Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dựa trên những sai lầm thường gặp của học sinh trong dạy học hóa học cơ sở và vô cơ ở trường Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên

Mở ĐầU 1. Lí do chọn đề tài Qua thực tế khảo sát DH HH ở một số trờng phổ thông cũng nh kết quả các kì thi Quốc gia môn HH những năm gần đây, chúng tôi nhận thấy chất lợng DH HH còn cha đồng đều giữa các địa phơng. Khả năng giải BT HH của HS còn hạn chế. Tìm hiểu nguyên nhân cho thấy HS còn mắc nhiều sai lầm về kiến thức và KN thực hành HH. Bên cạnh đó nhiều GV còn ít kinh nghiệm hớng dẫn HS phát hiện các sai lầm khi giải BT HH. Theo các quan điểm của lý thuyết kiến tạo đợc vận dụng trong các PP DH, DH qua sai lầm là một PP DH rất có hiệu quả. DH qua sai lầm sẽ giúp HS phát triển t duy và KN thực hành HH. Giúp các em phát triển các năng lực nhận thức, góp phần tích cực trong quá trình đổi mới PP DH hiện nay. Trong các đề tài nghiên cứu về khoa học GD của nớc ta và trên Thế giới hiện nay còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu có hệ thống về lĩnh vực này. Việc xây dựng và sử dụng hệ thống BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS trong DH HH cha đợc chú ý và quan tâm. Do đó chúng tôi chọn đề tài : Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dựa trên những sai lầm thờng gặp của học sinh trong dạy học hóa học cơ sở và vô cơ ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên để nghiên cứu. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu + Luận án Tiến sĩ của Cao Cự Giác (2007), Phát triển t duy và rèn luyện kiến thức kỹ năng thực hành HH cho HS THPT qua các BT HH thực nghiệm, Trờng ĐHSP Hà Nội. + Tạp chí Hóa học v ứng dụng Số 5/2013, Các bẫy trong BTHH, Ngô Xuân Quỳnh, trờng THPT Nam Sách II tỉnh Hải Dơng + Luận án Tiến sĩ toán học của Lê Thống Nhất (1996), Rèn luyện năng lực giải toán cho HS phổ thông trung học thông qua việc phân tích và sửa chữa các sai lầm của HS khi giải toán, Trờng ĐHSP Vinh. + Student Performance Q&A: 2013 APđ Chemistry Free-Response 1 Questions Chief Reader, Larry Funck of Wheaton College, Wheaton, Illinois - USA. Nội dung tài liệu đa ra 2013 câu hỏi miễn phí đáp ứng cho AP. Tác giả đa ra tổng quan của mỗi câu hỏi tự trả lời và cách học sinh thực hiện trên các câu hỏi đó. Với mỗi câu hỏi có yêu cầu học sinh phải chỉ ra các sai lầm cơ bản. 3. Mục đích nghiên cứu - Trên c s nghiên cu lý lun v phân tích th c trng DH HH, c bit l thc trng gii BT HH trng THPT v THPT chuyên, lu n án ã xây dng v s dng h thng BT da trên nhng sai lm thng gp ca HS trong gii BT HH c s v và c trng THPT v THPT chuyên. - Phân tích nguyên nhân ca nhng sai lm m HS th ng mc phi trong gii BT HH. T ó tìm các bin pháp hn ch v cách s a cha sai lm trong gii BT HH c s v vô c ca HS trng THPT v THPT chuyên nh m góp phn nâng cao cht lng DH HH trong giai on hin nay v trong t ng lai gn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài - Xu hớng đổi mới PP DH HH ở trờng THPT. - Nghiên cứu lý luận về các PP DH tích cực, trong đó có quan điểm và PP DH qua sai lầm của HS. - Nghiên cứu vấn đề sai lầm trong quá trình giải BT HH của HS. 4.2. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng, khai thác bài tập hóa học trong dạy học ở tr- ờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên Điều tra sai lầm phổ biến trong nhận thức của HS THPT và HS THPT chuyên trên địa bàn thực nghiệm ở Miền Bắc, Miền Trung và Miền Nam. Phân loại các nhóm sai lầm và phân tích các nguyên nhân dẫn đến sai lầm đó. 4.3. Xây dựng hệ thống bài tập hóa học dựa trên sai lầm thờng gặp của học sinh - Xác định nguyên tắc và quy trình xây dựng BT HH dựa trên sai lầm của HS. - Xây dựng hệ thống BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS phần HH cơ sở và vô cơ. 4.4. Đề xuất một số biện pháp để hạn chế và sửa chữa sai lầm giúp học sinh trong 2 quá trình giải bài tập hóa học - Hớng dẫn HS giải BT theo quy trình. - GV cần tăng cờng kiểm tra HS theo các mức độ nhận thức. - GV cần tăng cờng rèn luyện cho HS kiến thức, KN thực hành thí nghiêm. - HS ghi nhớ và chú ý các phần kiến thức thờng hay gặp sai lầm. - Sử dụng BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS. 4.5. Thực nghiệm s phạm và xử lý kết quả để xác định hiệu quả và tính khả thi của hệ thống bài tập hóa học và những biện pháp đã đề xuất Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các BT HH đã đợc xây dựng trong luận án cùng việc sử dụng nó trong quá trình DH qua sai lầm. Đồng thời kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết khoa học của đề tài luận án. 5. Khách thể, đối tợng và phạm vi nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình DH HH ở trờng THPT theo chơng trình chuyên và nâng cao của Bộ GD và Đào tạo. 5.2. Đối tợng nghiên cứu Hệ thống BT HH đợc xây dựng dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS dùng để khắc sâu kiến thức và biện pháp để hạn chế và sửa chữa sai lầm giúp HS trong quá trình giải BT HH ở trờng THPT và THPT chuyên. 5.3. Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu về các loại sai lầm thờng gặp của HS trong quá trình giải BT HH cơ sở và vô cơ ở trờng THPT và THPT chuyên. - Nghiên cứu về việc xây dựng hệ thống BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp dùng để khắc sâu kiến thức và một số biện pháp để hạn chế, sửa chữa sai lầm giúp HS trong quá trình giải BT HH - Nghiên cứu về cách sử dụng BT HH dựa những sai lầm thờng gặp của HS để nâng cao chất lợng DH HH ở trờng THPT và THPT chuyên. 3 6. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS phần HH cơ sở và vô cơ và GV nắm bắt đợc nguyên nhân dẫn đến các sai lầm mà HS thờng mắc phải, đồng thời biết sử dụng hệ thống BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS phần HH cơ sở và vô cơ, thì sẽ giúp các em khắc phục đợc các sai lầm trong giải BT HH một cách có hiệu quả. Góp phần nâng cao chất lợng DH HH ở trờng phổ thông. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Sử dụng các phơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lý học, GD học, về đổi mới PP DH HH ở trờng THPT và THPT chuyên. - Nghiên cứu chơng trình HH THPT và THPT chuyên. - Nghiên cứu các giáo trình, các văn bản, chỉ thị của Bộ GD và Đào tạo về chỉ đạo việc DH ở trờng THPT và THPT chuyên cùng các tài liệu liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu chơng trình HH THPT và THPT chuyên. 7.2. Sử dụng các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực tiễn DH ở trờng THPT và THPT chuyên nhằm phát hiện vấn đề cần nghiên cứu. - Tìm hiểu thực tiễn DH HH ở trờng THPT và THPT chuyên tại các vùng miền của đất nớc. - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và phân loại các dạng sai lầm thờng gặp của HS THPT và THPT chuyên trong quá trình giải BT HH. - Dùng PP tiếp cận hệ thống và tiếp cận tổng hợp để xây dựng nội dung và PP phân tích, sữa chữa những sai lầm trong DH HH. - Điều tra cơ bản: Trắc nghiệm, phỏng vấn, dự giờ, lấy ý kiến chuyên gia. - Tổng kết kinh nghiệm. - Thực nghiệm s phạm, xử lý kết quả bằng toán học thống kê. 7.3. Phơng pháp xử lý thông tin Dùng PP thống kê toán học xử lý các số liệu, kết quả của việc điều tra và TN 4 s phạm để có những nhận xét, đánh giá xác thực. 8. Điểm mới của đề tài 8.1. Về mặt lý luận - Đã nêu ra một cách có hệ thống các sai lầm phổ biến của HS THPT khi giải BT HH, cùng với việc phân tích nguyên nhân dẫn đến các sai lầm đó. - Đã góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa và tác dụng của việc phát hiện những sai lầm thờng gặp trong giải BT HH của HS ở trờng THPT và THPT chuyên. Nêu các tình huống điển hình và đề xuất một số biện pháp s phạm có tính khả thi và hiệu quả nhằm ngăn ngừa và sữa chữa các sai lầm cho HS qua việc giải BT HH. 8.2. Về mặt thực tiễn - Giúp đỡ GV và HS vận dụng các cơ sở kiến thức HH để tránh những nhầm lẫn dẫn đến hiểu sai, hiểu lệch lạc kiến thức khoa học, làm ảnh hởng đến sự phát triển của thế giới quan khoa học. - Xây dựng đợc hệ thống BT dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS trong giải BT HH cơ sở và vô cơ ở trờng THPT theo chơng trình chuyên và nâng cao. NộI DUNG LUậN áN Luận án gồm 4 phần (150 trang): Phần 1: Mở đầu (6 trang) Phần 2: Gồm 3 chơng (Tổng quan, hệ thống BTHH và TNSP) Phần 3: Kết luận và kiến nghị (2 trang). Phần 4: 100 tài liệu tham khảo. - Có 35 bảng thống kê, 23 hình vẽ thí nghiệm, biểu đồ, đồ thị. - Phần phụ lục gồm các đề kiểm tra, phiều điều tra, giáo án. Chơng 1. CƠ Sở Lý LUậN Và THựC TIễN Về DạY HọC TíCH CựC Và DạY HọC QUA SAI LầM CủA HọC SINH 1.1. Xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học hóa học ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên (trang 7 11 luận án) 1.1.1. Xu hớng đổi mới Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: Đổi mới chơng trình, 5 nội dung, PP dạy và học, PP thi, kiểm tra theo hớng hiện đại; nâng cao chất lợng toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lý tởng, GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, KN thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. 1.1.2. Nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học Các PP DH truyn thng tuy ó khng nh c nhng th nh công nh t nh nhng vn còn nhiu hn chế nh : truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt. Mặt khác , kin thc cn trang b cho HS tng nhanh do th nh t u các cuc cách mng khoa hc, công ngh. Trong khi ó thi lng DH có gii hn v luôn có s c ép gim ti vì nhu cu ca cuc sng hin i. Do ó chúng ta phi i mi PP DH theo hng dy cách hc, cách suy ngh, chn PP t duy. 1.1.3. Định hớng đổi mới chơng trình Giáo dục Trung học phổ thông - Bám sát mục tiêu GD phổ thông. - Phù hợp với nội dung DH cụ thể. - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS. - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện DH của nhà trờng. - Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả DH. - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, hiệu quả các PP DH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PP DH truyền thống. - Tăng cờng sử dụng các phơng tiện DH, thiết bị DH và đặc biệt lu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin. 1.1.4. Những xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học hóa học hiện nay - Khai thác đặc thù môn HH, tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú giúp HS chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức và KN trong giờ học. - Khai thác triệt để các nội dung HH trong bài dạy theo hớng liên hệ thực tế. - Sử dụng các phơng tiện kỹ thuật DH hiện đại và áp dụng các thành tựu của công nghệ thông tin trong DH HH. 1.2. Dạy học tích cực - một quan điểm dạy học làm cơ sở phơng pháp luận cho 6 việc đổi mới phơng pháp dạy học (trang 11 25 luận án) 1.2.1. Các lý thuyết học tập cơ sở tâm lý học của dạy học tích cực - Thuyết hành vi (Behavorism) : Khen thởng và tạo động cơ - Thuyết nhận thức (Cognitivison): Học tập là quá trình xử lí thông tin - Thuyết kiến tạo (Construction): Học tập là tự kiến tạo tri thức 1.2.2. Khái niệm phơng pháp dạy học tích cực PP DH tích cực là một thuật ngữ rút gọn, đợc dùng ở nhiều nớc để chỉ những PP DH theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học. PP DH tích cực tập trung vào phát huy tính tích cực của ngời học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngời dạy. 1.2.3. Học tập tích cực Tính tích cc hc tp l m t hin tng s phm, biu hin s ch ng v g ng sc cao v nhiu mt trong hot ng hc tp ca HS. 1.2.4. Dấu hiệu của tính tích cực học tập - HS khao khát, tình nguyện tham gia trả lời câu hỏi của GV. - HS hay nêu thắc mắc, đề xuất nội dung trao đổi. Yêu cầu sự giải thích cặn kẽ các vấn đề học tập cha sáng tỏ thông qua hoạt động t duy nh : Phân tích, so sánh, khái quát hoá. - HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, KN đã học để giải quyết vấn đề học tập mới và sự giải thích, trình bày vấn đề một cách rõ ràng. - HS muốn đợc chia sẽ với mọi ngời các thông tin mới. - HS tập trung chú ý trong học tập, chủ động và cố gắng hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Không nản chí trớc những tình huống khó khăn. 1.2.5. Dạy học tích cực + Dạy và học tích cực tập trung vào hoạt động của ngời học. Trong quá trình DH tích cực chú trọng đến các tơng tác 2 chiều gia ngi dy v ng i hc, gia ngi hc vi ngi hc : Ngời dạy ơ Ngời học _ \ Ngời học 7 + Phong cách dạy học tích cực dựa trên quá trình ba chiều : khuyến khích, nhạy cảm, tự chủ. + Các yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực: Không khí lớp học và các mối quan hệ trong lớp, trong nhóm; Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS; Sự gần gũi với thực tế; Mức độ và sự đa dạng của hoạt động học tập; Phạm vi tự do sáng tạo. + Một số kỹ thuật DH tích cực có thể vận dụng trong DH HH: Động não (công não); Lợc đồ t duy; Kỹ thuật XYZ. 1.2.6. Đặc trng của các phơng pháp dạy học tích cực - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. - Dạy và học chú trọng rèn luyện PP tự học. - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của Thầy với tự đánh giá của trò 1.2.7. Điều kiện áp dụng phơng pháp dạy học tích cực - Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh - Trách nhiệm quản lý 1.2.8. Một số phơng pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trờng Trung học phổ thông - Phơng pháp vấn đáp - Phơng pháp đặt và giải quyết vấn đề - Phơng pháp hoạt động nhóm - Phơng pháp đóng vai - Phơng pháp động não 1.3. Dy hc qua sai lm (trang 25 29 luận án) 1.3.1. Khái nim sai lm Theo Từ điển tiếng Việt thì sai lầm là trái với yêu cầu khách quan, lẽ phải, dẫn đến hậu quả không hay. Sai lầm không chỉ xuất hiện trong cuộc sống mà còn xuất hiện cả trong học tập và nghiên cứu khoa học. Nhà hiền triết Khổng Tử (551 479 tr C.N) đã nói : Sai lầm chân thật duy nhất là không sửa chữa các sai lầm trớc đó của mình. Alber Eeistein lại nói về tác hại của sai lầm trong nghiên cứu khoa học : Nếu tôi mắc sai lầm thì chỉ cần một lần cũng đủ rồi. Trong GD, I.A. Komensky 8 khẳng định : Bất kỳ một sai lầm nào cũng có thể làm cho HS kém đi nếu nh GV không chú ý ngay tới sai lầm đó, bằng cách hớng dẫn HS nhận ra, sữa chữa và khắc phục sai lầm A.A. Stoliar cũng đã lên tiếng nhắc nhở GV rằng : Không đợc tiếc thời gian để phân tích trên giờ học các sai lầm của HS. 1.3.2. Dy hc qua sai lm Nói v quá trình DH, có quan im cho rng: Dy hc l xây d ng cái mi trên nn cái c, theo ó vic phát hin v kh c phc các quan nim sai lch ca HS nhm hình th nh cho các em nh ng kin thc HH vng chc l r t cn thit. Lý lun DH hin i cho rng quá trình DH l chuy n nhng quan nim sai lch ca HS th nh nh ng quan nim khoa hc. Việc phát hin nhng quan nim sai lch ca HS v tìm ra PP phù h p khc phc nhng quan nim ó l vi c cn l m ca GV. khc phc quan nim sai lch ca HS, GV phi bit la chn PP DH phù hp vi b môn và qu thi gian ca gi hc. 1.3.2.1 Quan niệm sai lầm của học sinh, ảnh hởng của nó trong dạy học hóa học a) Định nghĩa về quan niệm : " quan niệm" là sự hiểu biết của con ngời về các sự vật, hiên tợng, khái niệm và các quá trình tự nhiên thông qua đời sống, sinh hoạt và lao động sản xuất hàng ngày. Những hiểu biết này tiềm ẩn trong bộ não và đợc tái hiện khi có những kích thích và có nhu cầu bộc lộ b) Quan niệm của học sinh: Khi đến trờng, HS đã mang theo mình một "tài sản riêng", đó là những quan niệm, những hiểu biết ban đầu của các em có trớc giờ học về những khái niệm, hiện tợng mà các em sẽ đợc lĩnh hội trong giờ học. Trong DH HH, các nhà nghiên cứu GD Việt Nam đã nhận xét: "HS khi bắt đầu học HH, do kinh nghiệm đời sống nên các em đã có một số hiểu biết nhất định về các hiện tợng HH" c)Vai trũ quan nim ca hc sinh trong dy hc húa hc qua sai lm: Vic phõn tớch, lm rừ nhng tỏc ng tớch cc v tiờu cc quan nim ca HS n quỏ trỡnh nhn thc HH s l c s tt GV cú nhng bin phỏp hu hiu trong vic phỏt hin v khc phc quan nim sai lm ca HS. Vi nhng quan nim phự hp vi bn cht HH nhng cha y hoc cha tht chớnh xỏc thỡ chỳng cú vai trũ tớch cc trong DH. Vi nhng quan nim sai lm, chỳng l nhng tr ngi, thng gõy khú khn cho 9 cỏc em trong quỏ trỡnh nhn thc. Trong DH HH, khụng th coi nhng quan nim sai lm y l c s nghiờn cu HH, vỡ nhng quan nim y cú th rt khỏc nhau nhng HS khỏc nhau, GV cn phi tỡm cỏch khc phc nhng quan nim sai lm y cho HS. 1.3.2.2 Phỏt hin v khc phc sai lm ca hc sinh trong dy hc húa hc Vic iu tra phỏt hin nhng quan nim ca HS trc khi dy cho HS mt khỏi nim hay hin tng HH no ú, ng thi khc phc c nhng sai lm ca HS l mt ũi hi cú tớnh khỏch quan v cú ý ngha quan trng trong vic nõng cao cht lng DH HH trng ph thụng. 1.4. Bài tập hóa học-Một phơng pháp dạy học tích cực (trang 29 31 luận án ) 1.4.1. ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong dạy học a) ý nghĩa: Việc DH không thể thiếu BT, sử dụng BT để luyện tập là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất lợng DH. BT HH giữ một vai trò lớn lao trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo. BTHH vừa là mục đích, vừa là PP DH hiệu nghiệm. BT HH cung cấp cho HS kiến thức, con đờng giành lấy kiến thức và cả hứng thú say mê nhận thức. b) Tác dụng: BT HH có tác dụng nh: Tác dụng trí dục; tác dụng phát triển; tác dụng GD và tác dụng đánh giá thực trạng nhận thức của HS. 1.4.2. Sử dụng bài tập hóa học theo hớng dạy học tích cực - Sử dụng BT HH để hình thành khái niệm HH. - Sử dụng BT TNHH. - Sử dụng các BT thực tiễn. 1.4.3. Xu hớng phát triển của bài tập hóa học hiện nay 1.4.3.1. Xu hớng phát triển của bài tập hóa học hiện nay - Loại bỏ những BT có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, xa rời hoặc phi thực tiễn HH. - Xây dựng BT mới về bảo vệ môi trờng và phòng chống ma túy. - Xây dựng BT HH mới để rèn luyện năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề. 10 [...]... Nghệ An, Hà Tĩnh và Thanh Hóa (trong đó có 4 trờng THPT chuyên) Chơng 2 XÂY DựNG Và Sử DụNG Hệ THốNG BàI TậP HóA HọC CƠ Sở Và VÔ CƠ DựA TRÊN NHữNG SAI LầM THƯờNG GặP CủA HọC SINH Trong chơng này, chúng tôi chúng tôi đã tiến hành một số công việc chính sau : 1 Đề xuất 6 nguyên tắc và 4 bớc của quy trình xây dựng BTHH cơ sở và vô cơ dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS Nguồn t liệu chúng tôi dùng dựa. .. Thực trạng xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dựa trên những sai lầm thờng gặp của học sinh trong dạy học hóa học cơ sở và vô cơ ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên (trang 31 32 luận án) GV xây dựng loại BT này còn hạn chế Nhiều GV còn ít quan tâm Có GV cho rằng việc xây dựng loại BT này là không cần thiết với HS và không có tác dụng tích cực trong DH HH Một số GV dạy chuyên thì... lầm 1.6 Điều tra sai lầm phổ biến của học sinh khi giải bài tập hóa học cơ sở và vô cơ ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên (trang 32 38 luận án) 12 Để tìm hiểu về những sai lầm phổ biến của HS khi giải BT HH, trong năm học 2010 2011 chúng tôi tiến hành điều tra qua phiếu thăm dò ý kiến GV về những sai lầm, vớng mắc HS hay mắc phải đối với 84 GV giảng dạy HH ở 19 trờng THPT thuộc... đợc 15 sai lầm cơ bản và 7 sai lầm khác Từ đó chúng tôi đề xuất về những sai lầm thờng gặp của HS khi giải BT HH cơ sở và vô cơ gồm 5 loại chính: Sai lầm trong giải BT HH do KN đọc và hiểu đề bài (đây là những sai lầm có tính sơ đẳng, hay rơi vào những HS cẩu thả trong học tập) ; Sai lầm về việc vận dụng kiến thức lý thuyết trong quá trình giải thích tính chất các chất; nhận biết, tách các chất và hoàn... trong bài dạy theo hớng liên hệ với thực tế; Sử dụng các phơng tiện kỹ thuật DH hiện đại trong DH HH - Nghiên cứu và vận dụng các lý thuyết học tập - Làm rõ nội dung DH qua sai lầm và ảnh hởng của nó trong DH HH 2 Điều tra những sai lầm phổ biến trong nhận thức HS khi giải BT HH cơ sở và vô cơ ở trờng THPT và THPT chuyên của một số tỉnh, thành phố thuộc 3 miền Bắc, Trung, Nam Qua đó chúng tôi tập hợp... hoàn thành sơ đồ PƯHH; Sai lầm trong 24 giải BT HH khi vận dụng PP giải toán; Sai lầm trong giải BT HH do không xét hết các trờng hợp dẫn đến thiếu nghiệm; Sai lầm về KN THHH 3 Chúng tôi đa ra 6 nguyên tắc và 4 bớc của của quy trình xây dựng BT HH cơ sở và vô cơ ở trờng THPT và THPT chuyên cùng hệ thống 67 BT HH đợc chia thành 14 phần mục nhỏ (HH cơ sở gồm 6 phần mục và HH vô cơ gồm 8 phần mục) 4 Đề... tách các chất và hoàn thành sơ đồ PƯHH Loại 3: Sai lầm trong giải BT HH khi vận dụng PP giải toán Loại 4: Sai lầm trong giải BT HH do không xét hết các trờng hợp dẫn đến thiếu nghiệm Loại 5: Sai lầm về KN thực hành HH Dựa vào những loại sai lầm cơ bản này, kết hợp với chuẩn kiến thức, KN cho HS cùng việc vận dụng các lý thuyết học tập chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống BT HH cơ sở và vô cơ theo từng... tố sai lầm không mang tính mập mờ, đánh đố HS - Phải dự đoán đợc những sai lầm của HS để làm cơ sở xây dựng các BT HH 2 Chúng tôi xut quy trình theo s tng quát sau và trình bày 3 bài tập đợc xây dựng để mimh họa cho quy trình đã đề xuất BI TP (Nhng iu kin Nhng yờu cu) Ngi gii Phộp gii Sai lm Phng tin gii Chun kin thc, k nng BI TON Cể YU T SAI 3 Xây dựng 56 BT HH cơ sở và vô cơ (gồm 14 phần mục, trong. .. là khoa học, hợp lý và khả thi Từ đó khẳng định giả thuyết khoa học của luận án là đúng đắn II KIếN NGHị 1 Tăng cờng số lợng và chất lợng BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS trong sách giáo khoa, sách BT HH và các sách tham khảo Đa dần nội dung BT HH dựa trên những sai lầm thờng gặp của HS vào các bài kiểm tra, đề thi tốt nghiệp, đề thi Đại học và đề thi chọn HS giỏi 2 Tăng cờng tập huấn... trong đó LMcơ sở có 6 HH phần mục và HH vô cơ có 8 phần mục) gồm các thể loại BT HH tự luận và BT HH trắc 13 nghiệm khách quan đợc sắp xếp theo mức độ chuẩn kiến thức, kỹ năng thuộc 5 loại sau : Loại 1: Sai lầm trong giải BT HH do KN đọc và hiểu đề bài (đây là những sai lầm có tính sơ đẳng - hay rơi vào những HS cẩu thả trong học tập) Loại 2: Sai lầm về việc vận dụng các kiến thức lý thuyết trong quá . dụng hệ thống bài tập dựa trên những sai lầm th- ờng gặp của học sinh trong dạy học hóa học cơ sở và vô cơ ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên (trang 31 32 luận án ) GV xây. gồm: Nghệ An, Hà Tĩnh và Thanh Hóa (trong đó có 4 trờng THPT chuyên) . Chơng 2. XÂY DựNG Và Sử DụNG Hệ THốNG BàI TậP HóA HọC CƠ Sở Và VÔ CƠ DựA TRÊN NHữNG SAI LầM THƯờNG GặP CủA HọC SINH Trong. tra sai lầm phổ biến của học sinh khi giải bài tập hóa học cơ sở và vô cơ ở trờng Trung học phổ thông và Trung học phổ thông chuyên (trang 32 38 luận án) 11 Để tìm hiểu về những sai lầm phổ