Một số kinh nghiệm về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt

,kinh nghiệm,giáo dục đạo đức , học sinh cá biệt

Trường Tiểu học số 2 Nhơn Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số kinh nghiệm về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt PHẦN I MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trẻ em là tương lai của đất nước . Vì vậy trong nhiệm vụ giáo dục hiện nay , việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng . Muốn trở thành người có ích cho xã hội thì cần phải hội đủ hai điều kiện : đức và tài như Bác Hồ đã từng nói :“ Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó , còn có tài mà không có đức thì là người vô dụng ” . Muốn xây dựng con người có đạo đức tốt cho thế hệ mai sau thì không phải dễ . Vì vậy ngay từ bây giờ khi các em còn trẻ thơ, trong trắng , chúng ta phải giáo dục thật tốt để các em hiểu và tự giác thực hiện theo năm điều Bác Hồ dạy , trở thành một học sinh ngoan , trò giỏi . Để hoàn thành nhiệm vụ to lớn ấy không phải một sớm một chiều mà đòi hỏi phải có thời gian và lòng kiên trì của mỗi giáo viên chúng ta . Đối với học sinh, không phải em nào cũng ngoan ngoãn nghe theo lời của thầy, cô giáo , có những em đến trường không tuân theo nội quy của nhà trường , thiếu lễ phép , gây mất trật tự trong lớp học , … Đối tượng những học sinh này thì số lượng không nhiều nhưng nó lại là vấn đề cần phải quan tâm . Nhiều lúc , tôi phải đau đầu, nhức óc không biết dành bao nhiêu thời gian cho những học sinh cá biệt này . Có giáo dục tốt từng học sinh cá biệt trong lớp thì tập thể mới đi lên , mới vững mạnh, mới tạo ra thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất – nhân cách mới xứng đáng là những con người trong xã hội tương lai . Đấy chính là điều mà tất cả chúng ta phải trăn trở trước thực trạng hiện nay , vì thế , tôi xin đưa ra một số vấn đề về đạo đức cho học sinh cá biệt để chúng ta cùng nhau nghiên cứu . 2. Nhiệm vụ của đề tài : Người thực hiện: Lê Thò Mỹ Hạnh 1 Trường Tiểu học số 2 Nhơn Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm - Phân loại học sinh cá biệt - Xác đònh nguyên nhân và nêu biện pháp thực hiện - Nêu kết quả. - Rút ra bài học kinh nghiệm của bản thân . 3. Phương pháp tiến hành : Điều tra , quan sát , nêu gương , nghiên cứu , lí luận 4. Cơ sở và thời gian để tiến hành nghiên cứu đề tài : a) Thực trạng về đạo đức của học sinh ( vùng nông thôn ) - Đa số học sinh là ở vùng nông thôn nên việc giáo dục đạo đức cho con cái thiếu sự quan tâm của ba mẹ . - Tâm lí của các em rất hiếu động , hay bắt chước . b) Quá trình trực tiếp giảng dạy của bản thân Qua nhiều năm giảng dạy thực tế trên lớp từ nhiều năm , bản thân tôi đã nhận thấy những tồn tại về đạo đức của học sinh và đã không ngừng cải tiến phương pháp giúp học sinh khắc phục về đạo đức của học sinh. PHẦN II : PHẦN CƠ BẢN Qua thực tế nhiều năm làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy , tôi có thể phân loại và xác đònh nguyên nhân như sau: a) Học sinh cá biệt về đạo đức do thiếu sự quan tâm chỉ dạy của gia đình : Những học sinh này thường xuất thân từ con nhà nghèo , bố mẹ lao động vất vả , gia đình đông anh em , cơ sở vật chất cũng như tinh thần bò thiếu thốn , cha mẹ chỉ đáp ứng cho con ăn no, không có thời gian giáo dục , chăm sóc chu đáo cho con. Những em thuộc hoàn cảnh trên thường ở nhà phụ giúp gia đình không có thời gian học hành, vui chơi dẫn đến học yếu , lười học . Nhiều em vì thiếu thốn mà sinh ra ăn cắp vặt , … Giáo viên phải nhanh chóng tiếp xúc , gặp gỡ cha mẹ các em và trao đổi với họ về những chỗ hổng cần thiết để họ hiểu và có biện pháp khắc phục, động viên phụ huynh quan tâm đến việc giáo dục con cái mình bằng nhiều hình thức khác nhau . Ở trường , giáo viên phải động viên , khuyên răn , nhắc nhở đưa ra những tấm gương tốt cùng hoàn cảnh để các em học tập trong suốt quá trình tìm hiểu và giáo dục, tránh tình trạng coi thường và mặc xác học sinh mà phải luôn coi trọng các em , hi vọng các em phải trở thành người tốt. b) Đối tượng học sinh cá biệt do sự quan tâm giáo dục của gia đình không đúng Cha mẹ quá thương con , nuông chiều con hết mực , con muốn gì , cha mẹ đáp ứng Người thực hiện: Lê Thò Mỹ Hạnh 2 Trường Tiểu học số 2 Nhơn Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm ngay . Những em này xuất thân từ những gia đình giàu có , con đòi hỏi gì cũng cho mà quên đi việc giáo dục , để ý xem con mình là người như thế nào. Giáo viên đến gặp phụ huynh để trao đổi trực tiếp về việc giáo dục con cái trong gia đình , chỉ và giải thích cho họ hiểu không nên chiều chuộng con quá mức mà phải hạn chế , điều chỉnh hành vi của con mình , không nên cho con quá nhiều tiền , hoặc mua cho con những đồ chơi bạo lực mà nên mua cho con những đồ chơi phục vụ cho việc học tập , óc sáng tạo Ở trường , giáo viên nên theo dõi báo cáo những biểu hiện hằng ngày của học sinh , có biện pháp phối hợp đúng lúc. c) Học sinh cá biệt về đạo đức do cha mẹ là người thiếu văn hoá . Cha mẹ đối xử nhau không tốt, thường hay đánh đập, chửi bới nhau . Các em lớn lên trong môi trường không tốt như thế chắc chắn sẽ bò hư hỏng , thiếu sự quan tâm giáo dục của nhà trường, thầy cô thì buồn rầu dẫn đến hiện tượng chán nản , bỏ học, rong chơi hư hỏng. Trong trường hợp này , giáo viên nên gặp cha mẹ học sinh để trao đổi và chỉ cho họ thấy được sự sai lầm của họ đã dẫn đến sự hư hỏng sai lầm cả đời con . Hãy vì con mà thay đổi cách nhìn , cách sống , cách cư xử trong gia đình , làm cho họ hiểu con cái chòu ảnh hưởng rất lớn ở cha mẹ . Gia đình là tế bào của xã hội , là cái nôi nuôi con khôn lớn nên người. Ngoài ra , giáo viên phải làm cho học sinh hiểu được cần phải nói năng chuẩn mực , lễ độ trong giao tiếp , giáo viên luôn động viên an ủi , chia sẻ , đưa ra phương hướng để học sinh vươn tới. d) Học sinh cá biệt về đạo đức do ảnh hưởng của bạn bè xấu xung quanh . Các em sống ở gia đình lành mạnh nhưng giao lưu với nhóm bạn bè không tốt, bò bạn rủ rê , tác động làm cho các em đó suy thoái về đạo đức. Các em chưa có ý thức chắc chắn thường bắt chước các thói hư , tật xấu của bạn bè . Giáo viên cần gặp gỡ chính quyền đòa phương nơi đó , trao đổi với cha mẹ các em để tìm biện pháp ngăn cấmviệc giao lưu của các em với những người xấu xung quanh. Cùng với gia đình theo dõi cách ăn nói , cách cư xử của các em , ngăn cấm học sinh chửi thề , nói tục , làm cho học sinh thấy được lỗi lầm và có ý thức khắc phục . Giáo viên cần phát động phong trào: “ Nói lời hay , làm việc tốt “ trong trường , trong lớp và nhắc nhở lẫn nhau cùng tiến bộ. e) Cũng có những học sinh cá biệt do thiếu tình thương yêu của bạn bè và người thân. Đối với những em này , giáo viên là người có trách nhiệm nhiều nhất , thay cho cha mẹ giáo dục các em , gặp người đang chăm sóc em để tâm sự , trao đổi để họ tạo cho các em cuộc sống thoải mái hơn , dễ gần hơn , thường an ủi , nhắc nhở Người thực hiện: Lê Thò Mỹ Hạnh 3 Trường Tiểu học số 2 Nhơn Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm các em , làm cho các em thấy rằng: “ Giáo viên là người mẹ hiền , lớp học như một gia đình đầm ấm “ 2) Kết quả thực hiện: Qua kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở tiểu học nói trên , bản thân tôi đã áp dụng cho lớp chủ nhiệm của mình . Tôi thấy kết quả đạo đức của học sinh đạt tốt , không còn học sinh cá biệt về đạo đức và tính tập thể trong lớp được phát huy cao hơn . Cụ thể là: Năm học Đầu năm ( HS cá biệt ) Cuối học kì I ( HS cá biệt ) Cuối học kì II ( HS cá biệt ) Năm 2008 - 2009 3 em 1 em 0 em Năm 2009 – 2010 2 em 1 em 0 em 3) Qua kinh nghiệm thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt , tôi rút ra bài học sau: a) Bài học về tư cách giáo viên Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên cần phải là người chuẩn mực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo . Giáo viên cần phải luôn cân nhắc thận trọng mọi cử chỉ lời nói , việc làm , không để học sinh có nhận xét không tốt về thầy cô. b) Bài học về tìm hiểu học sinh: Quá trình tìm hiểu phải kó lưỡng , chính xác và chín chắn . Tìm hiểu về gia đình, xã hội xung quanh , quan hệ với bạn bè , thực hiện xem học bạ ở các năm học trước hoặc hỏi thăm giáo viên chủ nhiệm cũ. c) Bài học kinh nghiệm trong giáo dục: Giáo dục học sinh cá biệt không nên nóng vội luôn thể hiện sự thương yêu học sinh , tin tưởng các em sẽ tiến bộ , có lúc phải xử phạt nghiêm khắc và tiến bộ. d) Phối hợp: Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường , hội phụ huynh , cha mẹ học sinh . Không nên giáo dục bằng lí thuyết mà phải nêu gương điển hình để các em học tập. PHẦN III : KẾT LUẬN Tóm lại các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt thật đa dạng và phong phú . Xong , dù biện pháp nào thì cũng đòi hỏi giáo viên thật nhiệt tình , có trách nhiệm cao , phải biết phối hợp với ba môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội để tạo cơ sở ban đầu cho việc học sinh thành các chuẩn mực, hành vi đạo đức cho học sinh ở tiểu học. Nếu từ thû nhỏ , các em đã có những hành vi tốt thì sau này các em sẽ trở thành những con người có phẩm chất đạo đức tốt Người thực hiện: Lê Thò Mỹ Hạnh 4 Trường Tiểu học số 2 Nhơn Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm và ngược lại . Vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Trên đây là một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt mà tôi đã suy nghó . Tôi tin chắc rằng nếu chúng ta quan tâm đúng mức và thực hiện tốt các biện pháp trên thì sẽ không còn tình trạng học sinh cá biệt ở trong nhà trường . Tuy nhiên không sao tránh khỏi những hạn chế của nó , rất mong đồng nghiệp cùng đóng góp để hoàn thiện hơn. Nhơn Hạnh , ngày17 tháng 04 năm 2010 Người viết Lê Thò Mỹ Hạnh Người thực hiện: Lê Thò Mỹ Hạnh 5 . Qua kinh nghiệm thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt , tôi rút ra bài học sau: a) Bài học về tư cách giáo viên Muốn giáo dục đạo đức cho học. quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Trên đây là một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt mà tôi đã suy nghó . Tôi tin