SKKN Phương pháp giúp học sinh học cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật

“ Ph¬ng ph¸p Gióp häc sinh c¸ biÖt thÝch häc h¬n qua m«n MÜ ThuËt”. MỤC LỤC A. Đặt vấn đề Trang 3 I. Lý do chọn đề tài Trang 3 1. Đặt vấn đề. 2. Mục đích đề tài. II. Thực trạng vấn đề Trang 5 1. Thực trạng đề tài. 2. Kết quả - Hiệu quả thực trạng. 3. Đối tượng phạm vi. B. Giải quyết vấn đề Trang 7 I. Giải pháp Trang 7 II. Biện pháp thực hiện Trang 7 C. Kết luận Trang 12 - 1 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. A. ĐặT Vấn đề I. lý do chọn đề tài 1. t vn Giỏo dc l mt hot ng mang tớnh xó hi cao. Do ú mun thc hin c s giỏo dc ton din hc sinh, chỳng ta phi coi trng c giỏo dc nh trng ln giỏo dc gia ỡnh v xó hi. Ch riờng nh trng, ch riờng ngnh giỏo dc thỡ khụng th lm tt cụng tỏc giỏo dc c. Mụn m thut l mt mụn hc cú vai trũ quan trng trong chng trỡnh giỏo dc trung hc c s. Vi mụn hc hc sinh bit cỏch cm nhn cỏi p, yờu cỏi p t ú bit cỏch rốn luyn ụi bn tay trớ úc ca mỡnh to ra cỏi p qua vic phỏt huy úc sỏng to, tớnh c lp ca mỡnh. Mụn m thut ó gúp phn cựng vi cỏc mụn hc khỏc giỏo dc hc sinh phỏt trin ton din v c - Trớ - Th - M. Thc t chỳng ta nhn thy hc sinh rt ham thớch hc v. Nu nh chỳng ta xõy dng cho cỏc em cú ý thc hc tp tt to ra khụng khớ thoi mỏi khi hc thỡ s t c hiu qu tt nht. Nhng tựy theo tng trỡnh nhn thc v nng khiu ca tng em, tng tui khỏc nhau m giỏo viờn bit quỏ trỡnh nhn thc din ra tng em. Vy khụng th tỏc ng n quỏ trỡnh nhn thc ca cỏc cỏ nhõn bng mt bin phỏp nh nhau. Cú hc sinh ta phi tỏc ng t t, cú hc sinh phi va trc tip v va giỏn tip nhiu phớa mi nm bt c. Cú hc sinh ch cn tỏc ng ớt lõu ó nm bt ngay c ni dung bi hc. Nu nh khụng cú s gi - 2 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. m gõy hng thỳ ca giỏo viờn thỡ hc sinh khụng cú s ham thớch tỡm tũi hc tp. Xut phỏt t thc t ging dy ca ng nghip v cựng vi quỏ trỡnh ging dy ca bn thõn, c bit l vic tng bc i mi phng phỏp dy hc, tụi luụn t cho mỡnh mc tiờu l: Phi lm gỡ cỏc em cú ý thc hc tt hn v cỏc em hc sinh cm nhn c mt cỏch sõu sc v hnh vi o c ca hc sinh, qua ú phỏt huy c trớ tng tng v úc sỏng to, hỡnh thnh tỏc phong tớch cc, hon thin nhõn cỏch thụng qua ni dung cỏc bi hc m thut. L mt b mụn nng khiu, kh nng din t nhng suy ngh, sỏng to ca hc sinh bng nột v rt khú khn, ũi hi s sỏng to, s tỡm tũi,a ra ý tng ca mỡnh nh th no cho hp lý. khi dy cho hc sinh kh nng trong gi hc v ti ny ũi hi ngi giỏo viờn cn phi thc s say mờ ging dy v to c cho hc sinh s lụi cun, am mờ trong gi hc m thut, trỏnh i nhng suy ngh vi nhng vic lm tiờu cc khỏc, c th l vic c ra Phng phỏp giỳp hc sinh hc cỏ bit thớch hc hn qua mụn M Thut. 2. Mc ớch ti Nm vng kin thc c bn v v tranh, bit kt hp, vn dng linh hot cỏc k nng v t duy sỏng to khi hc M Thut v vn dng trong cuc sng Tr em : khụng ch l nhng ngi bộ. Tr em tht s l nhng con ngi c bit. Trờn i ny khụng ai ging tr em c (Adrian Wagner) - 3 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. Trẻ em là công dân tơng lai của đất nớc, do đó trẻ em phải đợc giáo dục tốt để sau này trở thành công dân tốt. Nh chúc th Bác Hồ đã khẳng định : Bồi dỡng thế hệ trẻ cho cách mạng đời sau là một việc làm rất quan trọng và cần thiết. (H Chớ Minh) Và đó cũng là trọng trách mà Đảng và nhà nớc giao cho ngành giáo dục nớc ta. Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và hổ trợ Đoàn - Đội nhiều năm qua cùng với việc không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em những tri thức quý báu, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng nhằm góp phần giáo dục thế hệ trẻ phát triển về mọi mặt mới là một con ngời mới Xã Hội Chủ Nghĩa. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này. II. Thực trạng vấn đề 1. Thực trạng Có ý kiến cho rằng : học sinh chậm tiến là do hiện tợng bẩm sinh di truyền. Lại có ý kiến cho rằng: học sinh chậm tiến là do tác động tiêu cực của môi trờng và hoàn cảnh sống dẫn đến sự phát triển không đầy đủ về mặt trí tuệ, tình cảm, hình thành những thói quen không lành mạnh, cử chỉ hành vi không phù hợp ở những mức độ khác nhau. So với học sinh tiểu học, ở bậc THCS môi trờng sống và hoạt động của các em có sự thay đổi. Tất cả sự thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so với các lứa tuổi trớc. Đây là lứa tuổi mà diễn biến tâm lý hết sức phức tạp và đầy mâu thuẫn. Do đó nắm vững đối tợng này sẽ có ý nghĩa quyết định đến thắng lợi của nhà giáo dục. Trong quá trình làm công tác giáo dục chúng ta đã từng buồn phiền biết bao khi gặp phải những học sinh chậm tiến. Biểu hiện của những học sinh này rất đa dạng, có thể xếp vào mấy nhóm hành vi sau: - ở trong trờng: thiếu ý thức tổ chức kỹ luật nh lời trong học tập, lao động và sinh hoạt tập thể. Học bài, làm bài không đầy đủ. Trốn giờ học, giờ sinh hoạt. Quay cóp khi thi , kiểm tra. Ăn mặc lố lăng không tuân thủ quy định chung của trờng. Thiếu lễ phép, lừa dối, xúc phạm thầy cô giáo, thậm chí có em còn chửi tục, ném đá gây thơng tích cho thầy cô giáo, phá phách tài sản của trờng, của - 4 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. bạn; Gây gỗ đánh nhau với bạn bè trong lớp trong trờng, doạ nạt cán bộ lớp, cán bộ cờ đỏ, nói tục, chửi thề. - ở ngoài trờng: thiếu lễ phép với cha mẹ, ngời lớn, nói dối gia đình, xúc phạm phụ huynh, trẻ em, mất trật tự ở đờng phố, thôn xóm; La cà ở hàng quán ăn uống bê tha, cầm đồ để ăn tiêu , đánh bạc; Ngông nghênh, tham gia vào các vụ mất trật tự, tập hợp nhau thành băng nhóm để đánh nhau; Một số học sinh cá biệt có biểu hiện gần giống hành vi trẻ lang thang, phạm pháp nh trộm cắp, đánh nhau gây thơng tích, trấn lột. - Tình trạng học sinh yếu kém về mặt đạo đức đã làm cho cha mẹ thầy cô hết sức lo âu trăn trở. Nhiều giáo viên chủ nhiệm khẳng định xoá bỏ đợc tình trạng yếu kém trong lớp là cơ sở để thành công đối với mọi công tác khác. Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh không phải ngày một ngày hai mà là cả một quá trình lâu dài phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức và biện pháp khách nhau. 2. Kết quả - hiệu quả của thực trạng Chuyện dạy đạo đức cho con trẻ đã đợc nhiều ngời bàn đến bởi lẽ đạo đức là nền tảng tạo nên nhân cách tốt đẹp của mỗi con ngời và rất nên đợc coi trọng. Trớc cảnh xã hội phức tạp nh hiện nay, trẻ em tiếp xúc với rất nhiều hiện tợng ảnh hởng xấu đến nhân cách. Tuy nhiên, dờng nh chúng ta cha quan tâm đúng mức đến vấn đề dạy đạo đức cho con trẻ. Cha ông ta đã có câu: Tiên học lễ hậu học văn, đành rằng là thế nhng hiện nay vấn đề học sinh vi phạm đạo đức lại rất phổ biến trong các nhà trờng. Xin kể ra đây một số trờng hợp cho thấy những biểu hiện học sinh vi phạm đạo đức. Đã không ít học sinh vì có nhiều điểm kém nên không dám đa sổ liên lạc cho cha mẹ biết, rồi mợn ngời khác phê, ký vào sổ liên lạc để nộp lại cho nhà trờng. Có học sinh không muốn cho cha mẹ dự họp phụ huynh nên không đa giấy mời của nhà trờng khi có những cuộc họp cần thiết. Có học sinh lấy tiền học phí, tiền học thêm đi chơi Game điện tử và tiêu xài bừa bãi. Về phía gia đình , cũng có những cha mẹ thấy con ngày nào cũng đi học, đến cuối năm kết quả học tập của con bị xếp loại yếu thì mới biết là mấy tháng trời con thờng bỏ giờ để đi chơi Game điện tử. Có không ít những cha mẹ mải mê với công chuyện làm ăn nhờ thầy cô dạy bảo . Cũng có những gia đình quá nuông chiều con, khi biết con h thì đã quá muộn, lại đỗ lỗi cho nhà tr- ờng, thậm chí đối xử thô bạo với thầy cô giáo . Về phía nhà trờng, cũng có những giáo viên chủ nhiệm không nắm chắc tình hình học sinh, đối xử không công bằng với học sinh, nhận xét, phê học bạ chung chung thậm chí trái ngợc, ít quan tâm liên lạc với gia đình học sinh. - 5 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. Có thể kể rất nhiều những hiện tợng đáng tiếc, đáng buồn đối với những học sinh phạm pháp. Ngày nay ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới cho việc giáo dục học sinh. Tuy nhiên phẩm chất đạo đức học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khách quan, chủ quan và chúng có mối quan hệ chằng chịt với nhau. Vì vậy giáo dục nhân cách cho học sinh nhất là học sinh cá biệt là rất cần thiết và cấp bách để giúp các em trở thành ngời công dân chân chính. Do đó bản thân tôi đã nảy sinh nghiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra những giải pháp tối u để đem lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh cá biệt. 3. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu Học sinh thờng xuyên vi phạm nội quy, nề nếp, kỷ luật, B. giảI quyết vấn đề I. Giải pháp Đối với mỗi giáo viên chúng ta vấn đề quan trọng là nắm vững tri thức khoa học để truyền thụ cho các em học sinh. Đó là điều kiện cần nhng cha đủ. Giáo dục đạo đức cho học sinh cũng là một mặt trong nhà trờng phổ thông. Trong giáo dục đạo đức thì khó khăn nhất, lo ngại nhất là giáo dục học sinh yếu kém đạo đức. Từ học sinh yếu kém, cá biệt về đạo đức đến trẻ em lang thang, phạm pháp cũng không xa lắm, vì có một số học sinh cá biệt đã có hành vi phạm pháp. Vì vậy, là một giáo viên dạy lớp trong quá trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh giáo viên cần phải có những biện pháp cụ thể đối với từng đối tợng cá biệt để giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình. II. biện pháp thực hiện 1. Quá trình thực hiện Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh là quá trình phức tạp. Ngời xa đã dạy muốn con nên ngời thì phải dạy con từ thuở còn thơ. Tuy vậy đối với giáo viên THCS các thầy cô chỉ đợc tiếp xúc với các em sau khi các em học xong bậc tiểu học. Cho nên, trớc hết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải: - 6 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. a: Nắm chắc nguyên nhân, đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng của từng học sinh để từ đó phân loại đối tợng: GS H Ngc i cho rng: Cn cú mt nn giỏo dc mi. Mt nn giỏo dc buc phi mi tn nguyờn lý ca nú. Mt nn giỏo dc tt yu phi tr thnh s cu nguy cho dõn tc, ni tr em l nhng Anh hựng thi i. Cổ nhân ta đã dạy Biết mình biết ngời trăm trận, trăm thắng. Yêu cầu đầu tiên khi cần tiếp cận một em học sinh nào, cần có thông tin cần thiết về em đó. Hoàn cảnh gia đình: Bố mẹ làm gì? sinh sống bằng cách nào, ở đâu? Hiện nay em có nhu cầu gì? Nguyên nhân dẫn đến thói h tật xấu? Từ đó chúng ta mới có hớng giải quyết cụ thể, thích hợp cho từng em. Chẳng hạn với học sinh cá biệt tôi tìm hiểu, sau khi có những thông tin cần thiết về các em tôi đã xác định đợc việc giáo dục đạo đức cho từng em không thể giống nhau. b: Xây dựng tập thể học sinh tốt: Trong các lực lợng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập thể. Chỉ có tập thể học sinh tốt mới có d luận lành mạnh, có tác dụng hớng dẫn kiểm tra tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra đánh giá và cũng cố những thói quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức của tập thể học sinh lành mạnh sẽ trở thành môi trờng nảy sinh, điều kiện tồn tại và củng cố những hành vi đạo đức của mỗi học sinh. ở lớp do tôi giảng dạy, ngay từ khi mới đến lớp tôi đã có kế hoạch cụ thể trong việc lựa chọn và phát huy vai trò của từng đối tợng học sinh. Hết các em đều ngoan, có tinh thần học tập. Những em học sinh khá giỏi chăm ngoan , có trách nhiệm, có năng khiếu cao đợc xếp ngồi cạnh những học sinh cá biệt để có cơ hội giúp đỡ bạn. Hầu nh tuần nào, tháng nào lớp cũng đợc tuyên dơng về nề nếp và ý thức học tập. Điều đó phần nào làm cho học sinh cá biệt không bị lạc lõng nhng tự thấy đợc những điều mình đã làm là đúng hay cha đúng với một tập thể luôn yêu thơng đùm bọc các em. c: Phẩm chất của giáo viên: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt đòi hỏi cao ở ngời thầy, cô giáo về mặt uy tín, về thái độ nhiêt tình, về tính kiên trì, lòng độ lợng bao dung thầy cô phải làm tấm gơng cho học sinh noi theo. Đối với học sinh, bản thân các em là ngọn đuốc và ngời thầy chính là ngời thắp sáng cho những ngọn đuốc đó bùng cháy. Nói nh vậy có nghĩa là sự lớn lên về tình cảm của học sinh một phần tuỳ thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm hồn và lẽ sống của thầy. Thầy phải để lại ấn tợng tốt đệp cho học sinh , tạo bầu không khí thoải mái, học sinh mong muốn đợc tiếp xúc tâm sự, giãi bày những băn khoăn của - 7 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. mình; học sinh có niềm tin vững chắc vào lời dạy bảo của thầy cô và cảm nhận thấy sự tiến bộ trong học tập, trong quan hệ với mọi ngời sau mỗi lần tiếp xúc với thầy cô. Núi cỏch khỏc, phm cht hng v chuyờn ca ngi thy ngy nay phi c th hin rừ bng chớnh nhng vic lm c th. trờn lp, ũi hi ngi thy phi cung cp lng kin thc, bo m cho hc sinh tip thu c kin thc bng s hng dn tn tõm ch khụng ch l ging bi. kớch thớch t duy hc sinh t suy ngh, t tỡm tũi, khỏm phỏ, ũi hi ngi thy phi u t, cp nht kin thc trong son ging; hng vo tng cỏ nhõn, kiờn trỡ dnh nhiu thi gian mi phỏt hin c im mnh, im yu ca tng hc sinh ngoi lp, ngi thy phi nõng cao trỡnh lý lun chớnh tr, l tm gng tiờn phong, nhit huyt cho hc sinh noi theo.Khi sinh hot t chuyờn mụn, phi hp vi cỏc giỏo viờn b mụn, giỏo viờn ch nhim, giỏm th ỏnh giỏ hc lc, hnh kim hc sinh, ũi hi ngi thy phi nghiờm tỳc, chớnh xỏc bng cỏi tõm ca mỡnh. i vi vic chuyn ti, cung cp, hng dn cỏc bi tp, ti nguyờn kin thc ngoi chng trỡnh, sỏch giỏo khoa nhm kớch thớch t duy sỏng to, t nghiờn cu khoa hc cho hc sinh, ũi hi ngi thy phi u t nghiờn cu, hc tp, cp nht b sung kin thc, nõng cao trỡnh chuyờn mụn. d: Sức mạnh của tập thể thầy, cô giáo, gia đình, địa phơng, hội phụ huynh: Giỏo dc l mt hot ng mang tớnh xó hi cao. Do ú mun thc hin c s giỏo dc ton din hc sinh, chỳng ta phi coi trng c giỏo dc nh trng ln giỏo dc gia ỡnh v xó hi. Ngh quyt Trung ng VIII (khúa XI)v i mi cn bn, ton din giỏo dc v o to ó tip tc khng nh "Giỏo dc nh trng kt hp vi giỏo dc gia ỡnh v xó hi". Ch riờng nh trng, ch riờng ngnh giỏo dc thỡ khụng th lm tt cụng tỏc giỏo dc c. ỳng nh Bỏc H ó núi: Giỏo dc trong nh trng ch l mt phn, cũn cn cú s giỏo dc ngoi xó hi v trong gia ỡnh, giỳp cho vic giỏo dc trong nh trng c tt hn. Giỏo dc trong nh trng dự tt n my, nhng thiu giỏo dc trong gia ỡnh v ngoi xó hi thỡ kt qu cng khụng hon ton. Giáo viên chủ nhiệm nếu chỉ qua một số lớp trên lớp không thể nắm bắt hết tình hình một cách chính xác. Vì vậy phải có sự phối hợp đồng bộ với các lực lợng khác. Bản thân tôi thờng xuyên trao đổi với các thầy cô giáo để nắm tình hình của các em, có ý kiến đề nghị các thầy cô cùng phối hợp. Thờng xuyên liên hệ - 8 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. địa phơng, gia đình để nắm tình hình các em ngoài giờ học ở trờng. Kết hợp bàn bạc để tìm cách quản lý chặt chẽ việc học cũng nh giúp các em tìm thấy niềm vui trong học tập. e: Xây dựng quy định thi đua riêng cho các em căn cứ vào nội quy, quy định của trờng, của Đoàn- Đội: - Lập bảng theo dõi học tập và nề nếp để tiện việc xếp điểm thi đua. Ví dụ: Nề nếp Học tập - Mất trật tự trong giờ học: trừ 0,5 điểm/lần. - Không tham gia sinh hoạt tập thể: trừ 2 điểm/lần. - Ăn quà gây mất vệ sinh trờng lớp : trừ 1 điểm /lần. - Không làm bài : trừ 1 điểm/lần - Làm đủ bài tập thực hành: cộng 1 điểm/ buổi. - Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài: cộng 0,5 điểm/lần - Thuộc bài, làm bài thực hành đạt: cộng 2 điểm/lần. Cuối cùng tổng cộng để xếp thi đua: - Từ 10 điểm trở lên xếp hạnh kiểm tốt. - Từ 8 điểm đến 9,5 xếp hạnh kiểm khá. - Từ 6 điểm đến 8 điểm xếp hạnh kiểm trung bình. - Dới 6 điểm xếp hạnh kiểm yếu. - Lập sổ thi đua cá nhân theo dõi. Cuối cùng cá nhân thành viên trong tổ tự cộng điểm, tổ trởng chỉ việc so sánh đối chiếu, xếp loại thi đua của mỗi thành viên trớc tập thể lớp mà không cần giải thích và không bị trách móc. Từ khi thực hiện đến giờ cha xảy ra vấn đề gì lớn. - Hàng tuần giáo viên căn cứ sự theo dõi của lớp và bản thân để liên lạc gia đình để nghe ý kiến phản hồi của gia đình. - Với việc làm trên không những chính xác về điểm mà còn rèn luyện tính chính xác của học sinh nhất là những học sinh chậm tiến. Em nào cũng muốn phấn đấu để có tổng điểm cao. - Cùng với thi đua cá nhân tôi còn thành lập nhóm học tập. Mỗi nhóm 3 đến 4 em học tốt, ngoan ngoãn gơng mẫu giúp đỡ một bạn cá biệt để bạn có phơng pháp học tập, chỉ bảo, giúp đỡ bạn những điều bạn cha hiểu, sửa cho bạn cách nói năng đúng mực. - Sau một thời gian, các nhóm học tập này làm việc rất tốt và có hiệu quả cao. - 9 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. - Bên cạnh đó tôi còn đề nghị giáo viên tổng phụ trách đội cùng giáo dục các em, tổ chức các buổi ngoại khoá, nêu gơng tốt của các đội viên ngay trong trờng và ngoài trờng để các em cùng học tập phấn đấu. g: Giáo dục đúng, thích hợp từng học sinh cũng là yếu tố quan trọng đảm bảo thành công đối với học sinh cá biệt trong tình hình mới hiện nay: tỡm hiu mt gia ỡnh no ú, ngi ta thng chỳ ý n nhng mt sau õy: 1. V vn húa - xó hi: nú phn ỏnh trỡnh c giỏo dc ca cha m, v trớ ca h trong i sng, nhng c im v o c, t tng, phong tc, tp quỏn v li sng ca gia ỡnh 2. V kinh t - xó hi: c xỏc nh bng ti sn, mc thu nhp, cỏc hỡnh thc lao ng sn xut v hot ng kim sng ca gia ỡnh. 3. V k thut v sinh: phn ỏnh iu kin n, , trang thit b nh ca, mc sng ca tng gia ỡnh. 4. V nhõn khu: c xỏc nh bng s ngi v c cu ca gia ỡnh Muốn làm đợc điều đó giáo viên phải hiểu rõ về đối tợng. Vận dụng các ph- ơng pháp giáo dục một cách linh hoạt cụ thể. Điều đó không có nghĩa chúng ta tách học sinh cá biệt ra khỏi tập thể. Đây là vấn đề hết sức tế nhị đòi hỏi giáo viên phải khéo léo để các em đỡ có mặc cảm bị phân biệt đối xử. Chẳng hạn với học sinh tôi tìm hiểu, ngoài những việc làm trên tôi còn lên kế hoạch theo dõi, quan tâm sát sao từng em để có những phơng pháp giáo dục khác nhau. * Trờng hợp có em thiếu sự quan tâm của gia đình, mẹ làm công nhân, ba hay rợu chè, cờ bạc,Cùng với việc gặp gia đình, tôi còn gặp trực tiếp các em phân tích cho em hiểu. Mặc dù bố mẹ còn có nhiều thiếu xót là cha quan tâm đúng mức tới việc học của em. Nhng em cũng nên biết em đợc cắp sách đến tr- ờng là nhờ sự lao động vất vả của bố mẹ. Đợc cắp sách đến trờng là hạnh phúc lớn lao, hạnh phúc đó đợc mọi ngời, đợc Tổ quốc trân trọng, nâng niu và vun đắp. Để bảo vệ đợc hạnh phúc đó biết bao ngời đã phải hy sinh . Vậy em phải làm những gì để khỏi phụ lòng mọi ngời. Đồng thời trong các giờ dạy tôi giành thời gian quan tâm đến em nhiều hơn nhất là qua các giờ thực hành, vẽ bài tự chọn, đề tài gia đình,nhằm giúp em củng cố và nắm vững kiến thức trọng tâm bài học và em đã có tiến bộ rõ rệt. Đối với em là học sinh cá biệt, khi em có một việc làm tốt là tôi tuyên dơng tr- ớc lớp ngay. - 10 - [...]... phơng Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân để giáo dục học sinh cá biệt Tuy đã đạt đợc một số kết quả nhất định song không thể tránh khỏi những thiếu xót và những biện pháp tối u Tôi rất mong đợc sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học nhà trờng bổ xung thiếu xót để kinh nghiệm này đạt kết quả cao hơn - 13 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. .. tra việc học tập, sinh hoạt của các em Cho các em viết bản kiểm điểm có cam kết của gia đình, nếu tái phạm sẽ không xử lý trong phạm vi lớp mà đề nghị cảnh cáo toàn trờng Bốn tuần sau tôi thấy các em có chuyển biến rõ rệt Và cho đến nay sắp hết năm học các em đã cố gắng sửa chữa để phấn đấu trở thành thành viên tốt trong lớp học - 11 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật C... việc làm trên qua một thời gian thực hiện tôi thấy các em đã có tiến bộ rõ rệt Các em đã có ý thức trong học tập, không còn bỏ học vô lý do, không vi phạm nội quy của trờng, lớp - Trong lớp các em đoàn kết, lễ phép với mọi ngời và đến cuối tháng 3 khi xét hạnh kiểm và học lực tôi xem xét em nào có chuyển biến tốt, đủ điều - 12 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật kiện đề... Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật * Trờng hợp em có hoàn cảnh khá đặc biệt: mẹ già yếu, bố phải bệnh tật, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn Các năm học trớc em còn là học sinh chăm ngoan, vâng lời thầy cô nhng trớc hoàn cảnh gia đình nh vậy em buồn chán buông xuôi việc học hành rồi đến việc thờng xuyên nghĩ học vô lý do, tụ tập bạn bè ăn... hc s phm: + Hiu qu: Xp loi: c Ho, ngy thỏng nm 2015 - 14 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật CT.HKHGD Nhn xột ỏnh giỏ xp loi ca Hi ng KHGD S GDT: + Tỏc dng ca SKKN: + Tỏc dng thc tin khoa hc s phm: + Hiu qu: ... động viên an ủi để từ đó xây dựng niềm tin cho các em * Tuy nhiên trong những trờng hợp đặc biệt, để giáo dục đạo đức cho học sinh khi cần thiết chúng ta vẫn có thể dùng phơng pháp trách phạt Trách phạt là phơng pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ không tán thành của thầy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản thân, cho lớp , trờng và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực... phận Đoàn các cấp cho các em tham gia lớp học Cảm tình Đoàn giới thiệu kết nạp vào hàng ngũ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh của trờng - Đến nay thờng xuyên đợc nhà trờng tuyên dơng những em có tinh thần học tập tốt, tham gia hoạt động tốt các phong trào Chất lợng học tập của các em đợc nâng lên Từ đó, học sinh cá biệt cũng thấy rõ sự tiến bộ của mình góp phần vào sự tến bộ chung của cả lớp, của trờng Các em đang... tiếp tục đợc đi học cùng với bạn bè và học tập chăm chỉ ngoan ngoãn Làm đợc điều đó chính là em đã thể hiện sự hiếu thảo với cha mẹ mình Giao nhiệm vụ cho nhóm học tập có trách nhiệm giúp đỡ bạn trong học tập Đề nghị với các ban hổ trợ để góp phần giúp đỡ bạn khi gia đình bạn gặp khó khăn đột xuất Với trờng hợp này chủ yếu tôi dùng phơng pháp động viên an ủi để từ đó xây dựng niềm tin cho các em * Tuy... phải là tấm gơng sáng cho các em noi theo Hết lòng thơng yêu và tôn trọng các em, biết tìm ra nguyên nhân và phán xét một cách khách quan để các em có cơ hội tiến bộ - Ngời thầy cô giáo phải có sự kiên trì trong giáo dục Việc đã đề ra phải có sự đánh giá, khen chê đúng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức vơn lên - Ngời thầy cô giáo nên đề ra các chủ đề thi đua, phơng hớng thi đua để rồi... tập thể lớp phải theo dõi giúp đỡ học sinh sửa chữa khuyết điểm * Đối với trờng hợp các em đều là con một trong một gia đình khá giả Sống trong cuộc sống đủ đầy nhng có lẽ do công việc nên bố mẹ không có điều kiện sát sao hơn trong học tập của con Mỗi lần các em muốn đợc đi đâu đó với bố mẹ nhng đều không có điều kiện Do cha có ý thức tự chủ, lại chán cảnh sống nh vậy nên các em dủ nhau tụ tập tìm . khi các em học xong bậc tiểu học. Cho nên, trớc hết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải: - 6 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học. đệp cho học sinh , tạo bầu không khí thoải mái, học sinh mong muốn đợc tiếp xúc tâm sự, giãi bày những băn khoăn của - 7 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. mình;. của các em, có ý kiến đề nghị các thầy cô cùng phối hợp. Thờng xuyên liên hệ - 8 - Phơng pháp Giúp học sinh cá biệt thích học hơn qua môn Mĩ Thuật. địa phơng, gia đình để nắm tình hình các