Trong phân môn Tiếng Việt của chương trình Ngữ Văn 6 mà chúng tôi tham gia giảng dạy có nhiều nhóm bài, cụm bài khác nhau như: các từ loại, các biện pháp tu từ, câu trần thuật đơn…và ở m
Trang 1MỤC LỤC
Phần 1: Đặt vấn đề Trang 2 Phần 2: Giải quyết vấn đề ……… Trang 3 1- Cơ sở lý luận của vấn đề Trang 3 2- Thực trạng của vấn đề…… Trang 4 3- Các biện pháp đ ã tiến hành để giải quyết
vấn đề ……… Trang 5 4- Hiệu quả của SKKN ……… Trang 13 Phần 3: Kết luận và đề nghị Trang 15 Tài liệu thamkhảo Trang 16
Trang 2Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong hệ thống chương trình giáo dục, môn Ngữ văn có một vị trí hết sức quan trọng Trước hết, Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm
khoa học - xã hội Điều đó nói lên tầm quan trọng của bộ môn này trong
việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ
văn còn là một môn học công cụ, góp phần hình thành những con người
có trình độ học vấn ngày càng cao Đồng thời, góp phần xây dựng nhân cách cho học sinh, những công dân trẻ có lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc sâu sắc, có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúi trọng gia đình, bạn bè, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, sự căm ghét cái ác, cái xấu Môn Ngữ văn cũng giúp học sinh biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực thực hành và sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy, giao tiếp
Để đạt được những mục tiêu giáo dục nêu trên, chương trình, phương pháp giảng dạy và bộ sách giáo khoa Ngữ văn đổi mới đã kịp thời đáp ứng một cách căn bản Từ năm học 2002 2003, Bộ Giáo dục -Đào tạo đã cho thực hiện chương trình thay sách giáo khoa trên cả nước Đó là năm học đầu tiên áp dụng chương trình đổi mới phương pháp dạy và học cho giáo viên và học sinh, bắt đầu từ khối lớp 1, lớp 6 Bên cạnh những hướng cải tiến chung như giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống, thì nét nổi bật nhất của chương trình và sách giáo khoa môn Ngữ văn là hướng tích hợp Biểu hiện rõ nhất của hướng tích hợp chính là việc sát nhập ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn vào một chỉnh thể là Ngữ văn Ngoài ra, trong chương trình mới, các nhà soạn sách đã đưa vào nhiều bài, nhiều thuật ngữ mới mà trong chương trình cũ, giáo viên và học sinh chưa được làm quen; hoặc nhiều khái niệm có phần khác với cách nhìn xưa nay Điều đó đã làm phong phú thêm và cập nhật hóa hệ thống kiến thức cho cả người dạy và người học
Bên cạnh những ưu điểm hết sức rõ nét như đã nói ở trên, thì
Trang 3sáng tỏ xung quanh các nhóm bài dạy thuộc bộ môn Ngữ văn, thể hiện
rõ nhất là ở phân môn Tiếng Việt Trong phân môn Tiếng Việt của chương trình Ngữ Văn 6 mà chúng tôi tham gia giảng dạy có nhiều nhóm bài, cụm bài khác nhau như: các từ loại, các biện pháp tu từ, câu trần thuật đơn…và ở mỗi cụm bài dạy đều có những vấn đề cần phải suy nghĩ để tìm ra phương pháp truyền đạt cho học sinh một cách phù hợp và hiệu quả cao nhất Trong khuôn khổ của một sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, ở đây, tôi chỉ xin đưa ra một ví dụ cụ thể trong quá
trình giảng dạy nhóm bài "Câu trần thuật đơn" (chương trình Ngữ
văn 6 - tập 2)
Bản thân tôi được tiếp cận và giảng dạy chương trình thay sách mới từ lúc bắt đầu cho đến nay Qua đó, phần nào đã đúc rút được một
số kinh nghiệm nhỏ nhưng đã đem lại hiệu quả khá cao trong cách dạy
nhóm bài "Câu trần thuật đơn" Vì vậy, tôi xin mạnh dạn chọn đề tài
"Cách dạy nhóm câu trần thuật đơn" (trong chương Ngữ văn 6 -tập 2), để cùng trao đổi, bàn bạc với các bạn đồng nghiệp nhằm đưa ra
những kinh nghiệm góp phần giúp công việc giảng dạy của chúng ta mang lại hiệu quả cao hơn
Phần 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lý luận của vấn đề
1-1/ Chúng ta đều biết rằng, dạy văn là giúp cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong từng tác phẩm văn chương Đồng thời qua đó, giáo dục các em có ý thức trong việc trau dồi nhân cách, tức là dạy cho các em biết yêu, ghét rạch ròi, biết tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng nhân ái, vị tha, đức hi sinh, …
Dạy văn cũng là dạy và rèn luyện cho học sinh những kỹ năng văn học Tức là giúp các em biết học tập cách viết, cách nói từ tác phẩm văn chương để sử dụng ngôn ngữ đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình tư duy và giao tiếp
1-2/ Thực tế trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn thì dạy phân môn Tiếng Việt dễ thành công hơn dạy phân môn Văn học Bởi vì,
Trang 4trong phân môn Tiếng Việt thì đơn vị kiến thức của một bài dạy ít, ngắn gọn hơn một tiết Văn học Nếu một tiết Văn học, ngoài những kiến thức gợi ý trong sách giáo khoa để giúp học sinh cảm nhận được nội dung, nghệ thuật của một tác phẩm thì còn đòi hỏi ở người dạy, ở học sinh phải có năng lực cảm nhận tinh tế mới thấy hết được cái hay, cái đẹp được thể hiện qua một tác phẩm Văn học Trong phân môn Tiếng Việt kiến thức truyền thụ thường bắt đầu bằng phương pháp quy nạp Kiến thức được cụ thế hoá bằng những ví dụ minh hoạ với những câu hỏi gợi dẫn giúp học sinh dễ dàng phát hiện, nắm vững khái niệm, hiểu bài nhanh hơn Đối với giáo viên, trong quá trình diễn đạt để chuyển tải kiến thức Tiếng Việt cũng thể hiện ngắn gọn, chắt lọc hơn so với khi thực hiện công việc đó đối với phân môn Văn học
1-3/ Hơn nữa khi nói đến câu đơn thì chúng ta ai cũng nghĩ đó là một bài dạy khá đơn giản Nhưng khi đi bước vào một tiết dạy cụ thể,
tìm hiểu kiến thức để soạn bài nếu xét kỹ trong đó (phần ghi nhớ sau
khi rút ra nhận xét từ ví dụ minh hoạ) thì vẫn có nhiều vấn đề cần được
tháo gỡ một cách thoả đáng
Đặc biệt, trong chương trình đổi mới, bài dạy - học hiện nay được thiết kế theo hướng tích hợp nên có nhiều điều kiện và cơ hội giúp cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động của mình trong thảo luận
để xây dựng bài học, mạnh dạn trình bày những vấn đề chưa hiểu hay còn lúng túng trong bài học
2- Thực trạng của vấn đề
Một thực trạng khá phổ biến hiện nay là học sinh đã được trang bị nhiều kiến thức về bộ môn Ngữ văn nhưng vẫn viết sai câu, sử dụng lời nói trong giao tiếp thường cộc lốc và không biểu đạt đầy đủ ngữ nghĩa
do thiếu các thành phần câu như chủ ngữ, vị ngữ…
Trong nhiều năm qua, xung quanh quan niệm về câu đơn, câu ghép
đã có nhiều ý kiến tranh luận và chưa đi đến thống nhất Thực tế trong
các lớp bồi dường thường xuyên (đầu năm học) cho giáo viên THCS,
"Câu trần thuật đơn" cũng được giáo viên trong thành phố quan tâm đưa
ra thảo luận nhưng nhìn chung cho đến nay vẫn chưa có hướng giải
Trang 5quyết triệt để Khi dạy nhóm câu "Câu trần thuật đơn" đối chiếu giữa khái niệm mà sách giáo khoa đưa ra và việc lấy ví dụ minh hoạ cho học sinh nắm rõ kiến thức là điều không hề đơn giản
Bởi vậy kinh nghiệm dạy nhóm bài này trong những năm qua đã giúp tôi nhận ra nhiều điều bổ ích, xin được chia sẻ với các đồng nghiệp
để chúng ta cùng nhau giảng dạy nhóm bài này ngày càng hiệu quả hơn
3- Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Nhóm bài “Câu trần thuật đơn” trong chương trình phân môn Tiếng Việt (Ngữ văn 6 - tập 2) được thiết kế trong ba tiết với các tuần khác nhau
- Tiết 111 - tuần 28: “Câu trần thuật đơn”;
- Tiết 113 - tuần 29: “Câu trần thuật đơn có từ là”
- Tiết 118 - tuần 30: “Câu trần thuật đơn không có từ là”
Ba tiết học trên được thể hiện trong ba tuần đan xen giữa các kiến thức
về phân môn Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn Vậy làm sao để giúp các em có thể nắm bài học và xâu chuỗi kiến thức về câu trần thuật đơn một cách có hệ thống Trước vấn đề đó, tôi đã tiến hành cách dạy nhóm
“Câu trần thuật đơn” như sau:
Khi dạy tiết 111 - tuần 28: "Câu trần thuật đơn" với mục tiêu cần đạt: nắm vững khái niệm câu trần thuật đơn; nắm được tác dụng của câu trần thuật đơn Sách giáo khoa Ngữ văn 6 trang 101 đã cung cấp cho học sinh một hệ thống ví dụ
Ví dụ: (Đoạn trích trong tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí của Tô
Hoài):
Chưa nghe hết câu, tôi đã hếch răng lên, xì một hơi rõ dài Rồi, với điệu bộ khinh khỉnh, tôi mắng:
- Hức! Thông ngách sang nhà ta? Dễ nghe nhỉ! Chú mày hôi như cú mèo thế này, ta nào chịu được Thôi, im cái điệu hát mưa dầm sùi sụt ấy
đi Đào tổ nông thì cho chết!
Trang 6Tôi về, không một chút bận tâm.
Trong đoạn văn được dẫn làm ví dụ nói trên có các loại câu: câu đặc
biệt, câu đơn, câu ghép Trong quá trình cho học sinh tiếp cận với ví dụ
đó, tôi đã tuân thủ các bước như sách giáo khoa hướng dẫn, đó là:
- Đọc kỹ đoạn văn, xác định các câu có trong đoạn văn
- Xác định chủ ngữ, vị ngữ của từng câu văn
- Xếp các câu trần thuật trên thành hai loại:
+ Câu do một cặp chủ - vị tạo thành
+ Câu do hai hay nhiều cụm chủ - vị sóng đôi tạo thành Sau đó, tôi yêu cầu học sinh sắp xếp các câu trần thuật trên thành hai nhóm nhóm câu: 1,2,9 là nhóm câu do một cụm chủ - vị tạo thành
Từ đó, giáo viên chốt lại theo ghi nhớ của sách giáo khoa: " Câu trần thuật đơn là loại câu do một cụm chủ – vị tạo thành, dùng để giới thiệu, tả hoặc kể về một sự việc, sự vật hay để nêu một ý kiến."
Từ kiến thức bài học, ở phần Luyện tập – bài tập 1, trang 101 (trích
văn bản "Cô Tô" - của Nguyễn Tuân), học sinh đã nhận diện được các câu
trần thuật đơn
Giáo án minh hoạ tiết dạy.
Tuần 28 - Tiết 111: Câu trần thuật đơn
I Mục tiêu cần đạt: HS hiểu
1.Kiến thức: Khái niệm câu trần thuật đơn Các kiểu câu trần thuật đơn
2 Kĩ năng: Nhận diện và phân tích câu trần thuật đơn Biết sử dụng câu trần thuật đơn khi nói và viết
II Chuẩn bị
- GV: Soạn giáo án Hướng tích hợp: Phân môn văn bài Cây tre Việt Nam; Tiếng Việt bài các thành phần chính của câu
- HS: Soạn bài theo gợi ý câu hỏi trong SGK và thử làm các bài tập
Trang 7III Tiến trình hoạt động
*Hoạt động 1
1 Ổn định tổ chức
2 Kiểm tra bài cũ: Thế nào là câu có hai TP chính? Cho một ví dụ minh
hoạ?
* Hoạt động 2 Bài mới
* Ngữ liệu và phân tích ngữ liệu
- GV dùng bảng phụ, yêu cầu học sinh đọc
ngữ liệu
- GV yêu cầu trả lời các câu hỏi sau:
+ Đvăn có mấy câu? Nêu mục đích của các
câu?
+ Dựa vào kiến thức đã học ở Tiểu học hãy
cho biết: Câu phân theo mục đích nói gồm
những loại nào?Hãy phân loại câu theo mục
đích nói?
* HS làm việc độc lập Trả lời:
+ Đvăn có 9 câu
+ Mục đích của câu dùng để kể -tả- nêu ý
kiến (câu 1,2,6,9) -> câu trần thuật
+ Hỏi: câu 4 -> câu nghi vấn
+ Bộc lộ cảm xúc: câu 3,5,8 -> câu cảm thán
+ Cầu khiến: câu 7 -> câu cầu khiến
- Xác định chủ ngữ, vị ngữ của 4 câu
trần thuật?
*GV yêu cầu HS lên bảng và xác định
chủ ngữ- vị ngữ các câu trần thuật HS
dưới lớp cũng viết vào giấy
I Bài học
1 Câu trần thuật đơn là gì?
+ Ví dụ 1/ tr100 + Nhận xét:
- Mục đích của câu dùng để
kể, tả, nêu ý kiến ( câu 1, 2,
6, 9) -> Câu trần thuật
- Câu có một cụm C – V là
Trang 8+ Tôi // đã hếch răng lên, xì một h ơ i rõ dài
CN VN
+ Tôi // mắng.
CN VN
+ Chú mày // hôi nh ư cú mèo
CN VN
+ Tôi // về, không một chút bận tâm.
CN VN
- Câu nào có một cặp chủ - vị? Câu nào có 2
cặp chủ - vị? Hãy sắp xếp 4 câu trên thành 2
loại?
* HS làm việc độc lập
- Câu có 1 cụm C – V là câu 1, 2,9 -> câu
trần thuật đơn
- Câu có 2 cụm C- V sóng đôi là câu 6 -> Câu
trần thuật ghép
* GV – Căn cứ vào mục đích nói thì câu trần
thụt đơn dùng để làm gì?
* HS trả lời độc lập
* GV chốt ý: Câu trần thuật đơn là câu do 1
cụm C- V tạo thành , dùng để giới thiệu, kể
hoặc tả về một sự việc, sự vật hay để nêu 1 ý
kiến.
GV yêu cầu HS nhắc lại ghi nhớ
câu 1, 2, 9 -> Câu trần thuật đơn
- Câu có 2 cụ C- V sóng đôi là câu 6 -> Câu trần thuật ghép
- Ghi nhớ : SGK /101
Hoạt đ ộng 3 Luyện tập
Học sinh làm các Bài tập trong SGK trang 101- 103
1 Cách thực hiện bài tập 1 Tìm câu trần thuật đơn và cho biết tác
dụng của câu
Trang 9* GV yêu cầu đọc và xác định yêu cầu Bài tập 1
HS đọc đoạn văn của Nguyễn Tuân
“Ngày thứ năm trên đảo Cô Tô là một ngày trong trẻo, sáng sủa Từ
khi có vịnh Bắc Bộ và từ khi quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu của sự sống con người thì, sau mỗi lần dông bão, bao giờ bầu trời Cô Tô cũng trong sáng như vậy Cây trên núi đảo lại thêm xanh mượt, nước biển lại lam biếc đặm đà hơn hết cả mọi khi, và cát lại vàng giòn hơn nữa Và nếu cá có vắng tăm biệt tích trong ngày động bão, thì nay lưới càng thêm nặng mẻ cá giã đôi.”
Cách thực hiện: HS làm độc lập Dùng bút chì xác định chủ ngữ- vị ngữ Căn cứ vào cặp chủ vị để xác định câu trần thuật đơn Sau đó cho biết tác dụng của các câu trần thuật đơn đó
Trong đoạn văn có 2 câu trần thuật đơn , câu 1 và câu 2
Câu 1 Ngày thứ năm trên đảo Cô Tô // là một ngày trong trẻo, sáng
sủa.
-> Dùng để tả cảnh
Câu 2 Từ khi có vịnh Bắc Bộ và từ khi quần đảo Cô Tô mang lấy dấu
hiệu của sự sống con người thì, sau mỗi lần dông bão, bao giờ bầu trời Cô Tô // cũng trong sáng nh ư vậy
-> Dùng để nêu ý kiến- nhận xét
2.
Bài tập 2, 3, 4 / Tr 102 Xác định kiểu câu và tác dụng
Hình thức làm tương tự như Bài tập 1
Đến tiết 113 - tuần 29, khi dạy bài: " Câu trần thuật đơn có từ “là"
thì mục tiêu cần đạt của tiết dạy này là giúp học sinh: nắm được câu trần thuật đơn có từ “là”; biết đặt câu trần thuật đơn có từ “là” Từ kiến thức cần phải đạt được trong tiết dạy, tôi đã hướng dẫn cho học sinh nắm vững các kiến thức đã học về: Các thành phần chính của câu; Câu trần thuật đơn để giúp học sinh dễ dàng phát hiện được dạng câu trần thuật
Trang 10đơn có từ “là” qua hệ thống bốn ví dụ: a,b,c,d mà sách giáo khoa Ngữ Văn 6 đã cung cấp
Ba ví dụ: a,b,c: học sinh đều xác định được câu trần thuật đơn có từ
"là", và nêu được tác dụng của chúng.
Đến ví dụ d: "Dế Mèn trêu chị Cốc là dại", câu này học sinh phát
hiện có hai cụm chủ - vị ( C-V ), nên các em cho rằng đấy không phải là câu trần thuật đơn
Đối chiếu với định nghĩa ở tiết 110: "Câu trần thuật đơn là câu do
một cụm chủ - vị ( C- V) tạo thành”, học sinh có nhiều thắc mắc, lúng
túng trước ví dụ d này Trước những ý kiến của học sinh, tôi đã nghiên cứu và hướng dẫn cho các em hiểu tại sao ví dụ d tuy có hai cụm chủ
-vị (C - V) nhưng nó vẫn được coi là câu trần thuật đơn
Trước hết, tôi dùng bảng phụ:
Ví dụ:
Dế Mèn / trêu chị Cốc // là dại
(ĐT)
C V
CN VN
Xét ở bộ phận chủ ngữ có một cụm chủ - vị (C- V) làm chủ ngữ
(Dế Mèn trêu chị Cốc Trong đó: “Chị Cốc” làm rõ hơn cho động từ "
trêu")
Xét ở bộ phận vị ngữ có: từ " là" + tính từ " dại"
Từ sự phân tích trên tôi đi đến kết luận ta hướng dẫn cho học sinh trong những trường hợp như vậy cần phải xác định được nòng cốt câu
Câu nào có một nòng cốt câu thì câu đó được xếp vào nhóm câu
trần thuật đơn (Căn cứ theo khái niệm)
Trang 11Để xác định nòng cốt câu, tôi hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ hình chậu Từ sơ đồ này, học sinh sẽ dễ dàng nhận ra được cấu trúc ngữ pháp của câu Đây cũng là kinh nghiệm mà tôi thường áp dụng khi dạy về câu
Mở rộng, củng cố kiến thức: Tương tự ở phần Luyện tập, tiết 112:
"Bài tập 1 trang 115 - 116", bài tập này có 6 ví dụ, yêu cầu học sinh nắm vững kiểu câu trần thuật đơn Trong bài tập 1, có hai câu b, d
không phải là câu trần thuật đơn có từ "là" Để giải thích cho học sinh
hiểu, bản thân tôi cũng đã tham khảo một số sách hướng dẫn về nội dung nàỵ Nhưng sách hướng dẫn chỉ nêu ra các câu b, đ, không phải là
câu trần thuật đơn có từ "là" chứ không giải thích cụ thể vì sao đó không phải là câu trần thuật đơn có từ "là" Từ hai hướng dẫn trên, tôi đã hướng
dẫn cho học sinh tìm hiểu nòng cốt câu theo sơ đồ hình chậu, từ đó rút
ra kết luận từ sơ đồ đã vẽ
-Ví dụ b:
Người ta // gọi chàng là Sơn Tinh.
ĐT P1 P2
CN VN
*Ghi chú: P – phụ ngữ.
Câu này cũng là câu có từ "là”, nhưng phải lý giải cho học sinh hiểu
tại sao câu này cũng là câu đơn nhưng không phải là câu trần thuật đơn
có từ "là" Bởi vì từ "là" của câu này không nằm trong cấu trúc: Vị ngữ do
từ " là" kết hợp với danh từ (cụm danh từ) tạo thành hoặc tổ hợp từ giữa từ " là" với động từ (cụm động từ) hoặc tính từ (cụm tính từ) … cũng có thể làm vị ngữ.
Vị ngữ của câu trên là do:
tạo thành
Đối chiếu với đặc điểm cấu trúc câu trần thuật đơn thì câu này
không phải là câu trần thuật đơn có từ "là" Vậy hệ từ "là" trong ví dụ b
chỉ có nhiệm vụ giải thích
Động từ + danh từ + là + Danh từ