SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10

Thực tế chúng ta thấy rằng đối với hệ Giáo dục thường xuyên chưa có Sách giáo khoa riêng nên vẫn sử dụng chung Sách giáo khoa của THPT. Sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa lịch sử nói riêng có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nó là tài liệu cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được đối với học viên cũng như giáo viên trong quá trình học tập và giảng dạy. Theo quan điểm của nhiều nước kể cả các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, trong điều kiện hiện nay và sau này, sách giáo khoa và các tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập khác luôn có vị trí hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ. Dù cho khoa học kĩ thuật có bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập hơn nữa cũng không thể thay thế được sách giáo khoa hoàn toàn. Có thể nói rằng sách giáo khoa có vai trò trung tâm trong tổ hợp sách và tài liệu dùng ở nhà trường và giữ vị trí chủ đạo đối với các phương tiện dạy học. Là tài liệu thể hiện nội dung chương trình của sách giáo khoa, cung cấp cho học viên những cơ bản chính xác, hiện đại, có hệ thống bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, trí tuệ, những tình cảm của những người lao động mới và cả phương pháp lĩnh hội kiến thức cho học viên. Vậy,Giáo viên và học viên cần khai thác, sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho hợp lí, chính xác, dễ hiểu và nắm được những nội dung chính của bài?Chúng ta thấy điều bất cập hiện nay sách giáo khoa quá tải đối với học viên làm cho học viên không hứng thú học tập, giáo viên dạy quá ôm đồm, quá tải trong các giờ học. Giáo viên chưa thống nhất trong việc dạy như thế nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kỹ năng gì đối với học viên?..... Hơn thế nữa, đối với học viên Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông việc sử dụng Sách giáo khoa càng hạn chế hơn. Trước đây, Sách giáo khoa mang tính chất bắt buộc giáo viên và học viên phải theo nhưng hiện nay sách giáo khoa là tài liệu cơ bản dùng cho học viên học tập. Do đó, giáo viên sẽ là người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng sách giáo khoa cho hợp lý.Chính vì thế, việc nghiên cứu về sách giáo khoa và cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa trên phương diện nào (lý luận và thực tiễn) cũng đều có một ý nghĩa to lớn đối với công tác dạy học sau này và nghiên cứu khoa học giáo dục. Vì những lí do quan trọng đó mà tôi chọn đề tài “ Hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa trong dạy học môn Lịch sử 10”.

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRUNG TÂM GDTX TP BIÊN HÒA Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 10 Người thực hiện: HỒNG … Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Lịch sử  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2011-2012  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: … Ngày tháng năm sinh: 20/08/1988 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Phường Thống Nhất, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613 8… (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0982… Fax: E-mail: bancuatoi0409@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX TP … II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Lịch sử - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Lịch sử III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy học mơn Lịch sử Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế thấy hệ Giáo dục thường xuyên chưa có Sách giáo khoa riêng nên sử dụng chung Sách giáo khoa THPT Sách giáo khoa nói chung sách giáo khoa lịch sử nói riêng có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nó tài liệu bản, chủ yếu thiếu học viên giáo viên trình học tập giảng dạy Theo quan điểm nhiều nước kể nước xã hội chủ nghĩa trước đây, điều kiện sau này, sách giáo khoa tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập khác ln có vị trí hàng đầu nghiệp giáo dục hệ trẻ Dù cho khoa học kĩ thuật có bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập thay sách giáo khoa hồn tồn Có thể nói sách giáo khoa có vai trị trung tâm tổ hợp sách tài liệu dùng nhà trường giữ vị trí chủ đạo phương tiện dạy học Là tài liệu thể nội dung chương trình sách giáo khoa, cung cấp cho học viên xác, đại, có hệ thống bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, trí tuệ, tình cảm người lao động phương pháp lĩnh hội kiến thức cho học viên Vậy,Giáo viên học viên cần khai thác, sử dụng sách giáo khoa cho hợp lí, xác, dễ hiểu nắm nội dung bài? Chúng ta thấy điều bất cập sách giáo khoa tải học viên làm cho học viên không hứng thú học tập, giáo viên dạy ôm đồm, tải học Giáo viên chưa thống việc dạy nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kỹ học viên? Hơn nữa, học viên Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông việc sử dụng Sách giáo khoa hạn chế Trước đây, Sách giáo khoa mang tính chất bắt buộc giáo viên học viên phải theo sách giáo khoa tài liệu dùng cho học viên học tập Do đó, giáo viên người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng sách giáo khoa cho hợp lý Chính thế, việc nghiên cứu sách giáo khoa cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa phương diện (lý luận thực tiễn) có ý nghĩa to lớn công tác dạy học sau nghiên cứu khoa học giáo dục Vì lí quan trọng mà tơi chọn đề tài “ Hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa dạy học môn Lịch sử 10” II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi a Cơ sở vật chất tương đối tốt b Phương tiện dạy học tương đối đầy đủ c Một số học viên ngoan, chịu khó học tập Khó khăn a Khơng có phịng thư viện b Bản đồ, phim tư liệu liên quan tới môn Lịch sử cịn thiếu c Trình độ học viên tương đối thấp, không đồng d Giáo viên học viên dạy học theo phương pháp truyền thống Số liệu thống kê Trong tác phẩm “Lịch sử nước ta” Bác Hồ viết: “…Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam ’’ Lịch sử môn học xã hội quan trọng, khơng giúp em hiểu q trình dựng giữ nước cha ơng ta mà cịn hiểu q trình hình thành quốc gia, khu vực giới từ thời cổ đại ngày Mặt khác, lịch sử giúp em hiểu quy luật phát triển xã hội trải qua nhiều thời kì Ngồi ra, mơn Lịch sử cịn có nhiệm vụ: Giáo dục truyền thống yêu nước, niềm tin vào chủ nghĩa xã hội, kính trọng anh hùng dân tộc, hệ cha ông…đã đổ bao xương máu để xây dựng cho đất nước ngày hôm Qua ta thấy, mơn lịch sử có ý nghĩa vô quan trọng nghiệp giáo dục hệ trẻ ngày mai sau Nhưng điều đáng buồn thực tế môn lịch sử lại chưa trả lại vị trí xứng đáng Theo điều tra viện nghiên cứu: Nhiều em học sinh phổ thông ngày 3/2, 30/4, nhân vật lịch sử tiếng dân tộc Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ….Phổ biến nhiều em nhân vật lịch sử mà trường lấy tên.Giáo dục hội đồng đội địa bàn tỉnh:Bình Thuận, Lâm Đồng, Kiên Giang thành phố Hồ Chí Minh 700 em học sinh lớp 6, 10, 11, 12 hỏi có 3,9% học sinh thích mơn sử Nhìn vào thi đại học năm gần mà nhà giáo dục đại học thật đau lòng điểm bình qn có 2,0.1 Khơng biết hệ học sinh, người chủ tương lai đất nước làm chủ nước nhà mà nguồn đất nước, lịch sử dân tộc lại không muốn biết đến liệu họ cịn tha thiết với lợi ích đất nước dân tộc hay khơng? Thực tế hơn, dựa vào kết kiểm tra viết kiểm tra miệng sau tiết học, thấy học viên thụ động chưa biết cách sử dụng triệt để tài liệu tham khảo gần gũi sách giáo khoa III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Sách giáo khoa có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng dạy học trường học nên nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu, viết phương pháp sử dụng sách giáo khoa liên quan đến tiểu luận: • Phạm Kim Anh “đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh trung tâm” với viết “Sử dụng sách giáo khoa với việc phát huy tính độc lập Trích theo Phạm kim Anh, Luận ánh tiến sĩ lịch sử, sđd,tr.54 học sinh học tập lịch sử” Đã nêu vài phương pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử như: sử dụng cơng thức Đai-ri, sử dụng kênh hình, sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa • Nguyễn Văn Đằng “đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh trung tâm” có viết: Sách giáo khoa việc nâng cao hiệu nhận thức học sinh PTTH học lịch sử Tác giả nêu thực trạng việc sử dụng sách giáo khoa Lịch sử giáo viên học sinh đồng thời nêu biện pháp giải • N.G Đairi, chuẩn bị học lịch sử nào? Tác giả người nêu cách thức giảng dạy môn lịch sử theo sơ đồ nhiều nhà giáo dục Lịch sử lĩnh hội • Trịnh Đình Tùng (CB) Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Trong cơng trình tác giả tập hợp nhiều phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, đặc biệt với viết sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử tác giả nêu phương pháp giảng dạy áp dụng sơ đồ Đai-ri, yêu cầu sử dụng sách giáo viên học sinh Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu, viết nêu rõ cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa giáo viên học viên N.G Đairi đưa công thức Đairi việc sử dụng sách giáo khoa lịch sử lớp.Ngoài ra, tác giả nêu mặt hạn chế cách dạy học lịch sử Tuy cơng trình chưa nghiên cứu sâu, có hệ thống phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử trường phổ thơng tài liệu q giá, quan trọng để tơi sâu vào nghiên cứu Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Các nội dung đề tài nghiên cứu qua lý luận thử nghiệm thực tiễn - Vận dụng sơ đồ Đai-ri N.G Đairi dạy học Lịch sử - Sử dụng tranh ảnh, đồ sơ đồ để nâng cao hiệu dạy học lịch sử - Sử dụng Bài tập nhận thức giảng để tăng cường tính tích cực học viên 2.2 Phân tích điểm chưa đề cập đến có đề cập chưa đủ, chưa Là giáo viên dạy Lịch sử nói đến sơ đồ Đai-ri biết, mối quan hệ nội dung sách giáo khoa với nội dung giảng lớp Có người nói sơ đồ Đai-ri lạc hậu Nhưng tơi nghĩ cịn sách giáo khoa lịch sử cịn phải nói đến sơ đồ Đai-ri, điều kiện phương tiện dạy học Việt Nam Trong sơ đồ có phần xác định kiến thức dạy nội dung dạy viết sách giáo khoa Còn phần nội dung kiến thức thêm vào giảng mà sách giáo khoa lịch sử khơng có ngược lại sách giáo khoa có, khơng đưa vào giảng, tơi thấy sau: Bài giảng giáo viên 2 Bài viết SGK Nội dung kiến thức bổ sung vào giảng mà sách giáo khoa lịch sử khơng có có lẽ đương nhiên giáo viên đưa vào phong phú, đa dạng Ngược lại, với phần thêm vào, lại không thấy giáo viên dám cắt bỏ phần nội dung sách giáo khoa Từ dẫn đến chỗ tải nội dung, điều liên quan trực tiếp tới phương pháp dạy học Để đảm bảo truyền thụ đầy đủ nội dung sách giáo khoa, có giáo viên tiến hành tiết dạy từ đầu đến cuối, đầu tiểu mục gọi học viên lên đọc Sau giáo viên phân tích, giải thích nhận xét đặt câu hỏi Kiểu bám sách giáo khoa là không sáng tạo, chủ động phù hợp yêu cầu chung điều kiện cụ thể học 2.3 Trình bày giải pháp vấn đề, đồng thời đưa ví dụ minh hoạ cụ thể Để góp phần phát triển lực nhận thức lịch sử cho học viên, giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng tốt sách giáo khoa, triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học viên Thầy giáo người tổ chức hướng dẫn học viên làm việc độc lập với sách giáo khoa từ khâu chuẩn bị mới, thu nhận kiến thức q trình nghe giảng đến củng cố, ơn tập kiến thức học rèn luyện kiến thức học rèn luyện kĩ thực hành môn Học viên đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa Tăng cường hoạt động độc lập học viên với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên vấn đề đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập rèn luyện kĩ thực hành Cần hướng dẫn học viên triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa trường hợp sau: 2.3.1 Đối với giáo viên * Giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa lớp Trong lên lớp giáo viên cần hướng dẫn học viên biết cách sử dụng sách giáo khoa với nghe giảng, ghi chép trao đổi, thảo luận ngắn gọn.Ở có tác động tương hỗ hoạt động: Giáo viên giảng - học viên làm việc với sách giáo khoa - thảo luận, trao đổi giáo viên với học viên học viên với học Do vậy, đòi hỏi thầy lẫn trò phải kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn hoạt động Lí luận thực tiễn dạy học lịch sử trung tâm giáo dục thường xuyên biện pháp sử dụng sách giáo khoa lên lớp học viên là: Học viên vừa nghe giảng, ghi chép vừa theo dõi sách giáo khoa Trong thực tế thường xảy tượng: Học viên nghe giảng ghi chép ghi chép theo sách giáo khoa mà không ghi theo giảng Để khắc phụ tình trạng đó, giáo viên cần nhắc nhở học viên theo dõi giảng đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, đánh dấu kiến thức quan trọng nội dung viết sách giáo khoa, đồng thời ghi chép vấn đề mà giáo viên bổ sung, nâng cao Ngoài nội dung viết, việc quan sát kênh hình sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng có tác dụng giúp học viên khắc sâu kiến thức, nâng cao hiệu học tập Ví dụ: Khi nghe giảng mục I “Nước Pháp trước cách mạng” 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối TK XVIII Lớp 10, ban bản” Học viên vừa nghe giáo viên giảng vừa quan sát hình 56 để thấy rõ tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng Nhằm thấy rõ mặt chế độ phong kiến thối rữa nước Pháp Qua đó, giáo viên hướng dẫn học viên hiểu sâu sắc nguyên nhân dẫn đến cách mạng tư sản đồng thời thấy rõ mặt hạn chế Học viên nghiên cứu sách giáo khoa kết hợp với suy nghĩ độc lập để trả lời câu hỏi giáo viên đặt (như yêu cầu phân tích, giải thích kiện, hay tượng khái niệm lịch sử…) đồng thời dựa vào nội dung sách giáo khoa để tiến hành thảo luận trao đổi Những tài liệu để học viên tiến hành tư kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp mà em có cho trước, sở em khám phá kiến thức Các kiện, tượng lịch sử trình bày sách giáo khoa giúp cho học viên có tư liệu để suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt giải vấn đề trao đổi, thảo luận Một biện pháp thường hay sử dụng giảng dạy lớp cho học viên tự đọc sách giáo khoa em tóm tắt, kể lại nội dung Đó nội dung phức tạp, không bản, dễ hiểu diễn biến khởi nghĩa, trận đánh hay tiểu sử nhân vật…Giáo viên yêu cầu học viên tự đọc em đọc cho lớp nghe, sau u cầu hay hai em khác trình bày lại, tất nhiên trình bày học viên khơng đầy đủ, trọn vẹn, cần phải giáo viên nhận xét bổ sung Những biện pháp có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động, hứng thú học viên hoạt động nhận thức, tăng cường mối quan hệ gắn bó giáo viên học viên sách giáo khoa với giảng giáo viên học viên * Giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa nhà  Thứ Đọc trước sách giáo khoa để hình dung học mới, muốn học viên “làm việc” với sách giáo khoa cách có hiệu chuẩn bị học, giáo viên không nên nhắc nhở chung chung “các em nhà đọc trước sách giáo khoa”, mà cần phải hướng dẫn học viên nhà thực tốt yêu cầu: Đọc nội dung viết sách giáo khoa để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức lớp Tất nhiên học viên không nhận thức tất nội dung viết việc làm có ý nghĩa giúp cho em nắm kiến thức đơn giản, dễ hiểu nhất, đồng thời lưu ý kiện, tượng, khái niệm…phức tạp để bổ sung, trao đổi q trình nghe giảng lớp Ví như, đọc trước mục “Cách mạng tư sản Anh ” 29 (SGK lịch sử 10 Ban bản), bước đầu học viên hình dung nguyên nhân, diễn biến chính, tính chất ý nghĩa cách mạng Nếu thiếu giải thích giáo viên, học viên không nắm vấn đề khác như: Nguyên nhân sâu xa dẫn tới bùng nổ cách mạng, thái độ tư sản quý tộc quần chúng nhân dân trước sau cách mạng khác nhau, hình thức đặc điểm cách mạng tư sản Anh, khái niệm “công trường thủ công”, “quý tộc mới”, “Quân chủ lập hiến”…Học viên có ý thức tìm hiểu kiến thức nghe giảng Lí luận dạy học chứng minh hiệu họat động nhận thức học tăng lên trước học viên có tâm chuẩn bị tốt  Đọc kĩ câu hỏi, tập để suy nghĩ phương án giải  Quan sát tranh ảnh, đồ, đồ thị…trong sách giáo khoa Kênh hình khơng làm cho học viên sinh động, hấp dẫn mà nguồn cung cấp thơng tin quan trọng Do đó, nghiên cứu trước kênh hình kết hợp với đọc nội dung viết giúp học viên chủ động tiếp thu học  Thứ hai: Sử dụng sách giáo khoa để làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức làm tập nhà Vở ghi lớp sách giáo khoa phương tiện, nguồn kiến thức chủ yếu để học viên tự học nhà Hiện nay, nhiều lí khác nhau, học viên học theo ghi mà không sử dụng sách giáo khoa học nhà? Để thực điều đó, giáo viên cần đặt cho học viên yêu cầu cụ thể sau đây: 10 - Đọc lại sách giáo khoa ghi, đọc sách giáo khoa trước đọc sau ngược lại Trên sở đối chiếu sách giáo khoa với ghi cố gắng tái lại giảng lớp giáo viên ghi nhớ kiến thức - Sử dụng sách giáo khoa kế hợp với ghi để ôn tập, hệ thống hóa lại kiến thức học Giáo viên khơng nên dặn dị chung chung: “ Các em nhà ôn tập theo sách giáo khoa ghi mà cần hướng dẫn em biện pháp dựa vào nội dung sách giáo khoa ghi tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, niên biểu, đồ họa…Ví học xong 31 “Cách mạng tư sản Pháp (17891794)”giáo viên yêu cầu học sinh lập niên biểu Các giai đoạn Tầng lớp nắm Những kiện quan quyền trọng Hoặc yêu cầu học viên vẽ sơ đồ phân chia đẳng cấp xã hội phong kiến Pháp trước cách mạng Quý tộc Hưởng đặc quyền, đặc lợi Muốn trì CĐPK Tăng lữ Đẳng cấp thứ ba Chịu thứ thuế nghĩa vụ Muốn xóa bỏ CĐPK Những biện pháp vừa có tác dụng giúp học viên ơn tập, hệ thống hóa kiến thức vừa phát triển tư cho học sinh, đồng thời phù hợp với trình độ, đảm bảo tính vừa sức học viên GDTX 11 Khai thác nội dung sách giáo khoa để trả lời câu hỏi làm tập nhà Các câu hỏi,bài tập giáo viên nêu cho học viên có sách giáo khoa Nhưng khơng thiết học phải có tập Học viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa, ghi tham khảo loại tài liệu khác kết hợp với suy nghĩ độc lập để giải 2.3.2 Đối với học viên * Sử dụng sách giáo khoa lớp - Học viên cần bám sát giảng lớp giáo viên thông qua theo dõi sách giáo khoa Khi giáo viên phát vấn, học viên nhanh ý tóm tắt ý phần sách giáo khoa đưa câu trả lời - Học viên vừa nghe giảng, ghi chép, theo dõi sách giáo khoa để tiếp thu kiến thức lớp - Trong sách giáo khoa có tranh ảnh, đồ, học viên cần quan sát kĩ đưa nhận xét trao đổi, thảo luận theo nhóm Cuối lắng nghe giáo viên phân tích học viên hiểu rõ chất vấn đề thông qua kênh hình * Sử dụng sách giáo khoa nhà Học viên tập thói quen đọc sách giáo khoa lần, theo dõi câu hỏi cuối để hình dung nội dung học Trả lời câu hỏi cuối mục cách gạch viết chì vào sách Những khái niệm, cụm từ khó hiểu đánh dấu lại lên lớp nghe giáo viên giảng Đối với kênh hình bài, học viên quan sát kĩ liên hệ phần viết có liên quan sách giáo khoa để hiểu sâu Khi kết thúc học lớp, học viên nhà học cũ cách đọc lại lần sách giáo khoa để hình dung lại giảng đọc ghi chép ý Như vậy, lí luận thực tiễn dạy học địi hỏi giáo viên học viên sử dụng sách giáo khoa cần kết hợp chặt chẽ với phương pháp khác hệ thống phương pháp nhận thức lịch sử sử dụng loại tài liệu tham khảo, đàm thoại, trao đổi, sử dụng câu hỏi… 12 IV KẾT QUẢ Xen kẽ dạy mới, giáo viên kiểm tra việc đọc sách trước nhà chuẩn bị cách đưa câu hỏi cho lớp suy nghĩ kết cho thấy rõ ràng: Những học viên đọc sách trước nhà nắm bắt vấn đề trả lời nhanh học viên chưa chuẩn bị trước nhà Khi giảng Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, giáo viên yêu cầu học viên quan sát hình 56 - tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng học viên chưa nghiên cứu sách giáo khoa nhà thấy bề tranh: Đó người đàn ơng cầm cuốc cõng hai người đàn ơng lưng có mang kiếm dài, đất có vài chim, thỏ chuột mà chưa liên hệ kiến thức qua tranh Giáo viên gọi học viên có chuẩn bị nhà học viên nhận tình cảnh khổ cực người nông dân phải chịu áp bóc lột hai lực có tiền có quyền, cuốc thể nơng nghiệp Pháp lạc hậu, chim, thỏ, chuột vật phá hại mùa màng người nông dân Mặc dù, học viên chưa trả lời đầy đủ ý nghĩa sâu sa tranh từ kết cho thấy tác dụng việc sử dụng sách giáo khoa nhà trước tới lớp làm học viên hiểu học nhanh nắm bắt vấn đề linh hoạt hơn, ghi nhớ, khắc sâu nội dung học lớp Với phương pháp này, giáo viên khuyến khích học viên cách cộng điểm vào điểm miệng điểm 15 phút để học viên thấy hứng thú, lôi học viên tham gia sôi vào học Sau học, Giáo viên cho học viên làm tập củng cố hình thức trắc nghiệm: Câu 1: Nguyên nhân sâu sa dẫn đến cách mạng tư sản Pháp là? A Nông nghiệp lạc hậu, đời sống nhân dân cực khổ B Mâu thuẫn quyền lợi kinh tế, địa vị trị đẳng cấp với đẳng cấp 1,2 C Xã hội chia thành đẳng cấp, mâu thuãn gay gắt D Chế độ phong kiến cản trở phát triển kinh tế công thương nghiệp Câu 2: Chế độ trị Pháp trước cách mạng gì? A Phong kiến C Quân chủ lập hiến 13 B Quân chủ chun chế D Cộng hịa Câu 3: Nền nơng nghiệp Pháp trước cách mạng nào? A Phát triển mạnh mẽ C Đang phát triển B Lạc hậu, phát triển D Tất ý kiến Câu 4: Xã hội Pháp trước cách mạng chia thành đẳng cấp? A đẳng cấp ( Qúy tộc, tăng lữ) B đẳng cấp ( Qúy tộc, tăng lữ, đẳng cấp thứ 3) C đẳng cấp (Qúy tộc, tăng lữ, nông dân, tư sản) D Cả A B Câu 5: Đẳng cấp đông xã hội Pháp trước cách mạng? A Đẳng cấp thứ C Đẳng cấp thứ B Đẳng cấp thứ D Cả ba đẳng cấp Câu 6: Những việc làm phái lập hiến sau lên cầm quyền nhằm mục đích? A Đem lại nhiều lợi ích cho đại tư sản tài B Cải thiện đời sống cho nhân dân lao động C Đem lại lợi ích cho giai cấp tư sản D Cải thiện sống cho giai cấp công nhân Câu Cách mạng tư sản Pháp bùng nổ vào thời gian nào? A 17/04/1789 B 14/07/1789 C 04/07/1789 D 07/04/1789 Câu 8: Vua Lu- i XVI triệu tập hội nghị ba đẳng cấp vào thời gian nào? A 05 / 05 / 1789 B 05 / 05/ 1791 C 05 / 05 / 1792 D 06 / 05 / 1798 Câu 9: Những nhà tư tưởng tiêu biểu cho trào lưu “Triết học ánh sáng” là? A Mông- te- xki- B Vôn – te C Ru – xô D Tất câu Câu 10 : So với nước khác, nước Pháp trước cách mạng có điểm khác biệt là? A Mâu thuẫn gay gắt lực lượng sản xuất phát triển quan hệ sản xuất thống trị B Sự tồn chế độ phong kiến cản trở phát triển kinh tế TBCN C Nông dân thực nghĩa vụ phong kiến nặng nề D Cuộc đấu tranh chống PK lĩnh vực tư tưởng 14 Kết quả: So sánh với lớp 10 T – lớp 10N dạy theo cách truyền thống, Học viên không nghiên cứu sách giáo khoa, suy nghĩ độc lập, khơng hướng dẫn ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, niên biểu, mà có số tranh ảnh minh họa hình vẽ sách giáo khoa Số học Lớp sinh dự Số học sinh đạt điểm 10 10 0 kiểm tra 10N 30/35 10T 20/24 (16,7%) (6,7%) (33,3%) (26,7%) (16,6%) (5%) (10%) (15%) (25%) (35%) (10%) Đánh giá : - Học viên tự nghiên cứu sách giáo khoa trước nhà, lên lớp học viên giáo viên gợi ý bước vào học câu hỏi tư duy, học viên dễ dàng nắm bắt kiến thức - Học viên tích cực tích cực học tìm tịi khai thác triệt để kiến thức sách giáo khoa với theo dõi giảng giáo viên, học viên có đối chiếu ghi giảng để làm trắc nghiệm - Kết đánh giá cho thấy lớp 10T tiến lóp 10N Chứng tỏ học viên biết cách khai thác sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, quan sát hình ảnh sách, biết sơ đồ hóa kiến thức học giúp học viên nhớ lâu, hiểu lớp V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết trên, rút kinh nghiệm biết hướng dẫn học viên sử dụng triệt để sách giáo khoa, cách hướng dẫn hợp lý, phù hợp với đối tượng học viên nội dung dạy kết thu khả quan: - Việc kết hợp phương pháp dạy học với sử dụng tài liệu sách giáo khoa Nó khơng giúp tăng cường tính tích cực, tự lực học viên mà cịn khiến học viên thêm u thích mơn học, giáo dục học viên tinh thần yêu 15 nước, lòng đam mê tìm hiểu kiến thức Lịch sử nói riêng kiến thức xã hội nói chung - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, sáng tạo phương pháp dạy học hay, thú vị, lôi học viên tham gia tích cực vào học để mơn học Lịch sử bớt tính khơ khan, nhàm chán VI KẾT LUẬN Qua nghiên cứu này, lần khẳng định thêm sách giáo khoa nói chung sách giáo khoa lịch sử nói riêng tài liệu học tập giảng dạy bản, thiếu học viên giáo viên Trung tâm GDTX trường phổ thông Dù khoa học - kĩ thuật bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị dạy học nữa, khơng có phương tiện thay hồn tồn vị trí sách giáo khoa Cịn nhà trường, học viên sách giáo khoa mãi nơi trí tuệ Bởi vậy, nghiên cứu sách giáo khoa phương pháp sử dụng đề tài cần thiết có ý nghĩa lâu dài khoa học giáo dục Những thành tựu biên soạn tác dụng giáo dục sách giáo khoa lịch sử mà đạt thập kỉ qua niềm tự hào đáng trân trọng Song câu hỏi: Vì học sinh khơng u thích mơn lịch sử? Vì chất lượng giáo dục mơn lại giảm sút cách nghiêm trọng? điều mà cần phải suy nghĩ Với nghiên cứu này, đưa số phương pháp sử dụng sách giáo khoa để bạn tham khảo Mà trọng tâm chủ yếu nghiên cứu đưa công thức Đairi việc áp dụng dạy học lịch sử Dựa vào cơng thức này, giáo viên biết chọn lọc kiến thức bản, đặc trưng để truyền thụ cho học viên, giải thích thêm kiến thức sâu để học viên hiểu học, đồng thời giáo viên dành cho học viên học để học viên tự nghiên cứu tiết học 45 phút, giáo viên nói hết tất sách giáo khoa viết để học viên lĩnh hội cách dễ dàng Như vậy, để đạt mục tiêu dạy học, giáo viên Lịch sử luôn phải làm với phương pháp dạy học để học viên hứng thú với môn học, 16 hướng dẫn học viên sử dụng triệt để sách giáo khoa Phát huy tính tích cực tự học em để kết môn học Lịch sử khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGKLS lớp 11- Nguyễn Xuân Trường (CB) NXBHN - 2007 Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 – Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD - 2000 Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (Ban bản) – Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD - 2008 Sách giáo khoa lịch sử lớp 11 - Bộ giáo dục đào tạo - NXB GD - 2001 Sách giáo khoa lịch sử lớp 11 - Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD (Ban bản) - 2008 Sách giáo khoa lịch sử lớp 12 (phần giới) – Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD 2002 Sách giáo khoa lịch sử lớp 11 (phần Việt Nam)- Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD 2002 Sách giáo khoa lịch sử lớp 12 (Ban bản) - Bộ giáo dục đào tạo - NXBGD 2008 Giới thiệu giáo án lịch sử 10 – Nguyễn Xuân Trường (CB) - NXBHN - 2006 10 Phương Pháp dạy học lịch sử T1,T2- Phan Ngọc Liên, Phan Văn Trị - NXBGD - 1992 11 Chuẩn bị học lịch sử - N.G.Đairi - NXBGD Matxcova - 1993 (tiếng việt) 12 Sách giáo khoa Lịch sử trường PTTHVN từ 1954 đến - Phạm Kim Anh Luận án tiến sĩ giáo dục.HN-1999 13 Sử dụng tranh ảnh, đồ sơ đồ để nâng cao hiệu dạy học lịch sử Việt Nam từ TK X-XV - Nguyễn Thị Bích Chi - Luận văn tốt nghiệp khoa Lịch sửĐHSP.TPHCM - 2007 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Hoa 17 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị TT GDTX TP BH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hoa Đơn vị (Tổ):TT GDTX TP Biên Hòa Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Lịch sử Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:   Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 18 19 ... NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Họ tên tác giả:... HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế thấy hệ Giáo dục thường xuyên chưa có Sách giáo khoa riêng nên sử dụng chung Sách giáo khoa. .. Sách giáo khoa mang tính chất bắt buộc giáo viên học viên phải theo sách giáo khoa tài liệu dùng cho học viên học tập Do đó, giáo viên người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng sách giáo khoa