Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là tài liệu hay cân thiết cho các em học sinh học tập môn hoá học các lớp 8, 9, 10, 11, 12 và quí thầy cô giáo tham khảo. Phân loại các dạng bài tâp. Định hướng và phương pháp giải bài toán dư thừa trong hoá học bài toán lập phương trình hoá học
1 Phân loại và giải các bài toán hóa học lớp 8 và lớp 9 theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học trung học cơ sở Classify and solve Grade 8 and 9’s chemistry problems in a general method contributing in improvement of teaching and studying efficiency of chemistry subject in Secondary school NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 120 tr. + Nguyễn Thị Vân Anh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Vũ Ngọc Ban Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy và học; nghiên cứu cơ sở lựa chọn và phân loại các bài tập hóa học, ý nghĩa và tác dụng của bài tập hóa học trong việc dạy và học môn hóa học ở trường THCS. Điều tra thực trạng việc sử dụng bài toán hóa học ở trường THCS. Nêu phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và vận dụng phương pháp chung đó để giải các bài toán hóa học trong chương trình hóa học lớp 8 và lớp 9 giúp nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học ở cấp THCS. Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài. Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Phương pháp giải Content 1. Lý do chọn đề tài Trong dạy học hóa học, một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho HS là việc giải các bài tập hóa học. Đối với HS cấp THCS thì Hóa học là môn học mới vì đến lớp 8 các em mới bắt đầu tiếp cận với môn học này. Vốn kiến thức của các em còn ít ỏi, việc rèn luyện kĩ năng kĩ xảo về hóa học, nhất là việc giải bài toán hóa học gặp nhiều khó khăn. Hiện nay có nhiều sách tham khảo hóa học cho HS lựa chọn, tuy nhiên số câu hỏi và bài toán hóa học nhiều và đa dạng, các tác giả lại đưa ra nhiều cách giải khác nhau làm cho học sinh và ngay cả một số giáo viên cũng cảm thấy lúng túng trong việc lựa chọn, phân loại và nhất là trong việc giải các bài toán hóa học. Các giáo viên cũng như học sinh luôn mong muốn có được những câu hỏi, bài toán tốt với những cách giải dễ dàng, thuận tiện để nâng cao hiệu quả học tập. Do vậy, việc lựa chọn, phân loại bài toán hóa học, và đặc biệt việc có một phương pháp chung giải các bài toán hóa học là thực sự cần thiết và có nghĩa thực tiễn. Gần đây, trong cuốn sách “Phương pháp chung giải các bài toán hóa học trung học phổ thông”, tác giả đã hệ thống hóa và đưa ra một phương pháp chung để giải các bài toán hóa học. 2 Đó là phương pháp dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng và các công thức biểu thị quan hệ giữa số mol chất với các đại lượng thường gặp như khối lượng, thể tích, nồng độ… của chất. Quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng dễ dàng thiết lập được khi học sinh đã viết và cân bằng các phương trình hóa học còn số công thức hóa học cần thiết khi giải bài toán hóa học không nhiều (4 công thức chính), do đó việc giải bài toán hóa học theo phương pháp trên là đơn giản, thuận tiện đối với học sinh. Với mong muốn vận dụng phương pháp chung nêu trên để giải các bài toán hóa học ở cấp THCS, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Phân loại và giải các bài toán hóa học lớp 8 và lớp 9 theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học trung học cơ sở”. 2. Lịch sử nghiên cứu. Cho đến nay, đã có nhiều tác giả nghiên cứu tìm hiểu các phương pháp giải các bài toán hóa học, tuy nhiên việc đưa ra một phương pháp chung để giải các bài toán hóa học ở THCS thì chưa được quan tâm . Trong tài liệu “Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT”, tác giả đã hệ thống và đưa ra một phương pháp giải các bài toán hóa học đơn giản và dễ sử dụng đối với học sinh. Việc áp dụng phương pháp chung trong việc giải các bài toán hóa học cấp THPT đã được trình bày ở một số luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học. Bản luận văn này tiếp tục áp dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT để giải các bài toán hóa học ở cấp trung học cơ sở. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài. 3.1. Mục tiêu của đề tài Nghiên cứu cơ sở lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học và phương pháp chung để giải các bài toán hóa học, từ đó áp dụng đối với các bài toán hóa học lớp 8 và lớp 9 nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học ở THCS. 3.2. Nhiệm vụ của đề tài. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy và học; nghiên cứu cơ sở lựa chọn và phân loại các bài tập hóa học, ý nghĩa và tác dụng của bài tập hóa học trong việc dạy và học môn hóa học ở trường THCS. - Điều tra thực trạng việc sử dụng bài toán hóa học ở trường THCS. - Nêu phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và vận dụng phương pháp chung đó để giải các bài toán hóa học trong chương trình hóa học lớp 8 và lớp 9 giúp nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học ở cấp THCS. - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài. 4. Phạm vi nghiên cứu. Những bài toán hóa học thuộc chương trình THCS . 5. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu. 5.1. Khách thể nghiên cứu. Quá trình dạy học môn hóa học tiến hành ở 2 trường: - Trường THCS Lê Lợi- Quận Hải An - TP Hải Phòng 3 - Trường THCS Ngọc Hải- Quận Đồ Sơn - TP Hải Phòng 5.2. Đối tượng nghiên cứu. - Các bài toán hóa học trong chương trình hóa học cấp THCS. 6. Câu hỏi nghiên cứu. Cơ sở lựa chọn, phân loại các bài tập hóa học là gì? Phương pháp chung giải các bài toán hóa học, THPT là phương pháp nào? Có thể áp dụng phương pháp đó để giải các bài toán hóa học THCS, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Hóa học ở cấp THCS hay không? 7. Giả thuyết nghiên cứu. Lựa chọn, phân loại và sử dụng tốt phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT để giải các bài toán hóa học lớp 8 và lớp 9 sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Hóa học ở trường THCS. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học THCS ; ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học; cơ sở lựa chọn và phân loại các bài tập hóa học; Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT. - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các bài toán hóa học ở trường THCS thông qua việc lấy phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh ở một số trường THCS ở thành phố Hải Phòng. - Thực nghiệm sư phạm, dùng phương pháp thống kê để xử lý kết quả thực nghiệm, đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài. 9. Đóng góp mới của đề tài. - Đề tài đã tiến hành lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học THCS và giải chúng theo một phương pháp chung. Đây là nguồn tư liệu tốt cho giáo viên và học sinh tham khảo, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học, THCS. 10. Cấu trúc của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học lớp 8, lớp 9 và giải theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học, THPT. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lƣợng, hiệu quả quá trình dạy và học môn Hóa học THCS. 1.1.1. Quá trình dạy học 4 Quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học hóa học nói riêng gồm hai hoạt động cơ bản, gắn bó chặt chẽ và thống nhất với nhau là hoạt động dạy và hoạt động học. Hoạt động dạy là toàn bộ hoạt động của thầy trong quá trình dạy học nhằm truyền thụ các kiến thức cho HS, làm cho HS nắm vững kiến thức và kỹ năng, trên cơ sở đó phát triển năng lực nhận thức, tư duy hình thành thế giới quan khoa học cho HS. Hoạt động học là toàn bộ hoạt động của HS nhằm tiếp thu các kiến thức dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy nhằm tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội kiến thức, để từ đó hình thành quan điểm duy vật biện chứng, đạo đức và nhân cách của HS. 1.1.2. Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học có thể hiểu là chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học, trong đó chất lượng dạy học được biểu hiện tập trung nhất ở chất lượng học tập của người học. 1.1.3. Một số biện pháp đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở THCS. Chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học hóa học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nội dung chương trình đào tạo, hệ thống sách giáo khoa, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quá trình dạy và học, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá.v.v Trong phạm vi bản luận văn này chúng tôi chỉ đề cập đến tầm quan trọng của bài tập hóa học trong giảng dạy môn hóa học, trong đó tập trung vào việc lựa chọn, phân loại và phương pháp giải bài toán hóa học để góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn hóa học. 1.2. Bài tập hóa học 1.2.1. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong quá trình dạy và học môn hóa học THCS. Sử dụng bài tập hóa học trong dạy học là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Bài tập hóa học có ý nghĩa tác dụng to lớn về nhiều mặt: trí dục, giáo dục, phát triển. 1.2.2. Lựa chọn và phân loại bài tập hóa học Để phục vụ tốt cho việc dạy và học môn hóa học môn hóa học cần phải lựa chọn những bài tập bám sát nội dung chương trình, mục tiêu của môn học, những bài tập có nội dung phong phú, nặng về bản chất hóa học, không lắt léo đánh đố về mặt toán học. Bên cạnh những bài tập cơ bản cần có những bài tập tổng hợp sâu sắc, phát triển trí thông minh, sáng tạo, khơi dậy niềm say mê hứng thú học tập của HS. Ngoài những bài tập có hướng dẫn giải cần phải có các bài tự luyện, giúp HS tự học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS. Sau khi đã lựa chọn được các bài tập thì việc phân loại chúng có ý nghĩa quan trọng. Có nhiều cách phân loại bài tập hoá học dựa theo các tiêu chí khác nhau. Trong luận văn này, chúng tôi lựa chọn cách phân loại bài tập hóa học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và đào tạo Việt Nam. Cụ thể các bài tập được phân loại theo 4 mức độ nhận thức tư duy: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( vận dụng mức cơ bản) và vận dụng sáng tạo ( vận dụng mức nâng cao). 5 - Nhận biết : Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức, thể hiện ở chỗ HS chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tượng. - Thông hiểu : Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng ; giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng ; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng. - Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó. Đây là mức độ vận dụng cao hơn mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải quyết một vấn đề trong học tập hoặc của thực tiễn. - Vận dụng sáng tạo: Là khả năng phân tích, đánh giá, tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. 1.2.3. Thực trạng việc sử dụng bài toán hóa học ở trường THCS Để tìm hiểu thực tế quá trình dạy và học ở trường THCS, chúng tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên và học sinh ở các trường THCS trên địa bàn Quận Hải An và Quận Đồ Sơn dưới hình thức phát phiếu tham khảo ý kiến của GV và phiếu thăm dò ý kiến HS . Kết quả khảo sát cho thấy, việc lựa chọn phân loại các bài toán hóa học và giải chúng theo một phương pháp chung là một yêu cầu cần thiết đối với GV và HS trong quá trình dạy và học môn Hóa học ở THCS. 1.3. Phƣơng pháp chung giải bài toán hóa học THPT Các bài toán hóa học có thể giải dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng và dựa vào các công thức chuyển đổi giữa số mol chất (n) với khối lượng (m), thể tích (V) , nồng độ (C M , C% ) của chất. 1.3.1. Các công thức cần thiết khi giải bài toán hóa học Để chuyển đổi các đại lượng như khối lượng, , thể tích, nồng độ của chất ra số mol chất, ta sử dụng 4 công thức chính: STT Công thức Số mol chất 1 m = n . M m n M 2 o V = n. 22,4 o V n 22,4 3 ct M n C V ct M n V.C 6 4 ct dd ct m C% .100% m m .100% V.d ct dd ct ct 1 C% n .m . M 100% 1 C% .V.d. M 100% 1.3.2. Quan hệ giữa số mol các chất phản ứng Ví dụ 1: Xét phản ứng: aA + bB cC + dD Gọi số mol các chất A, B, C, D đã tham gia hay hình thành sau phản ứng lần lượt là n A , n B , n C , n D . Ta có hệ thức: C A B D n n n n a b c d Dựa vào hệ thức này ta có thể xác định được số mol của một chất bất kì khi biết số mol của các chất khác đã tham gia hay hình thành sau phản ứng: A B C D aaa n .n .n .n b c d ; D A B C d d d n n n n v.v a b c Ví dụ 2: Xét một dãy biến hóa sau: 2A + 5B C + 3D (1) 3C + E 2G + 4H (2) 2H + 3I 5K + 3M (3) Giả thiết các phản ứng đều xảy ra hoàn toàn. Hãy thiết lập quan hệ giữa số mol của các chất bất kì đã tham gia phản ứng, thí dụ giữa n K và n A ? Giải Để thiết lập mối quan hệ giữa n K và n A , ta xuất phát từ chất K và xét mối quan hệ giữa K và A thông qua các chất trung gian H, C. Cụ thể theo các phản ứng (3), (2) và (1) ta có: K H H A C A K A A 5 4 1 5 4 1 5 n n ; n n ; n n n . . n n 2 3 2 2 3 2 3 1.3.3. Phương pháp chung giải bài toán hóa học THPT Các bài toán hóa học có thể chia thành hai loại là bài toán hỗn hợp và “không hỗn hợp”: - Bài toán “không hỗn hợp” là bài toán liên quan đến phản ứng của một chất qua một giai đoạn hay một dãy biến hóa. - Bài toán hỗn hợp là bài toán liên quan đến phản ứng của một hỗn hợp chất 7 Loại bài toán “không hỗn hợp” Phương pháp giải các bài toán loại này là: Lập biểu thức tính đại lượng mà bài toán đòi hỏi rồi dựa vào quan hệ giữa số mol của “chất cần tính toán” với số mol của “chất có số liệu cho trước” và dựa vào các công thức để giải. Loại bài toán hỗn hợp Phương pháp giải loại bài toàn này là: Đặt ẩn số, lập hệ phƣơng trình và giải hệ phƣơng trình để tìm ra các yêu cầu bài toán. - Ẩn số thường đặt là số mol của các chất trong hỗn hợp. - Các phương trình được thiết lập bằng cách biểu thị mối quan hệ giữa các số liệu cho trong bài ( sau khi đã quy đổi ra số mol chất, nếu có thể được) với các ẩn số. - Giải các phương trình để xác định các ẩn số, rồi từ đó suy ra các yêu cầu khác nhau của bài toán. * Nhận xét: Các bài toán hỗn hợp và “không hỗn hợp” cách giải tuy có điểm khác nhau nhưng chúng đều thống nhất ở chỗ là đều dựa vào quan hệ giữa số mol chất đã tham gia hay hình thành sau phản ứng và dựa vào các công thức biểu thị quan hệ giữa số mol chất với các đại lƣợng thƣờng gặp nhƣ khối lƣợng, thể tích, nồng độ của chất để giải. Đó chính là nội dung của phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT. Chú ý: Phương pháp chung giải các bài toán hóa học nêu trên dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất đã tham gia hay hình thành sau phản ứng. Ở đây cần phân biệt số mol chất đã phản ứng với số mol chất có ban đầu. Có thể xảy ra 3 trường hợp sau: 1. Trường hợp các phản ứng xảy ra hoàn toàn và các chất phản ứng lấy đủ. Trong trường hợp này các chất đều phản ứng hết, nghĩa là số mol chất đã phản ứng bằng số mol chất có ban đầu và việc tính toán có thể dựa vào số mol có ban đầu của bất kì chất nào. 2. Trường hợp các phản ứng xảy ra hoàn toàn và các chất phản ứng có chất dư, chất thiếu. Trong trường hợp này chỉ có chất thiếu phản ứng hết, nghĩa là số mol chất thiếu đã phản ứng chính bằng số mol của nó ban đầu và việc tính toán chỉ có thể dựa vào số mol có ban đầu của chất thiếu. 3. Trường hợp các phản ứng xảy ra không hoàn toàn ( do hiệu suất phản ứng không bằng 100% hoặc do thời gian phản ứng không đủ) Trong trường hợp này, không những chất dư mà cả chất thiếu cũng chưa phản ứng hết và việc tính toán không thể dựa vào số mol có ban đầu của bất kì chất nào. Cần phải đặt số mol của một 1 chất nào đó đã phản ứng là n và việc tính toán phải dựa vào giá trị n đó. * * * Hiện nay, hình thức thi trắc nghiệm ngày càng phổ biến mà đặc điểm của loại hình kiểm tra này là số lượng câu hỏi nhiều vì thế mà thời gian làm bài rất ngắn. Để nâng cao hiệu quả làm bài, học sinh phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã học. Ngoài việc áp dụng 8 phương pháp chung giải các BTHH, học sinh cần kết hợp, vận dụng hợp lí các định luật sẵn có trong hóa học như: định luật bảo toàn khối lượng, định luật bảo toàn nguyên tố, để giải nhanh các BTHH. Tiểu kết chương 1 Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm: - Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy và học môn hóa học THCS. - Ý nghĩa của bài tập hóa học, cơ sở lựa chọn và phân loại bài tập hóa học. - Thực trạng của việc sử dụng bài toán hóa học ở trường THCS. - Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT. Đây là những cơ sở lí luận và thực tiễn định hướng cho chúng tôi nghiên cứu, lựa chọn, phân loại và vận dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT để giải các bài toán hóa học THCS. CHƢƠNG 2 LỰA CHỌN, PHÂN LOẠI CÁC BÀI TOÁN HÓA HỌC LỚP 8, LỚP 9 VÀ GIẢI THEO PHƢƠNG PHÁP CHUNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN HÓA HỌC, THPT 2.1. Tổng quan chƣơng trình môn hóa học THCS Chương trình hóa học ở THCS được dạy ở lớp 8: 2 tiết/tuần; lớp 9: 2 tiết/tuần, bao gồm các chương sau: LỚP 8 LỚP 9 Mở đầu Ôn tập đầu năm 1. Chất. Nguyên tử. Phân tử 1. Các loại hợp chất vô cơ 2. Phản ứng hóa học 2. Kim loại 3. Mol và tính toán hóa học 3. Phi kim. Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố Hóa học 4. Oxi. Không khí 4. Hidrocacbon. Nhiên liệu 5. Hidro. Nước 5. Dẫn xuất của hidrocacbon. Polime. 6. Dung dịch 2.2. Hệ thống các bài toán hóa học lựa chọn, phân loại và giải theo phƣơng pháp chung giải các bài toán hóa học, THPT. Chúng tôi lựa chọn một hệ thống bài toán hóa học lớp 8 và lớp 9 theo các tiêu chí đã đề ra, phân loại các bài toán theo các mức độ nhận thức tư duy: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo với cả hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan theo từng chương cụ thể: 9 2.2.1. Oxi – Không khí A. Kiến thức cơ bản và trọng tâm B. Bài toán theo mức độ nhận thức tƣ duy và giải theo phƣơng pháp chung. Dạng biết Dạng hiểu Dạng vận dụng Dạng vận dụng sáng tạo C. Bài toán tự luyện 2.2.2. Hidro – Nước 2.2.3. Dung dịch 2.2.4. Các loại hợp chất vô cơ 2.2.5. Kim loại 2.2.6. Phi kim Bài toán tổng hợp hóa vô cơ 2.2.7. Hóa học hữu cơ ● Hidrocacbon ● Dẫn xuất của hidrocacbon 2.3. Sử dụng hệ thống các bài toán hóa học biên soạn trong dạy học môn hóa học lớp 8 và lớp 9. Các bài toán hóa học chúng tôi đã biên soạn (đã lựa chọn, phân loại và giải theo phương pháp chung) ở trên được sử dụng trong các hoạt động dạy học nhằm: - Hình thành kiến thức mới. - Để vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ năng của HS. - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS. 2.3.1. Sử dụng hệ thống bài toán hóa học trong việc hình thành kiến thức mới. Trong một bài lên lớp GV chuẩn bị các phiếu học tập gồm các bài toán theo các dạng biết và dạng hiểu để hình thành kiến thức, kĩ năng và phát triển kiến thức cho HS. 2.3.2. Sử dụng hệ thống bài toán hóa học trong việc vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ năng cho HS. Khi kết thúc một bài học hoặc khi có bài tập luyện tập, ôn tập, thì hệ thống bài tập càng quan trọng. Nó sẽ giúp HS vận dụng những kiến thức đã học để củng cố và khắc sâu kiến thức, kĩ năng thông qua các bài toán dạng vận dụng và vận dụng sáng tạo. Ngoài ra sau mỗi tiết học hoặc sau mỗi giờ ôn luyện, GV cần cho bài tập về nhà để HS tự giải, nâng cao khả năng tự học, phát huy tính độc lập, sáng tạo của HS. 2.3.3. Sử dụng hệ thống bài toán hóa học vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh. Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng của quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá có thể áp dụng trong mọi khâu của quá trình dạy học, với nhiều hình thức khác nhƣ nhau nhƣ: Kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, trắc nghiệm… hoặc phối hợp các hình thức kiểm tra với nhau. GV có thể sử dụng các dạng bài toán ở cả 4 mức độ nhận thức tư duy tùy vào mục đích kiểm tra và đối tƣợng HS. Qua kết quả kiểm tra, GV chỉ 10 ra cho HS biết các thiếu sót, lỗ hổng trong kiến thức, đồng thời có kế hoạch bổ sung trong quá trình dạy học. Tiểu kết chương 2 Trong chương này, chúng tôi đã trình bày tổng quan về chương trình hóa học THCS, đã lựa chọn, phân loại một hệ thống bài toán hóa học lớp 8, lớp 9 và giải chúng theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học, THPT. Cụ thể đã biên soạn được 55 bài toán dạng trắc nghiệm và 55 dạng tự luận, đồng thời đã lựa chọn 80 bài toán tự luyện để HS tự học, phát huy tính chủ động sáng tạo của mình. Chúng tôi hi vọng rằng hệ thống bài toán hóa học đã biên soạn sẽ được sử dụng làm một tài liệu tham khảo hữu ích cho GV và HS trong quá trình dạy và học môn hóa học, THCS. CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm Dựa vào mục tiêu đã đề xuất trong đề tài, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính thiết thực, khả thi của đề tài thông qua việc so sánh kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC. 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn nội dung và địa bàn thực nghiệm sư phạm. - Soạn thảo các giáo án giờ dạy, các đề kiểm tra theo nội dung của đề tài. - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu và phân tích kết quả của thực nghiệm sư phạm. - Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hệ thống các bài toán đã biên soạn đối với quá trình dạy và học môn hóa học THCS, và hiệu quả vận dụng phương pháp chung giải bài toán THPT để giải các bài toán hóa học THCS. 3.2. Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.1. Chọn địa bàn, đối tượng thực nghiệm - Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm tại hai trường THCS Lê Lợi- Hải An và trường THCS Ngọc Hải- Đồ Sơn, đều thuộc thành phố Hải Phòng, đây là những trường có cơ sở vật chất khá đầy đủ để phục vụ cho các hoạt động dạy học. - Các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có kết quả điểm trung bình môn của năm học trước tương đương, được cùng một giáo viên giảng dạy : [...]... quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định hệ thống bài toán hóa học lớp 8, lớp 9 đã lựa chọn, phân loại và được giải theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học, THPT có ý nghĩa thiết thực và tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học THCS Việc vận dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT để giải các bài toán hóa học... Phân dạng và phương pháp giải bài tập hóa học 9 Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 2 Vũ Ngọc Ban ( 199 3) Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT Nxb Giáo dục 3 Phạm Quang Bách – Đỗ Tất Hiển – Lê Xuân Trọng (2000) Bài tập hóa học 8 Nxb Giáo dục 4 Lƣơng Thị Bình (2011) Phương pháp giải các bài toán hóa học vô cơ lớp 12 trung học phổ thông Luận văn thạc sỹ sư phạm hóa học- Hà Nội 19 5 Bộ giáo dục và Đào... chọn và phân loại bài tập hóa học 18 - Thực trạng của việc sử dụng bài toán hóa học hiện nay ở trường THCS - Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT 2 Đã trình bày tổng quan chương trình hóa học THCS, đã lựa chọn, phân loại và giải các bài toán hóa học THCS theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT Cụ thể đã biên soạn 110 bài toán, trong đó có 55 bài dạng tự luận 55 bài dạng trắc nghiệm. .. trình dạy và học môn hóa học THCS và việc vận dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT để giải các bài toán hóa học THCS là hoàn toàn khả thi Việc sử dụng phương pháp này giúp các GV có được một phương pháp chung giải các bài toán hóa học để hướng dẫn cho HS, giúp các em HS có được một phương pháp đơn giản, thuận lợi để giải các bài toán hóa học, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của các... TN và ĐC Kết quả cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương 3.3 Quá trình tiến hành TNSP 3.3.1.Tiến hành thực nghiệm - Chúng tôi trao đổi với GV về phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và phương pháp tiến hành dạy các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng : + Lớp thực nghiệm : HS được nghiên cứu trước và được hướng dẫn về phương. .. cũng như các GV và HS, khi tiếp cận phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT đều nhận thấy việc giải các bài toán hóa học trở nên thuận lợi, dễ dàng hơn Vì vậy, nên mở rộng và vận dụng phương pháp này cho việc giải các bài toán hóa học THCS, và có thể bắt đầu ngay từ chương 3 - chương trình hóa học lớp 8 Từ đó, HS sẽ có một phương pháp chung, đơn giản, thuận lợi để giải các bài toán hóa học... được hướng dẫn về phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT Sau đó, GV giảng dạy có sử dụng hệ thống bài toán hóa học đã được biên soạn + Lớp đối chứng : GV giảng dạy sử dụng các bài toán hóa học trong sách giáo khoa và sách bài tập, hướng dẫn giải các bài toán đó theo phương pháp GV thường sử dụng - Tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: 11 + Lần 1 : Bài kiểm tra 45 phút trong... Khoa học và kỹ thuật 11 Nguyễn Đình Độ ( 199 8) Chuyên đề bồi dưỡng Hóa học 8, 9 Nxb Đà Nẵng 12 Đặng Công Hiệp- Huỳnh Văn Út (20 09) Giải toán và trắc nghiệm Hóa học 8 Nxb Giáo dục 13 Đặng Công Hiệp- Huỳnh Văn Út(20 09) Giải toán và trắc nghiệm Hóa học 9 Nxb Giáo dục 14 Trần Bá Hoành ( 199 7) Đánh giá trong giáo dục Nxb Giáo dục 15 Trần Bá Hoành (2007) Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo... lớp ĐC, cùng biểu điểm và do cùng một giáo viên chấm 3.3.2 Kết quả thực nghiệm 3.3.2.1 Kết quả thực nghiệm về mặt định tính Về phía GV: Họ đều nhận thấy đây là một phương pháp hay, hữu ích, thuận tiện khi hướng dẫn HS giải các bài toán hóa học Chỉ cần hướng dẫn HS một lần về phương pháp giải, sau đó cho các em vận dụng để làm các bài toán khác thì thấy các em tiếp thu tốt hơn, làm bài nhanh hơn, tiết... 1.38 1.17 14 .94 Lê Lợi 0,0001 29 6.71 1. 796 1.34 7.57 2.02 1.42 0,836 19. 97 TN 0,8 29 0,000 39 ĐC 0,81 0,00025 3 18.76 2 ĐC 6.26 2. 49 1.58 25.24 TN 7.71 1 .92 1.38 17. 89 Ngọc Hải 3 ĐC 6.54 2.00 1.41 21.56 3.3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý các số liệu thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các lớp thực nghiệm cao . dạy học hóa học, Tập 1. Nxb Giáo dục. 10. Vũ Cao Đàm (2002). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa học và kỹ thuật. 11. Nguyễn Đình Độ (1998). Chuyên đề bồi dưỡng Hóa học 8, 9. Nxb Đà. học hóa học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nội dung chương trình đào tạo, hệ thống sách giáo khoa, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quá trình dạy và học, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra. “không hỗn hợp”: - Bài toán “không hỗn hợp” là bài toán liên quan đến phản ứng của một chất qua một giai đoạn hay một dãy biến hóa. - Bài toán hỗn hợp là bài toán liên quan đến phản ứng của một