Tuỳ vào mục đích của từng bài đọc mà giáo viên có cách khai thác khéo léo, tiến hành và thủ thuật các loại hoạt động luyện tập đọc - hiểu khác nhau để thực hiện các mục đích dạy học cụ t
Trang 1-Lời cảm ơn
Đề tài này được hoàn thành nhờ sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, của tổ chuyên môn Tiếng Anh trường THCS Chu Văn An
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo trong tổ Anh Văn trường THCS Chu Văn An đã giúp tôi hoàn thành đề tài này
Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo chủ nhiệm khối lớp 7 đã giúp đỡ tôi trong công tác điều tra để đề tài này được hoàn thành
Xin chân thành cảm ơn !
Người thực hiện đề tài
Lê Thị Hữu Thúy
Trang 2MỤC LỤC
A-PHẦN MỞ ĐẦU 4
I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4
II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4
III-ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4
1- Đối tượng nghiên cứu : 4
2- Khách thể nghiên cứu : 4
IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4
V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5
VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5
1- Phương pháp chủ yếu 5
2- Phương pháp hỗ trợ 5
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 5
B-NỘI DUNG THỰC HIỆN 6
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT“READING” LỚP 7 6
1-Bài đọc để dạy ngữ liệu : 6
2- Bài đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu 7
II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BÀI READING Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN 9
1- Thực trạng chung 9
2- Chuẩn bị vận dụng đề tài 9
3 -Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn 10
C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 13
1- Bài học kinh nghiệm 13
2- Kết quả đạt được : 13
3- Kiến nghị 13
D- KẾT LUẬN CHUNG 14
E- PHẦN PHỤ LỤC 15
1-Phiếu điều tra : 15
2-Kết quả điều tra .15
Tài liệu tham khảo: .15
Trang 3A-PHẦN MỞ ĐẦU
I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đọc là một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm về văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học
Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm cùng một số đồng nghiệp; tổng kết kinh nghiệm bản thân, tôi nhận thấy việc tổ chức dạy và học các tiết reading còn nhiều vướng mắc.Vì kết quả tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ năng đọc hiểu ở một bộ phận không nhỏ học sinh còn thấp Học sinh tham gia các hoạt động học tập chưa tự nhiên, còn thụ động làm cho tiết học tẻ nhạt hoặc thiếu chiều sâu
Qua gần 2 năm được chuyên môn nhà trường phân công dạy Anh Văn 6,7 theo chương trình sách giáo khoa mớùi tại trường THCS Chu Văn An, bản thân tôi đã cố gắng học hỏi, vận dụng đầu tư nhằm phát huy tối đa hiệu quả giảng dạy bài đọc hiểu, đặc biệt là bài đọc hiểu lơpù 7
Tuỳ vào mục đích của từng bài đọc mà giáo viên có cách khai thác khéo léo, tiến hành và thủ thuật các loại hoạt động luyện tập đọc - hiểu khác nhau để thực hiện các mục đích dạy học cụ thể
Vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài này
Sau đây là một vài kinh nghiệm và các kết quả đạt được
II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1-Nghiên cứu các kinh nghiệm về phương pháp dạy một tiết reading lớp 7
2-Nêu ra phương pháp điển hình áp dụng chung cho thể loại bài dạy này nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh nói chung
III-ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1- Đối tượng nghiên cứu :
Đề tài này nghiên cứu một vài kinh nghiệm dạy một tiết “reading” ở lớp 7
2- Khách thể nghiên cứu :
Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 7 trường THCS Chu Văn An
IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này nhằm giải quyết một số vấn đề cơ bản sau đây :
1-Những vấn đề lý luận về phương pháp dạy một tiết “reading” lớp 7
2-Tình hình thực tiễn dạy và học tiết “reading” lớp 7 tại trường trung học cơ sở
Chu Văn An- huyện Đak Pơ
3-Từ øviệc nghiên cứu vận dụng đề tài, đề xuất một số kiến nghị góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Chu Văn An
Trang 4V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài này được nghiên cứu trong phạm vi trường THCS Chu Văn An
VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1- Phương pháp chủ yếu
Căn cứ vào mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu đã nêu trên, phương pháp nghiên cứu chủ yếu của tôi là phương pháp tổng kết kinh nghiệm
2- Phương pháp hỗ trợ
Ngoài các phương pháp chủ yếu, tôi còn dùng một số phương pháp hỗ trợ khác như phương pháp điều tra nghiên cứu :
Đối tượng điều tra : Đội ngũ các thầy cô giáo dạy Tiếng Anh lớp 7 tại trường
trung học cơ sở Chu Văn An; các em học sinh các lớp 7A2 và 7A4 tôi đang dạy
Câu hỏi điều tra : Chủ yếu tập trung vào các câu hỏi mới và kín với nội dung xoay quanh các vấn đề dạy và học một tiết “reading” lớp 7
Ngoài ra tôi còn sử dụng nhiều phương pháp hỗ trợ khác như : tìm tòi nghiên cứu từ các sách và tài liệu tham khảo có liên quan đến các vấn đề chính của đề tài này
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU
Để xây dựng đề tài này tôi đã tập trung điều tra 85 học sinh thuộc 2 lớp 7A2 và 7A4 của trường trung học cơ sở Chu Văn An Đồng thời tôi nghiên cứu, tích luỹ kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy thực tế tại nhà trường và tham khảo một số tài liệu của Bộ giáo dục, Sở giáo dục
Trang 5-B-NỘI DUNG THỰC HIỆN
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT“READING” LỚP 7
Bài đọc được dùng trong dạy học ngoại ngữ có hai loại cơ bản : bài đọc dùng để dạy ngữ liệu và bài đọc để phát triển kỹ năng đọc - hiểu
Tuỳ theo mục đích của từng bài đọc, chú trọng dạy tiếng hay dạy kỹ năng đọc hiểu mà người thầy có những cách khai thác bài đọc khác nhau :
1-Bài đọc để dạy ngữ liệu :
Ở thể loại bài đọc này, công việc chủ yếu của giáo viên là tìm cách giúp học sinh hiểu được bài đọc qua các hoạt động như giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý về nội dung cũng như về ngôn ngữ của bài Sau đó là các hoạt động luyện tập, kiểm tra mức độ hiểu và thực hành các kiến thức ngôn ngữ vừa học phối hợp với tất cả các kỹ năng nghe- nói- đọc- viết khác nhau
Một bài đọc như vậy có thể được tiến hành như sau :
a/ Giới thiệu bài đọc :
Giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giới thiệu bài đọc như : giáo viên có thể ra câu hỏi gợi mở; đặt câu hỏi để khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh về nội dung đề tài của bài; ôn lại bài cũ có liên quan đến nội dung của bài mới …
b/ Trình bày, giới thiệu nội dung bài đọc có kèm theo tranh minh họa nếu cần, đồng thời phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử dụng các thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mới
c/ Luyện hỏi - đáp về bài đọc, khai thác các ngữ liệu có trong bài
d/ Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp giữa ngữ cảnh và nội dung bài đọc
e/ Củng cố, tóm tắt, xây dựng lại bài đọc bằng các bài tập
Ví dụ:
- Rearrange the text in order
- Build up the text / the story with prompts given.
- Retell the text
- Sum up the main idea of the text basing on the prompts given ( visual or written )
.v.v
f- Đọc to, luyện phát âm, ngữ điệu nếu cần
g- Mở rộng các hoạt động, bài tập nối tiếp ( follow – up activities ), phối hợp
các kỹ năng nghe- nói- đọc- viết ở mức độ có thể …
Với những dạng hoạt động luyện tập như vậy, thực tế các bài đọc như trên có liên quan đến bài thực hành nói hơn là đọc - hiểu Bài đọc lúc này là phương tiện giới thiệu ngữ cảnh, ngữ liệu cho việc dạy tiếng nói chung
Việc rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc, hiểu đòi hỏi phải có những hình thức thủ thuật và các hoạt động luyện tập khác với tiến trình trên
Trang 62- Bài đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu
Các bài đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu ngữ liệu trong một đoạn văn mà còn phải tạo ra những hoạt động luyện tập để giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc Đó là những kỹ năng hết sức cần thiết mà qua đó các em có thể đọc và hiểu được những đoạn văn khác nhau cho những mục đích khác nhau Ở một bài đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu thì giáo viên không trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để nắm bắt nội dung Vai trò của giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn đặt ra yêu cầu và kiểm tra
Các hoạt động đọc của học sinh đều gắn với các nhu cầu, mục đích gần với nhu cầu, mục đích thật của việc đọc trong đời sống hằng ngày
Các hoạt động để luyện tập, phát triển kỹ năng đọc hiểu thường được tiến hành theo 3 giai đoạn như sau :
-Các hoạt động trước khi đọc ( pre – reading activities )
-Các hoạt động trong khi đọc ( while –reading activities )
-Các hoạt động sau khi đọc (post- reading activities )
a- Các hoạt động trước khi đọc (pre – reading)
Hoạt động trước khi đọc bao gồm những hoạt động và thủ thuật nhằm đạt được những mục đích sau :
-Gây hứng thú ( arouse interest)
-Thiết lập ngữ cảnh (set up the context )
-Tạo nhu cầu, lý do, mục đích của việc đọc (create reasons for reading)
-Dạy trước cấu trúc, từ mới, cần thiết cho việc đọc hiểu ( pre- teach stuctures, new words )
-Giới thiệu tóm tắt nội dung bài đọc ( introduce briefly the topic, content ) -Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc ( eliciting, guiding questions)
-Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (predict the text )
-Nêu những điều muốn biết qua bài đọc ( give expectation)
Trong bước pre – reading có một vài điểm mà tôi luôn chú ý, đó là:qui trình
giới thiệu ngữ liệu mới nhất thiết phải được thực hiện theo phương pháp mới, gồm 4 bước nghe, nói, đọc, viết Nghĩa là đầu tiên giáo viên phải giới thiệu nghĩa của từ mới bằng tranh ảnh, vật thật, hành động… cùng lúc với việc giáo viên phát âm từ này một hoặc hai;ba lần nếu từ khó( bước nghe).Sau đó học sinh lặp lại theo giáo viên từ mới đó nhiều lần( bước nói); tiếp theo giáo viên viết từ mới lên bảng và yêu cầu học sinh phát âm từ này ( bước đọc )…
Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý sửa lỗi phát âm, và tổ chức các hoạt động trên nguyên tắc học sinh phải hiểu được những gì mà các em đang nghe, đọc, nói
Trang 7-Qui trình thứ hai không kém phần quan trọng là phần guiding questions Câu
hỏi cần đi vào vấn đề chính, nội dung quan trọng của bài đọc, nhằm dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề để cho các em tự giải quyết vấn đề đó Trong suốt khâu này giáo viên cần tập cho các em tư duy mà không cần nhìn vào sách giáo khoa
b- Các hoạt động trong khi đọc ( while – reading activities )
Các hoạt động luyện tập trong khi đọc gồm các bài tập được thực hiện ngay khi học sinh đang đọc, học sinh có thể đọc đi đọc lại để thực hiện bài tập
Các hình thức tổ chức luyện tập ở giai đoạn này nhằm tìm hiểu, khai thác nội dung bài đọc Tuỳ theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài mà giáo viên có những câu hỏi và yêu cầu khác nhau Các bài tập và thủ thuật chính ở giai đoạn này thường được tôi sử dụng qua những dạng như sau :
- Find the word / sentence that says …
- Check / tick the correct answer
- True - false
- Complete the table
-Fill in the chart
- Make up charts / diagrams
- Make a list of …
-Matching…
………
-Answer the questions on the text
Với nhiều loại câu hỏi khác nhau như :
-Câu hỏi có thể trả lời bằng cách lấy trực tiếp các câu có sẵn trong bài
-Câu hỏi có thể trả lời bằng các thông tin lựa chọn trong bài
-Câu hỏi có thể trả lời bằng các gợi ý trong bài
-Câu hỏi đòi hỏi sự suy luận, đánh giá để trả lời
Việc thực hiện các bài tập là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học ngoại ngữ đồng thời là hoạt động chủ yếu để học sinh nắm được kiến thức rèn luyện được kỹ năng Vì vậy cần bố trí phần lớn thời gian và tổ chức thật nhiều học sinh tham gia vào các hoạt động này Giáo viên chỉ đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn và điều chỉnh các hoạt động của học sinh (giới thiệu nhiệm vụ học sinh phải làm, hướng dẫn và điều chỉnh khi cần thiết; đánh giá kết quả hoạt động của học sinh), tuyệt đối không bao biện làm thay cho học sinh hoặc nói và viết quá nhiều Khi học sinh trả lời những câu hỏi không né tránh việc lặp lại các đáp án giống nhau của những học sinh khác nhau, hoặc những câu trả lời sai Bởi vì việc sửa chữa các câu trả lời sai sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng Giáo viên không nên gò ép đóng khung một số câu trả lời cố định đã trù liệu trước, mà nên động viên, khuyến khích và công nhận những đáp án có tính đa dạng, sáng tạo của học sinh
Trang 8c-Các hoạt động sau khi đọc
Sau khi học sinh đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và câu hỏi đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập đòi hỏi sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận được qua bài đọc
Các loại hình bài tập có thể là:
-Find the sentence that summarizes the text / paragraph
-Reproduce the text ( written or oral )
-Gap – filling
-Rewrite the story basing on the text
-Personalized tasks ( e.g : write / talk about your own school/ family/ town/ story on… )
.v.v.
-Grammar practice and exercises …
-Arrange the event in order.
Trên đây là một số dạng bài tập giúp khai thác bài đọc, giáo viên nên linh động thay đổi loại bài tập ở mỗi tiết học nhằm tạo không khí sôi nổi, gây hứng thú, tránh gây nhàm chán cho học sinh
II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BÀI READING Ở TRƯỜNG THCS CHU
VĂN AN
1- Thực trạng chung
Khi chuẩn bị thực hiện đề tài, năng lực hoạt động tìm kiếm kiến thức của học sinh còn nhiều hạn chế Đa số học sinh cho rằng tiếng Anh là môn khó học, thậm chí nhiều em sợ học môn tiếng Anh, số học sinh nắm kiến thức kỹ năng là rất ít Vì thế nên các em rất thụ động trong các tiết học và không hứng thú học tập bộ môn Trường nằm trên địa bàn nông thôn, kinh tế còn nhiều khó khăn, địa bàn dân cư thưa thớt nên học sinh gặp không ít khó khăn trong học tập, như khó khăn trong việc trao đổi học tập lẫn nhau; thậm chí có học sinh không đủ sách vở để học
2- Chuẩn bị vận dụng đề tài
Xác định được mục đích, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu; ngay từ những tiết đầu tiên (sau khi tìm hiểu tình hình học sinh), tôi đã đặt ra yêu cầu và nhiệm vụ cho học sinh để cho các em chủ động, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động một cách tự giác; tích cực và sáng tạo Tôi đặt ra yêu cầu về sách vở, khuyến khích tự học, học ở bạn bè, hướng dẫn các em cách sử dụng sách giáo khoa, sách bài tập, khuyến khích các em tham khảo một số sách bổ ích
Về phía giáo viên, tôi thường xuyên chuẩn bị kỹ càng cho mỗi tiết dạy : lên kế hoạch cho từng bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (tranh ảnh, đồ vật thật, bảng phụ, bài tập … ) nhằm tạo ra sự hứng thú cho học sinh; làm cho tiết dạy trở nên sinh động và đạt hiệu quả cao
Trang 9-3 -Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn
Trên cơ sở lí luận về phương pháp dạy, nhằm giải quyết thực trạng dạy và học
một tiết reading; nhờ được chuẩn bị kỹ càng cho từng tiết dạy nên học sinh của tôi
đã tham gia các hoạt động học một cách tích cực, không bị gượng ép và kết quả học
các tiết reading ngày càng cao Tôi đã tạo được niềm tin cho học sinh về khả năng
học tập và tham gia các hoạt động tìm tòi của họ Sau đây tôi xin được phép trình
bày một số kinh nghiệm thiết kế và tổ chức dạy các tiết reading :
Ví dụ : Giáo án Unit 4 : At school
Lesson 3 : B 6 read – schools in the USA
( Luyện kỹ năng đọc hiểu )
a)Pre - reading:
-Set up the context -pre teach new words : Tuses a picture: ( CVA school- T prepares before)
+ T asks sS : which school here ? → sS : Chu Van An school
T: presents : It,s a school in Viet Nam
Now answer about our school
( T asks → ss answer )
+ What time do your classes start ?
+ What time do your classes finish ?
+ What time do you have lunch ?
+ Where do you have lunch ?
+ What do you have for lunch ?
(Trong bước giới thiệu này giáo viên vừa kết hợp được việc khắc sâu kiến thức cũ, vừa tạo ra hứng thú, không khí sôi nổi vì các em có dịp tự do nói về chính bản thân mình cùng lúc có thể giới thiệu một số từ mới, cấu trúc liên quan )
-Pre- teach new words:
+ School uniform : (n)
( T asks : can you wear black or red shirts at school ?
→ sS answer : - T shows read things : white shirts - blue trousers : school uniform )
+ a 20 minute break : (n)
( T : How many minutes do you have bet ween 2 classes ?
sS answer → T presents : 5 minute – break → 20 minute break ) + cafeteria : (n) (use a picture)
+snacks.( real things : mì tôm, bánh mì ):
( Việc giới thiệu ngữ liệu mới phải được thực hiện đúng theo trình tự nghe- nói đọc viết )
T displays a picture : A school in the USA
+ T: What is this ? → sS : this is a school in the USA
Trang 10- Introduce the content : Today, we learn a bout the passage about the schools
in the USA
+ T : (Writes on the board):
Are schools in the USA different from schools in Viet Nam ?
( 3,4 sS answer )
Lưu ý: Học sinh gấp sách trong suốt quá trình trên.
b)While – reading
-T asks sS to read the text ( silent reading ) ( 5 → 6 minutes)
-T calls one student, to read the text loudly before the class
T corrects ss, mistakes
-T display a flipchart ( in English 7 – page 45)
Questions : True or false ? check the boxes : T F
a-Students do not usually wear school uniform
b-There are classes on Saturday morning
c-Students don,t have a break in the afternoon
d-The school cafeteria sells food to students
e-The school cafeteria only opens at lunch time
f-Baseketball is an unpopular after school activity
+ T gives sS 3 minutes to read the flipchart
+ T explains how to do this exercice
+ T asks sS to read the text ( silent reading ) (3’)
+ SS do the “true – fasle” exercises ( group works )
+ T calls some sS : give the key ( speak - explain )
+ T corrects and gives the correct answers
Key : a : T; b : F; c :F; d : T ; e : F; f :F
-T gives some wh - questions a bout the text
In the USA
a- What time do the classes start ? b- What time do the classes finish ? c- How many breaks students have each day ?
+ T reads - sS listen all of the lesson
+ T gives sS 2 minutes to read the text ( silent reading )
+ SS : ask - answer : ( pair - works )
+ T calls sS to answer the questions before the class
( each sentences : T asks some sS to answer ) + SS write the answers on the board ( T corrects sS, writing )