skkn một vài kinh nghiệm về phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU Nhiều thập kỉ qua, phương diện đạo chuyên môn quan giáo dục, việc dạy học lí luận văn học THPT bị bỏ quên Ở nhà trường, việc giảng dạy lí luận văn học giáo viên nói tùy tiện, chắp vá, thiếu thống mục đích, nội dung, phương pháp Các kì thi tốt nghiệp THPT trước thường vắng bóng đề lí luận văn học vai trò môn lí luận văn học lại bị coi nhẹ cách nghiêm trọng Giáo viên giảng dạy lí luận văn học (đúng chương trình quy định) công việc mang tính hình thức Tính mục đích không xác định hiệu suất định thấp I Lí chọn đề tài: Cùng với dịch vụ phim ảnh , video , nạn phát hành sách đen sóng sách báo phim ảnh nước tràn vào Để cho học sinh, học sinh trường phổ thông có khả tự đề kháng , ta tự lòng với lối giảng văn chương thiên thưởng thức rung cảm Muốn phải vũ trang cho học sinh vốn liếng lí luận cần thiết Dĩ nhiên có vấn đề dạy dạy cho có hiệu không giảng dạy lí luận văn học cho học sinh cách cẩn thận đến nơi đến chốn Việc giảng dạy lí luận văn học nhà trường phổ thông đặt nhiều vấn đề phải suy nghĩ, có việc đòi hỏi đổi phương pháp, chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn bổ túc kiến thức lý luận văn học cho giáo viên để khắc phục khuynh hướng không phổ biến nhà trường II Mục tiêu nghiên cứu: Ngày nhận thức xác vai trò kiến thức lí luận văn học vốn văn hóa học sinh quan điểm thực tiễn cần có việc dạy văn đời sống văn hóa xã hội thật cần thiết Bài viết mong muốn đóng góp ý kiến nhỏ việc giảng dạy lí luận văn học môn Ngữ văn nhà trường THPT III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THPT Long Khánh- Thị xã Long Khánh- Tỉnh Đồng Nai IV Phương pháp nghiên cứu: - Sưu tầm, tổng hợp tài liệu, nghiên cứu sách giáo khoa Ngữ văn THPT - Áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy - Điều tra kiến thức học sinh V Phạm vi nghiên cứu ứng dụng: - Chương trình Ngữ văn 10, 11, 12 - Ứng dụng vào phạm vi dạy học lí luận văn học - Sáng kiến mang tính khái quát, không sâu vào cụ thể Ở minh họa chương trình Ngữ văn 10, “Nội dung hình thức văn văn học” (Theo phân phối chương trình chuẩn tiết 91) VI Điểm kết nghiên cứu: Lựa chọn phương pháp thích hợp cho môn học Ngữ văn phân môn lí luận văn học VII Cấu trúc đề tài: gồm phần - Phần mở đầu - Phần nội dung - Kết luận B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Lại Nguyên Ân nói : “Lí luận có vai trò quan trọng văn học nói chung bề rộng bề dày nó, nói riêng, giai đoạn phát triển văn học, có vấn đề thực tiễn đặt ra” Như vậy, lí luận văn học có tầm quan trọng định việc dạy, học văn Điều gắn liền với việc cần thiết phải trang bị chu đáo cho học sinh vốn hiểu biết đầy đủ lí luận văn học “Sự thật, văn học có lí luận Lí luận tiền đề, nguyên liệu văn học” (Lại Nguyên Ân) Kiến thức lí luận văn học mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học Chính nắm kiến thức lí luận văn học giúp người học tập, nghiên cứu văn học tự trang bị cho bảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin tình huống, giải mã, cắt nghĩa hàng trăm, hàng ngàn tượng tác giả, tác phẩm văn học từ cổ chí kim, từ đông sang tây Bước nhanh hay chậm,mạnh hay yếu, hay hay dở việc tiếp nhận kiến thức lí luận văn học học sinh tùy thuộc vào phương pháp dạy giáo viên Giáo viên cần nắm vững nội dung bản, định hướng để không choáng ngợp sa lầy giảng dạy II Cơ sở thực tiễn: Trong nhiều năm trước đây, phân môn lí luận văn học có nhắc đến chương trình môn Văn sách giáo khoa có vài tổng kết cuối chương trình Nhiều giáo viên gọi môn lí luận văn học phận “chìm” chương trình văn học THPT Dù chương trình có nêu vài điều quy định thực tế giáo viên coi nhẹ bỏ qua Và phân môn lí luận văn học thực vị trí đáng kể chương trình cũ Trong lần cải cách sau này, lí luận văn học dành tỉ lệ nhỏ (1/10-1/12) quỹ thời gian, dù bước đầu ý dành vị trí định Theo quy định chương trình khối lượng khái niệm lí luận văn học cung cấp cho học sinh ít:  Ở lớp 10: Cần hình thành khái niệm nội dung hình thức văn văn học; ý nghĩa quan trọng nội dung hình thức văn văn học - Các khái niệm nội dung văn văn học: đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng nghệ thuật - Các khái niệm hình thức văn văn học: ngôn từ, kết cấu, thể loại  Ở lớp 11 với nội dung: Một số thể loại văn học: thơ, truyện, kịch, văn nghị luận: - Khái lược thơ, yêu cầu đọc thơ - Khái lược truyện, yêu cầu đọc truyện - Khái lược kịch, yêu cầu đọc kịch văn học - Khái lược văn nghị luận, yêu cầu đọc văn nghị luận  Ở lớp 12: - Quá trình văn học phong cách văn học (khái niệm trình văn học, trào lưu văn học, phong cách văn học) - Giá trị văn học tiếp nhận văn học (gía trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị thẩm mĩ) Thống kê đơn vị kiến thức rộng hẹp, thấy nhiều đơn vị khái niệm lớn nhỏ Đọc sách giáo khoa lớp 10 phần lí luận văn học, giáo viên nhìn thấy số lượng lớn khái niệm lí luận văn học đặt cho học sinh đầu cấp, mà dành số thời gian thức tiết hàng năm cho lớp Có thể nói nghịch lí mà người giáo viên phổ thông phải xử lí Giáo viên phải biết tự hạn định mức độ vừa phải, khiêm tốn việc cung cấp kiến thức lí luận văn học cho học sinh phổ thông Chương trình yêu cầu tạo điều kiện cho giáo viên đạt nội dung đơn giản lí luận văn học Hơn nữa, chương trình có lựa chọn định hướng chặt chẽ Những khái niệm nguyên lý chung, thuộc tính văn học, trào lưu phương pháp sáng tác văn học,… bỏ Chương trình nhằm chủ yếu vào việc cung cấp cho học sinh hiểu biết bản, sơ giản văn học, tác phẩm văn học với loại thể khác Có nói nhà văn cốt để học sinh hiểu tác phẩm, từ biết cách tiếp cận phân tích tác phẩm văn chương Không nắm vững yêu cầu chương trình, giáo viên dễ sa vào tình trạng cũ lạc vào nhiều khái niệm, cung cấp nhiều kiến thức lí luận văn học mà thực tế lại không bao, không nói phù phiếm, hỗn độn Chương trình muốn tránh xa hướng giảng dạy lí thuyết suông có điều kiện bám sát vào tác phẩm văn chương cụ thể Ngoài phần nội dung dành riêng tiết học năm cho lớp, chương trình qui định việc cung cấp lí luận văn học cho lớp thông qua khái quát lịch sử văn học, tác giả, tác phẩm, tượng văn học…Do đặc điểm chương trình lí luận văn học THPT kết cấu song song với chương trình văn học sử khối lớp Như vậy, dung lượng kiến thức lí luận xây dựng, hình thành từ hai nguồn: + Một qua tiết dạy ổn định cho lớp (4 tiết/năm) + Hai qua lối giảng giải, cắt nghĩa giáo viên thông qua học đọc văn, lịch sử văn học Cấu tạo chương trình theo tinh thần qui định nội dung phương pháp giảng dạy lí luận văn học THPT cách linh hoạt III Thực trạng : Khó khăn việc giảng dạy lí luận văn học nhiều giáo viên THPT thường quen suy nghĩ là: học sinh vốn kiến thức văn học chưa đủ sở , kiện cho việc hình thành khái niệm Nhận định lâu coi thật , chân lí hiển nhiên Nhưng cần trao đổi lại nhận định có lẽ lí lẽ vững vàng Ta hình dung bước vào lớp 10 , học sinh học văn học năm THCS Các em học văn học dân gian , văn học cổ điển , văn học cận đại Việt Nam, chương trình văn học nước chiếm tỉ lệ nhỏ Đó chưa kể hoàn cảnh thông tin văn hóa ngày , vốn hiểu biết văn học học sinh tích lũy ỏi Tuổi thơ tuổi say mê tiểu thuyết , truyện, truyện cổ dân gian Cho nên khẳng định cách chắn với học sinh lớp 10, vốn liếng văn học nguồn trữ liệu đầy đủ cho việc hình thành khái niệm : Văn học gì? Tác phẩm văn học gì? Đặc điểm loại thể văn văn ? Vấn đề giáo viên THPT trước bắt tay vào dạy học sinh , cần có nhìn mở rộng chương trình năm học trước Mặt khác giáo viên biết khơi dậy , đánh thức vốn kiến thức tiềm ẩn em Một cách suy nghĩ làm cho yên tâm vào lí luận văn học lớp 10 THPT Thực tế trình độ văn hóa học sinh không thấp nhiều người ngộ nhận Đó chưa kể cấp THCS tiếp tục bổ sung nâng cao thêm Trong giảng dạy văn học khuynh hướng lệch lạc: - Xu hướng minh họa giảng dạy văn chương đồng tư liệu đời sống với nội dung tư tưởng tác phẩm Bình giá sáng tác văn chương chuyện liệt kê kiện đời sống tác phẩm để đến kết luận giá trị thực tư tưởng số người quen làm Thật thân chất liệu đời sống chưa tạo nội dung tác phẩm Từ chất liệu đời sống đến nội dung đích thực tác phẩm văn học khoảng cách rộng, chặng đường dài sáng tác nghệ thuật qua công lao nhà văn Tất phải thể nhào nặn thông qua sáng tạo thân chủ thể nhà văn - Coi nhẹ cá tính sáng tạo nhà văn trọng phương diện phản ánh hình tượng Điều dẫn đến tượng coi nhẹ phong cách sáng tạo Trong nhà trường, tượng chưa đặt có phương hướng khắc phục, giảng dạy tác giả, tác phẩm tiêu biểu Cái riêng, độc đáo phong cách phát Thật ra, tìm phong cách thủ pháp ngôn từ hay phương thức nhà văn, chưa thể nhận diện phong cách - Thoát li hình tượng nội dung khách quan tác phẩm gán ghép cho tác phẩm tư tưởng , vấn đề xa lạ với nội dung tác phẩm , nhằm vào truyền đạt cho học sinh học trị tư tưởng, luân lí xã hội theo ý muốn chủ quan - Khai thác tác phẩm cách biệt lập phương diện chức nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Nội dung thông tin thẩm mĩ tác phẩm bị đẩy xuống hàng thứ yếu hay bị gạt bỏ hoàn toàn Tác phẩm trở thành cớ để minh họa cho nhận định xã hội học, lịch sử văn học , lí luận văn học hay ngôn ngữ học Do mục đích thiển cận, thực dụng nhận thức nội dung cách phiến diện , việc phân tích tác phẩm biến thành công việc liệt kê cách sơ lược , máy móc chi tiết, kiện tác phẩm thống kê theo lối sơ đồ đặc điểm nhân vật văn học Linh hồn tác phẩm , chi tiết máu thịt nhân vật bị tước bỏ để rút tư tưởng trần trụi, khô khan Phong cách tác phẩm, tác giả không ý, phong cách bị cào 1) Về phía học sinh : Trong trìng giảng dạy, điều tra kiến thức học sinh, thân nhận thấy: - Nhiều học sinh để giấy trắng trước số câu hỏi khái niệm thông thường : Trữ tình , kết cấu , truyện , thơ ca - Có nhiều em hiểu sai số khái niệm : “Phú loại thơ trình bày có tính chất vui lí thú, “ Hình tượng nói lên ước mơ nhân dân” nhiều em suy diễn cách phiến diện từ ngữ “ Trữ tình” nói “tình yêu nam nữ”, “Tự sự” nói lên “sự kiện mình”, “ Tình tiết chuyện kể cách rôm rả tình tiết từ đáy lòng người” - Có em bám vào cụ thể để trả lời sai lạc Ví dụ : “Tứ tuyệt loại thơ nói cỏ hoa rừng đồng bằng” Trên điều tra ban đầu , khảo sát nhiều đối tượng học sinh THPT nhiều địa phương , hẳn không suy nghĩ thực trạng giảng dạy lí luận văn học nhà trường phổ thông nhiều năm qua đặt lại từ đầu câu hỏi : Liệu dạy lí luận văn học cho học sinh THPT không ? Lí luận văn học có ý nghĩa với việc giảng dạy văn học THPT ? 2) Về việc giảng dạy giáo viên: Đã có nhiều tiếng than phiền, chê trách từ quan đạo giáo dục Một vài nhà nghiên cứu, giáo sư nhà văn tỏ ý lo ngại cho việc dạy văn: “Dạy văn mà dạy trị”, “Dạy thơ mà không gây “chấn động” lòng học sinh”, “Cần trả lại chất thẩm mĩ cho văn học”… Xuân Diệu có lần chê lối phân tích văn chương làm cho “chim không bay, cá không lượn”, tác phẩm xác chết Nhà văn Tvacđốpki Đại hội lần thứ III nhà giáo Liên Xô phàn nàn tác phẩm nhà văn vào tay nhà giáo trở thành “thứ canh nhạt nhẽo”  Ngoài nguyên nhân nêu trên, phải kể thêm nguyên nhân quan trọng nữa: - Học sinh học văn theo lối học thuộc lòng soạn sẵn thầy, sách mẫu - Thầy dạy văn theo văn mẫu, để học tốt Vì vậy, tính lí luận nói riêng, tính nghệ thuật văn chương bị triệt tiêu Văn hay người cảm thụ thực không hiểu  Hậu : Với lối phân tích văn chương dẫn tới hậu mong muốn người giảng dạy : - Học sinh chưa nhận thức đắc dụng lí luận văn học - Học văn trở thành công việc nặng nề , hấp dẫn - Điều quan trọng vô tình gây lối học thụ động , áp đặt + Phương pháp học môn ngữ văn, nắm bắt giá trị văn học bị qui hai chữ học thuộc Chính điều làm giảm sút hứng thú người học văn, hạ thấp vai trò phát triển tư định hướng thẩm mỹ môn ngữ văn + Học tác phẩm văn chương công việc tác động từ bên theo chủ quan người giảng dạy nhu cầu thẩm mĩ bên thân chủ thể tiếp nhận học sinh Một điều chỉnh lại cho cân cách nhìn nhận tác phẩm văn chương bình diện yêu cầu lý luận văn học nhà trường Từ vấn đề nguyên lý chung vấn đề cụ thể thuật ngữ văn học, văn chương, nhìn qua tưởng vấn đề lý luận trừu tượng, xa vời xa lạ với nhà trường THPT Thực chìa khóa lý luận ngày học sinh giáo viên phải sử dụng Cảm thụ, phân tích, đánh giá cho tác phẩm văn chương, tác giả hay tượng văn học nằm chương trình sách giáo khoa hay diện đời sống văn học xã hội mà em phải tiếp xúc Việc giảng dạy lí luận văn học cách đắn đặc trưng văn học góp phần khắc phục khuynh hướng giảng dạy nói trên, làm cho việc giảng dạy học văn trả lại chất thẩm mĩ vốn có nó: Không thể coi nhẹ tình cảm thẩm mĩ - đường để học sinh người tự hoàn thiện, tự biến đổi người phận thành người hoàn thiện Đã lâu chương trình phổ thông thường thiên phương diện xã hội văn học Bản chất thẩm mĩ văn học thường bị coi nhẹ Ngược lại, có số không giáo viên ý rung cảm mà coi nhẹ cung cấp hiểu biết cho học sinh Nhiều người không thấy văn học khoa học Văn học nhà trường lại môn học Mọi thiên lệch làm cho cách nhìn nhận văn học bị méo mó phiến diện IV Các biện pháp giải vấn đề: 1) Căn vào nguyên tắc dạy học lý luận văn học THPT Bản dự thảo chương trình môn Ngữ văn lưu ý giáo viên việc giảng dạy lý luận văn học THPT : “Phương pháp dạy lý thuyết văn học chủ yếu thông qua tác giả, tác phẩm, thông qua lịch sử văn học mà cung cấp khái niệm bản” Phương pháp thực cấp THCS, tiếp tục thực THPT với yêu cầu cao hệ thống hóa… Cần cho học sinh vận dụng tri thức vào phân tích, đánh giá tác phẩm, tác giả, vào tìm hiểu trào lưu, trường phái, quy luật phát triển tiến trình lịch sử văn học Việt Nam Việc giảng dạy lý luận văn học quy vào số lý luận có tính chất lý thuyết túy Cách giảng dạy vô tình cướp nội dung cụ thể, sinh động khái niệm học sinh khó mà tiếp thu Gắn liền việc học tập khái niệm lý luận văn học với việc nghiên cứu sáng tác kiện văn học nguyên tắc quan trọng cấp học sinh nào, học sinh nắm đặc trưng văn học dẫn chứng cụ thể văn, tác phẩm, khuynh hướng… 2) Đề xuất vài phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT : Việc lựa chọn phương pháp thích hợp , tối ưu cho môn học phải vào tính chất tài liệu giảng dạy , đặc điểm khả nhận thức thân học sinh Từ nguyên tắc trên, thân xin nêu vài kinh nghiệm phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT: a) Phương pháp thông tin trực tiếp khái niệm lí luận văn học : Ở nhà trường, giảng dạy văn học, lý luận văn học, giáo viên phải coi trọng việc hình thành, khắc họa cho học sinh hiểu rõ khái niệm, nắm chuẩn xác thuật ngữ Có tập yêu cầu học sinh trả lời khái niệm tự đọc từ điển văn học nhà để làm Những giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao kinh nghiệm lâu năm cho học sinh tập hợp sổ tay văn học thuật ngữ lý luận văn học có quy định sách giáo khoa Một việc làm với hoàn cảnh tưởng chừng xa vời , có tính chất lí tưởng, chuyện làm thường gặp nhà trường trước Trong dạy học nói chung giảng dạy văn học cần đặc biệt tăng cường hoạt động ứng dụng , câu hỏi ứng dụng trực tiếp qua đọc văn , lịch sử văn học Ví dụ : Khi giảng phong cách văn học (tiết 43, 44 – lớp 12 chương trình chuẩn), giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu : - Thế phong cách văn học ?  Là thể tài , dấu ấn riêng nhà văn tác phẩm mang dấu ấn dân tộc thời đại - Biểu phong cách văn học ? + Cách nhìn, cách cảm thụ đời sống + Lựa chọn đề tài, xác định chủ đề , xây dựng cốt truyện, nhân vật + Sử dụng phương thức biểu : Các thủ pháp nghệ thuật, ngôn từ, kết cấu, giọng điệu Với học sinh lớp 12, hẳn giáo viên hình thành khái niệm cách không khó khăn thời gian tiết học,trên sở tận dụng vốn cũ văn học em Và tất nhiên thông tin trực tiếp khái niệm, giáo viên cần kết hợp minh họa dẫn chứng Giáo viên minh họa tự học sinh minh họa để khái niệm củng cố vững , có máu thịt Chẳng hạn : Với câu hỏi : Nhận diện phong cách tác giả lớn học chương trình (Hồ Chí Minh, Tố Hữu …) giáo viên minh họa hướng dẫn học sinh minh họa:  Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh : độc đáo, đa dạng, thể loại văn học có phong cách riêng, hấp dẫn - Văn luận: thường ngắn gọn, tư sắc sảo, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng đầy sức thuyết phục, giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp - Truyện kí: đại, thể tính chiến đấu mạnh mẽ nghệ thuật trào phúng, có sắc bén, thâm thúy phương Đông, vừa có hài hước, hóm hỉnh phương Tây - Thơ ca: + Những thơ tuyên truyền lời lẽ giản dị, mộc mạc mang màu sắc dân gian đại, dễ thuộc, dễ nhớ, có sức tác động lớn +Thơ NT hàm súc, có kết hợp độc đáo bút pháp cổ điển đại, chất trữ tình tính chiến đấu  Phong cách thơ Tố Hữu:  Thơ Tố Hữu thơ trữ tình – trị : - Tố Hữu thi sĩ – chiến sĩ Ông làm thơ với mục đích phục vụ cách mạng, khai thác cảm hứng đời sống trị - Thơ Tố Hữu thơ lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn tâm hồn cách mạng  Thơ Tố Hữu thiên khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn: - Khuynh hướng sử thi: + Cái tôi: Cái chiến sĩ, sau trở thành nhân danh cộng đồng, nhân danh Đảng dân tộc + Nhân vật trữ tình: Con người đại diện cho giai cấp, cho dân tộc với phẩm chất cao đẹp, có mang tầm vóc lịch sử , thời đại - Cảm hứng lãng mạn : Hướng tới tương lai, khơi dậy niềm tin niềm vui, niềm say mê cách mạng  Thơ Tố Hữu có giọng điệu tâm tình, ngào, tha thiết: - Cách xưng hô gần gũi, thân mật với đối tượng trò chuyện - Giọng tâm tình ngào chất Huế hồn thơ Tố Hữu  Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc: - Nội dung : Thơ Tố Hữu phản ánh vấn đề Tổ quốc, dân tộc thời đại; có hòa nhập tiếp nối đạo lí dân tộc với tình cảm cách mạng - Nghệ thuật : + Thể thơ : Sử dụng thành công thể thơ dân tộc (thơ lục bát, thơ bảy chữ ) + Ngôn ngữ : Ngôn ngữ thơ gần với lối nói quen thuộc dân tộc, sử dụng nhiều từ láy, phối âm nhịp nhàng, tạo nên nhạc điệu phong phú Phương pháp thông tin trực tiếp khái niệm cần coi phương pháp quan trọng giảng dạy lí luận văn học Như nói , phù hợp với thân môn lí luận, đáp ứng vừa yêu cầu phát triển khả tư trừu tượng khái quát cho học sinh THPT Tuy nhiên, điều cần lưu ý sử dụng phương pháp giáo viên nên tránh khuynh hướng thiên lối giảng dạy lý thuyết suông mà nhiều lần phê phán việc giảng dạy lí luận văn học Khái niệm thực hình thành sở phân tích tổng hợp tài liệu văn học cụ thể tác phẩm , tác giả , tượng văn học…Vì vậy, để có hiệu quả, giáo viên phải lựa chọn ví dụ minh họa, buộc học sinh phải chuẩn bị kĩ nhà, theo nhóm, lên thuyết trình minh họa làm rõ khái niệm b) Phương pháp phân tích mẫu để hình thành khái niệm : Từ văn, thơ cụ thể , từ tượng văn học cụ thể , giáo viên giúp học sinh đến kết luận có tính khái quát văn học - Ở lớp 10 : Khái niệm sử thi , nhân vật anh hùng ca học sinh lĩnh hội thông qua giảng sử thi Đăm San , Iliat , Ôđixê …Thông qua việc giảng dạy văn học dân gian văn học cổ điển Việt Nam , giáo viên kết hợp giảng lí thuyết thể loại văn học dân gian văn học cổ điển , thủ pháp thường sử dụng sáng tác văn học dân gian cổ điển(so sánh,ẩn dụ,hoán dụ,ước lệ, tượng trưng, điển cố…) - Ở lớp 11 : Thông qua việc giảng dạy văn học từ đầu kỷ XX – 1945, giáo viên giảng thơ cách luật thơ tự , thơ (1937-1945) ,tiểu thuyết cổ điển tiểu thuyết đại , phân biệt tiểu thuyết, truyện vừa , truyện ngắn… - Ở lớp 12 : với việc dạy học văn học đại Việt Nam giới, giáo viên giảng sâu thể loại Việt Nam đại (thơ, tiểu thuyết , kịch , kí) khái niệm phong cách kiểu sáng tác thực, lãng mạn khái niệm liên quan đến vấn đề lịch sử văn học gần đây… Ví dụ:  Từ việc phân tích “ Hồi trống Cổ Thành”, giáo viên giúp học sinh hiểu phần đặc điểm tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc - Vì tiểu thuyết Minh – Thanh gọi tiểu thuyết chương hồi? + Câu chuyện dài kể hết lần nên phải chia thành “quyển”, có dung lượng vừa đủ kể số lần + Trước lần kể, nghệ nhân phải đặt tên đề mục để giới thiệu nội dung với thính giả - Một số đặc điểm khác nội dung hình thức tiểu thuyết cổ Trung Quốc : + Cốt truyện phải li kì, hấp dẫn , chứa đựng nhiều tình khẩn trương , gây hồi hộp , chờ đợi + Nhân vật khắc họa ngôn ngữ hành động có tính đặc trưng + Khuynh hướng tư tưởng tác phẩm quan điểm riêng tác giả mà sản phẩm có tính chất lịch sử , tập thể … (Ví dụ: Khuynh hướng “ca ngợi Lưu Bị, chê bai Tào Tháo” tác giả “Tam quốc”)  Hoặc từ đọc văn “ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng”, học sinh nắm sơ thơ Đường , đặc điểm số câu , số chữ kết cấu Nói chung hướng chủ yếu để “giải mã” thơ Đường : + Vốn từ sử dụng thơ Đường không nhiều, thường từ quen thuộc, phổ biến ngôn ngữ thơ Đường có khả diễn đạt vô tinh tế phong phú + Tứ thơ độc đáo: Trong lúc thể đề tài chẳng lấy làm phong phú cho lắm, nhà thơ có khả thời Đường không chịu lặp lại người khác  Từ đắt, mắt chữ từ chìa khóa tinh luyện cao độ , có sức khái quát cao, làm bật thần vật  Tự nhãn, khởi kết ba yếu tố nhà thơ xưa coi trọng + Thơ Đường có mối liên hệ mật thiết với thơ Việt Nam Với phương pháp , việc hình thành khái niệm trừu tượng gắn liền chặt chẽ với tư liệu cụ thể nên học sinh dễ hiểu Nhưng cần phải thấy điều : Tính chặt chẽ, tính hệ thống khái niệm định không sâu, nhiều khái niệm trở thành đơn giản , bị sơ lược hóa Do , THPT , giáo viên cần tập cho học sinh có khả có thói quen tư lí luận - yêu cầu quan trọng cho hoạt động xã hội khoa học học sinh sống sau Những tập làm văn định kỳ hàng tháng hội dù hoi bổ ích để khắc họa, củng cố , đào sâu lí luận văn học Những tập sáng tác thơ văn theo thể loại báo tường, tập san lớp, trường ứng dụng thú vị, hữu hiệu cho lí thuyết văn học Hoạt động văn học đa dạng , sinh động phong phú việc học tập văn học không trừu tượng , bó buộc Kiến thức không mớ hiểu biết “sách vở” khô cứng Trong xu giáo dục ngày nay, phương pháp chiếm ưu dạy học giảng dạy lí luận văn học Dĩ nhiên thay đổi phương pháp tùy thuộc vào thay đổi quan niệm vị trí lí luận văn học chương trình môn văn nhà trường phổ thông Có điều dù sử dụng phương pháp yêu cầu kết hợp chặt chẽ kiến thức cụ thể với kiến thức khái quát điều có tính nguyên tắc thiếu giảng dạy lí luận văn học phổ thông c) Dạy lí luận văn học phổ thông qua văn viết văn: Nên lấy văn hay , có giá trị nhà văn nói văn để phân tích từ hình thành kiến thức lí luận văn học Cách dạy bớt khô khan mà hứng thú hấp dẫn Phải thừa nhận văn nhà văn lớn viết thường vừa có giá trị lí luận , vừa có giá trị văn chương Các nhà văn người am hiểu văn chương máu thịt , lại có lối viết văn hay nên viết có nhiều ý nghĩa lí luận dễ gây hứng thú cho học sinh Ví dụ : Khi giảng về giá trị văn học (Tiết 98, 99-lớp 12 chương trình chuẩn)  Giá trị hiện thực của văn chương: Giáo viên có thể dẫn dắt câu nói của Thạch Lam : “Văn chương là một thứ khí giới cao và đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo, vừa thay đổi một thế giới giả dối và tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm sạch và phong phú hơn”, qua đó cho thấy: tác phẩm văn chương có giá trị hiện thực nó phản ánh được bản chất hiện thực, nó đặt và giải quyết những vấn đề của hiện thực để góp phần cải tạo hiện thực Sau đó, giáo viên liên hệ thực tế, Thạch Lam viết tác phẩm với quan điểm thế, nhờ đó tác phẩm của ông đến vẫn còn giá trị hiện thực Giáo viên minh họa, bổ sung thêm: Trong một bức thư luận bàn về văn chương, Nguyễn Văn Siêu có viết: “ Văn chương có loại đáng thờ loại không đáng thờ Loại không đáng thờ loại chuyên văn chương Loại đáng thờ loại chuyên người” Ý kiến Nguyễn Văn Siêu ý kiến tiến bộ, ông đề cao văn chương góp phần cải tạo thực, góp phần đấu tranh bảo vệ người Tuy nhiên, giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy không ý tác dụng xã hội văn chương mà cần ý đầy đủ đến đặc trưng chức văn chương (ví dụ giá trị thẩm mĩ…) 10  Về mối quan hệ văn chương với thực – Một mối quan hệ mật thiết phức tạp Để giúp học sinh cảm nhận : - Nội dung văn chương câu chuyện đời, nhân vật văn chương người đời - Ngôn ngữ văn chương ngôn ngữ đời sống, tác phẩm văn chương viết để hướng quần chúng Không có đời văn chương Giáo viên liên hệ câu nói nhà cách mạng Phan Bội Châu : “ Văn chương quan đạo thịnh suy” , hay theo nhà thơ Tố Hữu: “ Văn học không văn chương mà thực chất đời Văn học không không đời mà có Cuộc đời nơi xuất phát nơi tới văn học” Vũ Trọng Phụng bút chiến với nhóm Tự Lực Văn Đoàn viết : “ Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết Tôi nhà văn chí hướng muốn tiểu thuyết thực đời” Và Vũ Trọng Phụng viết Giông tố, Vỡ đê, Số đỏ , Cạm bẫy người, Kỹ nghệ lấy Tây … với ước muốn Những viết lí luận mà không lí luận lại chan chứa hình ảnh cảm xúc người viết nên đọc thấm thía Thấm thía trí tình , vừa hiểu , vừa cảm cách sâu sắc Đúng Nguyễn Đăng Mạnh viết : “ Diễn đạt hình tượng vừa ngắn gọn, sinh động mà có lại nói điều sâu sắc ý vị mà ngôn ngữ lí luận nhiều bất lực Chẳng hạn câu nói đỗi giản dị Xuân Quỳnh sau ngẫm cho kỹ , có điều sâu sắc mà ngôn ngữ lí thuyết chưa dễ diễn đạt cho gọn gàng , trôi chảy : “ Thơ sống ví người gái gia đình, dễ cho người ta làm quen nhan sắc, để sống với lâu dài đức hạnh” Đây hướng suy nghĩ giảng dạy lí luận văn học THPT  Lưu ý : muốn đổi phương pháp hình thành khái niệm từ văn viết văn tùy thuộc vào cấu tạo chương trình sách giáo khoa Cho nên chọn trích vài đoạn để bổ sung cho giảng theo phương pháp Ngoài tuyển chọn số đoạn viết thích hợp học sinh làm tập làm văn Từ củng cố thêm hiểu biết học sinh khái niệm lí luận văn học , vừa rèn lối viết văn lí luận giàu cảm xúc hình ảnh Ví dụ : Một vài đề gắn với lí luận văn học :  Vì nói văn học chân có khả nhân đạo hóa người ? Liên hệ với thực tiễn văn học  Có nhận xét cho : “ Nhân vật tác phẩm nhiều thật người thật” Hãy phân tích ý kiến  Buy – phông , nhà văn Pháp tiếng có viết : “ Phong cách người” Anh(chị) hiều ý kiến ?  Lê Quí Đôn cho : “ Thơ phát khởi từ lòng người ta” , Ngô Thì Nhậm nhấn mạnh : “ Hãy xúc động hồn thơ cho bút có thần” Từ ý kiến trên, anh chị nêu vai trò tình cảm thơ 11 V.Thực nghiệm sư phạm : - Trường thực nghiệm : THPT Long Khánh – Đồng Nai - Bài thực hiện: Nội dung hình thức văn văn học (tiết 91- lớp 10 chương trình chuẩn) - Hình thức thực nghiệm : Học sinh làm tập 1,2 SGK trang 130 - Lớp thực nghiệm : 10A2, sĩ số 38 học sinh , diện làm 38/38 - Lớp đối chứng :10A5, sĩ số 38 học sinh , diện làm 38/38 Bảng kết thực nghiệm : Lớp thực nghiệm (10A2) Lớp đối chứng (10A5) Tần số (f) % Tần số (f) % 10 26,3 18,4 Giỏi (9 – 10 điểm) 25 65,8 23 60,5 Khá ( 7- điểm) 7,9 21,1 Trung bình (5 – điểm) 0 0 Yếu (3-4 điểm ) 0 0 Kém ([...]... nâng cao hiệu quả dạy văn , NXB Giáo dục Hà Nội 3 Phan Trọng Luận , Lí luận văn học với nghiên cứu và giảng dạy văn học 4 Nguyễn Đăng Mạnh , Các nhà văn nói về văn , Tác phẩm mới , Hà Nội 5 Bùi Văn Ba , Về việc dạy lí luận văn học ở cấp phổ thông 6 Bùi Văn Ba , Dạy lí luận văn học như dạy văn 14 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 91: Lí luận văn học : NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA VĂN BẢN VĂN HỌC A Mức độ cần đạt... mỗi lớp học để có thể liên kết một cách chặt chẽ , chủ động với các bài học và bài tập văn trong cả năm học Nội dung lí luận văn học cần hình thành qua : + Những bài học về tác phẩm văn học (giảng văn về các loại thể) + Bài giảng khái quát về văn học dân gian , về các giai đoạn văn học + Bài giảng về tác giả + Bài giảng về khuynh hướng trào lưu văn học 12 - Đề văn hàng tháng gắn với lí luận văn học cần... Mã số :…………… Đề tài : MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY LÍ LUẬN VĂN HỌC BẬC THPT Người thực hiện : CHÂU THỊ HỒNG HOA Lĩnh vực nghiên cứu:  Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học bộ môn : Lí luận văn học  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác : Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Năm học 2012- 2013 21     Hiện vật khác  SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC -oOo I THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN 1 Họ và tên: CHÂU... Trường THPT Long Khánh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Long Khánh, ngày 24 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm về phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT ” Họ và tên tác giả: CHÂU THỊ HỒNG HOA Đơn vị (Tổ): Văn Lĩnh vực:  Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học. .. có thể chọn trích một vài đoạn để bổ sung cho bài giảng theo các phương pháp trên Ngoài ra cũng có thể tuyển chọn một số đoạn viết thích hợp để cho học sinh làm bài tập làm văn Từ đó củng cố thêm hiểu biết của học sinh về các khái niệm lí luận văn học , vừa rèn lối viết văn lí luận giàu cảm xúc của hình ảnh Ví dụ : Một vài đề bài gắn với lí luận văn học :  Vì sao có thể nói văn học chân chính có... trình lí luận văn học của học sinh THPT đòi hỏi giáo viên phải biết phối hợp các phương pháp trên một cách linh hoạt để tận dụng được mặt mạnh và mặt yếu của từng phương pháp , để việc giảng dạy lí luận văn học khỏi trừu tượng , khô khan và phù phiếm Tuy nhiên có một yêu cầu rất quan trọng trước khi bắt tay vào giảng dạy là giáo viên phải nắm vững hệ thống khái niệm lí luận văn học cần hình thành cho học. .. Trường THPT Long Khánh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Ngữ Văn - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC − Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Ngữ văn THPT − Số năm kinh nghiệm: 12 năm − Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : + Một vài kinh nghiệm về qui trình ra đề , chấm, trả bài tập làm văn. .. học sinh có điểm yếu , kém Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng C KẾT LUẬN I.Bài học kinh nghiệm : “ Dạy văn là dạy người” - câu châm ngôn cũ nhưng đã trở thành chân lí của mọi thời Đặt vấn đề dạy lí luận văn học cho học sinh, giáo viên không bao giờ có thể coi nhẹ nhân tố chủ thể - đó là học sinh Mối quan hệ giữa văn và người ấy sẽ định hướng cho giáo viên phương thức giảng dạy lí luận. .. hình thức văn bản văn học khi đọc một truyện ngắn hay một bài thơ ngắn - Cảm nhận có chiều sâu văn bản văn học C Tiến trình dạy học : 1 Ổn định lớp : 2 Kiểm tra : a) Bài cũ : - Tiêu chí để nhận diện một văn bản văn học ? - Khi tiếp cận một văn bản văn học , cần chú ý đến các tầng , lớp nào ? b) Chuẩn bị bài mới : Giáo viên kiểm tra vở soạn của học sinh 3 Bài mới: 15 Hoạt động của giáo viên và học sinh... Trên đây là một vài phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT được rút ra trong quá trình giảng dạy và học tập nâng cao trình độ chuyên môn phân môn lí luận văn học trong nhà trường Kính mong được sự góp ý của đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Long Khánh, ngày 24 tháng 5 năm 2013 Người trình bày Châu Thị Hồng Hoa 13 Tài liệu tham khảo chính: 1 Sách ngữ văn 10,11,12 (NXB Giáo dục) 2 Phan Trọng Luận, Con ... thân xin nêu vài kinh nghiệm phương pháp dạy lí luận văn học bậc THPT: a) Phương pháp thông tin trực tiếp khái niệm lí luận văn học : Ở nhà trường, giảng dạy văn học, lý luận văn học, giáo viên... Nội Bùi Văn Ba , Về việc dạy lí luận văn học cấp phổ thông Bùi Văn Ba , Dạy lí luận văn học dạy văn 14 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 91: Lí luận văn học : NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA VĂN BẢN VĂN HỌC A... MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY LÍ LUẬN VĂN HỌC BẬC THPT Người thực : CHÂU THỊ HỒNG HOA Lĩnh vực nghiên cứu:  Quản lý giáo dục :  Phương pháp dạy học môn : Lí luận văn học  Phương pháp