0

SKKN_ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6

17 1,670 2
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 16:48

Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Do nhu cầu của xã hội hiện đại mục tiêu giáo dục cũng cần thay đổi để tạo con người mới thích ứng với xã hội. Một trong những vấn đề cấp bách hiện nay Bộ giáo dục đã đề ra phương pháp dạy học mới cho toàn cấp THCS. Trong chương trình sinh học 6 là phần mở đầu cho chương trình Sinh học của bậc trung học cơ sở, giúp học sinh bắt đầu làm quen với môn khoa học chuyên nghiên cứu vế thế giới sinh vật. Các kiến thức về thực vật và một số nhóm sinh vật khác, học sinh được học trong chương trình này vừa góp phần làm cho học sinh có được những kiến thức sinh học cơ bản., phổ thông và hoàn chỉnh, vừa giúp học sinh có cơ sở để tiếp tục học những kiến thức về di truyền, sinh thái ở cấp học trên, đồng thời làm cơ sở cho việc nắm vững các biện pháp kĩ thuật sản xuất nông lâm nghiệp. Các em rất tự hào khi biết nước ta là một trong số rất ít các quốc gia được thiên nhiên ưu đãi có đa dạng sinh học cao có nhiều thực vật qúi và hiếm. Chính thế đặt ra cho chúng ta một cách thức to lớn nhiều loài trong số đó đang đứng trước nguy cơ tiệt chủng! Làm gì để cứu vãn chúng? Đó không chỉ là trách nhiệm riêng chúng ta mà cả cộng đồng để cùng gìn giữ cho thế giới thực vật được bền vững lâu dài. Chính là gắn học với hành mục đích của môn Sinh học 6 trong công cuộc đổi mới nội dung và phương pháp học tập hiện nay. Trang1 Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An Chính vì lí do đó mà người giáo viên cần phải nghiên cứu đưa ra những phương pháp giảng dạy cho phù hợp để giúp các em học môn sinh học tốt hơn. Ở phương pháp mới của môn Sinh học hiện nay là học sinh làm chủ đạo lĩnh hội kiến thức với cảm giác thú vị, phấn khởi không quá sức từ đó học sinh hứng thú và tích cực hơn khi học môn Sinh học và dẫn đến hiệu qủa cao hơn. Đó cũng là lí do giúp tôi chọn đề tài này. II. NHIỆM VỤ: Từ những yếu tố trên là người giáo viên nên đặt ra cho mình là một phương pháp mới, làm thế nào trong tiết học phải đầy đủ kiến thức, tranh ảnh mẫu vật, mô hình Giáo dục dẫn dắt các em đi từ dễ đến khó, biết xác định trọng tâm bài, trả lời câu hỏi trắc nghiệm, biết chỉ trên tranh câm từ đó tạo cho tiết học sinh động hơn không còn cảm giác nặng nề nhàm chán, các em tiếp thu bài tốt và yêu thích môn Sinh học. III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Kiến thức Sinh học 6 rất phong phú, kiểu bài đa dạng, học sinh nghiên cứu về thực vật từ một tế bào thực vật đến cấu tạo ngoài và trong của các cơ quan như rễ thân lá hoa qủa hạt Các em thường gặp khó khăn ở các dạng bài cấu tạo trong ở thực vật ví dụ như “cấu tạo của thân non; cấu tạo trong của phiến lá” đây là dạng bài dễ gây nhàm chán cho học sinh vì kiến thức khó Trang2 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An tìm hiểu cấu tạo các phần khó nhìn thấy, chỉ nhìn thấy được dưới kính hiển vi. Vì thế đối tượng và phạm vi nghiên cứu tơi chọn đối tượng là học sinh lớp 6 và kiểu bài cấu tạo trong thực vật để nghiên cứu trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở. IV. ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MƠN SINH HỌC 6: Giáo viên đã áp dụng ngay từ đầu năm học: 2004 – 2005. Thực hiện khi dạy mơn Sinh học 6 chủ yếu là các dạng bài đã nghiên cứu. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN KHOA HỌC: 1. Vai trò của hứng thú trong tiết học. Trang3 Chương II NỘI DUNG Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An Từ lâu các nhà sư phạm đã quan tâm đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn Sinh học ở trường trung học cơ sở tạo hứng thú cho một tiết học có kết quả cao. Các nhà khoa học đã nghiên cứu và cho rằng việc giảng dạy phải gây hứng thú cho học sinh mà còn hình thành nhân cách cho học sinh. Chính thế việc đổi mới phương pháp là rất cần thiết tạo cho học sinh lónh hội được kiến thức một cách tích cực, tự giác tư duy sáng tạo trong học tập. 2. Các yếu tố đổi mới phương pháp dạy học: a. Phải kết hợp vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù của Sinh học với các phương pháp dạy học khác có tác dụng kích thích năng lực tư duy tích cực độc lập sáng tạo của học sinh như: các phương pháp đặc và giải quyết vấn đề, phương pháp kích não (động não), phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, và các cơng tác độc lập của học sinh. b. Phương pháp hoạt động nhóm: Đây là một trong những phương pháp quan trọng nhất của đổi mới phương pháp dạy học với sự nỗ lực tư duy của mỗi cá nhân, cần tổ chức cho các em hoạt động nhóm để giúp các em phát huy sức mạnh của nhiều người cùng thực hiện cùng tranh cãi, cùng tham gia để có phương pháp tốt nhất trong việc tích cực hóa hoạt động của học sinh. c. Theo các định hướng chung đó giáo viên cần biết lực chọn và biết phối hợp các phương pháp một cách khéo léo và linh hoạt phù hợp với nội dung của bài học, với trình độ của học sinh cấn dẫn dắt học sinh từ kiến thức dễ Trang4 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An đến khó và luôn tìm hiểu cái mới để lĩnh hội kiến thức mới đạt kết quả cao hơn. d. Cần tạo không khí thoải mái cho lớp học, làm cho học sinh thích thú khi đến lớp, phải mong đợi đến tiết học môn Sinh học. Với trình độ sư phạm và kinh nghiệm giảng dạy của mình giáo viên tạo được uy tín với học sinh và làm cho các em có sự tin tưởng vào giáo viên, tạo được mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo sự gần gũi thân mật để tổ chức và điều khiển hợp lí các hoạt động dạy học cụ thể như: hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân. Từ đó các em tích cực năng động sáng tạo nhiều hơn trong tiết học. 3. Phân loại các dạng bài trong Sinh học 6: Đặc điểm cấu tạo ngoài của rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt: học sinh chủ yếu nắm được cấu tạo ngoài của các cơ quan thích nghi với đời sống của chúng. Sinh sản và phát triển là kiến thức liên quan đến bảo tồn nòi giống của thực vật, học sinh biết bảo vệ thực vật có ít trong thiên nhiên. Các dạng bài cấu tạo trong của các cơ quan sinh dưỡng (rễ, thân, lá ở môn Sinh học 6 là phần kiến thức học sinh khó tiếp thu nhất, vì đó là các cơ quan bên trong cơ thể. Các bộ phận bên trong ở mỗi hệ cơ quan xuất hiện không rõ trên tranh hai mẫu vật đòi hỏi phải xem dưới kính hiển vi. Thực tế quan sát để rút ra kiến thức mới thường gây dự thụ động trong học sinh, dễ nhàm chán, chính thế ngoài phương pháp thực dạy giáo viên cần nghiên cứu chủ yếu phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm gây kích thích và sự hứng thú của học sinh trong tiết học. Trang5 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An II. QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU: 1. Xác định điều kiện học tập của học sinh, trình độ học sinh, kinh nghiệm và trình độ giáo viên. 2. Tham khảo các tài liệu giảng dạy môn Sinh 6. 3. Tham khảo ý kiến bạn đồng nghiệp. 4. Nghiên cứu thực tế điều kiện thiết bị đồ dùng dạy học hiện có của trường. 5. Tự làm đồ dùng dạy học có chất lượng. 6. Nghiên cứu thực tế phương pháp dạy học mới vế thay sách lớp 6 do Sở và phòng tổ chức. 7. Điều kiện dạy học cụ thể: cách tổ chức cho học sinh hoạt động như thế nào để lĩnh hội kiến thức lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học một cách hợp lí. III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC DẠNG BÀI CẤU TẠO TRONG CỦA THỰC VẬT QUA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP. A. Biện pháp thực hiện. * Kỹ năng mục tiêu bài học, trọng tâm bài học. Học sinh phải thảo luận nhóm từ tranh hình sách giáo khoa, mẫu vật hoặc mô hình để hoàn thành bài tập từ đó rút ra kiến thức mới đúng theo yêu cầu của bài học. Sau khi học xong bài học thì học sinh phải nắm được những kiến thức gì? Kỹ năng gì? Hình thành những thái độ như thế nào để giáo dục các em? Trang6 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An Các kiến thức phải cụ thể phù hợp với hoàn cảnh và trình độ học sinh, điều kiện dạy học phải ở tại trường. * Ví dụ tiết 16 cấu tạo trong của thân non. Mục tiêu bài học:  Kiến thức: Học sinh nắm được cấu tạo trong của thân non và biết so sánh cấu tạo trong của thân non với miến hút của rễ.  Kỹ năng: Rèn kỹ năng quan sát tranh, kỹ năng so sánh.  Giáo dục lòng yêu qúi thiên nhiên bảo vệ cây. * Kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học. Ở dạng kiến thức về cấu tạo trong của thực vật về môn Sinh học 6 thường sử dụng tranh ảnh phóng to hay mô hình Giáo viên thiết kế bài dạy theo phương pháp sử dụng tranh hoặc sử dụng mô hình để làm áng tỏ phần trọng tâm bài hoặc dùng tranh câm để tự các em tìm ra kiến thức về các bộ phận của thân non giúp các em hứng thú hơn xuất hiện tranh luận phát biểu ý kiến, nếu một vài em chỉ nhằm trên tranh. * Kỹ năng hoạt động nhóm và sử dụng câu hỏi gợi ý cho học sinh tìm hiểu bài. Giáo viên cho học sinh nghiên cứu thông tin và quan sát trên tranh hoặc mô hình để tìm hiểu bài bằng các câu hỏi mà giáo viên đặc ra đòi hỏi phải khớp với nội dung thảo luận câu hỏi có tính chất kích thích tư duy học sinh. Các câu hỏi đặt ra phải lô gíc cho các em tìm hiểu thảo luận nhóm tìm câu trả lời đúng sau đó rút ra ý chính của từng câu hỏi đi đến kết luận. Đặt câu hỏi nâng cao để cho học sinh tìm hiểu bài sâu và rộng hơn. Ví dụ: khi học về cấu tạo trong của thân non giáo viên cần phải làm gì? Trang7 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An Cho học sinh quan sát tranh 15.1 SGK, giáo viên đặt ra các câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm. + CaÁu tạo trong của thân non gồm cấu tạo những bộ phận nào? “giáo viên hướng dẫn học sinh chỉ vào tranh để tìm ra câu trả lời đúng”. + Các bộ phận đó có cấu tạo và chức năng như thế nào? “ Cụ thể vỏ và biểu bì có cấu tạo phù hợp với chức năng của chúng” “Thịt vỏ có cấu tạo phù hợp với chức năng như thế nào?” * Kỹ thuật kiểm tra đánh giá học sinh: Đối với phần cũng cố bài nên cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm, làm bài tập hoặc chỉ trên tranh câm (đòi hỏi kiểm tra với các câu hỏi vừa suất sát với nội dung bài học, thì học sinh chủ động trả lời và tập trung hơn trong tiết học). Đối với phần kiểm tra bài củ nên đặt ra câu hỏi chính xoái sâu vào trọng tâm bài; và còn câu hỏi bổ xung để mở rộng kiến thức. Từ đó giáo viên thấy rõ mức độ tiếp thu của học sinh sau tiết học kích thích sự tìm tòi suy nghĩ lắng nghe câu hỏi thông qua mà giáo viên đặt ra. Còn đối với giáo viên cũng nên lắng nghe câu trả lời của học sinh tránh cắt ngang làm cho học sinh mất bình tĩnh, nên gợi ý khuyến khích khi cần thiết. Cần chống thái độ quá dễ dàng, nhưng nghiêm khắc quá cũng làm giảm mất đi sự tích cực của học sinh. * Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài. Tìm tòi mẫu vật. Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi thảo luận trong sách giáo khoa, thuộc trọng tâm bài học. Học sinh có phần tham khảo bài trước để khi đi vào bài mới học sinh tích cực thảo luận nhóm hơn cùng nhau giải quyết vấn đề, tạo điều kiện học tập tốt và gây hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức mới. Trang8 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An B. Thực hiện theo đổi mới phương pháp giảng dạy môn Sinh học 6 được tiến hành thực hiện một tiết dạy bài giảng phù hợp. Ví dụ : soạn bài giảng tiết 23: “Cấu tạo trong của phiến lá”. I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Nắm được đặt điểm cấu tạo bên trong phù hợp với chức năng của phiến lá, giải thích được đặt điểm màu sắc của hai mặt phiến lá. Rèn kỹ năng quan sát và nhận biết. Giáo dục lòng yêu thích say mê môn học và bảo vệ thực vật. II. TRỌNG TÂM: Cấu tạo biểu bì và thịt lá phù hợp với chức năng của chúng. III. CHUẨN BỊ: Giáo viên: tranh phóng to hình 20.4 SGK; mô hình cấu tạo một phần phiến lá, đề kiểm tra pho tô về bài tập. Học sinh: Chuẩn bị kiến thức. IV. TIẾN TRÌNH: 1. Ổn định: Sỉ số: 2. Kiểm tra bài củ : - Lá có những đặc điểm bên ngoài và cách sắp xếp trên cây như thế nào? Giúp nó nhận được nhiều ánh sáng ? Cho ví dụ về ba kiểu xếp lá - Phiến lá dạng bản dẹt màu lục, phần to nhất của lá giúp lá hứng được nhiều ánh sáng (3điểm). - Các kiểu xếp lá trên thân cành giúp Trang9 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hoài An trên cây? lá nhận nhiều ánh sáng.(3điểm) - Ví dụ: Mọc cách lá cây dâu, cây mít Mọc đối: cây dừa cạn, lá ổi (3điểm). Mọc vòng: cây dây huỳnh (1điểm). 3. Bài mới: Hoạt động của thầy và trò Nội dung * Giới thiệu: Vì sao lá có thể tự chế tạo chất dinh dưỡng cho cây? Để hiểu rõ được điều này ta tìm hiểu cấu tạo trong của phiến lá. * GV: cho học sinh đọc thông tin để biết cấu tạo trong của phiến lá gồm ba phân biểu bì, thịt lá, gân lá. * Hoạt động 1: tìm hiểu về biểu bì. Mục tiêu: Học sinh nắm được cấu tạo của biểu bì, chức năng bảo vệ và trao đổi khí. GV: cho học sinh đọc thông tin mục I/SGK trang 65 kết hợp quang sát hình 20.2 và 20.3. HS: Thảo luận nhóm trả lời hai câu hỏi SGK trang 65. GV: yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời được các ý sau: + Đặc điểm phù hợp với chức năng bảo vệ phiến lá: Là biểu bì gồm một lớp tế bào có vách ngoài dầy, sếp sát nhau phù hợp với việc để ánh sáng chiếu I. Biểu bì: Biểu bì gồm 1 lớp tế bào có vách ngoài dầy Xếp sát nhau để bảo vệ lá khỏi bị khô khi nhiệt độ cao. - Còn là tế bào không màu trong suốt có nhiều lỗ khí để trao đổi khí và thoát hơi nước. Trang10 [...]... cho học sinh nắm vững tốt theo phương pháp đưa ra Ngồi câu hỏi thảo luận tìm hiểu bài giáo viên linh động đặt câu hỏi gợi mở để học sinh thích thú hơn trong việc phát biểu xây dựng bài Tiết học sinh động tốt IV KẾT QUẢ : Qua q trình áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy từ đầu năm học đến nay, cụ thể kết quả khảo sát như sau: LỚP 6A 6B K .6 TSHS 38 40 78 GIỮA HK I TB SL TL 31 31 81.5% 32 32 80% 63 63 ... TB 35 36 71 HỌC KÌ I SL TL 35 92.1% 36 90% 71 91% V TỰ ĐÁNH GIÁ Qua đối chiếu so sánh thì việc thực hiện những kinh giảng dạy đổi mới phương pháp ở mơn Sinh học 6 được áp dụng ngay từ đầu năm học kết qủa đã tạo ra cho các em được tinh thần tự học và hứng thú trong tiết học VI ÁP DỤNG RÚT RA KINH NGHIỆM CHUNG Trang14 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An Xác định được mục tiêu bài học kỹ... ĐỀ Việc áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy và chỉnh lí SGK môn Sinh học 6 là một vấn đề rất cần thiết trong công cuộc xây dựng chủ nghóa xã hội hiện nay Chính vì thế việc tạo cho học sinh có hứng thú trong một tiết học cũng rất là quan trọng bởi gì: Là tạo được thói quen tự học tự tìm hiểu và có ý thức trong học tập Trang 16 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An Tích cực học tập để nâng... dụng đồ dùng dạy học kỹ năng họat động nhóm và kỷ thuật sử dụng các câu hỏi lơgic Kỹ thuật kiểm tra đánh giá học sinh Cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài Qua đó cũng khơng nên bỏ qua khâu soạn giảng, càng đầu tư nhiều trong bài soạn thì tiết giảng đạt hiệu quả cao VII ĐỀ XUẤT Rất cần sự ủng hộ của thư viện thiết bị ngành cấp trên về việc cung cấp kịp thời các đồ dùng dạy học có liên quan đến bài học. .. học sinh nghiên cứu thơng tin SGK các bó mạch có chức trang 66 kết hợp quang sát hình 20.4 và các kiến năng vận chuyển các thức về chức năng của bó mạch ở rễ và thân chất HS: Cá nhân trả lời câu hỏi SGK học sinh khác bổ sung nếu cần GV: kiểm tra 13 học sinh cho học sinh rút ra kết luận Trang12 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An GV: hỏi qua bài học em biết được những gì GV cho học sinh. .. phòng thí nghiệm Sinh học, để những giờ thực hành hồn chỉnh hơn, tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi khắc sâu kiến thức về mơn Sinh học 6 Học sinh cũng cần tìm hiểu nội dung bài trước bằng cách trả lời câu hỏi thảo luận và bài tập trong sách giáo khoa, tìm tòi mẫu vật Đây là những ý kiến cá nhân nên khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp của hội đồng khoa học, tơi xin chân... lá trao đổi khí và cho hơi nước thốt ra ngồi - Các tế bào thịt lá chứa rất nhiều (5) có chức năng thu nhận ánh sáng cấn cho việc chế tạo chất hữu cơ - Gân lá có chức năng (6) các chất cho phiến lá - GV chấm điểm 2- 3 học sinh, nhận xét tun dương 5 Dặn dò: Trang13 Trường THCS Bến Củi Người thực hiện: Nguyễn Hồi An Học bài trả lời câu hỏi SGK trang 67 Đọc mục “Em có biết” Ơn lại kiến thức ở tiểu học: “chức... chính của chúng gồm nhiều lớp có GV: Giới thiệu và cho học sinh quan sát tranh hình những đặc điểm khác 20.4, hoặc mơ hình, kết hợp nghiên cứu SGK nhau phù hợp với HS: Nghe và quan sát trên bảng kết hợp đọc thơng chức năng thu nhận tin để trả lời các câu hỏi SGK ánh sáng và trao đổi GV u cầu học sinh làm việc độc lập khí để chế tạo chất GV u cầu học sinh nêu được: hữu cơ cho cây + giống nhau: Tế bào thịt... luận SGK trang 67 4 Củng cố GV phát tờ pho to bài tập cho học sinh làm Đáp án: Nội dung: Đề kiểm tra cho các từ “lục lạp, vận (1) Biểu bì chuyển, lỗ khí, biểu bì, đóng mở” Hãy chọn những từ (2) Bảo vệ thích hợp điền vào chỗ trống trong những câu dưới (3) Lỗ khí đây: (4) Đóng mở - Bao bọc phiến lá là một lớp tế bào (1)trong (5) Lục lạp suốt nên ánh sáng có thể xun qua chiếu vào phần thịt (6) Vận chuyển... màu trong suốt + Hoạt động đóng mở của lỗ khí giúp cho lá trao đổi khí và thốt hơi nước HS: Đại diện 1,2 nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung GV: Chốt lại kiến thức đúng, giải thích thêm về hoạt động đóng mở của lỗ khí khi trời nắng và khi râm GV: mở rộng kiến thức: tại sao lỗ khí thường tập trung nhiều ở mặt dưới lá? GV: gọi 1,2 học sinh rút ra kết luận II THỊT LÁ: Hoạt động 2: Tìm hiểu thịt lá . tượng là học sinh lớp 6 và kiểu bài cấu tạo trong thực vật để nghiên cứu trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở. IV. ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MƠN SINH HỌC 6: Giáo. sáng tạo trong học tập. 2. Các yếu tố đổi mới phương pháp dạy học: a. Phải kết hợp vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù của Sinh học với các phương pháp dạy học khác có tác dụng kích thích. cần phải nghiên cứu đưa ra những phương pháp giảng dạy cho phù hợp để giúp các em học môn sinh học tốt hơn. Ở phương pháp mới của môn Sinh học hiện nay là học sinh làm chủ đạo lĩnh hội kiến thức
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN_ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6, SKKN_ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6, SKKN_ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6, Ví dụ : soạn bài giảng tiết 23: “Cấu tạo trong của phiến lá”.

Từ khóa liên quan