ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA, MÔ HÌNH TRANH VẼ VÀ SỬ DỤNG MẪU VẬT TRONG VIỆC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY SINH HỌC 8.

Trong đó kiến thức nào là trọng tâm -Xác định đợc ý nghĩa giáo dục của kiến thức -Kiến thức của bài thuộc loại kiến thức nào, trên cơ sở đó xắp xếp tiêu đề theo một hệ thống các bớc cần

phòng Giáo dục - đào tạo quận Hoàng Mai

trờng: THCS Vĩnh Hng

Sáng kiến kinh nghiệm

ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH NGHIấN CỨU SÁCH GIÁO KHOA, Mễ HèNH TRANH VẼ VÀ SỬ DỤNG MẪU VẬT TRONG VIỆC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY SINH HỌC 8.

Họ và tên giáo viên: Trần thị oanh Giáo viên trờng: THCS Vĩnh Hng

Năm học 2008 – 2009

A) Phần mở đầu

Kết quả của việc dạy học không chỉ phụ thuộc vào nội dung kiến thức mà còn phụ thuộc vào phơng pháp dạy học Việc lựa chọn các phơng pháp không phải tiến hành một cách ngẫu nhiên, tùy tiện theo chủ quan của giáo viên mà là sự tác động qua lại giữa hoạt động trí tuệ của thày và trò để đạt

đ-ợc hiệu quả cao nhất

Trong công tác dạy học đổi mới hiện nay, vấn đề tự nghiên cứu, lấy học sinh làm trung tâm của nhận thức đợc đặt lên hàng đầu, do đó phải có yếu tố

gây hứng thú học tập, phơng tiện kích thích t duy tích cực ở học sinh, hớng học sinh vào hoạt động t duy cụ thể nhằm đạt hiệu quả cao trong học tập Hiện nay việc kết hợp giữa t duy và các mô hình, tranh vẽ là yếu tố không thiếu đợc trong dạy học Sinh học nói chung và Sinh học 8 nói riêng

Đó là mẫu, tranh vẽ hoặc các biểu bảng mà giáo viên và học sinh chuẩn bị

tr-ớc vừa giúp các em có sự say mê với môn học, vừa hình thành thói quen giữ

vệ sinh cơ thể, có trách nhiệm với sức khỏe của bản thân

Từ kinh nghiệm đó tôi xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ qua một vài năm giảng dạy theo phơng pháp mới, hy vọng đợc trao đổi cùng đồng nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Sinh học trong trờng THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học Trong phạm vi bài viết tôi chỉ xin

đề cập tới vấn đề:”Hớng dẫn học sinh nghiên cứu SGK, mô hình tranh vẽ, sử dụng mẫu vật trong việc giảng dạy Sinh học 8.”

B) Nội dung

I) Cách thực hiện:

Phơng pháp nêu vấn đề trong dạy học Sinh học là quá trình dạy học đợc dới dạng lập lại con đờng nghiên cứu tìm tòi khoa học bằng cách nghiên cứu sách giáo khoa, tranh vẽ, mô hình và các mẫu vật thật Giáo viên chính là

ng-ời hớng dẫn học sinh biết cách nghiên cứu để học sinh lấy đợc mẫu vật, vẽ

đ-ợc hình vẽ về các cơ quan, bộ phận của cơ thể Đấy chính là nguồn cung cấp kiến thức, từ đó các em biết cách khai thác kiến thức triệt để từ những mẫu vật, tranh vẽ, mô hình giúp các em hiểu bài và nhớ lâu hơn

Sách giáo khoa có tác dụng cung cấp kiến thức cơ bản, có tác dụng chính xác hóa các kiến thức đồng thời giúp học sinh có điều kiện ôn tập củng cố và

hệ thống hóa kiến thức

Khi quan sát mẫu, (Tranh hoặc mô hình) giáo viên cho học sinh quan sát tổng thể, sau đó đặt ra những câu hỏi mang tính chất kích thích tò mò, tạo tình huống có vấn đề và phát triển vấn đề, đồng thời hớng học sinh vào một mục tiêu cụ thể, xây dựng các giả thiết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề Khi giải quyết vấn đề quá khó cần phải thảo luận, giáo viên hớng học sinh đọc tài liệu tham khảo để có một kết luận đúng đắn hơn

Trong quá trình thực hiện theo phơng pháp này, sau một, hai năm giảng dạy tôi nhận thấy học sinh học sôi nổi, không đơn điệu và học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức một cách tự tin, chắc chắn hơn Chính mẫu vật, tranh vẽ hoặc mô hình đã đem đến kiến thức, nhng nếu ta không biết cách khai thác kiến thức từ phơng tiện đó thì những phơng tiện đó chỉ dùng để minh họa cho kiến thức

II Các b ớc tiến hành:

1 Chuẩn bị bài soạn cho một tiết dạy:

a) Mục tiêu:

-Nội dung kiến thức cần cho học sinh tự nghiên cứu Trong đó kiến thức nào là trọng tâm

-Xác định đợc ý nghĩa giáo dục của kiến thức

-Kiến thức của bài thuộc loại kiến thức nào, trên cơ sở đó xắp xếp tiêu

đề theo một hệ thống các bớc cần nghiên cứu

-Chuẩn bị các câu hỏi

-Chuẩn bị sẵn tranh, mô hình hoặc mẫu vật

-Chuẩn bị Phiếu học tập (Câu hỏi trắc nghiệm) vẽ atlat

b) Yêu cầu của hệ thống câu hỏi và cách khai thác kiến thức từ vật mẫu:

-Chọn thời điểm đa ra tranh, (hoặc mẫu), mẫu đợc chọn phải điển hình chứa đựng nội dung cơ bản của kiến thức tránh đa ra nhiều mẫu cùng lúc gây

ra sự phân tán của học sinh, giờ học không có hiệu quả

-Những câu hỏi đa ra phải trọng tâm, hớng học sinh vào tình huống có vấn đề cần phải giải quyết, câu hỏi phải vừa sức và gây đợc hứng thú cho học sinh

2 Tiến trình thực hiện:

+ Yêu cầu:

+Mỗi học sinh phải có đủ một sách giáo khoa để tự học, tự nghiên cứu theo sự hớng dẫn

+Mỗi nhóm học sinh phải chuẩn bị đủ mẫu vật theo yêu cầu của bài học chuẩn bị bảng ghi, giấy ghi của nhóm

+ Cách bố trí thời gian quan sát cho từng phần khoa học và cân đối

+Ghi tiêu đề: Có thể đa ra hệ thống câu hỏi trớc khi ghi tiêu đề + Câu hỏi phát vấn đa ra cần chuẩn bị các tình huống trả lời:

-Từ mẫu (tranh) học sinh trên cơ sở hệ thống câu hỏi của giáo viên tìm

ra câu trả lời của cả nhóm học tập Trình bày quan điểm của nhóm, các nhóm khác bổ sung

-Kết hợp tranh vẽ để kiểm tra lại kiến thức vừa tiếp thu đợc, những vấn đề nào cha rõ ràng cần phải có phần chuẩn kiến thức của thày

+Giáo viên chốt lại kiến thức

+Kết thúc bài học có thể yêu cầu học sinh nhìn mẫu vật, tranh vẽ và mô hình để trình bày lại kiến thức hoặc có thể bằng câu hỏi câu trắc nghiệm hoặc bằng hình vẽ atlát

3 Vận dụng: Phơng pháp trên đợc vận dụng vào một bài dạy cụ thể (Mọi công việc chuẩn bị cho tiết dạy coi nh đầy đủ)

Là phơng pháp dạy trên lớp đợc thuật lại bằng chữ, tuy cha thể hiện

đầy đủ các tình huống, đặc biệt là những tình huống nảy sinh từ phía học sinh Song với phơng pháp này, khi thực hiện trên lớp đã thu đợc những kết quả rất khả quan: Nó giúp cho học sinh phát huy đợc tính sáng tạo khả năng

t duy lô gíc, biết khái quát hóa kiến thức của từng bài, từng chơng, từng phần trong sách giáo khoa Từ đó học sinh hiểu đợc cái chung nhất của vấn đề cần nghiên cứu

Sau đây là phần vận dụng vào một số tiết dạy cụ thể

Bài 8: Tiết 8 Cấu tạo và tính chất của xơng

I) Mục tiêu

+Kiến thức: -Nắm đợc cấu tạo chung của một xơng dài, từ đó giải thích đợc sự lớn lên của xơng và khả năng chịu lực của xơng

-Xác định đợc thành phần hóa học của xơng để chứng minh tính chất

đàn hồi và cứng rắn của xơng

+Kĩ năng: -Rèn kỹ năng quan sát tranh, thí nghiệm tìm ra kiến thức -Tiến hành thí nghiệm đơn giản trong giờ lí thuyết

-Rèn kỹ năng hoạt động nhóm

+Giáo dục: Giáo dục ý thức bảo vệ xơng, liên hệ với thức ăn của lứa tuổi học sinh

II) Ph ơng tiện dạy học:

Của giáo viên:

-Tranh vẽ phóng to h 8.1  8.4 SGK/28-29-30

Của học sinh:

-Xơng ống của gà, 2 xơng đùi ếch đã sạch

-Đèn cồn, panh, cồn, nớc lã, dung dịch HCL 10%

HS: Chuẩn bị 2 xơng đùi ếch, xơng sờn gà, xơng đùi gà

III Tiến trình:

Vào bài: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục”Em có biết” của SGK/31 Thông tin đó cho chúng ta biết xơng có sức chịu đựng rất lớn Do

đâu mà xơng có khả năng đó?

Hoạt động 1 Cấu tạo của xơng Muc tiêu: -Học sinh phải nắm đợc cấu tạo của xơng dài, xơng dẹt và

chức năng của nó

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học

sinh

Nội dung

-GV: Đa ra câu hỏi có tính

chất đặt vấn đề: Sức chịu

đựng rất lớn của xơng có

liên quan gì đến cấu tạo

của xơng?

-GV: Yêu cầu học sinh

quan sát h8.1-8.2 SGK/28

-GV cho tiếp câu hỏi:

-Xơng dài có cấu tạo nh

thế nào?

-Cấu tạo hình ống và đầu

xơng nh vậy có ý nghĩa gì

đối với chức năng của

x-ơng

-HS đa ra ý kiến khẳng

định của mình: Chắc chắn xơng phải có cấu tạo đặc biệt

-HS: Nghiên cứu thông tin SGK/28+ QS h8.1 và h8.2

 Ghi nhớ kiến thức -Trao đổi nhóm để thống nhất ý kiến

-Đại diện nhóm trình bầy ý kiến bằng cách giới thiệu trên h8.1-8.2 -Nhóm khác bổ sung

1 Cấu tạo và chức năng của x ơng dài

+Cấu tạo:

Sụn bao bọc -Đầu xơng

Mô xơng xốp

Màng xơng -Thân Mô xơng cứng Khoang xơng

-Kiểm tra kiến thức của

học sinh thông qua phần

trình bầy của các nhóm

-GV: Yêu cầu học sinh

nhận biết các phần của

x-ơng dài trên xx-ơng đùi của

gà

-YCHS: Làm dập phần

thân xơng

GV: Hãy kể tên 1 số xơng

ngắn, xơng dẹt của cơ thể

ngời?

-Xơng dẹt, xơng ngắn có

cấu tạo và chức năng gì?

GV: Yêu cầu học sinh liên

hệ thực tế: Với cấu tạo

hình trụ rỗng, phần đầu có

nan xơng hình vòng cung

tạo các ô giúp các em liên

tởng đến kiến trúc nào

trong đời sống

GV: Nhận xét và bổ sung

ứng dụng trong xây dựng:

Đảm bảo độ bền và tiết

kiệm vật liệu

-HS QS nhận biết trên mẫu thật (xơng gà)

-HS làm dập phần thân xơng để quan sát khoang xơng

HS: Xơng đốt sống,

x-ơng ngón, xx-ơng sờn

HS: Nghiên cứu thông tin SGK/29 +QS h8.3  TLCH:

-HS khác bổ sung HS: Giống trụ cầu, tháp Epphen, vòm nhà thờ

+ Chức năng: Bảng 8.1

2) Cấu tạo và chức năng của x ơng ngắn và x

ơng dẹt

+Cấu tạo:

-Ngòai là mô xơng cứng -Trong là mô xơng xốp + Chức năng: Chứa tủy

đỏ

Hoạt động 2 Thành phần hóa hóa học và tính chất của xơng Mục tiêu: Thông qua thí nghiệm, học sinh chỉ ra đợc 2 thành phần cơ

bản của xơng có liên quan dến tính chất

Liên hệ thực tế: Xơng của ngời già và trẻ em

Hoạt động của giáo

viên

Hoạt động của học sinh Nội dung

GV: Cho nhóm 3 học

sinh (học tốt) biểu diễn

thí nghiệm trớc lớp

GV: Đa ra câu hỏi:

-Phần nào của xơng

cháy có mùi khét?

-Bọt khí nổi lên khi

ngâm xơng đó là khí

gì?

-Tại sao sau khi ngâm

xơng lại bị dẻo và có

thể kéo dài, thắt nút?

-GV: Giúp học sinh

hoàn thiện kiến thức

này

-GV: Giải thích thêm

về tỉ lệ chất vô cơ và

hữu cơ trong xơng thay

đổi theo độ tuổi Hỏi:

Vì sao ngời già xơng

giòn và dễ gãy

Học sinh biểu diễn thí nghiệm +Thả một xơng đùi ếch vào cốc dung dịch HCL 10%

+Kẹp xơng đùi ếch  đốt trên

đèn cồn Học sinh cả lớp quan sát hiện tợng xảy ra  ghi nhớ

-Học sinh làm thí nghiệm:

Yêu cầu học sinh ở dới quan sát và cho biết kết quả của thí nghiệm

+Đói với xơng ngâm thì dùng kết quả đã chuẩn bị trớc

+Đối với xơng đốt đặt lên giấy gõ nhẹ

+Học sinh trao đổi nhóm trả

lời câu hỏi +Cháy chỉ có thể là chất hữu cơ

+Bọt khí đó là CO2 -Xơng mất phần rắn bị hòa vào HCL chỉ có thể là chất có

Ca cà C  nhóm khác bổ sung

a) Thành phần:

-Chất vô cơ: Muói Ca -Chất hữu cơ: Cốt giao

b) Tính chất:

-Rắn chắc -Đàn hồi

Hoạt động 3

Sự lớn lên và dài ra của xơng

Mục tiêu: Học sinh chỉ ra đợc xơng dài ra do sụn tăng trởng, to ra nhờ các tế bào máng xơng

Hoạt động của giáo

viên

Hoạt động của học sinh Nội dung

GV: Xơng dài ra và to

lên là do đâu?

GV: Đánh giá phần

trao đổi của các nhóm

và bổ sung giải thích để

học sinh hiểu đợc nh

kiến thức trong SGK

+Học sinh: nghiên cứu thông tin trong SGK

+Quan sát h8.4 và 8.5 SGK/29/30  ghi nhớ kiến thức

+Trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

Yêu cầu:

-Khoảng BC không tăng -Khoảng AB, DC tăng nhiều làm cho xơng dài ra

+ Đại diện nhóm trả lời,  nhóm khác bổ sung

Kết luận:

-Xơng dài ra: Do sự phân chia tế bào ở lớp sụn tăng trởng -Xơng to thêm nhờ

sự phân chia của tế bào màng xơng

* Học sinh đọc SGK

IV Kiểm tra, đánh giá:

-GV: Yêu cầu học sinh làm bài 1 SGK/31

-GV: Chữa bằng cách: +Cho học sinh đổi bài của nhau

+Giáo viên thông báo đáp án đúng

+Học sinh tự chấm bài cho nhau

+Tìm hiểu xem có bao nhiêu em làm đúng

V Dặn dò:

-Học bài

-Trả lời SGK

Tiết 17 Tim và mạch máu

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: -Học sinh chỉ ra đợc các ngăn tim (ngoài và trong), van tim -Phân biệt đợc các loại mạch máu

-Trình bầy rõ đặc điểm các pha trong chu kỳ co giãn tim

2 Kỹ năng: -Rèn kỹ năng dự đóan t duy suy đóan

-Kỹ năng tổng hợp kiến thức

-Vận dụng lí thuyết Tập đếm nhịp tim lúc nghỉ và sau khi hoạt động

3 Giáo dục: Giáo dục ý thức bảo vệ tim và mạch máu trong các hoạt động tránh làm tổn thơng tim, mạch máu

II Ph ơng tiện dạy học:

-Mô hình tim (Tháo, lắp đợc), tim lợn mổ phanh (Rõ van tim)

-Tranh phóng to, máy chiếu, bút dạ

III Hoạt động dạy và học:

1 Kiến thức bài cũ: +Vai trò của tim trong hệ tuần hòan máu là gì? +Hệ bạch huyết có vai trò gì?

2 Bài mới

Mở bài: chúng ta đều biết tim có vai trò quan trọng, đó là co bóp đẩy máu, vậy tim phải có cấu tạo nh thế nào để đảm bảo chức năng đẩy máu đó

Hoạt động 1 Tìm hiểu cấu tạo của tim Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung

GV: Nêu câu hỏi

+Trình bày cấu tạo

ngòai của tim

+GV: Bổ sung thêm có

màng tim bao bọc bên

ngoài

-Học sinh: Tự nghiên cứu

h 17.1 SGK/54 và mô hình

 Xác định cấu tạo tim

-Một vài học sinh trả lời (chỉ trên mô hình) Học sinh khác bổ sung

-Học sinh tự dự đóan câu hỏi trên cơ sở kiến thức bài trớc

a) Cấu tạo ngòai:

Kết luận:

-Màng tim bao bọc bên ngoài

-Tâm thất lớn  đỉnh tim

-Hình dạng: hình chóp (đỉnh quay xuống dới)

+GV: Yêu cầu học sinh

hòan thành bảng 17.1

-Dự đóan xem: Ngăn

nào tim có thành cơ dày

nhất, ngăn nào thành cơ

mỏng nhất

-Dự đóan: Giữa các

ngăn tim và trong các

mạch máu phải có cấu

tạo nh thế nào để máu

chỉ bơm theo một chiều

GV: Phải nắm đợc số

l-ợng các nhóm có dự

đóan giống nhau

-GV: Hớng dẫn học

sinh các nhóm tháo rời

mô hình tim

-GV hỏi: Các em so

sánh và xem dự đoán

của nhóm là đúng hay

sai

-GV: Đa ra đáp án bảng

17.1 (trên phin trong)

GV: Trình bầy cấu tạo

trong của tim

-Thống nhất trong nhóm (bám vào phim trong) câu trả lời

-Các nhóm theo dõi kết quả

-Các nhóm tiến hành mổ tim  phanh rộng để quan sát

Học sinh tự sửa chỗ sai

Học sinh thảo luận và phải nêu đợc:

-Sống ngăn -Thành tim -Van tim

 Học sinh tự rút ra kết luận

Kết luận:

-Tim 4 ngăn -Thành cơ tâm thất dày hơn thành cơ tâm nhĩ -Giữa tâm nhĩ với tâm và giữa tâm thất với động mạch có van tim  giúp máu lu thông 1 chiều -Học sinh trả lời:

-Học sinh bổ sung -Yêu cầu: Thành tâm thất trái dày nhất vì đẩy máu vào động mạch chủ đi khắp cơ thể

b) Cấu tạo trong:

Hoạt động 2 Tìm hiểu cấu tạo mạch máu

Mục tiêu: Chỉ ra đợc đặc điểm cấu tạo và chức năng của từng loại mạch

Phiếu học tập (phim trong)

Cấu tạo và chức năng của mạch máu Nội dung Động mạch Tĩnh mạch Mao mạch

1 Cấu tạo:

-Thành mạch

-Lòng mạch

-Đặc điểm khác

2 Chức năng

Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung

GV: +Yêu cầu học sinh

hòan thành phiếu học

tập

+Chỉ ra sự khác nhau

giữa các loại mạch

+Sự khác nhau đợc giải

thích nh thế nào?

-GV: Kiến thức bài làm

của các nhóm (trên

máy) và đa ra đáp án

chuẩn

-Mỗi học sinh tự nghiên cứu h17.2 SGK/55 -Trao đổi nhómhoàn thành phiếu học tập

KL: Trong phiếu học tập:

+Động mạch:

-Thành: 3 lớp tế bào -Lòng: hẹp

-Động mạch chủ: Lớn, nhiều động mạch nhỏ +Tĩnh mạch:

-Thành: 1 lớp tế bào biểu bì mỏng

-Lòng: hẹp nhất -Nhỏ, phân nhánh nhiều

Hoạt động 3 Tìm hiểu hoạt động co dãn của tim

Mục tiêu: Học sinh nắm đợc và trình bầy rõ đặc điểm các pha trong

chu kỳ co dãn của tim

Hoạt động dạy Hoạt động học Nọi dung

GV: Yêu cầu học sinh

-Làm bài tập

SGK/55-56

-Chu kỳ tim gồm mấy

pha?

-Sự hoạt động co dãn

của tim liên quan đến sự

vận chuyển của máu nh

thế nào?

-GV: Đánh giá kết

quảhoàn thiện kiến

thức

GV: -Lu ý học sinh

nhận biết kiến thức khi

tâm thất hay tâm nhĩ co

mũi tên chỉ đờng vận

chuyển máu

-Trung bình: 75

nhịp/phút

-GV: Giải thích thêm:

Số nhịp phụ thuộc vào

nhiều yếu tố

GVhỏi thêm: Tại sao

tam hoạt động suốt cuộc

đời mà không mệt mỏi?

HS: Nghiên cứu SGK+h.17.3SGK/56 Trao đổi nhóm, thống nhất câu trả lời

-1 chu kỳ gồm 3 pha, thời gian hoạt động bằng thời gian nghỉ

-Học sinh trình bầy kết quả trên h17.3

-Học sinh dựa vào chu

kỳ tim để trả lời -Học sinh đọc kết luận SGK/56

Kết luận:

-1 chu kỳ: 3 pha +Pha co tâm nhĩ (0,1s): máu từ tâm nhĩ  tâm thất

+Pha co tâm thất (0,3s) máu từ tâm thất  động mạch

+Pha dãn chung (0,4s) máu đợc hút từ tâm nhĩtâm thất

IV Kiểm tra, đánh giá: