SKKN Phương pháp dạy học nêu vấn đề và hướng dẫn HS phát hiện và giải quyết vấn đề trong hóa học 8

Ngày nay dạy cách học đã trở thành một trong những mục tiêu đào tạo, chứ không còn chỉ là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Trong một xã hội đang phát tri

GV thực hiện : Nguyễn Thị Mai Trang

Trường THCS Phước Hòa Phước Hòa, ngày 15 tháng 11 năm 2010

Nguyễn Thị Mai Trang Trường THCS Phước Hòa Tỉnh BRVT K23sinh hoa CĐSP NGHE AN

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN HS PHÁT HIỆN

VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HÓA HỌC 8

người học biết “Học cách học” và người dạy biết “Dạy cách học” Như vậy thầy giáo phải là

“Thầy dạy việc học, là chuyên gia của việc học”.

Ngày nay dạy cách học đã trở thành một trong những mục tiêu đào tạo, chứ không còn chỉ là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm, giải quyết nhanh, sáng tạo và hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành đạt trong học tập và cuộc sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của các nhân, gia đình và cộng đồng, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà được đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo Mặt khác, để thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Bộ giáo dục và đào tạo chủ trương áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra và thi cử Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra kiến thức chính xác khách quan Thông qua các câu hỏi và bài tập trắc nghiệm các em học sinh

có dịp củng cố khắc sâu các kiến thức đã học trong sách giáo khoa, đồng thời nó giúp thầy và trò điều chỉnh việc dạy và học nhằm đạt kết quả cao hơn.

2 Thực trạng :

Thực tế qua giảng dạy bộ môn hoá học bậc THCS cho thấy :

 Học sinh chưa nắm được các định luật, các khái niệm cơ bản về hoá học, chưa hiểu được đầy đủ ý nghĩa định tính và định lượng của ký hiệu, công thức và phương trình hoá học.

 Nhiều học sinh chưa biết cách giải bài tập hoá học, lí do là học sinh chưa nắm được phương pháp chung để giải hoặc thiếu kĩ năng tính toán Tuy nhiên đó chưa đủ kết luận học sinh không biết gì về hoá học, mà còn do những nguyên nhân khác, khiến phần lớn học sinh khi giải bài tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng.

 Các kỹ năng như xác định hoá trị, lập công thức và phương trình hoá học còn yếu và chậm.

 Chưa được quan tâm đúng mức hoặc phổ biến hơn là ít được rèn luyện Do đó học sinh có khả năng giải được các bài tập nhỏ song khi lồng ghép vào các bài tập hoá học hoàn chỉnh thì lúng túng, mất phương hướng không biết cách giải quyết.

 Câu hỏi hoặc bài tập do giáo viên đưa ra, chưa đủ kích thích tư duy của học sinh, chưa tạo được những tình huống giúp học sinh phát hiện và giải quyết được vấn đề.

 Hs chưa có kỹ năng khái quát hóa kiến thức,ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, thái độ yêu thích bộ môn chưa cao.

Với suy nghĩ và trong thực tiễn làm công tác giảng dạy, tôi soạn thảo đề tổng kết kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề khi học môn

hoá học”, nhằm giúp các em củng cố vững chắc các kiến thức lý thuyết và tự hoàn thiện các kỹ năng phân tích, rèn luyện cho các em kỹ năng nhạy bén khi chọn câu trả lời đúng trong các bài tập trắc nghiệm khách quan và bài tập tự luận.Cũng như rèn luện các em kỹ năng suy luận quy napï ,yêu thích bộ môn Hy vọng với chút ít kinh nghiệm được rút kết từ bản thân, cộng với những kinh nghiệm học hỏi được qua đồng nghiệp……sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Rất mong sự đóng góp ý kiến chân tình của quý đồngnghiệp để chúng tôi ngày càng được hoàn thiện hơn trong nghề nghiệp

B.PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

 Dạy học nêu vấn đề là một hình thức có hiệu quả để nâng cao tính tích cực tư duy của học sinh, đồng thời gắn liền hai mặt kiến thức và tư duy Tư duy của học sinh thường bắt đầu từ vấn đề mới lạ, đòi hỏi phải được giải quyết, nghĩa là tư duy của học sinh bắt đầu hoạt động, khi các em có thắc mắc về nhận thức, lúc đó tư duy sẽ mang tính chất tích cực tìm tòi phát hiện và từ đó học sinh sẽ có hứng thú cao với vấn đề nghiên cứu

 Học tập sẽ không có kết quả cao, nếu không có sự hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, nếu các em không tập trung chú ý vào vấn đề nghiên cứu, nếu không có lòng ham muốn, nhận thức điều chưa biềt.

 Dạy học nêu vấn đề góp phần đáng kể vào việc hình thành ở học sinh nhân cách, có khả năng sáng tạo thực sự, góp phần vào việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh Muốn phát triển được trí thông minh, cần cho các em luyện tập, tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức một cách sâu sắc và có hệ thống.

 Dạy học nêu vấn đề giúp cho học sinh không chỉ nắm được tri thức, mà còn nắm được

cả phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn

bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

 Dạy học nêu vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi đổi mới nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất.

Dạy học nêu vấn đề dùng “Vấn đề ” làm điểm kích thích và làm tiêu điểm cho hoạt động học

tập của học sinh, thường bắt đầu từ những vấn đề đặt ra, hơn là từ sự trình bày kiến thức, nó tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thông qua giải quyết những vấn đề đặt ra, được sắp xếp một cách logich và được lấy từ nội dung bài học và sự hỗ trợ cũa giáo viên.

II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRƯỚC KHI

THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1.Thuận lợi:

 Trang thiết bị của nhà trường được trang bị tương đối đầy đủ như:

 Bảng phụ, bút lông bảng.

 Bảng từ ( trang bị cho tất cả các phòng học

 Có phòng dành riêng cho dạy học ứng dụng công nghệ thông tin.

 Có phòng thí nghiệm Hóa – Sinh

 Có sự giúp đỡ và góp ý tận tình của ban lãnh đạo và các đồng nghiệp trong nhà trường

 Mạng Internet đã cung cấp được rất nhiều tài liệu bổ ích phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử( địa chỉ : baigiang.bachkim.com ).

2 Khó khăn:

 Giáo viên sẽ mất nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế các hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thông tin cho bài dạy.

 Thời gian thực hiện chuyên đề quá ít, khảo sát học sinh chưa mang tính chất đại trà

 Phần mềm hỗ trợ soạn giảng cho môn Hóa học thật sự hiệu quả thì rất hiếm cũng ít người biết đến, mới chỉ có một số ít người biết sử dụng các phần mềm đó Phòng dạy công nghệ thông tin còn quá ít.

 HS chưa ý thức cao trong việc tự học

1.Những yêu cầu đối với giáo viên khi soạn giảng.

*Xác định mục tiêu bài học:GV phải xác định rõ mục đích yêu cầu của bài học Đó là những kiến thức,kĩnăng,mà HS chiếm lĩnh được sau khi học.

* Điêù tra sự hiểu biết của HS về những vấn đề liên quan đến bài học.

*Xây dựng phương án triển khai bài.

+/Xác định kiến thức nào cần thông báo,những kiến thức nào sẽ tổ chức cho HS tự xây dựng.

+/Xây dựng tình huống học tập, thường bằng thí nghiệm,bài toán nhận thức xoáy vào những

kiến thức và kỹ năng trọng tâm của bài học.

+/Dự kiến câu hỏi dự kiến và phân tích câu trả lời của HS có thể xảy ra trong giờ học.

+/Dự kiến cách tổ chức các nhóm HS làm việc và thảo luận

Để thực hiện được các yêu cầu trên GV cần:

 Phải tham khảo sách giáo khoa ,chuẩn kiến thức, sách giáo viên của bài học,sách tham khảo củng như mạng internet, của chương từ đó xây dựng hệ thống câu hỏi làm rõ được kiến thức

 Phải tận tâm đầu tư nghiên cứu bài giảng thật kĩ

 Tích cực dự giờ đồng nghiệp trong cùng bộ môn và các môn học khác để từ đó tích lũy được nhiều kinh nghiệm, hình thành ý tưởng mới, phát huy khả năng sáng tạo của bản thân

 Thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với với điều kiện thực tế của nhà trường như trang thiết bị

đồ dùng dạy học, phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nội dung chương trình của sách giáo khoa hiện hành Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin, không quá thiên về trình chiếu, không hoàn toàn rời xa phấn trắng bảng đen Hãy coi công nghệ là một phương tiện hỗ trợ soạn giảng hiện đại cho soạn giảng mà thôi.

 Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, sắp xếp có thứ tự ngăn nắp tạo thuận lợi cho giáo viên khi giảng bài được nhịp nhàng, nhanh chóng, tránh lãng phí thời gian khi lên lớp, hoàn thành tốt bài giảng

 Vận dụng và kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực một cách sáng tạo, linh động.

 Chia nhóm sao cho tỷ lệ giữa các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém được cân đối Muốn vậy giáo viên bộ môn phải trao đổi với các giáo viên chủ nhiệm sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh theo tiêu chí trên từ đầu năm học (chẳng hạn hình thành các “đôi bạn cùng tiến” trong nhóm hoặc “nhóm bạn cùng tiến” mà chương trình đội viên đã và đang thực hiện ở nhà trường).

 Có biện pháp và hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ học sinh, nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành, nhằm đạt được mục tiêu: “Học sinh phải học thật, thi thật, có chất lượng thật”

 Để chuẩn bị bài cho tiết sau GV phải dặn dò kỹ,hướng dẫn HS thực hiện yêu cầu khó.Và GV phải kiểm tra đánh giá kết quả sự chuẩn bị bài của HS.

Những yêu cầu đối với HS

Phải nghiên cứu bài trước ở nhà theo yêu cầu của GV đã dặn dò.

2. Một số hình thức tổ chức dạy học theo hình thức nêu vấn đề

và giải quyết vấn đề

Trong dạy học nêu vấn đề không chỉ coi trọng việc truyền thụ kiến thức mà còn coi trọng cả việc hướng dẫn cho học sinh độc lập tìm ra con đường dẫn đến kiến thức mới Những vấn đề trong học tập, luôn tồn tại một cách khách quan, nhưng không phải ai cũng nhận ra nó, không phải lúc nào học sinh cũng nhận ra nó, vì khả năng nhận thấy vấn đề là một phẩm chất, một thành phần quan trọng của tư duy sáng tạo

 Hình thức thiết kế câu hỏi :

 Câu hỏi trắc nghiệm được thiết kế dưới dạng điền khuyết,ghép đôi,hoàn thành bảng.

 Một số câu hỏi gợi ý để mở rộng và đào sâu kiến thức.

Chuẩn bị:

GV chẩn bị bảng phụ hoặc máy chiếu, phiếu học tập.

 Tổ chức hoạt động:

 Hoạt động cá nhân (Chuẩn bị HS là bảng cá nhân).

 Hoạt động theo nhóm.(Chuẩn bị bảng nhóm)Trong quá trình thảo luận phải tuân theo cấu trúc sau:

 Trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm.

 Phân công từng nhóm,từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi.

 Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.

 Thảo luận tổng kết trước lớp.

 Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.

 Thảo luận chung.

 GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài kế tiếp hoặc vấn đề tiếp theo.

Ví dụ minh họa hệ thống câu hỏi giúp HS phát hiện vấn đề và cách giải quyết trong hóa học 8.

Bài 2: Chất Khi hình thành khái niệm chất tinh khiết ,hỗn hợp

Đặt vấn đề: Nước tinh khiết có gì khác nước khoáng?Nước ao hồ,nước biển…?

Yêu cầu HS học nhóm đôi hoàn thành bảng sau:

So sánh Giống nhau gì về thành phần Khác nhau gì về thành phần Nước cất

tử sắt

( hay tập hợp những nguyên

1 gam nước có

Nước do hai nguyên tố hóa học cấu tạo nên , đó là hiđro và oxi

Nguyên tố oxi

Nguyên

tố Hiđro

Trên 3 vạn tỉ tỉ nguyên tử oxi( tập hợp những nguyên

tử oxi)

Trên 6 vạn tỉ tỉ nguyên tử hiđro( tập hợp những nguyên tử hiđro

GV tiếp tục đặt vấn đề: 1 Ba nguyên tử Hiđrô ở bảng thuộc cùng 1 nguyên tố

hiđrô vì sao ? (Tìm điểm giống nhau)

Nguyên

tố Hiđrô

Hạt nhân nguyên tử

Nguyên tử hiđrô 1 Nguyên tử hiđrô 2

o

Nguyên tử hiđrô 3

o o

Nguyên tố hóa học là gì ?

Khi hình thành kí hiệu hóa học của nguyên tố.

Yêu cầu HS đối chiếu bảng 42 SGK viết ký hiệu của các nguyên tố sau:

Tên nguyên tố Kí hiệu hóa học của nguyên tố Nhận xét về kí hiệu hóa học

của nguyên tố

Đồng Oxi Lưu huỳnh Bạc

Các bon

HS rút ra kết luận về cách viết ký hiệu nguyên tố hóa học

Khi hướng dẫn HS ghi nhớ nguyên tử khối.

BÀI CA NGUYÊN TỬ KHỐI

Hiđrô là một

Mười hai cột cacbon.

Nitơ mười bốn tròn.

Oxi trăng mười sáu.

Natri hay lâu lâu

Nhảy tót lên hai ba

Khiến magiê gần nhà,

Ngậm ngùi nhận hai bốn.

Sáu tư đồng nổi cáu.

Bởi kém kẽm sáu lăm Tám mươi brôm nằm

Xa bạc một linh tám.

Bari buồn chán ngán, một ba bảy ít chi

Kém người ta còn gì, Thủy ngân hai linh mốt.

Còn tôi đi sau rốt.

Hai bảy nhôm la lớn.

Lưu huỳnh giành ba hai.

Khác người thật là tài

Clo ba lăm rưỡi.

Kali thích ba chín.

Canxi tiếp bốn mươi.

Năm lăm mangan cười.

Sắt đâyrồi năm sáu

Bài 6:Đơn chất và hợp chất,phân tử.

Khi hình thành khái niệm “ Đơn chất và hợp chất” :

GV đặt vấn đề khí oxi do 1 nguyên tố oxi tạo nên, khí cácbonic do 2 nguyên tố tạo nên là cacbon và oxi vậy chia chất thành mấy loại.

Phiếu học tập: Dựa vào thành phần nguyên tố tạo nên chất hãy chia những chất trong bảng dưới đây thành 2 nhóm

.Hãy thử đặt tên cho nhóm ? cho biết chất được chia thành mấy loại?

Thế nào là đơn chất ? Thế nào là hợp chất.

Khái niệm phân tử.

GV đặt vấn đề:Nêu đặc điểm cấu tạo của đơn chất phi kim và hợp chất, chúng có đặc điểm gì giống nhau.

GV đặt vấn đề, vậy chúng còn có tên gọi nào khác không?

Hãy hoàn thành bảng dựa vào thành phần nguyên tử đã cho.

Tên chất Phân loại Hạt hợp thành Giống nhau về

( nguyên tử liên kết) thành phầnKhí Oxi Đơn chất phi

sunfuric

Hợp chất 2nguyên tử H liên kết

với 1 nguyên tử S và 4 nguyên tử O

Đá vôi Hợp chất 1 nguyên tử Ca liên kết

với 1nguyên tử C và 3 nguyên tử O



Yêu cầu HS nêu khái niệm phân tử

Bài 9:Công thức hóa học.

Khi hình thành CTHH

Yêu cầu HS ghi ký hiệu 1 số nguyên tố

GV đặt vấn đề: Các em đã biết ký hiệu của nguyên tố hóa học.Vậy khi biểudiễn CTHH thì chúng ta biểu diễn như thế nào

Khi hình thành CTHH của đơn chất kim loại

Hãy hoàn thành bảng sau và nhận xét thành phần của CTHH đơn chất kim loại

Tên đơn chất kimloại

Ký hiệu NTHH tạo nên chất

CTHH của đơn chất kim loại

Nhận xét thành phần CTHH

Ký hiệu NTHH CTHH đơn chất kim loại?

Khi hình thành CTHH của đơn chất phi kim

Hãy hoàn thành bảng sau và nhận xét thành phần của CTHH đơn chất phi kim

Tên đơn chất kimloại

Ký hiệu NTHH tạo nên chất

CTHH của đơn chất phi kim

Nhận xét thành phần CTHH

Yêu cầu HS nêu CTHH của đơn chất phi kim

GV tổng quát A ?

Ký hiệu NTHH CTHH đơn chất phi kim?

GV thơng báo trừ một số CTHH đơn chất phi kim Cacbon,lưu huỳnh,photpho…cĩ CTHH như CTHH của đơn chất kim loại.

Khi hình thành CTHH của hợp chất

Hãy hồn thành bảng sau và nhận xét thành phần của CTHH hợp chất (Lưu ý chú ý thêm các đặc điểm dưới chân của mỗi ký hiệu NTHH để cĩ nhận xét vềthành phần CTHH đầy đủ nhất

Tên hợp chất Ký hiệu NTHH

Tạo nên chất

CTHH của Hợp chất

Nhận xét thành phần CTHH

Yêu cầu HS nêu CTHH của Hợp chất

Khi hình thành ý nghĩa của CTHH.

GV đặt vấn đề từ CTHH cho ta biết điều gì?

Yêu cầu HS hồn thành bảng sau:

Khi hình thành cách xác định hĩa trị,KHÁI NIỆM HĨA TRỊ:

Yêu cầu HS hồn thành nội dung của bảng sau:

Hóa trị H

Số nguyên tử H

Số nguyên tử nguyên tố hay nhĩm nguyên

tử khác

Hĩa trị nguyên tố hay nhĩm nguyên

tử khác

Nhận xét hĩa trị của nguyên tố hay nhĩm nguyên tử khác với chỉ số nguyên tử H.

1 Axít clohiđric HCl I 1H 1Cl Cl(I)

GV đặt vấn đề từ cách dựa vào hóa trị nguyên tố H ta xác định được một số nguyên tố nhưng chưa đầy đủ vậy có thể xác định dựa theo cách nào nữa?

STTTên chất

CơngthứcHĩahọc

HĩatrịO

Sốnguyên

tử O

Sốnguyên tửnguyên tốkhác

Hĩa trị nguyên

tố khác

Nhận xét hĩa trị của nguyên

tố khác vời Chỉ số Nguyên tử O

Yêu cầu rút ra cacùh xác định hĩa trị VÀ KHÁI NIỆM HĨA TRỊ

Khi hình thành quy tắc hĩa trị

GV đặt vấn đề: hĩa trị của các nguyên tố trong CTHH của hợp chất đều

được hình thành trên 1 quy tắc giống nhau.Đĩ gọi là quy tắc hĩa trị

Hãy hồn thành bảng sau:

a b CTHH AxBy

Yêu cầu HS rút ra quy tắc hóa trị.

Cách lập cơng thức hĩa học nhanh khi biết hĩa trị.

Khi biết hĩa trị của các nguyên tố muốn lập CTHH nhanh để thuận tiện cho lập phương trình hĩa học sau này thì chúng ta phải lập như thế nào?Hãy hồn thành nội dung bảng sau:

CTHH AxBy Hĩa trị NT A Chỉ số NTB Hĩa trị B Chỉ số nt B

Nhận xét hĩa trị và chỉ số của nguyên tố này với hĩa trị và chỉ số của nguyên tố hay nhĩm nguyên tử kia trong trường hợp a,b một số là số chẵn 1 số là số lẻ hoặc cả hai đều

lẻ a bTổng quát: AxBy

CTHH AxBy Hóa trị NT A Chỉ số NTB Hóa trị B Chỉ số nt B

Nhận xét hóa trị và chỉ số của nguyên tố này với hóa trị và chỉ số của nguyên tố hay nhóm nguyên tử kia trong trường hợp a=b

Bài 12:Sự biến đổi chất.

Khi hình thành khái niệm hiện tượng vật lý và hiện tượng hóa học.

GV đặt vấn đề: Trong chương trước các em đã đựơc tìm hiểu về chất Vậy với chất xảy ra những loại biến đổi nào thuộc hiện tượng gì?

Dựa vào quá trình biến đổi chất,Hãy sắp xếp sự biến đổi chất thành hai nhóm.

GV cùng HS thực hiện 1 VDQúa trình biến

đổi

Chất ban đầu Chất sau quá

trình biến đổi

Yêú tố bị biến đổi

Phân loại Nhóm

………

Nhóm

……… Nước đá chảy

lỏng thành

nước.Nước

đông đặc thành

đá

Hòa tan muối

vào nước được

khơng khí tạo

ra chất khí mùi hắc(Khí lưu huỳnh đi oxít) Nung

canxicacbonat thu được vơi sống và khí cacboníc

Hãy thử đặt tên cho nhĩm.Cho biết quá trình biến đổi chất cĩ mấy loại hiện tượng?Đĩ là loại nào?

Nêu khái niệm hiện tượng hĩa học và hiện tượng vật lý.

Bài 13:Phản ứng hĩa học:

Khi giảng phần diễn biến của phản ứng hĩa học.

GV đặt vấn đề:Các em đã biết quá trình biến đổi chất này thành chất khác là phản ứng hĩa học Vậy thực chất của sự biến đổi này đã thay đổi cái gì trong phản ứng.

Yêu cầu HS hồn thành bảng sau dựa vaị sơ đồ tượng trưng cho phản ứng hĩa học giữa khí hiđrơ và khí oxi tạo ra nước.

Những nguyên tử liên kết với nhau

Có phân tử

Số nguyên tử O và nguyên tử H

Trước phản ứng Sau phản ứng

Yêu cầu HS rút ra kết luận về sự thay đổi trong phản ứng hóa học?

Bài 15:Đ ịnh luật bảo tồn khối lượng.

Khi hình thành nội dung Định luật “bảo tồn khối lượng ”:

- Giáo viên yêu cầu HS làm thí nghiệm phản ứng giữa Natri cacbonat ( Na2CO3)

và Bari clorua ( BaCl2) và hồn thành phiếu học tập sau:

Hiện tượng

Nhận xét kim cân Nhận xét khối lượng chất trước và sau phản ứng

Hãy nêu định luật bảo toàn khối lượng ?

Khi yêu cầu HS giải thích định luật.

Yêu cầu HS dựa vaò sơ đồ tượng trưng cho phản ứng hóa học giữa khí hiđrô và khí oxi

tạo ra nước.Giải thích định luật

Những nguyên tử liên kết với nhau

Có phân tử

Số nguyên tử O và nguyên

tử H Trước phản ứng

Sau phản ứng

Yêu cầu HS rút ra kết luận trong phản ứng hóa học thành phần nào được bảo toàn.

Bài 25:

Khi hình thành khái niệm Phản ứng hóa hợp:

- Giáo viên yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập sau:

Khi hình thành Khái niệm “Oxít”:

- Giáo viên yêu cầu HS thảo luận hoàn thành phiếu học tập sau:

- Phiếu học tập: Dựa vào thành phần cấu tạo của chất nhận xét thành phần của các chấtsau: