Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

Với những lý do trên đây, việc nghiên cứu đề tài “Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật” là một yêu cầu cấp bách và cần thiết, không chỉ có ý nghĩa về mặt lý luận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

MỤC LỤC

Trang LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ 8

MỞ ĐẦU 9

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 9

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 10

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 11

3.1 Đối tượng nghiên cứu 11

3.2 Khách thể nghiên cứu 11

3.2.1 Khách thể chính 11

3.2.2 Khách thể phụ 11

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 11

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12

6.1 Giới hạn về nội dung 12

6.2 Giới hạn về khách thể 12

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 13

7.2 Các phương pháp nghiên cứu 13

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 14

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU ĐỘC LẬP CỦA NGƯỜI CHƯA THÀNH NIÊN VI PHẠM PHÁP LUẬT 15

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật 15

1.1.1 Một số nghiên cứu về nhu cầu 15

1.1.2 Những nghiên cứu về nhu cầu độc lập 17

1.1.3 Những nghiên cứu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 22

1.2 Một số khái niệm liến quan đến đề tài nghiên cứu 24

1.2.1 Khái niệm nhu cầu và nhu cầu độc lập 24

1.2.2 Khái niệm vi phạm pháp luật 26

1.2.3 Khái niệm người chưa thành niên và người chưa thành niên vi phạm pháp luật 30

1.3 Đặc điểm nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 34

1.4 Một số biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 39

1.4.1 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên ở mặt nhận thức 39 1.4.2 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên ở mặt thái độ 41

1.4.3 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên trong hành động 42

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 49

1.5.1 Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 49

1.5.2 Một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên 51

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 53

2.1 Nghiên cứu lý luận 53

2.2 Nghiên cứu thực tiễn 53

2.2.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi 53

2.2.2 Giai đoạn điều tra thử 56

2.2.3 Giai đoạn điều tra chính thức 57

2.2.4 Giai đoạn xử lí kết quả 63

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NHU CẦU ĐỘC LẬP CỦA

NGƯỜI CHƯA THÀNH NIÊN CÓ HÀNH VI VI PHẠM PHÁP LUẬT 65

3.1 Thực trạng biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật ở mặt nhận thức 65

3.1.1 Thực trạng sự hiểu biết của người chưa thành niên vi phạm pháp luật về tính độc lập 66

3.1.2 Thực trạng nhận thức của người chưa thành niên vi phạm pháp luật về nhu cầu độc lập 68

3.2 Thực trạng biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật ở mặt cảm xúc 70

3.3 Thực trạng biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật ở mặt hành động 76

3.3.1 Thực trạng nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật biểu hiện trong mối quan hệ với cha mẹ 76

3.3.2 Thực trạng nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật biểu hiện trong mối quan hệ với bạn bè 80

3.3.3 Thực trạng nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật biểu hiện trong việc chấp hành những quy định chung 83

3.4 Thực trạng một số yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

PHỤ LỤC 104

PHỤ LỤC 1: CÁC LOẠI BẢNG HỎI 105

PHỤ LỤC 2: ĐỘ TIN CẬY VÀ ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA BẢNG HỎI 116

PHỤ LỤC 3: BẢNG TỈ LỆ PHẦN TRĂM CÁC ITEMS TRONG BẢNG HỎI- TÍNH THEO SPSS 18.0……… 119

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ

1 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang

Bảng 2.1: Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu 59 Bảng 3.1: Sự hiểu biết của người chưa thành niên vi phạm pháp luật về tính độc lập 66 Bảng 3.2: Nhận thức của người chưa thành niên vi phạm pháp luật về nhu cầu độc lập 68 Bảng 3.3: Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật thể hiện ở mặt thái độ 72 Bảng 3.4: Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật trong quan hệ với cha mẹ 77 Bảng 3.5: Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật trong mối quan hệ với bạn bè 81 Bảng 3.6: Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật biểu hiện trong việc thực hiện những quy định chung 84 Bảng 3.7: Ý kiến của các cán bộ đang công tác tại trường giáo dưỡng số về một số yếu tố tác động đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật 86

2 DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Thực trạng biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

vi phạm pháp luật ở mặt thái độ (theo tỷ lệ %) 75

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Trong những năm gần đây, ở nước ta tình trạng vi phạm pháp luật của người chưa thành niên ngày một gia tăng Theo báo cáo tình hình vi phạm pháp luật ở lứa tuổi chưa thành niên trong 5 năm (từ năm 2006 đến năm 2010)

cả nước đã phát hiện gần 500 vụ với gần 76 nghìn người chưa thành niên vi phạm pháp luật tăng hơn 3.000 vụ so với 5 năm trước đó Đáng chú ý là tính chất và mức độ nguy hiểm cho xã hội của hành vi vi phạm pháp luật của người chưa thành niên ngày càng nghiêm trọng Chẳng hạn nếu như trước đây các loại hành vi vi phạm pháp luật mà người chưa thành niên thực hiện là trộm cắp tài sản, gây rối, đánh nhau thì gần đây mức độ vi phạm có chiều hướng đặc biệt nguy hiểm vượt qua giới hạn của tuổi chưa thành niên, đó là một số loại án tăng cao như “cướp giật tài sản” chiếm 63,85%, giết người tăng 38,7% về số người vi phạm pháp luật (nguồn từ Bộ Công an) Tình trạng vi phạm pháp luật do người chưa thành niên gây ra còn đi sâu vào trong học đường- môi trường giáo dục con người và nhân cách con người- thể hiện ở những hành vi học sinh chống đối thầy cô giáo, đâm chém nhau, xô sát, tham gia đua xe và tổ chức đua xe trái phép, đánh bạc, Thực tế này đã và đang là một mối hiểm họa rất lớn không chỉ đối với xã hội nói chung mà còn cả với môi trường giáo dục, đe dọa cả sự bền vững trong mỗi gia đình nói riêng Chính vì vậy, để giữ vững an ninh trật tự và an toàn xã hội thì vấn đề đấu tranh phòng và chống tình trạng vi phạm pháp luật do người chưa thành niên thực hiện nay càng trở nên bức xúc hơn bao giờ hết

1.2 Hiện nay công tác đấu tranh phòng ngừa tình trạng vi phạm pháp luật ở người chưa thành niên tuy đã đạt được nhiều thành tích nhất định nhưng vẫn còn nhiều bất cập Hầu hết công tác giáo dục các em chỉ tập trung

vào các nguyên nhân thuộc về yếu tố kinh tế- xã hội chi phối hành vi vi phạm pháp luật của người chưa thành niên mà chưa đi sâu vào việc nghiên cứu, giáo dục các em từ khía cạnh tâm sinh lý, từ môi trường xã hội của chính bản thân những người chưa thành niên vi phạm pháp luật Do sự phát triển nhanh về số lượng vụ án vi phạm pháp luật do người chưa thành niên thực hiện và tính chất phức tạp của những hành vi này nên công tác giáo dục, cảm hóa những người chưa thành niên vi phạm pháp còn nhiều thiếu xót, thực tế còn có chỗ này, chỗ kia đôi lúc còn chưa phù hợp

1.3 Các mô hình trường giáo dưỡng ở Việt Nam hiện nay chưa có những chuyên gia được đào tạo bài bản, những trung tâm tư vấn tâm lý- xã hội như: công tác xã hội, tư vấn pháp luật, tư vấn về lĩnh vực vi phạm pháp luật của người chưa thành niên, về trợ giúp tâm lý, Thực tế cho thấy, nguyên nhân dẫn đến tình trạng vi phạm pháp luật của người chưa thành niên phần lớn là từ gia đình, từ xã hội; cần phải giáo dục các em, thay đổi tâm lý của các

em Một mô hình giáo dục tốt dành cho người chưa thành niên vi phạm pháp luật là cần đi sâu tìm hiểu những đặc điểm tâm lý, những nhu cầu thực sự của các em, những nhu cầu chi phối động cơ và là yếu tố thúc đẩy hành vi vi phạm pháp luật của các em Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật trên bình diện tâm lý học

Với những lý do trên đây, việc nghiên cứu đề tài “Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật” là một yêu cầu cấp bách và cần

thiết, không chỉ có ý nghĩa về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa thiết thực trong công tác đấu tranh phòng ngừa, giáo dục những người chưa thành niên vi phạm pháp luật

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Làm rõ những biểu hiện của nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật, chỉ ra thực trạng của vấn đề

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần vào việc phòng ngừa và ngăn chặn tình trạng vi phạm pháp luật của người chưa thành niên

3 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

và những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

- Nhu cầu độc lập là một dạng nhu cầu nhằm đảm bảo cho mỗi con người có thể tồn tại và phát triển, đối với người chưa thành niên thì nó trở thành một dạng nhu cầu đặc biệt Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

vi phạm pháp luật biểu hiện ở mức độ cao và có những đặc trưng riêng, đó là những nhu cầu độc lập hình thành cũng như phát triển dựa trên sự nhận thức

và giá trị lệch chuẩn Vì vậy, nhu cầu độc lập của các em chỉ trở thành một trong những yếu tố chi phối hành vi vi phạm pháp luật của các em khi những

nhu cầu đó đi ngược lại với những giá trị chung, tùy vào hoàn cảnh, tình huống cụ thể mà các em trải qua

- Việc định hướng giá trị, giáo dục của gia đình, nhà trường và cộng đồng có thể tác động phần nào làm thay đổi nhận thức giúp người chưa thành niên vi phạm pháp luật bước đầu nhận thức được những điểm chưa tích cực, giảm bớt mặc cảm Từ đó có sự chuyển biến nhất định mang tính tích cực về

tư tưởng và yên tâm học tập, lao động tốt hơn

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

- Khảo sát thực trạng nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật Trên cơ sở đó, đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần vào việc phòng ngừa, giáo dục người chưa thành niên vi phạm pháp luật một cách hiệu quả

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 Giới hạn về nội dung

Nhu cầu độc lập của con người là một vấn đề rất rộng Do đó, chúng tôi chỉ nghiên cứu, tìm hiểu một số biểu hiện của nhu cầu độc lập ở người chưa thành niên vi phạm pháp luật

6.2 Giới hạn về khách thể

Người chưa thành niên vi phạm pháp luật là đối tượng rất rộng và khó tiếp cận Do đó, chúng tôi chỉ chủ yếu điều tra, khảo sát những người chưa thành niên vi phạm pháp luật bị xử lý hành chính đang theo học tại Trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Việc nghiên đề tài dựa trên cơ sở lý luận của tâm lý học nhân cách và tâm lý học xã hội Trên cơ sở đó, đề tài còn dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau:

- Nguyên tắc phát triển: Đặc điểm tâm lý của người chưa thành niên

luôn được xem là những đặc điểm có tính luôn vận động, nảy sinh, phát triển,

- Nguyên tắc hoạt động giao tiếp: Chúng tôi tiến hành phân tích thực

tiễn, xuất phát từ quan điểm cho rằng, tâm lý con người được hình thành trong hoạt động và giao tiếp Do đó, muốn tìm hiểu rõ về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật phải nghiên cứu thông qua hoạt động thực tiễn của họ trong hoạt động học tập, sinh hoạt và trong quan hệ với những người khác

- Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Con người là một thực thể xã hội, hành

vi của họ chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau- yếu tố cá nhân và yếu

tố xã hội Khi nghiên cứu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật luôn đặt trong mối quan hệ với môi trường, với nhóm xã hội

mà họ tham gia vào Tuy vậy, trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh khác nhau, có yếu tố ảnh hưởng trực tiếp, có yếu tố ảnh hưởng gián tiếp, có yếu tố ảnh hưởng chính, có yếu tố chỉ là yếu tố thúc đẩy Chính vì lẽ đó, việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố là một yêu cầu không thể thiếu trong việc đưa ra những hướng giáo dục phù hợp sự phát triển nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật Đối với lứa tuổi chưa thành niên, sự phát triển tâm lý chịu sự ảnh hưởng rất lớn của gia đình, nhà trường và bạn bè

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể (được trình bày chi tiết ở chương 2)

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân;

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp phỏng vấn;

- Phương pháp chuyên gia;

- Phương pháp thống kê toán học

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, và phụ lục, luận văn gồm 3 chương, bao gồm;

- Chương 1: Cơ sở lý luận về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

- Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

- Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU ĐỘC LẬP CỦA

NGƯỜI CHƯA THÀNH NIÊN VI PHẠM PHÁP LUẬT 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

1.1.1 Một số nghiên cứu về nhu cầu

Nhu cầu là một vấn đề đã được nhiều nghiên cứu về tâm lý học đề cập đến từ rất lâu Và cũng có không ít những học thuyết khác nhau giải thích về nhu cầu Dưới đây, chúng tôi xin đề cập đến các lý thuyết về nhu cầu của một

số học giả:

- Thuyết nhu cầu của A Maslow

Abraham Maslow (1908- 1970) là một nhà tâm lý học Mỹ đã xây dựng nên học thuyết về nhu cầu của con người và phát triển thuyết này vào những năm 50 của thế kỉ 20 giúp cho sự hiểu biết của nhiều nhà nghiên cứu sau này

về nhu cầu của con người thêm phong phú Đây là một trong những học thuyết thông dụng nhất được dùng để giải thích về động cơ hoạt động của con người Theo ông, nhu cầu của con người là một chuỗi liên tiếp các nhu cầu từ bậc thấp đến bậc cao, trong đó mỗi nhu cầu của con người trong hệ thống thứ bậc đều phụ thuộc vào nhu cầu trước đó Hay theo nguyên tắc của nhu cầu thì nhu cầu bậc thấp không được thoả mãn, cá nhân đó có thể tiến lên bước phát triển tiếp theo Theo ông, mỗi cá nhân có năm loại nhu cầu chủ yếu như sau:

Nhu cầu cơ thể - đó là những nhu cầu gắn với các yếu tố sinh lý như đói, khát, rét, ăn mặc, ở…; nhu cầu được an toàn – đó là nhu cầu tránh sự nguy hiểm về

thân thể, không muốn bị đau đớn, tổn thương, được bảo vệ và ổn định, sự đe

dọa mất việc làm, mất tài sản…; nhu cầu xã hội (nhu cầu quan hệ, giao tiếp)

– đó là nhu cầu được giao lưu với người khác, được cho và nhận những tình

cảm yêu thương…; nhu cầu được tôn trọng – đó là sự tự trọng và được tôn

trọng, khao khát thành công, có sức mạnh và niềm tin, có khả năng tự giải quyết các công việc của mình, khao khát được nhìn nhận, được đánh giá, lòng

tự trọng, giá trị bản thân, sự độc lập và thành quả, và tôn trọng từ những

người khác…; nhu cầu tự khẳng định, tự thỏa mãn – đó là mong muốn thể

hiện hết khả năng, bộc lộ tiềm năng của mình ở mức độ tối đa để thực hiện mục tiêu nào đó, nói cách khác đó là nhu cầu muốn hiện thực hóa các tiềm năng của mình, phát triển bản thân bằng cách theo đuổi những lý tưởng của mình, khả năng tự bộc lộ, sáng tạo, tìm kiếm bản sắc và ý nghĩa trong cuộc sống…Tháp nhu cầu của Abraham Maslow bao gồm cả những nhu cầu sinh học và nhu cầu xã hội Tuy nhiên, theo tác giả Phan Trọng Ngọ thì đặc điểm của các mức độ nêu trên là hết sức vô định [23, tr.376]

- Thuyết hai yếu tố của Herzberg

Ông đưa ra hai khái niệm quan trọng là:

+ Các yếu tố thúc đẩy (A) chính là các nhu cầu ở thứ hạng cao như nhu cầu được thừa nhận, những hứng thú của bản thân, trách nhiệm và nhu cầu được nâng cao cuộc sống Đó là các yếu tố thúc đẩy mang tính quyết định đến

sự thoả mãn và quá trình tiến hành công việc

+ Các yếu tố duy trì (B) chính là các nhu cầu ở thứ hạng thấp hơn như tiền lương, điều kiện sống, quan hệ với mọi người xung quanh

Ông cho rằng các yếu tố duy trì tự nó không thể trở thành động cơ thúc đẩy nhưng nó có thể làm hạn chế sự xuất hiện nhu cầu ở các yếu tố thúc đẩy

Như vậy, nghiên cứu về nhu cầu hiện nay có hai tác giả lớn có những luận điểm sâu sắc và khái quát về nhu cầu và những đặc điểm đặc trưng của nhu cầu Tuy nhiên, những nghiên cứu này chỉ hướng đến việc xem xét nhu cầu dưới góc độ sinh lý là chủ yếu (thuyết nhu cầu của A Maslow), còn thuyết hai yếu tố của Herzberg lại ít đề cập đến những khía cạnh tâm lý xã hội của nhu cầu

1.1.2 Những nghiên cứu về nhu cầu độc lập

Nghiên cứu về nhu cầu độc lập là công việc được nhiều nhà khoa học quan tâm Nhu cầu độc lập lần đầu tiên được các nhà Triết học cổ Hy Lạp đưa

ra và cho rằng mỗi cá nhân cần tìm hiểu những tiềm năng, hạn chế, những điểm mạnh và yếu của mình Dựa trên cơ sở kiến thức này, cá nhân có khả năng nhận thức, duy trì sự kiểm soát và điều chỉnh bản thân mình theo hướng

tự mình đưa ra mục tiêu Theo quan niệm Triết học cổ đại Hy Lạp, người độc lập là một người có thể tạo ra và thiết kế những quy tắc sống cho bản thân mình [dẫn theo 18; tr 39]

Các tác giả L.K Brendtro, M Brokenleg và S V Bockern (1990) khi nghiên cứu nền văn minh của người da đỏ cách đây hàng ngàn năm ở Mỹ đã xác minh rằng người da đỏ ở Mỹ đã biết đưa ra một sơ đồ mục tiêu gọi là

"vòng tròn dũng cảm" Trong đó, người da đỏ tin rằng chỉ có thể tạo ra con người dũng cảm (con người có nhân cách- theo quan niệm hiện nay) nếu người đó được giáo dục đủ bốn đức tính: độc lập (independence), hào phóng (generosity), được phụ thuộc (belonging) và khả năng hoàn thiện tri thức (mastery) Trong giáo dục nói chung và giáo dục gia đình nói riêng, người da

đỏ đã có lý khi cho rằng nhà giáo dục, những bậc cha mẹ cần xác định mục tiêu khi dạy dỗ con, muốn con trở thành người dũng cảm, thành người nhân cách hoàn chỉnh thì nhu cầu độc lập (độc lập với người khác) là một thành phần không thể thiếu được bên cạnh nhu cầu được phụ thuộc (thuộc vào một nhóm xã hội nào đó: gia đình, bạn bè, ), nhu cầu cởi mở hào phóng và khả năng học hỏi để có tri thức [dẫn theo 18, tr 40]

Như vậy, khái niệm độc lập đã xuất hiện và phát triển trong những quan điểm triết học từ hàng nghìn năm trước công nguyên Một trong những đặc điểm tính nhân văn của con người là con người được quyền và có khả

năng tự quyết định hành vi và lối sống của mình Con người cần được độc lập sống theo cách mà họ quyết định trong những điều kiện kinh tế xã hội cụ thể

Trong thuyết về nhu cầu của mình, A.Maslow căn cứ trên năm nhu cầu

cơ bản được sắp xếp theo thứ bậc Nhóm nhu cầu tự thực hiện là nhu cầu có thứ bậc cao nhất ở con người thể hiện khát vọng và đầy đủ nhất về giá trị con người Về sau, A.Maslow có phát triển thuyết nhu cầu mình thêm các nhu cầu

thuộc các thứ bậc cao hơn như: Nhu cầu thẩm mỹ - đó là sự mong muốn thưởng thức và thể hiện cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp; Nhu cầu sáng tạo- đó là sự mong muốn được sáng tạo và được người khác thừa nhận những

giá trị, những cái do cá nhân sáng tạo ra Theo Maslow thì nhu cầu phát triển

ở mức độ cao là nhu cầu thẩm mỹ và nhu cầu sáng tạo

Trong các cấp cụ thể thì nhu cầu tự khẳng định được thể hiện thành 15 nhu cầu cụ thể như sau: Nhu cầu cảm nhận hiện thực khách quan một cách có hiệu quả; nhu cầu có năng lực tự nhận thức, tự khẳng định; nhu cầu tập trung

tư tưởng rất cao; nhu cầu độc lập cao; nhu cầu tự chủ; nhu cầu về sự năng động; nhu cầu về sự tự hào và vui mừng trong thành đạt; nhu cầu về niềm vui

xã hội, sẵn sàng chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ người khác; nhu cầu giao tiếp tốt; nhu cầu về sự dân chủ; nhu cầu về tính mục đích cao; nhu cầu về tính sáng tạo; nhu cầu về óc phê phán; nhu cầu thích tính mới mẻ; nhu cầu về sự hài hước

Trong hệ thống nhu cầu thứ bậc của Maslow, thì nhu cầu độc lập nằm trong nhóm nhu cầu tôn trọng (được tự trọng, được độc lập, được công nhận

có địa vị) Do đó, con người sống trong xã hội có nhu cầu được đánh giá cao, bền vững và có cơ sở vững chắc về mình từ phía người khác vì sự tự tôn trọng

và sự tự đánh giá về mình Khi nói về tính bền vững dựa trên khả năng tự đánh giá, Maslow cho rằng điều này dựa trên khả năng và thành tích có thực

và dựa trên sự tôn trọng của những người khác Những nhu cầu này được Maslow chia thành hai nhóm:

- Nhóm thứ nhất: những mong muốn có sức mạnh, có thành tích, tự tin khi đối diện với thế giới, muốn được độc lập và tự do với người khác

- Nhóm thứ hai: Những mong muốn có được danh tiếng hay uy tín (tức

sự kính trọng hay tôn trọng của người khác), tự thừa nhận, sự chú ý, tầm quan trọng hay sự cảm kích [dẫn theo 18, tr 41]

Có thể nói, lòng tự trọng là một nét tính cách đặc biệt quan trọng và bền vững có liên quan chặt chẽ với những thuộc tính nhân cách của cá nhân Con người có lòng tự trọng cao thường độc lập hơn, ít bị cám dỗ; người có lòng tự trọng thấp thường biểu hiện khuynh hướng xu thời Có những tư liệu nói về mối quan hệ giữa lòng tự trọng của nhân cách và thái độ nhân cách đối với người khác: con người có thái độ tích cực đối với mình, thường được cả những người xung quanh "thừa nhận"; trong khi đó, nếu họ có thái độ phủ định đối với bản thân thì thường biểu lộ thái độ không thân thiện, thiếu tin tưởng đối với người khác Điều này chứng minh sự hài lòng khi được độc lập

và tự đánh giá làm người ta có cảm giác tự tin, có giá trị, sức mạnh, đủ năng lực và toàn vẹn khi trở thành người có ích và cần thiết trong cuộc sống Việc ngăn cản hoặc hạn chế đáp ứng những nhu cầu này sẽ tạo ra mặc cảm yếu đuối, thấp kém và sự bất lực Những cảm giác này sẽ dẫn đến chỗ nản chí, tổn thương hoặc lo âu

Một khía cạnh khác của nhu cầu độc lập còn được Maslow đề cập đến trong nhóm nhu cầu tự khẳng định, tự thực hiện Những con người này đã chuyển động vượt ra ngoài những nhu cầu cơ bản của con người để tìm kiếm

sự phát huy đầy đủ tiềm năng của mình, còn gọi là sự ý thức đầy đủ về bản thân (self- actualizatinon)- một con người có ý thức đầy đủ về mình, tự nhận thức được mình, tự chấp nhận, thì nhiệt tình với xã hội, có tính sáng tạo, không gò bó, sẵn sàng tiếp nhận cái mới và sẵn sàng chấp nhận thử thách- không kể các phẩm chất tích cực khác Những lý thuyết này của Maslow có

giá trị trong ứng dụng trị liệu và giáo dục nhiều hơn so với thúc đẩy nghiên cứu tâm lý Đối với Maslow, sức mạnh trung tâm của động cơ đối với con người là nhu cầu lớn lên mang tính bẩm sinh và mong muốn thể hiện những tiềm năng cao nhất của mình Nhấn mạnh tới khía cạnh tích cực là phù hợp với một định hướng mới nhằm vào việc giúp cho những người bình thường thành đạt các tiềm năng của mình thay vì làm rối trí những người ít có khả năng như vậy [16, tr 373-374] Như vậy, trong nhóm nhu cầu tự khẳng định, nhu cầu tự thực hiện đã nêu rất rõ về nhu cầu độc lập đó là cá nhân có khả năng độc lập trong hoạt động và cuộc sống

Học thuyết của Maslow vẫn còn một số hạn chế như sau:

- Có quá ít chứng cứ để chứng minh có năm lớp nhu cầu khác nhau

- Trên thực tế, khó có thể chứng minh được rằng khi một nhu cầu đã được thoả mãn thì nó không còn sức hấp dẫn nữa (tức là không còn là động lực để kích thích hoạt động)

- Những tham số như tuổi tác, tính cách, văn hoá, điều kiện sống cũng ảnh hưởng một cách tương đối đến từng cá nhân khác nhau

Cho dù có những hạn chế nhất định, nhưng không thể phủ nhận công lao của Maslow, mô hình năm giai đọan của nhu cầu của Maslow vẫn là một trong những lý thuyết được áp dụng phổ biến nhất trong việc nghiên cứu các

cơ chế thuộc lĩnh vực nhu cầu và động cơ kích thích hoạt động của con người Ông đó chỉ ra được nguồn gốc sinh học của các nhu cầu và khẳng định khả năng tự bảo vệ, tự điều chỉnh và tự hoàn thiện của con người

Như vậy, nhu cầu độc lập là một trong những nhu cầu bậc cao của con người, nằm ở nhóm nhu cầu tôn trọng và nhu cầu tự thực hiện- đó là nhu cầu

có sức mạnh, mong muốn thành đạt tích cực, tự tin, được độc lập với người khác, độc lập trong hoạt động và cuộc sống

Theo một hướng tiếp cận khác về nhu cầu độc lập, đó là cách tiếp cận động cơ chi phối hành vi con người, các tác giả Henry Muray và David McClelland sử dụng khái niệm nhu cầu độc lập cho một loại động cơ tâm lý, giống như một lực thúc đẩy và cho rằng nhu cầu độc lập là "để ngăn cản ảnh hưởng, bất chấp một quyền lực hoặc tìm kiếm sự tự do trong một vị trí mới" [dẫn theo 18, tr 43]

Tâm lý học coi thái độ là một thành phần trong cấu trúc nhân cách của mỗi cá nhân "Môi trường" ở đây chính là hoàn cảnh xã hội, hoàn cảnh xung quanh, hoạt động của con người chịu sự quy định của các điều kiện hiện có và

cụ thể Dưới góc độ tâm lý học xã hội, nhu cầu độc lập là một trong các thuộc tính tâm lý của nhân cách khi xét cá nhân trong mối quan hệ liên nhân cách,

đó là mối quan hệ qua lại giữa các cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, giữa các nhóm, Do đó, có thể hiểu: Nhu cầu độc lập là cá nhân mong muốn tự hành động, tự đưa ra quyết định theo cách thức mà họ cho rằng phù hợp nhất với nhận thức và thái độ của bản thân hơn là để thỏa mãn những đòi hỏi từ phía người khác và từ phía xã hội

Nhu cầu độc lập được nảy sinh trên cơ sở cá nhân ý thức được "mình muốn cái gì", và ý thức được "mình là ai" Tức là con người tự ý thức được về quá trình hoạt động của bản thân thể hiện sự tự ý thức về động cơ, mục đích

và phương thức thực hiện hành động Khi xuất hiện một nhu cầu cụ thể nào

đó, con người sẽ hướng vào việc tìm kiếm phương thức và điều kiện có thể thỏa mãn nhu cầu đó Nhu cầu xuất hiện với cường độ mạnh, thúc đẩy con người hoạt động nhăm thỏa mãn nó Khi nhu cầu không được thỏa mãn thì ở chủ thể sẽ xuất hiện trạng thái căng thẳng, những xúc cảm âm tính [33]

Như vậy, nhu cầu độc lập ở đây đồng nghĩa với việc cá nhân tự hành động và tự đưa ra ý kiến riêng của mình mà không muốn bị ảnh hưởng từ người khác Nhu cầu độc lập thể hiện ra bằng hành vi, là mong muốn được tự

do di chuyển, nói và làm cái mà họ muốn, là sự gắn kết hoạt động với thành tích, với quá trình làm việc Nhu cầu độc lập được biểu lộ ra bên ngoài bằng hành vi dựa trên hệ thống những giá trị và chân lý của một cá thể, dựa trên hệ thống những giá trị rõ ràng tùy theo cái mà người đó có thể tự nhìn nhận sự việc theo kinh nghiệm sống của mình

1.1.3 Những nghiên cứu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

Khi nói về tính phức tạp trong sự độc lập của người chưa thành niên, nhà nghiên cứu người Mỹ Jonh W Santrock cho rằng với hầu hết cá nhân, khái niệm độc lập bao hàm sự tự định hướng và tự lập Nhưng độc lập thực sự

là gì? Nó là một đặc tính nhân cách bên trong đặc trưng cho khả năng kháng lại những ảnh hưởng của cha mẹ? Nó là khả năng ra những quyết định và chịu trách nhiệm đối với bản thân? Nó ngụ ý những hành vi nhất quán trong tất cả mọi khía cạnh cuộc sống của trẻ vị thành niên bao gồm học hành, tài chánh, hẹn hò và những quan hệ bạn đồng trang lứa.[28, tr.111]

Theo tác giả thì một khía cạnh trong sự độc lập là độc lập trong cảm xúc, khả năng dứt bỏ sự phụ thuộc như hồi bé vào cha mẹ Trong quá trình phát triển sự độc lập về cảm xúc, trẻ vị thành niên dần dần thôi lí tưởng hóa cha mẹ mình mà chấp nhận họ chỉ là những con người bình thường có chức năng làm bố làm mẹ, và ngày càng ít phụ thuộc vào họ để được nâng đỡ về mặt cảm xúc [28, tr.111]

Nói về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên, tác giả Lâm Anh Huyền có cách nhìn như sau: "Chúng thấy mình không còn là những đứa trẻ thơ ngây thời thơ ấu làm gì cũng chịu sự kiểm soát của cha mẹ Chúng thấy mình lớn lên, tưởng như mình đã trưởng thành và cho rằng mình có thể tự lập Nhất là trong suy nghĩ, tình cảm riêng tư, chúng mong muốn bố mẹ, người lớn tôn trọng chúng, coi chúng như thực sự đã trưởng thành Những sự rầy la, chửi mắng của cha mẹ chỉ càng làm chúng ức chế và cho rằng mình

đang bị coi thường." Tác giả còn cho rằng "đây là vấn đề nhạy cảm nhất, đòi hỏi cha mẹ phải hết sức thận trọng để tránh xảy ra những bất hoà trong quan

hệ gia đình" [15, tr.188- 189] Đọc đến đây, ta dễ dàng đồng tình với tác giả

về quan điểm này, thực tế trẻ ở giai đoạn này luôn không muốn bất kì một sự

áp đặt nào từ bố mẹ, nhất là trong việc hình thành những quan điểm sống và suy nghĩ của chúng Đã có nhiều hệ quả không hay khi cha mẹ la mắng con cái Ví dụ như trường hợp mà tác giả Nguyễn Đình Nhơn đưa ra: "Tôi đã chứng kiến một bà mẹ la mắng con vì cậu lười học bằng câu: Mày mà không học lớn lên chỉ đi ăn cướp! Và cậu bé đã ám ảnh câu nói đó suốt tuổi học sinh

và kết quả học tập càng ngày càng kém." [22, tr.16]

Tác giả Nguyễn Đình Xuân cũng có chung quan điểm như vậy khi ông cho rằng: "Xu hướng vươn lên làm người, muốn được mọi người coi mình là người lớn được thể hiện rất rõ Các em đòi sự tôn trọng nhân cách, thích độc lập tự chủ Tiếc thay, phần lớn người lớn lại vẫn quan niệm như trẻ em cấp tiểu học, thường áp đặt ý mình và không tôn trọng các em, nên các em chống đối lại" Ông cũng đưa ra nguyên tắc giáo dục đối với trẻ là: "Tôn trọng nhân cách trẻ, chỉ hướng dẫn trẻ suy nghĩ và tự do lựa chọn phương pháp hành động, trẻ không thích sai vặt như tuổi nhi đồng" và "dùng tình yêu thương để cảm hoá trẻ" [37, tr 150- 151]

Kết quả nghiên cứu của tác giả Đặng Thanh Nga cho thấy phần lớn người chưa thành niên có hành vi phạm tội có nhu cầu độc lập quá mức kèm theo tính tự chủ kém Họ thường cho rằng, mình đã là người lớn, là người

“sành điệu”, là thủ lĩnh của đám bạn bè [19, tr.99]

Như vậy, những nghiên cứu về nhu cầu độc lập ở Việt Nam và thế giới

có không nhiều những công trình nghiên cứu sâu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật Các nghiên cứu của các nhà khoa học tập trung vào hướng nghiên cứu về nhu cầu độc lập của người chưa thành

niên trên cơ sở những biểu hiện mang tính người lớn, những suy nghĩ, mong muốn về sự tự chủ, các em thích tự chủ và luôn nghĩ mình đã lớn, mình cần thoát khỏi sự lệ thuộc vào cha mẹ Tuy nhiên, các nghiên cứu của các tác giả chưa đi sâu vào tìm hiểu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

1.2 Một số khái niệm liến quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm nhu cầu và nhu cầu độc lập

1.2.1.1 Khái nhiệm nhu cầu

Trong Từ điển Tâm lý học, nhu cầu được hiểu là: “ Những đòi hỏi tất yếu, để cá nhân tồn tại và phát triển trong những điều kiện nhất định"[7, tr 568 ] Giáo trình Tâm lý học đại cương do tác giả Nguyễn Quang Uẩn làm chủ biên đề cập coi “Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển” [33, tr 126]

Có thể nói, nhu cầu là trạng thái của con người biểu hiện sự phụ thuộc vào thế giới bên ngoài Nó luôn có đối tượng nhất định Khi nhu cầu được thoả mãn thì nó tạo nên tâm lý dễ chịu, những cảm xúc tích cực Ngược lại, nếu không được thoả mãn, thiếu hụt sẽ gây nên sự khó chịu, căng thẳng, ấm

ức Nó hối thúc con người hành động nhằm đáp ứng, thoả mãn Nhu cầu chính là yêu cầu và ước muốn của con người đối với sự vật khách quan để duy trì và phát triển đời sống của mình

Như vậy, nhu cầu là sự biểu hiện mối quan hệ tích cực của con người đối với hoàn cảnh, là những đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển [5, tr.113]

1.2.1.2 Khái niệm nhu cầu độc lập

Nhu cầu độc lập là một trong những nhu cầu bậc cao của con người thể hiện mong muốn đạt được thành tích, sự tự tin, độc lập với người khác, độc lập trong hoạt động và trong cuộc sống

Về mặt ngôn ngữ học, khái niệm nhu cầu độc lập có nguồn gốc từ tiếng

Hy Lạp "Autonomous" (Autos- tự mình và Nomous- luật lệ) Theo nghĩa này thì Autonomous là luật lệ của bản thân Còn trong tiếng Anh có hai từ Autonomy và Independence, một từ có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp và một từ đơn thuần là tiếng Anh và dịch ra đều có nghĩa gần giống nhau là độc lập [18, tr 26] Các tác giả R.J Corsini & A.J Auerbach nhấn mạnh nhân tố nhận thức

và hành vi của con người nên cho rằng: "Nhu cầu độc lập là mong muốn tự hành động, tự đưa ra quyết định theo cách phù hợp với nhận thức của bản thân hơn là để thỏa mãn đòi hỏi của môi trường hay của người khác"[45, tr.425] Theo tác giả Đỗ Hạnh Nga, nhu cầu độc lập được hiểu là cá nhân mong muốn tự hành động, tự đưa ra quyết định theo cách phù hợp với nhận thức và thái độ của bản thân hơn là sự thỏa mãn đỏi hỏi của người khác[18, tr 27] Như vậy, nhu cầu độc lập của con người được hình thành trên cơ sở con người nhận thức về bản thân, về thế giới và về mối quan hệ của mình với người khác Con người bộc lộ bản thân mình thông qua thái độ và những hành

vi xử sự của mình với thế giới Nhưng những gì con người thể hiện luôn chịu

sự chi phối của môi trường xã hội, của những giá trị xã hội Do đó trên cơ sở con người bộc lộ bản thân thì cũng đồng thời là lúc con người dự kiến hoạt động của mình, tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động của mình nhằm thích nghi với cuộc sống, với môi trường, đó cũng chính là quá trình con người kiểm tra, đánh giá lại chính bản thân mình Khi đó, con người đã biết tự ý thức về mình

Có thể nói, các nhà khoa học có nhiều cách hiểu khác nhau về nhu cầu độc lập, bởi mỗi tác giả khi đưa ra khái niệm nhu cầu độc lập đã nhìn nhận, ghiên cứu nhu cầu độc lập ở những góc độ khác nhau Trên cơ sở các quan điểm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cho rằng người có nhu cầu độc lập là người có thể tự làm chủ được hoạt động của mình, có thể tổ chức, định hướng

và kiểm tra hoạt động phù hợp với nhận thức và thái độ để đạt được mục tiêu

mà mình đã đề ra Từ đó con người tự đưa ra những nhận xét, đánh giá về thế giới xung quanh một cách độc lập dựa trên kinh nghiệm, tri thức của bản thân mình Điều này thể hiện ở sự nhạy cảm của mỗi cá nhân, độc lập trong suy nghĩ, hành động, tư duy đạt đến một mức độ mới và cao hơn về chất lượng tư duy dựa trên sự tự xác định và tự lựa chọn những thang bậc giá trị mới mà cá nhân thấy cần phải hướng tới Một biểu hiện cụ thể và sâu sắc bên trong mỗi

cá nhân là cá nhân đạt tới trạng thái mãn nguyện, một sự thỏa mãn về mặt tâm hồn Vì vậy, để có thể nói một người có được sự thỏa mãn về nhu cầu độc lập hay không là việc xem xét người đó có tự quyết định tự do về ý chí và có được tự quyết định về lối sống của mình hay không Do đó, có thể nói nhu cầu độc lập được biểu lộ ra bên ngoài của mỗi cá nhân dựa trên những tiêu chí khác nhau về thang bậc, hệ giá trị của mỗi cá nhân khác nhau tùy theo cách mỗi người nhìn nhận nó theo quan điểm sống, kinh nghiệm sống của riêng mình

Từ việc phân tích trên, chúng tôi cho rằng:

Nhu cầu độc lập là những mong muốn, đòi hỏi của cá nhân về việc được nhận thức và hành động theo cách thức riêng của mình mà không phụ thuộc vào những người xung quanh

1.2.2 Khái niệm hành vi và hành vi vi phạm pháp luật

1.2.2.1 Khái niệm hành vi

Khi nghiên cứu về hành vi, tác giả J B Watson cho rằng: Hành vi được xem như tổng hợp các phản ứng cơ thể trước các kích thích của môi trường bên ngoài theo công thức S- R (Stimulant: Kích thích; Reaction: Phản ứng) Điều này có nghĩa là bất kỳ hành vi nào của người và động vật đều diễn

ra theo có chế:Có kích thích thì có phản ứng chứ không liên quan gì tới ý thức, tới những yêu cầu và chuẩn mực của xã hội [11]

Trong Từ điển Tâm lý học do R.J.Corsini chủ biên có viết “Hành vi là những hành động, phản ứng, những tương tác đáp lại kích thích bên trong và bên ngoài, bao gồm những cử chỉ quan sát được một cách khách quan, những

cử chỉ thuộc về nội tâm và những quá trình vô thức” [46, tr.8]

Theo X.L Rubinstêin thì hành vi là hoạt động đặc biệt Hoạt động chuyển thành hành vi chỉ khi mà động lực hoạt động từ bình diện đối tượng chuyển sang quan hệ cá nhân- xã hội [11]

Theo A.N.Leonchiev, hành vi không phải là những phản ứng máy móc của cơ thể sinh vật, mà hành vi phải được hiểu là hoạt động [11]

Từ điển Tâm lý học do A.V.Pêtrovxki và M.G.Iarôsevxki chủ biên có viết: “Hành vi là sự tác động qua lại giữa cơ thể sống, thông qua hoạt tính bên ngoài (vận động) và bên trong (tâm lý) Thuật ngữ hành vi được sử dụng để chỉ hành vi của các cá riêng lẻ, các cá nhân cũng như của nhóm, loài (hành vi của một loài sinh vật, hay của một nhóm xã hội)” [dẫn theo 20, tr.11]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng, mỗi biểu hiện hành vi chỉ là một bộc lộ ra bên ngoài của hoạt động và bao giờ cũng gắn liền với động cơ, mục đích [11] Tác giả Nguyễn Thị Hoa lại cho rằng, hành vi là những biểu hiện bên ngoài của các quá trình sinh lý của hoạt động, nó gắn liền với động cơ, nhu cầu và có ý nghĩa xã hội nhất định [13, tr.40] Còn theo tác giả Lưu Song

Hà hành vi được hiểu là hành vi xã hội, là cách ứng xử của một người trong một hoàn cảnh cụ thể được biểu hiện ra bên ngoài bằng cử chỉ nhất định [10,

tr.35] Nói tóm lại, hành vi là cách xử sự của con người trong một hoàn cảnh

cụ thể được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, cử chỉ nhất định [20, tr.14]

1.2.2.2 Khái niệm hành vi vi phạm pháp luật

Trước hết cần phân biệt hành vi trái pháp luật với hành vi vi phạm pháp luật Mọi hành vi vi phạm pháp luật trước hết phải là hành vi trái pháp luật, nhưng ngược lại không phải mọi hành vi trái pháp luật đều là hành vi vi

phạm pháp luật Một hành vi chỉ là hành vi phạm pháp luật khi thỏa mãn đầy

đủ các yếu tố cấu thành, bao gồm các dấu hiệu về hành vi vi phạm, về lỗi, về năng lực trách nhiệm pháp lý của chủ thể và hành vi đó phải được quy định là

vi phạm pháp luật trong một văn bản quy phạm pháp luật

Trong Từ điển Luật học, hành vi vi phạm pháp luật được hiểu là:

“Một dạng hành vi vi phạm pháp luật thể hiện ở hành vi của cá nhân, cơ quan,

tổ chức không tuân thủ các nghĩa vụ do pháp luật quy định (không thực hiện hoặc thực hiện không đúng các qui định của pháp luật) hoặc đã làm những việc mà pháp luật cấm, gây thiệt hại hoặc dẫn đến nguy cơ gây thiệt hại cho các lợi ích khác nhau [4, tr.324-325]

Trong Giáo trình Lý luận Nhà nước và Pháp luật do tác giả Lê Minh Tâm chủ biên có viết: “Hành vi vi phạm pháp luật là hành vi trái pháp luật và

có lỗi do chủ thể có năng lực trách nhiệm pháp lý thực hiện, xâm hại các quan

hệ xã hội được pháp luật bảo vệ”[29, tr.486]

Khi xem xét một hành vi nào đó có phải là hành vi vi phạm pháp luật hay không thì cần phải dựa vào những dấu hiệu sau đây:

Thứ nhất, hành vi vi phạm pháp luật phải là hành vi xác định, bởi vì

pháp luật được ban hành để điều chỉnh hành vi của các chủ thể mà không điều chỉnh suy nghĩ hoặc những đặc tính cá nhân khác của họ nếu như những đặc tính đó chưa biểu hiện thành các hành vi cụ thể Hành vi vi phạm pháp luật được biểu hiện ra bên ngoài bằng hình thức hành động hoặc không hành động [20, tr 18] Hành vi vi phạm pháp luật được biểu hiện dưới hình thức hành động tức là chủ thể làm một việc mà pháp luật cấm, làm thay đổi trạng thái bình thường của đối tượng tác động qua đó gây thiệt hại cho quan hệ xã hội được pháp luật bảo vệ Hành vi vi phạm pháp luật biểu hiện dưới hình thức không hành động là chủ thể không thực hiện những nghĩa vụ mà pháp luật bắt buộc phải thực hiện bằng sự kiềm chế của chủ thể trước một hành động nào

đó trong một hoàn cảnh cụ thể, nếu như sự kiềm chế này thể hiện quan điểm, thái độ của chủ thể đối với các sự việc, hiện tượng diễn ra Ví dụ: Hành vi thấy người khác đang ở trong tình trạng nguy hiểm đến tính mạng mà mình có khả năng và có điều kiện để cứu giúp họ nhưng đã không thực hiện cứu giúp

Thứ hai, hành vi vi phạm pháp luật là hành vi trái pháp luật xâm hại

các quan hệ xã hội được pháp luật bảo vệ, tức là làm biến đổi trạng thái bình thường của quan hệ xã hội hay biến dạng cách xử sự vốn là nội dung của quan

hệ pháp luật đó

Thứ ba, hành vi vi phạm pháp luật là hành vi của chủ thể có khả năng

nhận thức và khả năng điều khiển được cách xử sự của mình Chủ thể vi phạm pháp luật phải là người có năng lực trách nhiệm pháp lý Năng lực trách nhiệm pháp lý là khả năng mà pháp luật quy định cho chủ thể phải chịu trách nhiệm về hành vi trái pháp luật của mình Theo quy định của pháp luật, chủ thể chỉ có năng lực này khi đạt đến một độ tuổi nhất định và trí tuệ phát triển bình thường Đó là độ tuổi mà sự phát triển về tâm lý, ý thức đã cho phép chủ thể nhân thức được hành vi mình và hậu quả của hành vi đó gây ra cho xã hội nên phải chịu trách nhiệm về hành vi của mình

Thứ tư, hành vi vi phạm pháp luật là hành vi có lỗi của chủ thể, tức là

khi thực hiện hành vi vi phạm pháp luật, chủ thể phải nhận thức được hành vi của mình và hậu quả của hành vi đó, đồng thời điều khiển được hành vi của mình Có thể nói, tất cả mọi hành vi vi phạm pháp luật do chủ thể thực hiện đều là hành vi trái pháp luật, nhưng trái lại không phải tất cả mọi hành vi trái pháp luật của chủ thể đều là hành vi vi phạm pháp luật, chỉ những hành vi trái pháp luật mà có lỗi của chủ thể thì mới bị coi là vi phạm pháp luật Do đó, lỗi là dấu hiệu không thể thiếu được để xác định hành vi vi phạm pháp luật

Căn cứ vào mức độ nguy hiểm cho xã hội của hành vi vi phạm pháp luật có thể chia thành hai loại cơ bản sau:

- Hành vi vi pháp luật khác (hành vi vi phạm pháp luật hành chính, hành vi vi phạm pháp luật dân sự, kinh tế, lao động )

- Hành vi phạm tội

1.2.3 Khái niệm người chưa thành niên và người chưa thành niên vi phạm pháp luật

1.2.3.1 Khái niệm người chưa thành niên

Thuật ngữ người chưa thành niên” được sử dụng rộng rãi, phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Ở Việt Nam, thuật ngữ này thường được sử dụng trong nhiều ngành khoa học khác nhau như Luật học, Tâm lý học, Xã hội học, Giáo dục học…

Theo nhà nghiên cứu G Stanley Hall, "thời kì chưa thành niên là thời

kì quá độ, tuổi trẻ em chuyển lên người lớn và là thời kì gắn liền với những xung đột, xáo trộn tâm trạng, nó cũng được quan niệm đồng nghĩa với tuổi đang lớn hoặc đang trưởng thành [28, tr 121]

Các nhà tâm lý học phát triển và tâm lý học lứa tuổi quan niệm một đứa trẻ từ khi sinh ra cho đến tuổi trưởng thành được chia thành các giai đoạn: Giai đoạn tuổi thơ; Giai đoạn trước khi đến trường; Giai đoạn những năm đầu

đi học và giai đoạn chưa thành niên [8, tr.39- 40], [14], [28, tr.23- 24], [34]

Một số nhà tâm lý học khác lại đưa ra quan điểm khác nhau về tuổi chưa thành niên như: E Sprenger cho rằng tuổi chưa thành niên là từ 14- 17 tuổi; D.B Bromley và D.B Enconhin lại cho rằng tuổi chưa thành niên là từ 11- 15 tuổi, Theo J Piaget, tuổi chưa thành niên là từ 12- 15 tuổi; E Erikson lại cho rằng tuổi chưa thành niên là từ 12- 18 tuổi Một số nhà khoa học khác lại cho rằng thời gian kéo dài của tuổi chưa thành niên ở trẻ em nam và nữ không hoàn toàn giống nhau Theo Ch.Buehle, tuổi chưa thành niên đối với nam là 14- 16 tuổi và đối với nữ là 11- 13 tuổi; A.Grimm lại cho rằng, tuổi chưa thành niên của nam từ 12- 17 tuổi, nữ từ 12- 15 tuổi [6, tr.17],[34]

Trong pháp luật hiện hành, thuật ngữ người chưa thành niên được sử dụng trong pháp luật Lao động, Dân sự, Hình sự, Tố tụng hình sự, Tố tụng dân sự và pháp luật Hành chính…Điều 20 Bộ luật Luật dân sự có quy định:

“Người từ đủ 18 tuổi trở lên là người thành niên Người chưa đủ 18 tuổi là người chưa thành niên” [1] Điều 68 Bộ luật Hình sự quy định: “Người chưa thành niên từ đủ 14 tuổi đến chưa đủ 18 tuổi phạm tội…” [ 2], hay Pháp lệnh

xử lý vi phạm hành chính cũng thống nhất người chưa thành niên vi phạm hành chính là người dưới 18 tuổi [24]

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa vị thành niên là chưa đến tuổi được pháp luật công nhận là công dân với đầy đủ các quyền và nghĩa vụ [25, tr.1075] Theo công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em năm 1989 thì

"trẻ em là người dưới 18 tuổi, trừ trường hợp luật pháp áp dụng đối với trẻ em

có độ tuổi thành niên sớm hơn"[dẫn theo 34]

Điều 11 của quy tắc tối thiều phổ biến của Liên hợp quốc về bảo vệ người chưa thành niên bị tước quyền tự do năm 1990 đã qui định: "Những người chưa thành niên là người dưới 18 tuổi"

Trong pháp luật Việt Nam, thuật ngữ trẻ em và thuật ngữ người chưa thành niên có sự khác nhau Trong Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em của Việt Nam 1991 quy định: "Trẻ em là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi" Điều này cho thấy thuật ngữ người chưa thành niên rộng hơn thuật ngữ trẻ

em, ranh giới giữa trẻ em và người chưa thành niên khoảng 2 năm

Như vậy có thể thấy việc xác định độ tuổi người chưa thành niên hoàn toàn không dễ dàng Khi xác định độ tuổi này, đòi hỏi chúng ta phải cân nhắc rất kĩ tất cả các khía cạnh pháp lý và các đặc điểm phát triển tâm sinh lý của lứa tuổi Từ những phân tích các quan điểm trên về tuổi chưa thành niên,

chúng ta có thể đưa ra khái niệm người chưa thành niên: Người chưa thành

niên là người có độ tuổi từ 12 đến dưới 18 tuổi

1.2.3.2 Khái niệm người chưa thành niên vi phạm pháp luật

Người chưa thành niên vi phạm pháp luật là người thực hiện hành vi

trái với các quy định của pháp luật mà theo quy định chủ thể phải chịu hậu quả pháp lý (chế tài)

Ở Việt Nam, pháp luật hành chính quy định người chưa thành niên chỉ bao gồm những người từ đủ 14 tuổi đến dưới 18 tuổi Tuy nhiên, trách nhiệm hành chính của người chưa thành niên trong độ tuổi từ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi có điểm khác biệt so với độ tuổi còn lại Theo Điều 6 Pháp lệnh Xử lý vi phạm hành chính năm 2002 quy định: “Người từ đủ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi

bị xử phạt hành chính về vi phạm hành chính do cố ý; người từ đủ 16 tuổi trở lên bị xử phạt hành chính về mọi vi phạm hành chính do mình gây ra”[24] Như vậy, người chưa thành niên từ đủ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi là chủ thể của

vi phạm hành chính với lỗi cố ý và người từ đủ 16 tuổi đến dưới 18 tuổi là chủ thể của mọi vi phạm hành chính

Pháp luật hình sự qui định người chưa thành niên chỉ bao gồm những người từ đủ 14 tuổi đến dưới 18 tuổi Nhưng trách nhiệm hành chính của người chưa thành niên trong độ tuổi từ 14 tuổi đến dưới 16 tuổi có điểm khác biệt so với độ tuổi còn lại Theo Điều 12 Bộ luật Hình sự năm 1999 quy định:

“Người từ đủ 16 tuổi trở lên, phải chịu trách nhiệm hình sự về mọi tội phạm Người từ đủ 14 tuổi trở lên nhưng chưa đủ 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình

sự về tội phạm rất nghiêm trọng do cố ý hoặc tội phạm đặc biệt nghiêm trọng”[2] Như vậy, theo quy định của pháp luật Việt Nam thì 14 tuổi là giới hạn thấp nhất của độ tuổi chịu trách nhiệm hình sự Do đó, người chưa thành niên chưa đủ 14 tuổi trong mọi trường hợp đều không bị coi là người phạm tội

và không chịu trách nhiệm hình sự kể cả trường hợp đã thực hiện hành vi nguy hiểm cho xã hội ở mức độ nghiêm trọng Người từ đủ 14 tuổi đến dưới

16 tuổi cũng không chịu trách nhiệm hình sự trong trường hợp thực hiện hành

vi phạm tội ít nghiêm trọng, nghiêm trọng hoặc phạm tội rất nghiêm trọng do lỗi

vô ý

Khoản 2 Điều 23 Pháp lệnh xử lý vi phạm hành chính năm 2002 quy định: “Đối tượng bị áp dụng biện pháp giáo dục tại xã, phường, thị trấn bao gồm: Người chưa thành niên từ đủ 12 tuổi đến dưới 16 tuổi thực hiện hành vi

có dấu hiệu của một tội phạm nghiêm trọng do cố ý quy định tại Bộ luật Hình sự; người từ đủ 12 tuổi trở lên nhiều lần có hành vi trộm cắp vặt, lừa đảo nhỏ, đánh bạc nhỏ, gây rổi trật tự công cộng; người nghiện ma túy từ đủ 18 tuổi trở lên, người bán dâm có tính chất thường xuyên từ đủ 14 tuổi trở lên có nơi cư trú nhất định”[24]

Khoản 2 Điều 24 Pháp lệnh xử lý vi phạm hành chính năm 2002 quy định: “Đối tượng bị áp dụng biện pháp đưa vào trường giáo dưỡng bao gồm: Người chưa thành niên từ đủ 12 tuổi đến dưới 16 tuổi thực hiện hành vi có dấu hiệu của một tội phạm rất nghiêm trọng hoặc đặc biệt nghiêm trọng quy định tại Bộ luật Hình sự; Người chưa thành niên từ đủ 12 tuổi đến dưới 16 tuổi thực hiện hành vi có dấu hiệu của một tội phạm ít nghiêm trọng hoặc tội phạm nghiêm trọng quy định tại Bộ luật Hình sự mà trước đó đã bị áp dụng biện pháp giáo dục tại xã, phường thị trấn hoặc chưa bị áp dụng biện pháp này nhưng không có nơi cư trú nhất định; người từ đủ 14 tuổi đến dưới 18 tuổi nhiều lần có hành vi trộm cắp vặt, lừa đảo nhỏ, đánh bạc nhỏ, gây rổi trật tự công cộng mà trước đó đã bị áp dụng biện pháp giáo dục tại xã, phường thị trấn hoặc chưa bị áp dụng biện pháp này nhưng không có nơi cư trú nhất định”[24]

Tóm lại, Người chưa thành niên vi phạm pháp luật là người từ đủ 12 tuổi đến dưới 18 tuổi thực hiện hành vi trái với các quy định của pháp luật và phải chịu trách nhiệm pháp lý về hành vi của mình

1.3 Đặc điểm nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

Nhu cầu độc lập là một nhu cầu đặc biệt trong sự hình thành và phát triển nhân cách, nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật

có những đặc trưng cơ bản sau:

- Tính đối tượng của nhu cầu độc lập

Đối tượng nhu cầu độc lập của người chưa thành niên là những hành vi, những hành động theo ý muốn, ý thích của bản thân mình, theo hệ thống quan điểm của bản thân, nhận thức và thái độ của bản thân các em về thế giới xung quanh Tuy nhiên, ý muốn của các em lại không phải lúc nào cũng đúng đắn, chính đáng và phù hợp với yêu cầu của xã hội như: ý muốn đua xe, muốn hút chích, muốn vi phạm các luật lệ thông thường mà xã hội quy định,…Gia đình

là một xã hội thu nhỏ, gia đình có những quy chế riêng để các thành viên trong đó phải tuân thủ, đứa trẻ lớn lên trong một gia đình thì nhân cách, tâm

lý của nó chính là sự phản ánh những giá trị đạo đức, những tình cảm, trí tuệ,

sự giáo dục, của cha mẹ chúng Để có thể giáo dục một đứa trẻ, cha mẹ đưa

ra những chuẩn mực, những quy chế và những hệ thống giá trị cần thiết để có thể tạo lập nên những ranh giới, những giá trị mà đứa trẻ cần đạt được thông qua cách cha mẹ hướng dẫn con cái trong việc học tập, trong mối quan hệ với bạn bè, cách sử dụng tiền, hình thành sở thích và tính cách cho con cái mình

Để làm được điều đó cha mẹ đưa ra các chuẩn mực hành vi và yêu cầu con trẻ thực hiện như: ăn cơn xong phải rửa bát, không được đi chơi về quá khuya, sau khi tan học phải về nhà, Khi những chuẩn mực này trở thành rào cản cho

sự thỏa mãn nhu cầu độc lập thì trẻ mong muốn được hành động theo ý muốn,

ý thích sẽ trở thành đối tượng của nhu cầu độc lập Tức là khi những mong muốn hành động, ý thích muốn làm việc theo những suy nghĩ, mong muốn của riêng đứa trẻ mâu thuẫn hay trái ngược với chuẩn mực mà cha mẹ chúng

đề ra thì khi đó những chuẩn mực chung đó trờ thành rào cản.Trẻ sẽ có thể

phàn nàn rằng: "Con không thể chịu đựng nổi việc cứ phải tuân theo những luật lệ như vậy! Con có cảm giác mình như một cái máy chứ không phải là mình nữa! Con chẳng là gì trong cái nhà này cả!" hay có những đứa trẻ chia

sẻ như thế này về việc không được độc lập khi chúng tôi hỏi về việc lựa chọn

nghề nghiệp của các em "em chọn ngành này để học là vì bố mẹ em muốn vậy! em học vì bố mẹ em chứ thực ra em chỉ thích làm họa sĩ thiết kế thời trang thôi!" hoặc "con chẳng làm được gì cả, bố mẹ con bảo vậy! Con làm gì cũng bị chê trách và mắng mỏ !Các bạn gọi con là đồ búp bê!" (N.T.V.A 16

tuổi) Điều này cho thấy trong một số gia đình, trẻ không thể tự quyết được bất cứ việc gì cả vì chúng đã bị cha mẹ "lệ thuộc hóa" chúng, cha mẹ luôn tìm cách để kiểm soát chúng

Nhưng những sự kiểm soát của cha mẹ lại không thể cản được sự trưởng thành về tâm- sinh lý của các em Cảm giác về việc mình không còn là trẻ con, về việc mình đang lớn lên, cảm giác về tính người lớn ở các em ngày càng rõ ràng hơn bao giờ hết Những sự thay đổi đó khiến chúng có nhu cầu muốn được độc lập, không bị phụ thuộc vào cha mẹ ở mức độ nào đó Do vậy, những quy định của cha mẹ từ trước đến giờ đối với chúng không còn ý nghĩa nhiều như khi chúng còn nhỏ nữa, những quy định đó khiến chúng có cảm giác không thỏai mái Thực tế nhiều em lứa tuổi này do bị cha mẹ kiểm

soát tới mức chúng không đủ tự tin để rủ bạn bề đến chơi nhà nữa vì "em sợ

sẽ bị mẹ lên lớp về việc chọn bạn chơi như thế nào? rằng các con chỉ nên làm bạn theo cách này cách kia theo ý của mẹ em! Điều đó làm em thấy xấu hổ!"

(N.T.H A- 16 tuổi) Điều này cho thấy, trẻ mong muốn thoát khỏi những quy định về sự kiểm soát của cha mẹ, những sự can thiệp quá đáng, sự chăm sóc tỉ

mỉ của cha mẹ về mọi lĩnh vực trong cuộc sống của các em và cần một sự thay đổi những quy tắc đó

Chính đối tượng của nhu cầu độc lập ở người chưa thành niên là những mong muốn hành động, những suy nghĩ, hành vi được tiến hành theo sở thích nên nhu cầu độc lập cũng cần phải được giáo dục một cách có hệ thống, không thể thỏa mãn một cách tùy tiện Đối với người chưa thành niên vi phạm pháp luật thì nhu cầu độc lập của các em chưa được chú ý giáo dục và định hướng một cách thỏa đáng nên có thể đó là một trong những yếu tố trở thành động cơ cho tình trạng vi phạm pháp luật của các em

- Phương thức thỏa mãn nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

Theo quan điểm tiếp cận liên nhân cách, phương thức thỏa mãn nhu cầu độc lập là các phương tiện và cách thức để thỏa mãn nhu cầu độc lập Do đó, việc học tập và sinh hoạt hàng ngày, các quan hệ xã hội (tình mẫu tử, tình bạn, tình yêu, ) là nơi mà hành động, hành vi, nhận thức, thái độ riêng của mỗi cá nhân được bộc lộ [18, tr 31] Theo cách tiếp cận này thì người chưa thành niên có thể cảm nhận về sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu độc lập thông qua các phương tiện và cách thức này

Quan điểm tiếp cận nhân cách cho rằng phương thức thỏa mãn nhu cầu độc lập là cách thể hiện hành vi, hành động độc lập của cá nhân Chẳng hạn như sự im lặng, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, [18, tr 31] Điều này đôi khi thấy ở những người chưa thành niên có khí chất nóng nảy, khi không được hành động theo ý riêng của mình, họ thường bộc lộ bằng những hành vi chống đối, vẻ mặt lì lợm (thường thấy ở những người chưa thành niên vi phạm pháp luật), hay tính dễ xung đột với mọi người, nhất là xung đột với cha

mẹ mà một trong những nguyên nhân là không được thỏa mãn về nhu cầu độc lập

Sự phát triển ở lứa tuổi dậy thì, bao gồm trong đó là sự phát triển hoạt động nhận thức, đặc biệt là khả năng tư duy phê phán đã giúp cho các em có khả năng tư duy phê phán, các em có thể tự đưa ra những quyết định cho

riêng mình thông qua việc tự xác định động cơ, mục đích và biện pháp để có thể tự hoạt động Sự phát triển nhân cách của người chưa thành niên, bao gồm khả năng tự ý thức, lòng tự trọng, sự tự khẳng định, đặc biệt là cảm giác về sự trưởng thành, tính người lớn giúp các em định hướng theo những giá trị của người lớn, muốn có những quyền năng, phẩm chất giống như người lớn trong gia đình ở một số lĩnh vực trong cuộc sống Chính vì vậy, khi nhu cầu độc lập của các em không được thỏa mãn, thì các em có thể sẽ chấp nhận cách tổ chức

và hành động của người lớn hoặc sẽ thể hiện ra bằng những hành vi chống đối hoặc không hợp tác

Như vậy, phương thức thỏa mãn Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên vi phạm pháp luật nhiều khi không dựa trên khả năng, điều hiện thực tế hiện có

-Tính hợp tác

Theo tác giả Đỗ Hạnh Nga, nhu cầu độc lập và tất cả các nhu cầu khác của cá nhân muốn được thỏa mãn cần phải hợp tác với mọi người Đứa con muốn được độc lập thì trước hết phải biết hợp tác với cha mẹ, với người thân trong gia đình; sau đó muốn bạn bè tôn trọng mình đúng với tư cách người lớn thì phải biết hợp tác với bạn bè để bạn bè thừa nhận chúng như là một thành viên có ý nghĩa [18, tr 32] Quan điểm này đưa ra vấn đề mối quan hệ-

ở đây là tính hợp tác của người chưa thành niên với những người xung quanh nhằm tìm kiếm giải pháp cho nhu cầu độc lập của mình Ngoài ra, tác giả còn đưa ra quan điểm cho rằng sự thỏa mãn nhu cầu độc lập còn phụ thuộc vào chế độ sinh hoạt, nếp sống, truyền thống gia đình, những quy định của xã hội (phong tục, tập quán, quy chế dân chủ, đạo đức, pháp luật, ) Điều này thể hiện rất rõ trong thực tế và nhiều nhà nghiên cứu về gia đình đã thừa nhận sự ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đình tới tính cách của những đứa trẻ lớn lên trong môi trường gia đình là như thế nào

Trong cuốn "Phương pháp cải thiện mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái" của tác giả Trung Quốc Mạch Dục Quần và Từ Tụ Như có đề cập đến sự phát triển mối quan hệ cha mẹ- con cái qua từng thời kì phát triển của trẻ (tuổi nhi đồng, tuổi thiếu niên và thời kì đầu thanh niên), coi quan hệ tốt đẹp giữa cha mẹ với con cái là tiền đề cho sự phát triển lành mạnh ở trẻ em cả về xúc cảm tình cảm và trí tuệ Đồng thời cũng đề cập tới những ảnh hưởng của mối quan hệ cha mẹ và con cái tới sự phát triển

ở trẻ Quan điểm nêu ra mối quan hệ giữa thái độ giáo dục của người mẹ với tính cách con cái: Nghiên cứu của một học giả Nhật Bản đưa ra những thái độ của người

mẹ và những tính cách tương ứng ở con cái như sau:[27, tr 30-31]

1 Thích chi phối tất cả Phục tùng, không có tính chủ động, tiêu cực, ôn hoà

2 Săn sóc quá mức Non nớt, thích ỷ lại, tính bị động, nhút nhát, tố chất

5 Dễ dãi quá mức Không có tinh thầm trách nhiệm, không phục tùng, hay

gây gổ, thô bạo

6 Không coi trọng Lạnh lùng, hay gây gổ, tinh thần không ổn định, có tính

sáng tạo, giỏi giao tiếp

7 Từ chối Tố chất thần kinh, phản xã hội, thô bạo, thích được mọi

người chú ý, khô khan

8 Tàn nhẫn ương ngạnh, lạnh lùng, tố chất thần kinh, tránh né, tính

độc lập

9 Dân chủ Tính độc lập, thẳng thắn, thái độ hợp tác, thân thiện,

giỏi giao tiếp

10 Chuyên chế ỷ lại, chống đối, tinh thần không ổn định, ích kỉ, táo

bạo

Như vậy, thái độ giáo dục đúng đắn của cha mẹ có thể hướng cho trẻ phát triển theo hướng chủ động, tích cực; ngược lại, sai lầm trong thái độ giáo dục sẽ khiến trẻ hình thành nên tính cách thích gây gổ, thích chống đối" Tác giả Đặng Thanh Nga cho rằng :" Nhiều em muốn hành động như các anh hùng trong các bộ phim, tiểu thuyết và sử dụng các hành vi bạo lực để khẳng định sức mạnh của bản thân "[19, tr 41]

Nhu cầu độc lập là một nhu cầu tất yếu trong sự phát triển tâm lý và nhân cách của người chưa thành niên Nhưng nhu cầu độc lập của cá nhân không nên vượt quá giới hạn những quy định của gia đình và của xã hội cho dù cá nhân đó mong muốn độc lập như thế nào đi chăng nữa Khi một người chưa thành niên mong muốn thể hiện nhu cầu độc lập, được suy nghĩ và hành động, đưa ra quyết định một cách thái quá mà không quan tâm đến những đặc điểm liên quan đến giá trị của gia đình, của xã hội và của cộng đồng nơi đứa trẻ sinh sống Điều này có nghĩa là tại thời điểm đó ở nó đã hình thành nên những mầm mống của hành vi vi phạm pháp luật, sự phủ định mọi quy tắc và chuẩn mực xã hội Lúc này, nhu cầu độc lập biểu hiện ra bằng những hành vi ngang bướng, manh động, bộc phát, như một sự "chứng minh" cho tính gây hấn, chứng minh rằng ta muốn làm thủ lĩnh, những biểu hiện của tính côn đồ, "anh hùng rơm"

1.4 Một số biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên

Trong các tài liệu nghiên cứu về nhu cầu độc lập của người chưa thành niên đều cho thấy rằng nhu cầu đó được thể hiện ở 3 bình diện Đó là thể hiện

ở các mặt: Mặt nhận thức; mặt thái độ và hành động

1.4.1 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên ở mặt nhận thức

Khi nghiên cứu về người chưa thành niên vi phạm pháp luật, tác giả Jonh W Santrock đưa ra những dấu hiệu báo trước về người chưa thành niên

có hành vi vi phạm pháp luật gồm chân giá trị (chân giá trị tiêu cực), sự tự

chủ (mức độ thấp), tuổi (nhỏ, trẻ), giới tính (trẻ trai), niềm mong chờ vào học vấn (thấp, ít chí thú), điểm số ở trường (thành tích thấp ngay từ những lớp nhỏ), ảnh hưởng của bạn đồng trang lứa (tác động mạnh, phản kháng yếu ớt), điều kiện kinh tế xã hội (thấp), vai trò của cha mẹ (thiếu quan tâm,thiếu hướng dẫn, ít hỗ trợ, kỷ luật lỏng lẻo), chất lượng khu dân cư (ngoại ô, tội phạm cao) Xét theo quan điểm của Erik Erickson, người chưa thành niên mà

sự phát triển cản trở họ đóng những vai trò được xã hội chấp nhận, hoặc khiến

họ cảm thầy mình không thể đáp ứng được yêu cầu đặt lên vai họ, thì họ sẽ chọn lấy một chân giá trị tiêu cực Người chưa thành niên có chân giá trị tiêu cực sẽ tìm thấy sự hậu thuẫn hình ảnh vi phạm pháp luật của mình trong số những bạn đồng trang lứa cùng gia cố chân giá trị tiêu cực như họ Ông cho rằng người chưa thành niên vi phạm pháp luật luôn cố gắng thiết lập một chân giá trị, đó là chân giá trị tiêu cực [28, tr 279]

Nhu cầu độc lập biểu hiện trong nhận thức tức là những mong muốn, đòi hỏi được hành động, được suy nghĩ theo cách riêng của mình mà không bị

lệ thuộc, bị chi phối bởi người khác Nhu cầu độc lập này tồn tại trong tâm trí người chưa thành niên, cái mà người khác khi nhìn vào sẽ không thể thấy ngay được Các em muốn được đối xử như người lớn, mong muốn đó thôi thúc trẻ, khiến chúng luôn nghĩ rằng mình đã đủ lớn khôn, đã có thể hoàn toàn quyết định được những vấn đề của mình mà không cần sự chi phối của người khác Suy nghĩ này của trẻ xuất phát từ sự thay đổi về sinh lý, trẻ trưởng thành hơn về mặt sinh lý, trẻ có những suy nghĩ mang tính chất trưởng thành hơn so với giai đoạn phát triển nhân cách trước đó của trẻ Chính vì vậy, trẻ mong muốn được quyết định, được sử xự như người lớn, tức là muốn tự mình quyết định những vấn đề của chính mình mà không muốn có sự can thiệp từ phía người khác (cha mẹ, thầy cô hoặc bạn bè) Nếu như trong giai đoạn phát triển nhân cách trước đó, có thể trẻ chấp nhận sự can thiệp, chỉ đạo từ phía

những người xung quanh (cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè), bởi tại thời điểm đó, trẻ chưa có nhiều sự thay đổi về tâm- sinh lý như ở giai đoạn này thì khi chuyển sang giai đoạn phát triển lứa tuổi chưa thành niên, trẻ thấy mình đã lớn và nhận thức rất rõ ràng về những sự thay đổi này Do đó, nhu cầu độc lập của người chưa thành niên phát triển cao hơn giai đoạn lứa tuổi trước đó một

cách rõ ràng; trẻ muốn tự hành động, tự suy nghĩ, tự quyết định vấn đề của mình

1.4.2 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên ở mặt thái độ

Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên phạm pháp biểu hiện trong việc các em rất hăng hái, hào hứng và rất vui vẻ khi được tự suy nghĩ, tự hành động hay tự quyết định những công việc của mình mà không lệ thuộc vào người khác Có thể có những em thể hiện thái độ rất rõ ràng về việc các em mong muốn được độc lập Các em rất hăng hái, rất thích thú và vui mừng khi được nói lên cách suy nghĩ, nói lên quan điểm riêng của mình trước cha mẹ, trước bạn bè và thầy cô giáo hoặc khi các em được tự hành động Khi được trao quyền, được tạo cơ hội để hành động, suy nghĩ theo cách riêng của các

em thì các em thường rất thích thú và lấy làm tự hào về điều đó Tức là người chưa thành niên phạm pháp có thái độ rất rõ ràng về việc thể hiện nhu cầu độc lập của mình Khi mà những nhu cầu độc độc lập của trẻ được đáp ứng thì chúng cảm thấy rằng chúng được tin tưởng, các em sẽ có thái độ rất tích cực, rất đúng mực, hợp tác với những người xung quanh

Ngược lại, khi nhu cầu độc lập của các em không được thỏa mãn, tức là các em không được tự quyết định, không được tự hành động theo ý riêng của mình mà phải chịu sự chi phối, sự kiểm soát từ người khác thì thái độ của các

em là không hợp tác, không hài lòng, là những thái độ tiêu tực, không tốt Hoặc là các em thờ ơ, không hợp tác với người xung quanh; hoặc là các em chống đối, làm tổn thương đến những người khác Chính những thái độ tiêu

cực này có thể là một trong những yếu tố khiến các em có thể sẽ rơi vào tình trạng vi phạm pháp luật

Xuất phát từ cách nhìn nhận như vậy nên khi đề cập tới thái độ đối với học tập ở người chưa thành niên có hành vi phạm tội, tác giả Đặng Thanh Nga cho rằng: Đối với người chưa thành niên, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, nó giữ vai trò quan trọng đối với sự phát triển tâm lý, nhân cách Khi các

em có thái độ học tập không tốt, không đúng mực thì đây cũng có thể là một trong những nhân tố dẫn tới hành vi phạm tội Nhiều em trước đây có biểu hiện rất có trách nhiệm với học tập, thì nay lại có thái độ thờ ơ, vô trách nhiệm như sao nhãng việc học tập, không chuẩn bị bài hoặc chuẩn bị thiếu chu đáo, mang tính chất đối phó Trong khi đó chương trình học ngày càng phức tạp, khối lượng kiến thức ngày càng nhiều các em đó lâm vào tình trạng

bị hổng về kiến thức, dẫn đến kết quả học tập giảm sút Chính những nguyên nhân này đó làm cho các em mất hứng thú trong học tập, chán học rồi bỏ học hoặc bị kỷ luật đuổi học[18, tr.42- 43]

1.4.3 Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên trong hành động

Biểu hiện nhu cầu độc lập của người chưa thành niên khi xem xét trên phương diện hành động có thể xem xét ở nhiều hành động khác nhau nhưng trong khuôn khổ nghiên cứu của đề tài này, chúng tôi xem xét ở một số khía cạnh sau:

- Nhu cầu độc lập của người chưa thành niên trong học tập

Phần lớn các em trong lứa tuổi này mong muốn tự quyết định thời gian

và cách thức học của mình Các em mong muốn thầy cô tạo điều kiện để cho các em được thể hiện khả năng học tập và những phương pháp học của riêng các em Chính vì vậy, trong quá trình học tập thì mối quan hệ học sinh- giáo viên có tính chất quyết định đến việc có thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu độc lập của các em Bởi dù là trong môi trường lớp học nhưng các em vẫn