0

Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn lớp 4 - 5

25 2,722 5
  • Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn lớp 4 - 5

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 21/03/2015, 18:08

HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH TÌM HIỂU ĐỀ, TÌM Ý, CHỌN VÀ SẮP XẾP Ý KHI LÀM MỘT BÀI TẬP LÀM VĂN I. PHẦN MỞ ĐẦU: I.1.Lí do chọn đề tài: Hoà chung với nhịp độ đi lên của đất nước đang trên đường tiến vào thế kỉ XXI. Một thế kỉ công nghiệp hoá – hiện đại hoá ( CNH- HĐH). Mục tiêu của Giáo dục hiện nay là: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Đó là một nhiệm vụ hết sức vinh quang nhưng cũng không kém phần nặng nề của ngành Giáo dục. Như Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII của Ban chấp hành TW đã khẳng định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng , dân chủ và văn minh, đất nước vững bước đi lên CNXH. “Giáo dục & Đào tạo là quốc sách hàng đầu.”Theo định hướng đó thì bậc tiểu học là nền tảng. Mục tiêu giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo một thế hệ trẻ vừa “ hồng” vừa “chuyên”, có đầy đủ” Đức- Trí- Mĩ- Duc”; có kiến thức văn hoá, khoa học, có kĩ năng nghề nhiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kĩ thuật, giàu lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng với nhu cầu phát triển của đất nước trong những năm 2012-2020 và trong tương lai. Mỗi một môn học ở bậc tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ; cung cấp cho trẻ những trí thức cần thiết. Đặc biệt môn Tập làm văn là một phân môn hết sức quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng nói và viết cho trẻ. Vì vậy dạy cho học sinh biết tìm hiểu đề ,quan sát tìm ý … để hình thành một thói quen chuẩn bị tốt trước khi làm một bài Tập làm văn là một yêu cầu hết sức quan trọng. Muốn tìm hiểu đề tốt, học sinh cần nắm được cách đặt các câu hỏi tìm trọng tâm của đề một cách chính xác và những yêu cầu để làm tốt một bài Tập làm văn. Đối với cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của giờ hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, quan sát, tìm ý , chọn lọc ý và sắp xếp ý nên chất lượng giờ dạy còn hạn chế. Từ thực tế trên, qua quá trình giảng dạy, khi thấy học sinh thường sai đề một cách đáng tiếc.Với mong muốn có một đóng góp nhỏ bé trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao năng lực sư phạm - 1 - cho bản thân. Xuất phát từ những suy nghĩ trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài : “ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc và sắp xếp ý khi làm một bài Tập làm văn.” I.2. Mục đích, nhiệm vụ đề tài: Ngày nay khi đất nước phát triển môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng được giáo dục quan tâm và đầu tư đúng mức. Tiếng Việt không chỉ để học làm ngôn ngữ giao tiếp mà Tiếng Việt còn là nơi cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách con người cho học sinh. Đối với học sinh lớp 4+5 là giai đoạn tiếp thu kiến thức khá cao, yêu cầu của môn Tiếng việt hết sức quan trọng, trong đó phân môn Tập làm văn đóng vai trò chủ chốt nên giáo viên cần chú ý quan tâm đến việc rèn luyện các kỹ năng cơ bản từ đó tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chính vì thế mục tiêu của đề tài là hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc và sắp xếp ý khi làm một bài Tập làm văn. Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập giờ tìm hiểu đề, quan sát tìm ý cho bài Tập làm văn hiện nay, tôi có một số suy nghĩ về việc hướng dẫn học sinh biết cách tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý một cách tích cực có hiệu quả tiến tới học sinh có khả năng nói và viết tốt hơn. Với những mục đích, nội dung nghiên cứu của đề tài trên và những kiến thức thu nhặt được từ quá trình giảng dạy, kết hợp với tham khảo qua sách báo, tài liệu, bản thân tôi đã tìm hiểu tình hình học tập phân môn Tập làm văn lớp 4+5 ở Trường tiểu học Phú Lộc qua việc rèn luyện hình thành các kĩ năng của học sinh. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4+5. I.3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên đối tượng nghiên cứu của đề tài là các em học sinh lớp 4+5 Trường Tiểu Học Phú Lộc. - 2 - I.4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Từ thực tế trên, qua quá trình giảng dạy, khi thấy học sinh thường sai đề một cách đáng tiếc. Với mong muốn có một đóng góp nhỏ bé trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân. Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và bổ cứu trong cách dạy của mình. Sau đây là những bước nhằm giúp học sinh làm bài một cách có chất lượng qua “Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc và sắp xếp ý” trước khi làm một bài Tập làm văn hoàn chỉnh của lớp 4+5. I.5. Phương pháp nghiên cứu: Dùng phương pháp tổng kết kinh nghiệm, ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm ( Nghiên cứu bài làm của các em). - Phương pháp trò chuyện. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, tham khảo tài liệu qua sách báo, - Khảo sát tình hình thực tế, dự giờ thăm lớp. - Phương pháp thực hành, so sánh đối chiếu,…. II. PHẦN NỘI DUNG : II.1. Cơ sở lí luận: Trong thực tế bài làm của học sinh thường không xuất sắc vì rơi vào các trường hợp sau: sai đề hoàn toàn; bài làm dàn trãi, không thể hiện được trọng tâm yêu cầu của đề ra; bài làm phiến diện, thiếu cân đối (ý trọng tâm thì lướt qua còn ý phụ lại đi sâu hơn); bài làm đúng yêu cầu nhưng ý nghèo, nông cạn,… Nguyên nhân chính của những sai sót này là do học sinh không chịu tìm hiểu kỹ đề, tìm và chọn lọc ý mà chỉ đọc qua quýt rồi làm bài trực tiếp chứ không thông qua làm nháp. Không chỉ do học sinh lười tìm hiểu đề mà thực chất do giáo viên chúng ta không chú trọng đến khâu này, không trực tiếp hướng dẫn và kiểm tra một cách nghiêm túc, chặt chẽ đối với học sinh cho nên các em không có thói quen tìm hiểu đề, tìm ý. Thậm chí, một số giáo viên có ý thức chú trọng khâu này nhưng lại lúng túng chưa tìm ra biện pháp hướng dẫn cho học sinh xâm nhập đề ra nên đã bỏ qua bước quan trọng bậc nhất này. - 3 - Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài văn là khâu đầu tiên quan trọng nhất quyết định đúng sai trong quá trình làm bài. Đặc biệt, đối với học sinh tiểu học khâu này lại càng cần thiết vì các em còn nhỏ, ngây thơ trong cách học, cách hiểu, cách làm bài. II.2. Thực trạng: a/ Thuận lợi - Khó khăn: * Thuận lợi: + Về phía giáo viên: - Trong quá trình dạy học bản thân cũng như các giáo viên khác luôn được Nhà trường quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học. Đội ngũ giáo viên Nhà trường có tay nghề cao là điều kiện thuận lợi để giáo viên dự giờ học hỏi kinh nghiệm. Học sinh có đầy đủ SGK và Giáo viên có đầy đủ sách hướng dẫn , được học về cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Bản thân giáo viên yêu nghề, có năng lực sư phạm. - Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với công việc giảng dạy, hết lòng yêu thương trẻ. Quan tâm và hiểu tâm lí của từng học sinh trong lớp, nắm được sức học của từng em để từ đó có hướng rèn luyện đúng đắn, tạo hứng thú học văn cho các em. - Giáo viên nắm rõ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp một cách cơ bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối có hiệu quả. - Sự chỉ đạo của chuyên môn PGD, trường, tổ khối có vai trò tích cực giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn. - Qua các tiết dạy mẫu, các cuộc thi, hội thao đã có nhiều giáo viên thành công khi dạy Tập làm văn. - Qua các phương tiện thông tin đại chúng, ti vi, đài, sách báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi mới Tập làm văn thường xuyên hơn. - Tài liệu giảng dạy của thư viện nhà trường phong phú, phù hợp với từng đối tượng học sinh. + Về phía học sinh: - 4 - - Đa số học sinh được sự quan tâm chăm sóc của gia đình. Được giáo dục trong môi trường lành mạnh, trong xã hội tiến bộ và phát triển. Các em đều có động cơ học tập đúng đắn, luôn muốn tìm tòi, khám phá thế giới muôn màu, muôn vẻ xung quanh. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh cũng góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng việt nói chung. - Học sinh lớp 4+5 phần lớn đã đọc thông viết thạo, có cố gắng trong quá trình tiếp thu bài cũng như hình thành và rèn luyện kĩ năng cho mình. Một số học sinh có khả năng tiếp thu nhanh kiến thức, ý thức tốt trong việc tìm hiểu đề kĩ, quan sát, tìm và chọn lọc ý khi làm một bài văn. - Các em rất giàu tư duy sáng tạo, mỗi em đều có những sở trường riêng. Ở lứa tuổi các em rất thích tỏ ra mình là một người lớn, biết vâng lời, luôn luôn lắng nghe, ham học hỏi,say mê tìm tòi,hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng. Các em thường thể hiện nét ngộ nghĩnh đáng yêu và cảm nhận thế giới xung quanh theo từng cách riêng với trí tưởng tượng không giống nhau. - Các em học sinh đều được học 2 buổi/ngày. Buổi sáng học lý thuyết và buổi chiều được luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức. Từ đó giúp các em có khả năng sử dụng thành thạo các bài tập thực hành và áp dụng linh hoạt vào các phân môn khác. * Khó khăn: - Do đặc điểm lứa tuổi học sinh giai đoạn này thường tiếp thu tốt nhưng cũng nhanh quên; các em còn ngại khó, hễ gặp vấn đề hơi khó là muốn dừng lại mà phân môn Tập làm văn lại là môn đòi hỏi tính cần cù, nhẫn nại cao. - Trong trường có học sinh của ba dân tộc khác nhau, nhìn chung khả năng tiếp thu không đồng đều, một số học sinh vốn ngôn ngữ Tiếng việt hạn chế nên đã ảnh hưởng nhiều đến khả năng tạo lập văn bản của các em. - Đối với học sinh vùng sâu, vùng xa điều kiện để các em phát triển về giao tiếp còn hạn chế không được mở rộng như thành thị, học sinh chưa nhạy bén trong va chạm, vốn sống của các em chưa thật phong phú. - 5 - - Ý thức học tập của một số em còn hạn chế. Bên cạnh đó học sinh với lối tư duy cụ thể, khả năng tư duy trừu tượng chưa cao, chưa có ý thức tự giác học bài ở nhà, còn trông chờ vào sự giúp đỡ của giáo viên nên kết quả học tập chưa cao. - Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình khi cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn, vất vả, còn có quan điểm '' trăm sự nhờ nhà trường, nhờ thầy cô'' cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập các môn nói chung và Tập làm văn nói riêng. b/ Thành công – Hạn chế: * Thành công: Tất cả: Tìm hiểu đề bài, tìm, chọn, sắp xếp ý là quá trình hoạt động của trí óc giúp cho học sinh làm bài không lạc đề, bài làm trở nên chặt chẽ và nổi bật trọng tâm, đầy đủ và phong phú - bài viết hấp dẫn mang phong cách riêng chứ không rập khuôn theo một khuôn mẫu. Chính vì vậy khi áp dụng phương pháp này trong phân môn Tập làm văn thì khả năng phát triển của học sinh đạt hiệu quả cao hơn. * Hạn chế: + Giáo viên: - Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Tập làm văn thường rất lớn so với thời gian, nhiều lúc dẫn đến tình trạng quá tải trong tiết học. - Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng đôi khi cũng ngại không dám “thoát li” các gợi ý của sách giáo khoa, sách tham khảo vì sợ sai và không đủ thời gian cho một tiết học. + Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học trong các phân môn của Tiếng Việt nên các em còn gặp một số khó khăn sau: + Chương trình Tiếng Việt mới có rất nhiều ưu điểm trong việc phát huy sáng tạo của học sinh nhưng lại tương đối nặng đối với đối tượng học sinh trung bình, yếu. - 6 - + Đôi lúc, do nhiều nguyên nhân, một số giáo viên vẫn lạm dụng phương pháp “làm mẫu” đối với học sinh trung bình, yếu, từ đó dẫn đến tình trạng học sinh “coppy” nhau hoặc học thuộc bài văn mẫu. + Thời gian quy định đối với một tiết học cũng là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn trong nhà trường Tiểu học. + Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh yếu, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo. Đây là một trở ngại lớn cho việc “tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc, sắp xếp ý” của các em. + Kĩ năng làm văn của các em học sinh yếu hầu như không có. Các em chưa biết cách tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý,… thực hiện làm một bài văn chưa đúng quy trình, chưa biết cách chọn lọc các chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài văn, làm cho bài văn thành “một mớ hỗn độn” của các chi tiết hoặc là thành “một bản liệt kê” với rất nhiều chi tiết. - Với học sinh khá, giỏi, việc dạy học Tập làm văn gặp một số tồn tại sau: + Do trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn. Phương pháp này giúp học sinh yếu có thể làm được bài bằng những gợi ý. Tuy nhiên, một số học sinh học được lại thường hay bắt chước các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm có các câu, đoạn giống nhau. + Có sự chênh lệch rất lớn về trình độ của học sinh khá, giỏi và học sinh trung bình, yếu nên giáo viên rất khó sử dụng các phương pháp “hiện đại” để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục. Nếu chú ý đến học sinh khá, giỏi thì sẽ bỏ qua học sinh trung bình, yếu. Nhưng nếu tập trung vào học sinh trung bình, yếu, kiên trì với đối tượng này đạt được yêu cầu bài văn thì lại ảnh hưởng đến sự phát triển của số học sinh khá, giỏi. + Một khó khăn nữa là nhiều học sịnh viết chữ chưa đẹp, nếu không nói là rất xấu, sai chính tả. Nhiều bài văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn. Với một bài văn đầy lỗi chính tả, tẩy xoá thì việc đọc lại bài, chau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ quả là khó khăn, gian khổ. - 7 - c/ Mặt mạnh- Mặt yếu * Mặt mạnh: Do chú trọng khâu này nên đã khắc phục được tình trạng lạc đề hoặc làm bài dàn trãi. Đối với những em yếu, trung bình thì bài làm đã đúng trọng tâm. Đối với những em khá, giỏi thì rất phong phú về ý, sâu sắc về nội dung, chặt chẽ trong lập luận. Do vậy, có một phần không nhỏ cho thành công của học sinh trong mùa thi. * Mặt yếu: Còn có nhiều học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo nên khi làm bài văn không tìm hiểu sâu sát được vấn đề. Vì vậy bài làm của các em thường sai đề một cách đáng tiếc. d/ Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: - Các bài Tập làm văn trong sách giáo khoa của học sinh còn hướng dẫn một cách chung chung, thiếu cụ thể, khó hiểu, chưa gây hứng thú học tập cho các em. - Có một số giáo viên chuẩn bị bài chưa chu đáo nên khi lên lớp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, quan sát chưa kỹ, cho nên học sinh chưa biết cách tìm và chọn lọc ý một cách hợp lí,… - Học sinh chưa biết ghi chép những gì mình quan sát được một cách rõ ràng, tỉ mỉ, chưa biết chọn lọc, sắp xếp các ý mà mình đã quan sát được theo trình tự thời gian, không gian bằng các giác quan của mình. - Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng trong đề bài. Không quan sát theo đúng yêu cầu. Vốn ngôn ngữ còn quá ít ỏi , chưa biết dùng từ đặt câu, viết văn còn sai lỗi ngữ pháp và lỗi chính tả quá nhiều, Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập của các em. Chính vì vậy tôi đã chú trọng việc hướng dẫn học sinh phải tìm hiểu đề kĩ, quan sát, chọn và sắp xếp ý trước khi làm một bài Tập làm văn. e/ Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của học sinh qua các bài kiểm tra khi viết một bài văn hoàn chỉnh. Tôi có một số suy nghĩ về việc hướng dẫn học sinh biết quan sát tìm ý một cách tích cực có hiệu quả tiến tới các em có khả năng nói và viết tốt hơn. - 8 - Môn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu là dạy học sinh biết sử dụng các ngôn bản khi nói và cũng như khi viết. Vốn hiểu biết của các em thể hiện qua kết quả các bài kiểm tra viết. Qua bài viết hoặc nói của các em thể hiện rõ sự hiểu biết về thế giới xung quanh, đời sống tinh thần, trình độ nhận thức của các em. Tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, chọn lọc ý là hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài, tìm ra được yêu cầu chính của đề, để học sinh không đi lạc hướng trong lúc viết. Tiếp đó tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả là một công việc hết sức quan trọng trong khi dạy môn TLV. Trên cơ sở quan sát, các em có thể ghi nhớ các hình ảnh đặc trưng, những đặc điểm nỗi bật của vật được quan sát đã gây ấn tượng và cảm xúc cho các em. Nhũng hình ảnh đó được ghi lại theo trình tự thời gian và không gian bằng các giác quan, từ đó tập cho các em thói quen tự giác tích cực trong việc tìm hiểu đề, quan sát, tìm, chọn, sắp xếp ý thành một dàn bài logic. Đây là bước đầu tiên khi thực hành làm một bài TLV. Tuy nhiên thực trạng hiện nay cho thấy, rất ít giáo viên cũng như học sinh có thể nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc kỹ đề, quan sát, tìm, chọn và sắp xếp ý trong quá trình làm một bài TLV. Do đó bài viết của tôi nhằm nêu rõ hơn về tầm quan trọng của vấn đề trên cũng như kiến nghị một số giải pháp để giải quyết như sau. II.3. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a. Mục tiêu của các giải pháp, biện pháp: - Hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề ra. - Hướng dẫn và yêu cầu học sinh đặt câu hỏi tìm trọng tâm đề ra. - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh đặt câu hỏi tìm ý. - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh đặt câu hỏi chọn lọc và sắp xếp ý. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp biện pháp: + Tìm hiểu đề: Đọc kỹ đề ra (Đọc nhiều lần, đọc theo từng mức độ khác nhau, vừa đọc vừa suy nghĩ, cân nhắc từng chữ, từng ý trong đề ra) - 9 - - Đọc thầm: Đây là bước đầu tiên tiếp xúc với đề ra nên yêu cầu học sinh thật tập trung chú ý. Giáo viên yêu cầu cả lớp im lặng nhìn lên đề ra ghi trên bảng và đọc kỹ bằng mắt cho quen chữ, quen cách ngắt, nghỉ trong từng câu, từng vế của đề ra. Tất nhiên, đây là lúc giáo viên đọc đề cho các em nghe. - Đọc to: Yêu cầu vài em đứng dậy đọc to đề cho cả lớp nghe, trong lúc đó, lớp vẫn đọc thầm bằng mắt theo bạn. - Đọc diễn cảm: Đây là khâu rất quan trọng trong quá trình đọc đề, tìm hiểu đề. Diễn cảm ở đây không phải ngân nga lên bổng xuống trầm mà là đọc rõ, biết ngắt, nghỉ, nhấn giọng ở những từ ngữ quan trọng (Giáo viên đọc một lần, yêu cầu hai đến bốn em đọc). Qua đọc, ý của đề ra sẽ rõ ràng, các trọng tâm yêu cầu rất dễ nhận rõ, giúp học sinh thâm nhập đề ra một cách dễ dàng nhanh chóng. Giáo viên có thể hỏi: theo em, nên ngắt, nghỉ hơi ở chổ nào? Nhấn giọng ở những từ ngữ nào? Vì sao? (Có thể cho vài em đọc lại đúng ngữ điệu). Tóm lại, đọc kỹ đề là bước đầu tiên quan trọng nhất giúp các em nghe, hiểu, thâm nhập đề ra một cách chắc chắn nhất. Nhưng mới chỉ đọc thì chưa đủ mà trong quá trình đọc phải kết hợp vừa đọc vừa suy nghĩ, cân nhắc từng chữ, từng từ để xác định mối quan hệ giữa các từ ngữ, các vế trong đề ra, đặc biệt là cần đặt câu hỏi để xác định trọng tâm yêu cầu của đề mà ta sẽ nói ở phần tiếp theo. + Xác định trọng tâm yêu cầu của đề ra: Nếu không xác định trọng tâm yêu cầu của đề thì học sinh sẽ làm sai đề hoăc bài làm của các em sẽ rơi vào dàn trãi hoặc phiến diện. Học sinh không hiểu đề hay chỉ hiểu một cách mơ màng mà không biết yêu cầu chính của đề ra. Muốn xác định đúng trọng tâm của đề ra, yêu cầu các em đặt câu hỏi: Đề yêu cầu chúng ta phải làm gì? (tả, thuật hay kể?). Đối tượng nào? (Cảnh, vật, người hay đồ vật? ), yêu cầu: tả, thuật hay kể về cái gì là chính? Muốn trả lời chính xác câu hỏi sau cùng, giáo viên yêu cầu các em phải suy nghĩ, cân nhắc từng chữ, từng từ, vì có những dạng đề chỉ khác nhau một chữ, thậm chí có khi chỉ một dấu phẩy. - 10 - [...]... thiết - Đã sắp xếp theo trình tự hợp lý chưa? - Đã có trọng tâm chưa? - HĐ nào được tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu chưa? - Đã bộc lộ được cảm xúc khi miêu tả chưa? - Hướng dẫn HS Tìm ý, chọn lọc ý, sắp xếp ý * Hoạt động 3: Lập dàn ý miêu tả một cảnh - Hoạt động nhóm đẹp của địa phương Phương pháp bút đàm - 1 học sinh đọc yêu cầu - Giáo viên phát bút dạ và phiếu học tập cho - Các nhóm làm bài - 17... quá trình này phải coi việc tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý là nguyên tắc không thể thiếu trong quá trình làm bài của học sinh Tất cả các bài tập làm văn của các em không thể thiếu phần này Và trong phần này phải vạch từng ý, có dấu hiệu nhấn mạnh ở ý trọng tâm, có số thứ tự mà các em sắp xếp trước khi làm thế nào để rèn luyện một thói quen tốt cho các em trong khâu làm bài Muốn vậy giáo viên phải... sát một cảnh đẹp của địa phương Trong tiết học luyện tập tả cảnh - 16 - hôm nay, các em sẽ lập dàn ý cho bài văn miêu tả cảnh đẹp ở địa phương b/ Phát triển các hoạt động: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh Tìm - Hoạt động lớp hiểu nắm chắc đề bài: Phương pháp: Đàm thoại - Giáo viên ghi đề bài lên bảng Đặt câu hỏi để gợi ý học sinh tìm ra yêu - Học sinh theo dõi, trả lời cầu trọng tâm của đề bài - Các... tài liệu tham khảo: - 22 - - Sách Tiếng việt Lớp 4+ 5 ( Tập 1+ Tập 2) - Sách Tiếng việt giáo viên Lớp 4+ 5 ( Tập 1+ Tập 2) - Sách Thiết kế Bài giảng Tiếng việt Lớp 4+ 5 ( Tập 1+ Tập 2) - Một số thông tin khác trên Internet - 23 - MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu 1 I.1.Lí do chọn đề tài 1 I.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài 1 I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 I .4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2 I .5 Phương pháp nghiên... phương - Hoạt động lớp, cá nhân - 18 - Phương pháp bút đàm + Phương pháp phân - 1 học sinh đọc yêu cầu tích, tổng hợp - Giáo viên nhắc: + Nên chọn 1 đoạn trong thân bài để chuyển thành đoạn văn - Lớp đọc thầm, đọc lại dàn ý, xác định phần + Phần thân bài có thể gồm nhiều đoạn sẽ được chuyển thành đoạn văn hoặc một bộ phận của cảnh - Học sinh viết đoạn văn + Trong mỗi đoạn thường có 1 câu văn nêu - Một vài... thuyết mà đối với học sinh ở bậc tiểu học thì phải chỉ dẫn từng bước, nhắc từng chữ, đưa ra từng đề cụ thể giải quyết để các em nắm được yêu cầu Muốn làm được điều này không thể ngày một ngày hai mà phải hàng tuần, hàng tháng, hàng năm, tất cả các bài tập đều yêu cầu học sinh dành thời gian Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc, sắp xếp ý ,… các bài Tập làm văn Nếu chúng ta cũng kiên trì và nhiệt tình thực... nên, cần chọn lọc ý, xác định ý nào không quan trọng cần bỏ hoặc lướt qua vài câu, ý nào quan trọng làm nổi bật trọng tâm yêu cầu đề thì xoáy sâu hơn để bài văn trở nên cô đọng, hấp dẫn + Sắp xếp ý Sau khi đã chọn lọc, cần có sự sắp xếp ý xem ý nào (cảnh nào, bộ phận nào hoặc sự việc, thao tác nào?) cần viết trước, ý nào (…) cần viết sau sao cho hợp lý và có tính thuyết phục Vấn đề sắp xếp ý cần có... quyết, dứt khoát và có sự động viên kịp thời trong kiểm tra, đánh giá, cho điểm ở bài làm của các em Khi chấm bài phải rà lại các ý trong bài làm xem có theo đúng trình tự các ý các em đã chọn và sắp xếp ở phần tìm hiểu đề, tìm ý không Nếu đúng, đánh giá cho điểm thực chất cộng thêm điểm khuyến khích Nếu không, yêu cầu về làm lại - giáo viên kiểm tra chưa đạt vẫn yêu cầu làm lại - cho đến khi làm được mới... ghi vào giấy nháp Hai vấn đề đó không thể tách rời nhau Với học sinh tiểu học, giáo viên cần hướng dẫn từng chữ, từng cách đặt câu hỏi, cách ghi giấy nháp như thế nào, ba dạng đề trên cũng là ba dạng hướng dẫn luyện tập tìm hiểu đề cho các em Sau khi đã tìm hiểu, xác định được trọng tâm yêu cầu của đề ra, tiến hành bước 2: tìm và chọn lọc, sắp xếp ý Đây là khâu giúp các em hình thành được trọng tâm bài. .. thì bài làm đã đúng trọng tâm Đối với những em khá, giỏi thì rất phong phú về ý, sâu sắc về nội dung, chặt chẽ trong lập luận Do vậy, có một phần không nhỏ cho thành công của học sinh trong mùa thi II .4 Kết quả: Qua kiểm tra khảo sát trong hai năm học tôi có kết quả như sau: Tổng số học sinh : 30 em - 20 - Bảng 1.1: Kết quả học tập môn Tập làm văn qua các hai năm của học sinh lớp 5 Đơn vị: % Năm học . là hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc và sắp xếp ý khi làm một bài Tập làm văn. Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập giờ tìm hiểu đề, quan sát tìm. những bước nhằm giúp học sinh làm bài một cách có chất lượng qua Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc và sắp xếp ý trước khi làm một bài Tập làm văn hoàn chỉnh của lớp 4+ 5. I .5. Phương pháp nghiên. HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH TÌM HIỂU ĐỀ, TÌM Ý, CHỌN VÀ SẮP XẾP Ý KHI LÀM MỘT BÀI TẬP LÀM VĂN I. PHẦN MỞ ĐẦU: I.1.Lí do chọn đề tài: Hoà chung với nhịp độ đi
- Xem thêm -

Xem thêm: Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn lớp 4 - 5, Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn lớp 4 - 5, Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn lớp 4 - 5

Từ khóa liên quan