Thái độ của giáo viên đối với việc dạy - học môn tiếng Việt theo chương trình và sách giáo khoa Việt Nam

THÁI Độ CỦA 6IÁ0 VIÊN ĐỐI VÚI VIỆC DẠY HOC MON TIENG VIET THEO CHUUNG TRINH VA SACH GIAO KHOA HIEN HANH Vé Thi Thanh Huong’ DAT VAN DE Quốc hội khoá X Nghị 40 đổi chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần “xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát trién khu vuc va thé gidi”’ 2,21) Thực Nghị Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình mơn học bậc Tiểu học (2001), Trung học sở (2002) Trung học phổ thơng (2006) Theo đó, sách giáo khoa tương ứng biên soạn, dạy thí điểm, chỉnh sửa triển khai dạy đại trà tắt cấp học phổ thơng Sau chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) Tiểu học (TH) Trung học sở (THCS) triển khai đại trà, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục có đề tài khoa học độc lập cấp Nhà nước (2004) “Nghiên cứu đánh giá chất lượng hiệu triển khai đại trà chương trình, sách giáo khoa bậc Tiểu học Trung học sở phạm vi nước” với mục tiêu đánh giá khách quan, khoa học mức độ đáp ứng CT SGK yêu cầu nêu Nghị 40/2000/QH10 Theo kết luận báo cáo “Khảo sát thực trạng tổ PGS.TS, Viện Ngôn ngữ học, Email: huongttv@yahoo.com '- Nghị số 40/2000/QH10 173 Vũ Thị Thanh Hương chức dạy học theo chương trình, sách giáo khoa trường Tiểu học trường Trung hoc co so”, thân CT, SGK không gây tải, sức học sinh TH lẫn THCS, giáo viên đánh giá cao đón nhận đầy tâm huyết Tuy nhiên, báo cáo khác thuộc phạm vi để tài có nhan dé “Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh tiểu học trung học sở theo chương trình sách giáo khoa mới”, dựa vào kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn Tốn, tiếng Việt TH; Tốn, Ngữ văn, Lịch sử Vật lí THCS, đưa kết luận vấn đề vận dụng kiến thức học sinh chưa thực quan tâm, lên lớp đề trở nên trầm trọng Trong xã hội, dư luận thời gian gần đặc biệt quan tâm đến chất lượng giáo dục nói chung, CT SGK nói riêng Trong số mơn học phổ thơng, môn Tiếng Việt nằm tâm điểm ý tầm quan trọng nhà trường Dư luận CT, SGK môn Tiếng Việt/Ngữ văn theo nhiều hướng khác nhau, khen nhiều mà chê khơng Dư luận đặc biệt quan tâm xúc lực sử dụng tiếng Việt học sinh chưa có cải thiện, khơng nói ngày có nhiều biểu yếu Đánh giá tình hình thực CT SGK nhà trường việc làm cần thiết khơng dễ Cho đến chưa có nhiều, khơng muốn nói chưa có nghiên cứu chuyên sâu tìm hiểu tình hình dạy - học tiếng Việt nhà trường Nghiên cứu chúng tơi cỗ gắng nhỏ để góp phan làm phong phú thêm hiểu biết hạn chế vấn đề Tinh hinh day - hoc tiếng Việt tiếp cận từ nhiều hướng khác nhiều phương pháp khác nhau, tìm hiểu thái độ chủ thể trực tiếp tham gia vào trình dạy - học hướng khơng có nhiều triển vọng Nghiên cứu tiếp cận thái độ từ quan điểm tinh thần luận, theo thái độ cá nhân đối tượng/hiện tượng xem định ứng xử cá nhân đối tượng/hiện tượng đó, để đo thái độ, cần để nghị cá nhân thông báo lại thái độ (đo trực tiếp) suy diễn từ hành vi (đo gián tiếp) (chỉ tiết nghiên cứu thái độ nói chung thái độ ngơn ngữ nói riêng xin xem Vũ Thị Thanh Hương, 2005) Trong viết này, chúng tơi trình bày số kết nghiên cứu liên quan đến tình hình đạy - học tiếng Việt theo CT SGK hành thơng qua phân tích thái độ giáo viên dạy môn Tiếng Việt/Ngữ văn cấp TH, THCS THPT Ngoài phần Mở đầu/Vẫn đề, Phương pháp nghiên cứu, Kết luận, phần Kết nghiên cứu trình bày nội dung chính, là: a) Đánh giá ? Bộ GD & ĐT, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, để tài KHCN độc lập cấp Nhà nước 2004/23; 2006 174 THAI BO CUA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MÔN TIENG VIET giáo viên kết học môn Tiếng Việt học sinh theo CT SGK hành; b) Đánh giá giáo viên khả thực CT dạy - học theo CT SGK hành; c) Thái độ giáo viên CT SGK hành, d) Đánh giá giáo viên khó khăn nhu cầu bồi dưỡng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Có 307 giáo viên dạy môn Tiếng Việt/Ngữ văn trường TH, THCS THPT tỉnh/thành phố Ninh Bình (đại điện cho khu vực nơng thơn miễn Bắc), Thanh Hóa (đại điện cho khu vực thành thị), Quảng Trị (đại điện cho khu vực miền Trung) Điện Biên (đại diện cho khu vực miễn núi phía Bắc) tham gia vào nghiên cứu Tư liệu thu thập chủ yếu vấn có sử dụng bảng hỏi cấu trúc hóa Một số buổi vấn sâu thảo luận nhóm thực thành phố Thanh Hóa Trong số 307 giáo viên có 91 người dạy TH (chiếm 31,2%), 131 người dạy THCS (chiếm 42,5%), 80 người dạy THPT (chiếm 26,3%), 68 người giáo viên nam (chiếm 22,5%) Đa số giáo viên (44,2%) có thâm niên giảng dạy từ 5-10 năm phần lớn có trình độ đào tạo đại học sư phạm (43,1%) cao đẳng sư phạm (47,9%), tức đạt chuẩn quốc gia chuyên môn, nửa số họ (54,7%) dạy trường vùng sâu, vùng xa Các kết thu từ bảng hỏi xử lí định lượng thông qua phần mềm thống kê SPSS, tư liệu vấn sâu thảo luận nhóm phân tích định tính theo nội dung chủ đề KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Đánh giá giáo viên kết học môn Tiếng Việt học sinh theo CT SGK hành Khi để nghị đánh giá kết môn Tiếng ViệVNgữ văn đa số học sinh lớp dạy, 55% giáo viên cho đa số học sinh lớp họ dạy có kết trung bình; 22,8% giỏi; 20,4% cho kết 2% giáo viên cho đa số đánh giá có khác cho lẫn học biệt đa số học sinh lớp họ đạy có kết lộn mức khó xu hướng; có sinh lớp họ có kết học Tuy nhiên, kết đáng kể tuỳ theo khối lớp dạy, khu vực địa lí trường thâm niên giảng dạy giáo viên Tư liệu sử dụng viết thu thập khuôn khổ để tài khoa học cấp Bộ 2009- 2010 “Giáo dục ngôn ngữ nhà trường Việt Nam: Một số vấn đề sách thực tiễn“ Vũ Thị Thanh Hương làm Chủ nhiệm, Viện Ngơn ngữ học quan chủ trì 175 Vũ Thị Thanh Hương Kết trình bày Bảng (1-2) cho thấy, theo đánh giá giáo viên, hoc sinh TH có kết qua hoc tốt hon hoc sinh THCS va THPT, va học sinh vung thành thị có kết học tập tốt học sinh nông thôn va vùng sâu vùng xa, thể tỉ lệ đạt kết - giỏi cao tỉ lệ học sinh thấp Giữa học sinh THCS THPT dường có khác biệt: tỉ lệ - giỏi học sinh THPT cao tỉ lệ tương ứng học sinh THCS Kết trình bày Bảng 1-1 cho thấy theo CT SGK hành, học sinh THCS phần lớn đạt kết trung bình Thâm niên giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh: giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm có nhiều học sinh đạt kết - giỏi Những giáo viên có thâm niên giảng dạy 10 năm có xu hướng cho đa số học sinh lớp họ đạy có kết trung bình lẫn lộn (khó xác định xu hướng) Bảng 1: Đánh giá giáo viên kết học môn Tiếng Việt học sinh Lớp dạy TH Kém TB Khá 32 (34,8%) THCS 2(1,6%) THPT 4(515) | 44 (55,7) | 27(29,3%) | 88 (68,8%) x? Kém Thanh thi 1(19%) | 15 (28,3%) Nông thôn (2,5%) 47 (58%) Vùng sâu (1,8%) | | 18(19,6) | 15 (16,3%) (5,5%) 14 (17,7%) TB (1,6%) | 29 (22,7%) 17 (21,5%) 102 (61,8%) Kha 9(17%) | Gidi Lan lộn 18 (34%) | 10 (18,9%) 17 (%) 15 (18,5%) 21 (12,7%) (1,2%) 37 (22,4%) x? 0,000 Tham nién 15 năm x2 Lẫn lộn 0,000 Vung dia li 11 Giỏi Kém 3%) (2.4%) TB 30 (69,8%) 81 (60%) 16 (48,5%) 34 (40%) Kha Gidi Lan lộn (7%) (2,3%) (20,9%) 18 (13,3%) 32 (23,7%) 9(27,3%) (6,1%) (18,2%) 18 (21,2%) 17 (20%) 14 (16,5%) 0,000 (X? la báo uề mức độ có ý nghĩa số thống kê Nếu X? < 0,05 kết luận khác biệt nhóm có ý nghĩa uề mặt thống kê.) 176 THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MON TIENG VIET 3.2 Đánh giá giáo viên khả dạy - học theo chương trình sách giáo khoa hành Một mục tiêu lần đổi CT SGK vừa đổi phương pháp giảng dạy nhằm chung chuyển đổi từ phương phương pháp dạy - học lấy học động tham gia vào kiến tạo nâng cao chất lượng giáo dục, với định hướng pháp dạy - học lấy giáo viên làm trung tâm sang sinh làm trung tâm; tăng cường tính tích cực, chủ học học sinh Các giáo viên yêu cầu ước lượng thời gian dành cho hoạt động giảng dạy khác tuần cho tiết học Tiếng Việt/Ngữ văn Bảng trình bày kết thu Số liệu Bảng cho thấy đa số giáo viên dành nhiều thời gian để thuyết giảng nội dung học cho học sinh cho học sinh làm kiểm tra, điều đặc biệt rõ nét giáo viên THPT Gần 60% giáo viên THPT thông báo họ dành 50% thời lượng môn Ngữ văn tuần cho học sinh làm kiểm tra, chuẩn bị cho kì thi Điều thấy thi cử cuối cấp áp lực tác động lớn đến hoạt động giảng dạy giáo viên Các hoạt động khác cho lớp thảo luận chung dẫn dắt giáo viên, hay cho học sinh làm việc nhóm nhỏ, cho học sinh làm việc độc lập (cá nhân hóa hoạt động học tập học sinh) giáo viên dành thời lượng vừa phải (từ 10 -50% thời gian), đặc biệt giáo viên TH THCS Rất giáo viên sử dụng thời gian cho hoạt động ngơn ngữ thuyết trình, trị chơi ngơn ngữ, hoạt động có vai trị quan trọng việc tăng cường tính chủ động, sáng tạo học sinh học sinh đón nhận tích cực Điều cho thấy, chương trình trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy thực tế giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, lấy giáo viên làm trung tâm thuyết giảng làm hoạt động giảng dạy chủ yếu Nhiều giáo viên cho với CT SGK hành, họ khơng thể có thời gian để thực hành phương pháp giảng dạy tích cực lớp Tuy nhiên, số liệu cho thấy xu hướng giáo viên TH có sử dụng dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm nhỏ, hoạt động ngơn ngữ nhiều giáo viên THCS THPT 177 Vũ Thị Thanh Hương Bảng 2: Thời lượng trung bình tuần dành cho hoạt động giảng dạy lớp học Tiêng Việt/Ngữ văn Hoạt động dạy - học HS nghe thầy/cơ thuyết giảng: - (dưới 10%) - tương đối (10-50%) - nhiễu (trên 50%) TH THCS THPT 15 (17%) (5,4%) (7,8%) 33 (37,5%) 73 (56,6%) 39 (50,6% 40 (45,5%) x? 49 (38%) 30 (39%) 0,006 HS làm việc độc lập ca nhân: - ͆ (dưới 10%) (5,2%) | - tương đối (10-50%) 27 (20,9%) 22 (29,3%) 24 (18,6%) 15 (20%) 50 (52,1%) | 78(60,5%) | - nhiêu (trên 50%) 41 (42,7%) x? 38 (50,7%) 0,000 HS làm việc nhóm nhỏ: - Íf (dưới 10%) 15 (15,8%) 38 (29,9%) 34 (45,3%) - tương đối (10-50%) 55 (57,9%) 56 (44,1%) 31 (41,3%) - nhiêu (trên 50%) 25 (28,3%) 33 (26%) 9(12%) x? HS tham gia hoạt động ngôn ngữ: 0,001 - khơng có - Ít (dưới 10%) 2(2,1%) | 52 (55,3%) - tương đối (10-50%) 29 (30,9%) - nhiễu (trên 50%) 11 (11,7%) x? 10(7,8%) 87 (68%) | 25 (19,5%) (4,7%) 15 (20%) 50 (66,7%) (10,7%) (2,7%) 0,000 HS thảo luận lớp: - ͆ (dưới 10%) - tương đối (10-50%) - nhiễu (trên 50%) 12 (12,9%) 35 (27,6%) 44 (47,3%) | 60 (47,2%) | 36 (387%) | 31(24.4%) | x? 21 (28,8%) 34 (46,6%) 18 (24,7%) 0,076 HS làm kiếm tra: - Ít (dưới 10%) - tương đối (10-50%) - nhiễu (trên 50%) x? 23 (25,6%) 15 (11,6%) 26 (28,9%) | 43(33,35) | 41(45,6%) | 71(55,0%) | 14 (18,9%) 16 (21,6%) 44 (59,5%) 0,046 Không khơng có đủ thời gian để sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực mà sử dụng, nhiều giáo viên thông báo họ gặp nhiều lúng túng, điều có khác biệt đáng kể giáo viên dạy vùng, miễn khác Cụ thể, cho học sinh làm việc nhóm, có 30,5% giáo viên dạy vùng nông thôn, 32,3% giáo viên dạy vùng sâu vùng xa thừa nhận họ có gặp khó khăn, tỉ lệ giáo viên thành phố 19,2% (X2 = 0,01) Tỉ lệ gần tương tự giáo viên hỏi khả sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 178 THAI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Đổi CT không hướng đến đổi phương pháp giảng dạy mà hướng đến đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Trong phương pháp đánh giá đưa để hỏi (kiểm tra, trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận, kiểm tra miệng, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau), giáo viên cắp TH, THCS THPT nhìn nhận họ sử dụng phương pháp kiểm tra câu hỏi tự luận kiểm tra miệng tương đối nhiều (1-3 lần/tháng) nhiều (1-3 lần/tuần) Các giáo viên TH THCS có xu hướng dùng nhiều phương pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo viên THIPT Đặc biệt, giáo viên TH sử dụng phương pháp cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhiều hẳn giáo viên THCS THPT (Bảng 3) Nếu kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan phương pháp cho học sinh tự đánh đánh giá lẫn phương pháp đánh giá đường hướng học tập lẫy học sinh làm trung tâm, kết khảo sát giáo viên THPT chậm đổi so với yêu cầu đặt Để tìm hiểu kĩ nguyên nhân dẫn đến tình hình này, giáo viên yêu cầu đánh giá khả sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác Kết (Bảng 4) cho thấy có 25/2% giáo viên THCS va 25% giáo viên THPT cho họ gặp khó khăn sử dụng nhiều chiến lược đánh giá học sinh, tỉ lệ giáo viên TH 6,5% Như vậy, việc giáo viên THCS THPT sử dụng phương pháp đánh giá họ cảm thấy có khó khăn Mặc dù giáo viên thành phố có tỉ lệ sử dụng tốt phương pháp đánh giá cao so với tỉ lệ giáo viên nông thôn vùng sâu, tỉ lệ giáo viên gặp khó khăn vùng khơng có khác biệt đáng kể (17,6% giáo viên thành phố, 21% giáo viên nông thôn 19% giáo viên vùng sâu gặp khó khăn sử dụng nhiều phương pháp đánh giá) Bảng 3: Các chiến lược kiểm tra, đánh giá học sinh Chiến lược đánh giá TH THCS THPT Dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: - không - it (1-4 lần/năm) - tương đối (1-3 lần/tháng) - nhiễu (1-3 lần/tuần) 15 (17,2%) 31 (35,6%) 41 (47,1%) x Dùng câu hỏi tự luận: - không - it (1-4 lần/năm) - tuong d6i (1-3 |an/thang) - nhiêu (1-3 lần/tuần) x? 35 (27,1%) 35 (27,1%) 59 (45,7%) (8,2%) 27 (37%) 27 (37%) 13 (17,8%) 0,000 (1,1%) 17 (19,5%) 28 (32,2%) 41 (47,1%) 20 (15,7%) 50 (39,4%) 57 (44,9%) 15 (19,7%) 40 (52,6%) 21 (27,6%) 0,067 17g Vu Thi Thanh Hương Kiém tra miéng: - không - (1-4 lần/năm) - tương đối (1-3 lần/tháng) - nhiêu (1-3 lằn/tuần) 0 (1,3%) 12 (13,2%) 77 (84,6%) 15 (11,9%) 100 (79,4%) 23 (29,9%) 42 (54,5%) (2.2%) 11 (8,7%) x? 11 (14,3%) 0,000 HS tự đánh giá lẫn nhau: - không - it (1-4 lan/nam) - tương đối (1-3 lần/tháng) 0% (2,2%) 22 (23,7%) (4,8%) 32 (25,6%) 52 (41,6%) 11 (14,9%) 29( 39,2%) 25 (33,8%) - nhiêu (1-3 lần/tuần) 69 (74,2%) 35 (28,0%) 9(12,2%) x? 0,000 Ngoài việc đổi phương pháp day học phương pháp kiểm tra đánh giá, CT hành cịn có sO yêu cầu so với CT cũ, CT SGK hành xây dựng theo ngun tắc tích hợp phân mơn Tiếng Việt, Văn học Tập làm văn, giáo viên phải có khả sử dụng nhiều phương tiện dạy học mới, phải có khả cá nhân hóa việc day - học học sinh (dạy lớp có học sinh thuộc nhiều trình độ khác nhau) Theo đó, giáo viên đẻ nghị đánh giá khả dạy học theo thang đo: 1) khơng thực hiện/khơng thích hợp, 2) thực có khó khăn, 3) làm 4) làm tốt Két qua dugc trinh bay & Bang Bảng 4: Khả thực chương trình tính theo cấp học Các u cầu Dạy tích hợp TV, VH TLV: TH THPT - Khơng thích hợp 6(65%) - Có khó khăn 22 (23,7%) | 27 (21,1%) 13 (16,3%) - Làm 57 (61,3%) | 88 (68,8%) | 57 (71,3%) - Làm tốt 8(86%) xX? Dạy lớp học sinh có nhiều trình độ: |0 1(1,3%) | 13(10,2%) | 9(11,3%) 0,054 - Khơng thích hợp 4(4,3%) - Có khó khăn 33 (35,1%) | 68 (53,5%) | - Làm 43 (45,7%) | 43 (33,9%) | 35 (44,9%) - Làm tốt Sử dụng nhiều chiến lược đánh giá: - Khơng thích hợp - Có khó khăn |6(4,7%) | 4(5,1%) 14 (25,2%) 14 (14,9%) | 10(7,9%) | (6,4%) X? 180 THCS 0,105 2(2,2%) 6(65%) |3(24%) |0 | 32(25,2%) | 19 (25%) THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐÓI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Sử dụng phương tiện dạy học mới: - Khơng thích hợp 29 (31,5%) | 28 (22%) (3,8%) - Có khó khăn - Làm 32 (34,8%) | 54 (42,5%) | 19 (24,4%) 31 (33,7%) | 33 (26%) 50 (64,1%) - Làm tốt x2 12(94%) | 6(7,7%) 0,000 Kết cho thấy có 23,7% giáo viên TH; 21,1% giáo viên THCS 16,3% giáo viên THPT có khó khăn dạy theo yêu cầu tích hợp chương trình Nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS giáo viên TH, cảm thấy có khó khăn phải dạy lớp học có học sinh thuộc nhiều trình độ khác có khó khăn sử dụng phương tiện dạy - học Nếu tách số liệu theo vùng địa lí, tỉ lệ giáo viên dạy vùng sâu vùng xa gặp khó khăn tiêu chí hỏi cao Cụ thể có đến 26,7% giáo viên vùng sâu có khó khăn đạy tích hợp tỉ lệ giáo viên thành phố 3,8% Tương tự vậy, có đến 51,8% giáo viên vùng sâu 45,5% giáo viên nơng thơn cảm thấy có khó khăn phải dạy lớp có học sinh thuộc nhiều trình độ khác nhau, tỉ lệ giáo viên thành phố 25% Điều phản ánh thực trạng giáo viên chưa chuẩn bị sẵn sàng để đáp ứng yêu cầu chương trình hành Thực tế có 67,3% giáo viên TH cho họ tập huấn kĩ phương pháp giảng dạy tích cực, tỉ lệ giáo viên THCS 41,5% có 28,9% giáo viên THPT tập huấn kĩ Nhiều giáo viên dạy vùng sâu vùng xa cho họ chưa tập huấn kĩ phương pháp đạy - học tích cực 3.3 Thái độ giáo viên chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt/Ngữ văn hành Để tìm hiểu thái độ giáo viên CT SGK hành, số tuyên bố đưa để giáo viên đánh giá cách lựa chọn ba phương án: a) đồng ý, b) tạm chấp nhận, c) không đồng ý Kết trình bày Bảng số xu hướng sau: 3.3.1 Thái độ giáo uiên đỗi uới chương trình Giáo viên cấp học đón nhận CT mơn Tiếng ViệVNgữ văn hành tích cực Đa số giáo viên khẳng định CT hành có phát triển so với CT cũ, khơng q khó so với trình độ giáo viên, thời lượng dành cho học lớp vừa phải Tuy nhiên, đa số giáo viên TH (54,3%) đồng ý với nhận định CT phù hợp với đa số học sinh đa số giáo viên THCS THPT tạm chấp nhận tuyên bố Điều phù hợp với đánh giá giáo viên kết học môn Tiếng ViệVNgữ văn học sinh, theo giáo viên TH cho đa số học sinh đạt kết - giỏi, cịn giáo viên THCS lại cho đa số học sinh đạt kết trung bình 181 Vu Thi Thanh Huong 3.3.2 Thái độ giáo uiên đối uới sách giáo khoa Đa số giáo viên TH đồng ý với nhận định SGK Tiếng Việt hành trình bày đẹp, ngôn ngữ sáng, quy tắc ngôn ngữ trình bày đơn giản, ví dụ rõ ràng, kiến thức tiếng Việt cung cấp sách cần thiết, giúp học sinh sử dụng tiếng Việt tốt hơn, chủ để nội dung đa dạng, thiết thực Các giáo viên TH thừa nhận SGK hành có nhiều hoạt động thực hành, giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động học tập, khiến cho học sinh hứng thú học hơn, giáo viên thích dạy giúp nâng cao chất lượng dạy học Hơn 85% giáo viên TH hỏi cho họ tập huấn kĩ cách sử dụng CT SGK mới, nhiên, có 51% thơng báo họ có đủ tài liệu để tham khảo CT SGK hành Mặc dù CT SGK tiếng Việt TH đa số giáo viên đón nhận tích cực, đa số cho sách có nhiều điểm nội dung cần chỉnh sửa, cho học khóa, học sinh họ cần phải học thêm để đảm bảo nắm kiến thức CT Kết hoàn toàn thống với quan điểm giáo viên phụ huynh thảo luận nhóm vấn sâu Mặc dù cha mẹ giáo viên thừa nhận học sinh TH học trường (với nhiều nơi buổi) nhà em phải dành nhiều thời gian làm tập, ra, muốn học tốt CT, em cần phải học thêm môn Tiếng Việt - Cũng giống giáo viên TH, đa số giáo viên THCS cho SGK Ngữ văn hành trình bày đẹp, kiến thức tiếng Việt cung cấp sách cần thiết để giúp học sinh sử dụng tiếng Việt tốt Tuy nhiên, so với giáo viên TH, tỉ lệ giáo viên THCS đồng ý với tuyên bố cho SGK phù hợp với nhiều loại trình độ học sinh, họ thích dạy theo CT SGK mới, học sinh họ thích học theo SGK hành giảm đáng kể Chỉ khoảng gần nửa giáo viên THCS hỏi cho SGK hành có ngơn ngữ trình bày sáng, chủ để nội dung đa đạng, thiết thực, có nhiều hoạt động thực hành, giúp cho giáo viên tổ chức tốt hoạt động giảng dạy giúp nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn Hơn 60% giáo viên THCS cho họ tập huấn tốt CT SGK hành, lại thông báo họ khơng có đủ tài liệu để tham khảo cần thiết Đặc biệt, có đến 62% giáo viên THCS nhắn mạnh sách cần chỉnh sửa cung cấp tiết nội dung cần chỉnh sửa vấn sâu thảo luận nhóm Cũng giống giáo viên TH, đa số giáo viên THCS khẳng định học sinh họ cần học thêm ngồi học khóa để đảm bảo nắm vững kiến thức CT - Đa số giáo viên THPT cho SGK hành cung cấp kiến thức tiếng Việt cần thiết cho học sinh, nhiên nhiều người lại không cho SGK hành trình bày kiến thức rõ ràng, hay sách phù hợp với nhiều loại trình độ học sinh, hay học sinh họ thích học theo CT SGK mới, hay thân họ thích dạy theo CT SGK Khác với giáo viên TH THC§, tỉ lệ 182 THAI BO CUA GIAO VIEN BOI VOI VIEC DAY - HOC MON TIENG VIET giáo viên THPT không đồng ý với nhận định cho họ tập huấn kĩ CT SGK hành tăng lên đáng kể Nhiều người số họ cho họ khơng có đủ tài liệu CT SGK để tham khảo Và giống giáo viên TH THCS, đa số giáo viên THPT khẳng định học sinh họ cần học thêm ngồi học khóa Những kết phân tích thái độ giáo viên CT SGK Tiếng Việt/Ngữ văn cho thấy nhìn chung giáo viên thừa nhận CT SGK hành có đổi so với trước đây, phù hợp với trình độ giáo viên, có góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hài lòng giáo viên khía cạnh khác CT SGK lên cấp giảm Mặc dù vậy, giáo viên cấp học lại trí với nhận định SGK cần tiếp tục chỉnh sửa học sinh họ cần phải học thêm ngồi học khóa Trái với chờ đợi nhà thiết kế CT SGK, có giáo viên học sinh THỊ tỏ thích dạy - học theo CT SGK hành Bảng 5: Thái độ giáo viên CT SGK hành Các tuyên bố TH THCS THPT CT phù hợp với trình độ học sinh - Đông ý - Tạm chắp nhận - Không đồng ý 51 (54,3%) 38 (40,4%) (5,3%) xX? CT hành có phát triển so với CT cũ - Đông ý - Tạm chắp nhận - Không đồng ý 22 (16,9%) 86 (66,2%) 22 (16,9%) 19 (24,4%) 47 (60,3%) 12 (15,4%) 0,000 80 (87%) (9,8%) (3,3%) 92 (70,8%) 35 (26,9%) (2,3%) 60 (75,1%) 18 (22,5%) (2,5%) 0,041 CT hành khó so với trình độ GV - Đơng ý 15 (16,3%) - Khơng đồng ý 62 (67,4%) - Tạm chắp nhận 15 (16,3%) x2 14 (11,3%) (10,5%) 80 (64,5%) 51 (67,1%) 30 (24,2%) 17 (224%) 0,234 Thời lượng học lớp vừa phải - Đông ý 66 (71%) 74 (56,9%%) - Không đồng ý (7,5%) 18 (13,8%) - Tạm chắp nhận 20 (21,5%) X? 38 (29,2%) | 39 (49,4%) 29 (36,7%) 11 (13,9%) 0,056 SGK trình bày đẹp, rõ ràng - Đông ý 82 (89,1%) 89 (70,6%) 35 (44,9%) - Không đồng ý (4,0%) (10,3%) - Tạm chắp nhận 10 (10,9%) X? 32 (25,4%) 35 (44,9%) 0,000 183 Vũ Thị Thanh Hương Các quy tắc ngơn ngữ trình bày đơn giản, ví dụ dễ hiểu - Đông ý 70 (77,8%) - Không đồng ý (2,2%) - Tạm chắp nhận 18(200%) x? Các kiến thức TV cần thiết - Đồng ý - Tạm chắp nhận - Không đông ý 80 (85,1%) 13 (13,8%) x? - Đồng ý - Tạm chắp nhận - Không đồng ý - Đồng ý - Tạm chắp nhận - Không đồng ý 81 (85,3%) 12 (12,6%) (2,1%) | 30(39%) 14 (18,2%) 89 (70,6%) 35 (27,B%) (1,6%) 54 (70,1%) 20 (26%) -3 (3,9%) 71 (55,9%) 52 (40,9%) (3,1) 44 (56,4%) 29 (32,7%) (6,4%) 0,000 78 (82,9%) 16 (17,0%) xX? 10 SGK giúp nâng cao chất lượng dạy học 10 (7,9%) 0,068 x2 SGK giúp GV tổ chức tốt hoạt động dạy học tích cực | 57(449%) 33 (42,9%) 0,000 (1,1%) Chủ đề nội dung đa dạng, thiết thực 60 (47,2%) 62 (49,6%) 52 (41,6%) 11 (8,8%) 31 (39,7%) 32 (41%) 15 (19,3%) 0,000 - Đồng ý 76 (80%) 69 (54,3%) 43 (44,7%) - Không đồng ý (1,1%) (7%) (11,8%) - Tạm chắp nhận 18 (18,9%) x2 11 Sách không cần chỉnh sửa 33 (43,4%) 0,000 - Đồng ý 28 (30,4%) - Không đồng ý 47 (51,1%) - Tạm chắp nhận 49 (38,6%) 17 (18,5%) x2 17 (13,5%) (9,3%) 78 (61,9%) 51 (68%) 31 (24,6%) 17 (22,7%) 0,094 12 Tôi tập huắn kĩ cách sử dụng CT SGK - Đông ý - Tạm chap alia 79 (85,8%) 12 (13%) - Không đồng ý (1,1%) xX? 13 Tơi có đủ tài liệu CT va SGK moi dé tham khảo - Đồng ý - Tạm chắp nhận - Không đồng ý xX? 184 78 (62,4%) 34 (27,6%) 11 (8,9%) 35 (44,8%) | 29 (37,2%) 14 (18%) 0,000 48 (51,1%) 27 (28,7%) 19 (20,2%) 37 (29,4%) 37 (29,4%) 52 (41,2%) 0,003 23 (30,3%) 22 (28,9%) 31 (40,8%) THAI BO CUA GIÁO VIÊN ĐÓI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MON TIENG VIET ' 14 Tơi thích dạy theo CT va SGK mdi | - Đồng ý | - Tam chdp nhận - Không đồng ý 70 (74,5%) 19 (20,2%) (5,4%) x? 15 HS lớp tỏ hứng thú hoc theo CT va SGK 60 (47,7%) 51 (40,5%) 15 (11,9%) 31 (40,8%) 36 (47,4%) (11,8%) 0,000 - Đông ý 61 (64,9%) - Không đông ý (6,4%) - Tạm chấp nhận 27 (28,7%) x? 39 (30,7%) 68 (53,5%) 20 (15,8%) 18 (23,1%) 34 (43,6%) 26 (33,3%) 0,000 16 HS lớp tơi khơng cần học thêm mơn TV/Ngữ văn ngồi học khố - Đơng ý 19 (21,1%) - Khơng đồng ý 61 (67,7%) - Tạm chắp nhận 10(11,1%) xX? 17 (13,7%) | 25(20,2%) 82 (66,1%) 15 (19,2%) | 14(17.9%) 49 (62,8%) 0,309 3.4 Đánh giá giáo viên khó khăn nhu cầu bồi dưỡng chun mơn Kết phân tích trình bày đa số hỏi cho CT khơng q khó so với trình độ giáo viên hỏi “Thây/cơ có khó khăn việc dạy theo CT SGK hành có 16,4% giáo viên hỏi thừa nhận có khó khăn, đa số giáo viên Vì khơng?”, họ giáo viên dạy vùng nông thôn vùng sâu vùng xa Những giáo viên thừa nhận có khó khăn dạy theo CT SGK hành giải thích ngun nhân chủ yếu khó khăn trình độ học sinh yếu, CT tương đối nặng, đồng thời họ thiếu phương tiện giảng dạy thiếu tài liệu tham khảo Mặc dù có 16,4% giáo viên cho rang có khó khăn việc dạy theo CT SGK hành, có đến 95,7% giáo viên hỏi thơng báo họ có nhu cầu bồi dưỡng thêm để dạy theo CT SGK hành Đa số mong muốn bồi dưỡng thêm phương pháp dạy học mới, cách sử dụng thiết bị giảng dạy cập nhật kiến thức Điều đáng ngạc nhiên nhiều giáo viên chưa tiếp cận phương pháp kiểm tra, đánh giá mới, giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng thêm phương pháp đánh giá Điều cho thấy giáo viên chưa ý thức, chưa cảm thấy cần thiết phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Có khác biệt tương đối đáng kể nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo vùng miễn Các số liệu cung cấp Bảng cho thấy đa số giáo viên thành thị mong muốn cập nhật kiến thức đa số giáo viên nông thôn vùng sâu lại mong muốn cập nhật phương pháp dạy học phương tiện dạy học 185 Vũ Thị Thanh Hương Bảng 6: Lĩnh vực mong muốn bồi dưỡng Lĩnh vực muốn bỏi dưỡng Cập nhật kiến thức Thành thị Nông thôn | Vùng sâu 21 (50%) 23 (30,3%) 34 (22,7%) 16 (38,1%) 33 (43,4%) 63 (42%) Sử dụng phương tiện dạy học (7,1%) 18 (23,7%) 50 (33,3%) Phương pháp đánh giá (2.4%) (2,6%) (2,0%) Khác (2,4%) 0 Phương pháp dạy học KẾT LUẬN Để thực Nghị 40 Quốc hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, CT SGK môn học xây dựng lại theo hướng đổi nội dung phương pháp dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc tìm hiểu thái độ giáo viên việc dạy - học theo CT SGK hành cung cắp cho góc nhìn khách quan mức độ đáp ứng yêu cầu đặt Nghị Quốc hội công đổi giáo dục phổ thông Các kết nghiên cứu cho thấy giáo viên cấp TH, THCS THPT đón nhận CT SGK mơn Tiếng Việt/N gữ văn cách tích cực Cụ thể, đa số giáo viên hỏi thừa nhận CT hành có đổi so với CT cũ, phù hợp với trình độ đa số giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục SGK Tiếng Việt/Ngữ văn đa số giáo viên thừa nhận có hình thức trình bày đẹp chứa kiến thức cần thiết cho học sinh Tuy nhiên, vào khía cạnh cụ thể việc dạy - học theo CT SGK hành, có khác biệt thái độ giáo viên cấp học vùng miễn khác Các kết phân tích đa số giáo viên TH hài lòng với CT SGK Tiếng Việt hành; họ chuẩn bị tốt để dạy; học sinh họ thích học; thân họ thích dạy đa số học sinh họ đạt kết - giỏi Một tỉ lệ tương đối lớn giáo viên TH báo cáo có sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhiều phương pháp đánh giá khác Các kết phân tích cho thấy mức độ hài lịng giảm dần giáo viên THCS đặc biệt giáo viên THPT Nhiều giáo viên THPT cho sách chưa thực phù hợp với nhiều loại trình độ học sinh, học sinh họ chưa thực hành Nhiều phương pháp đặc biệt 186 thích giáo tích học viên cực với họ chưa thực THCS THPT cảm thấy sử dụng nhiều phương giáo viên giảng dạy thích dạy theo CT SGK có khó khăn dạy-học pháp đánh giá khác nhau, vùng nông thôn vùng theo điều sâu, THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐÓI VỚI VIỆC DẠY - HOC MON TIENG VIET vùng xa Các giáo viên THCS cho đa số học sinh họ đạt kết trung bình học theo CT SGK hành, kết môn Tiếng Việt học sinh nông thôn, vùng sâu vùng xa thấp so với kết học sinh thành phố Mặc dù giáo viên cấp đón nhận CT SGK với mức độ hài lịng khác nhau, họ lại có mức trí cao hai điểm Thứ nhất, đa số thống cho sách cần tiếp tục chỉnh sửa Thứ hai, đa số giáo viên TH, THCS THPT nhấn mạnh học sinh họ cần phải học thêm ngồi học khóa để đảm bảo nắm vững nội dung CT Đối với cấp TH, điều mâu thuẫn với đánh giá tích cực giáo viên kết học tiếng Việt học sinh, CT SGK hành, gợi ý có lẽ cần phải có nghiên cứu sâu để tìm hiểu xem việc học thêm có thực giúp cho học sinh học tốt theo quan niệm đa số giáo viên phụ huynh học sinh Những kết nghiên cứu thái độ giáo viên việc dạy - học theo CT SGK Tiếng ViệVNgữ văn hành trình bày viết khơng nên xem có tính đại diện mẫu nghiên cứu nhỏ Tuy nhiên, hi vọng tài liệu tham khảo có ích lại hối ha.chuan bi cho “đại phẫu” giáo dục nước nhà dự kiến năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO _ Bộ Giáo dục Đào tạo (2006a), Chương trình giáo dục phổ thông môn Nsữ vin (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/1006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Nxb Giáo dục _ Bộ Giáo dục Dao tạo (2006b), Đánh giá chương trình uà sách giáo khoa phổ thông, Công văn số 2093/BGDĐT-GDTTH Bộ Giáo dục Đào tạo (2006c), Báo cáo kết đánh giá chương trình giáo dục va sách giáo khoa phổ thông năm 2008, công văn số 146/BC-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2006d), Về nhiệm uụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 — 2009, thị số: 47/2008/CT - BGDĐT Đinh Văn Đức (2000),“Góp ý kiến vào nội dung ngữ pháp chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt bậc phổ thông năm đầu kỉ XXƑ, Ki yếu Hội thảo Dạy học tHếng Việt nhà trường phổ thông đầu kỉ XXI Đỗ Ngọc Thống (2004), Dạy học Ngữ uăn theo chương trình cho đối tượng khác nhau, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 187 Vũ Thị Thanh Hương Hà Quang Năng (1996), “Từ thực trạng mắc lỗi tả học sinh Tiểu học, suy nghĩ cách dạy sách giáo khoa nay”, Sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học hành uà chương trình tiếng Việt bậc tiểu học sau năm 2000, Nxb Giáo dục Hồng Vân (2006), “Hệ thống để tài kiểm tra đánh giá lực Ngữ văn học sinh Trung học sở theo yêu cầu tích hợp”, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Viện Chiến lược Chương trình giáo dục (2006), “Đánh giá khả thực chương trình sách giáo khoa giáo viên Tiểu học THCS”, Hà Nội 10 Viện Chiến lược Chương trình giáo dục (2006), “Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Tiểu học THCS theo chương trình sách giáo khoa mới”, Hà Nội 11 Viện Khoa học Giáo dục (2000), “Dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông: trạng phương hướng đổi mới”, BCKH, Ki yếu hội thảo “Dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông dau thé ki XXI’ 12 Vũ Thị Thanh Hương (2005), “Bước đầu tìm hiểu mối quan hệ thái độ hành vi ngôn ngữ (qua liệu cách phát âm (]) (n) làng Tân Khai, xã Vĩnh Tuy, Hà Nội)“, Hội thảo quốc tế Ngôn ngữ học Liên Á lần thứ VI, NXB Khoa học Xã hội, tr 624-637 188 THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐÓI VỚI VIỆC DẠY - HỌC MON TIENG VIET SUMMARY VIETNAMESE LANGUAGE TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS THE NEW CURRICULUM AND TEXTBOOKS Vu Thi Thanh Huong” The aim of the present paper is to explore experiences and attitudes of Vietnamese language teachers towards the teaching of Vietnamese language arts according to the new curriculum and textbooks The research results of teachers attitudes and experiences could be used to highlight the effectiveness of the language policy and its implementation in practices To achieve the above-mentioned aim, the paper has used both the quantitative and qualitative approches Quantitative data were collected via a survey questionnaires which were administered on 307 teachers currently teaching Vietnamese arts at the elementary school (91 teachers), lower high school (131 teachers) and upper high school (68 teachers) in Ninh Binh, Quang Tri, Dien Bien provinces and Thanh Hoa city Qualitative data were collected via in-depth interviews and focus group discussions with teachers More than half of the surveyed teachers (54,7%) are teaching in distant and mountainous areas The results have hightlighted that the new Vietnamese curriculum has been warmly supported by teachers of all grade levels for its innovations, its suitability to teachers’ capability and its contribution to promoting quality teaching Textbooks received different levels of support with the majority of elementary school teachers warmly welcoming new textbook The level of satisfaction decreases with lower high school teachers and upper high school teachers A high percentage of elementary teachers have been found to meet the requirements of the new curriculum (i.e using student-centered teaching and multiple grading methods, integrative teaching It was also found that the majority of elementary students get high scores on Vietnamese language arts with the new curriculum and textbooks The majority of lower high school students, on the contrary, received only pass scores A large proportion of high school teachers reported that they were not so interested in teaching and their students were not so interested in learning with the new textbooks They found that the books are not suitable for teachings students with different ability levels They also found that they were not "Institute of Linguistics 189 Vũ Thị Thanh Hương well trained on how to use the new textbooks, how to teach with the new student- centered methods Despite their differences in attitudes towards the teaching and the learning with the new curriculum and textbooks, the majority of teachers assured that the textbooks need further revision and that their students need extraclasses to fully master the contents covered by the curriculum The results of this paper are by no means representative of the attitudes of all Vietnamese language art teachers because of its small sample, it is nevertheless an useful source of reference for linguists and educators in their upcoming curriculum and textbook reforms 190