Thái độ và động lực thúc đẩy người học sử dụng truyện ngắn để viết văn luận bằng tiếng anh (trình độ trung cấp) nghiên cứu trường hợp tại trung tâm ngoại ngữ sài gòn hợp điểm

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 THÁI ĐỘ VÀ ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY NGƯỜI HỌC SỬ DỤNG TRUYỆN NGẮN ĐỂ VIẾT VĂN LUẬN BẰNG TIẾNG ANH (TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP): NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ SÀI GÒN HỢP ĐIỂM Nguyễn Trường Giang1, Trần Tuyến2, Nguyễn Thị Minh Hiếu3, Nguyễn Đình Như Hà2,+ 1Trường Article history Received: 04/12/2021 Accepted: 20/01/2022 Published: 05/02/2022 ABSTRACT The study aims to investigate the technique of using short stories to motivate intermediate EFL learners in essay writing This study involved 45 intermediate learners of English Both quantitative and qualitative data were gathered from the questionnaire and semi-structured interviews The findings regarding the attitudes of the learners and factors motivating them in their essay writing through using short stories are mostly positive In terms of attitudes, the most dominant aspect was affective attitudes which had the highest mean score among the components while behavioral and cognitive components were considered to be less influential on the learners Concerning motivation of the learners, the extrinsic motivation seemed to be prevailing whereas intrinsic motivation had inferior influence Based on the findings, some recommendations for the learners and teachers are accordingly put forward Keywords Writing, short stories, motivation, attitude, English essay Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh; Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Văn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh +Tác giả liên hệ ● Email: nguyenhahitc@gmail.com 2Trường Mở đầu Trong bốn kĩ việc học tiếng Anh (TA), viết xem kĩ khó khăn Trong đó, kĩ viết cịn kĩ thực hành, phần đặc biệt giao tiếp, cho người học hội đưa cảm xúc, ý tưởng kiến thức học dạng mặt chữ Tuy nhiên, hầu hết người học TA tiếp nhận phương pháp dạy truyền thống chưa phù hợp suốt thời gian học, điều dẫn đến động lực học người học việc trau dồi ngôn ngữ thiếu tư phản biện viết Ngoài ra, tài liệu mà GV sử dụng lớp rắc rối người học thường bị ép buộc phải học chủ đề trùng lặp với chủ đề quen thuộc đến mức nhàm chán luyện tập viết Điều hiểu người học khơng trao hội để đưa tư phản biện riêng cá nhân học họ thiếu cảm hứng việc đọc sách Thêm vào đó, mục tiêu việc học dạy TA để giúp cho người học trở thành người sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp thành thạo Cách tiếp cận việc học dạy nên thể giá trị cao việc dạy mà khơi gợi cảm hứng, thái độ tích cực mặt tốt khác từ bên người học Có nhiều tranh luận đưa lợi ích việc sử dụng cơng cụ giảng dạy hiệu để tạo động lực cho người học viết cách hiệu Những cơng cụ thơ, kịch, tiểu thuyết, nhạc, phim hay chí truyện ngắn (TN) việc giảng dạy TA ngày Dù thể loại có mặt lợi ích khác khóa học, nghiên cứu gần cho thấy việc kết hợp TN giảng dạy TA vượt trội hẳn Ellis Brewster (1991) đưa nhiều nguyên nhân để GV sử dụng mẫu truyện quen thuộc gần gũi vào lớp học TA Trước hết, câu chuyện nâng cấp kiến thức kinh nghiệm sống người học câu chuyện mang đến cho họ động lực niềm vui, giúp mang đến thái độ tích cực với ngơn ngữ cần học Bên cạnh đó, thơng qua câu chuyện, người học cịn có hội phát triển tính kiên trì việc học TA, đặc biệt kĩ viết Trong phạm vi nghiên cứu này, dựa vào hữu dụng TN quen thuộc TA việc thúc đẩy phát triển kĩ viết, câu hỏi nghiên cứu đặt sau: (1) Thái độ người học việc sử dụng TN TA để nâng cấp kĩ viết luận gì? (2) TN thúc đẩy người học TA việc viết luận nào? 42 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhìn chung, có nhiều nghiên cứu việc sử dụng TN để dạy ngôn ngữ Một nghiên cứu Krashen Terrell (1983) cho thấy tác động có ý nghĩa tích cực nhiều thể loại truyện đến với người đọc Họ cho rằng, nhiều nhà tâm lí học xác nhận việc câu chuyện cổ tích, truyện thần thoại truyện ngụ ngôn yêu thích cách tự nhiên hầu hết người (đặc biệt trẻ em), câu chuyện đóng vai trị quan trọng việc hình thành nên trí tưởng tượng tri thức sống Thế giới huyền ảo câu chuyện cịn mang đến cho người câu trả lời mà khơng thể có sống thật Hơn nữa, ý nghĩa câu chuyện cịn công cụ ảnh hưởng đến đời sống xã hội người Ngoài ra, câu chuyện thần thoại huyền thoại dạy cho trẻ em điều lối sống, tạo quan điểm cội nguồn mục đích vận hành giới mà chúng sống Trong nghiên cứu việc luyện tập kĩ viết TA tiến hành Hasan Akhand (2010), họ tìm hoạt động thực thi việc viết văn luận GV không giúp học viên (HV) có đủ động lực việc học (70% GV dịch từ khó sang tiếng mẹ đẻ) Ngồi ra, hai nhà nghiên cứu cịn tìm thấy GV khơng có thoải mái việc dạy viết văn luận HV thiếu lực ngôn ngữ cần thiết ngôn ngữ học Họ nhấn mạnh rằng, HV chưa đủ điều kiện kĩ viết họ khó tiếp nhận động lực từ GV dạy viết Về phương diện thái độ HV, có nhiều học Graham Harris (1989), Bruning Horn (2000), Kotula et al (2014) nghiên cứu rằng, có gắn kết tích cực trình luyện viết thái độ người học việc luyện tập kĩ viết Tương tự, McKenna et al (1995) tìm nghiên cứu họ rằng, người học có thái độ tích cực luyện viết họ có xu hướng cao việc luyện tập viết cách hiệu so với HV có thái độ tiêu cực Trong nghiên cứu mình, Leable (2014) quan sát khẳng định thái độ đứa trẻ đóng vai trị q trình viết ảnh hưởng đến động lực kĩ viết đứa trẻ đó, điều ảnh hưởng trực tiếp đến lực kĩ viết thơng qua ảnh hưởng đến với thành tố nhận thức thái độ người học Ngoài ra, thái độ người học nhân tố tiên ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ viết TA (Hashemian & Heidari, 2013) Điều hiểu rằng, cách hữu hiệu để cải thiện kĩ viết TA thái độ tích cực HV phải xóa dần suy nghĩ tiêu cực Bên cạnh đó, Ansarimoghaddam Tan (2014) so sánh cách sinh viên đại học suy nghĩ kĩ viết tiếng mẹ đẻ TA, để tìm mối tương quan thái độ tích cực thích thú viết TA Kết nghiên cứu cho thấy rằng, sinh viên tham gia thích viết TA viết tiếng mẹ đẻ có mật độ sử dụng TA nhiều việc thực thi công việc liên quan đến viết TA 2.2 Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Địa bàn đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành hai sở Trung tâm ngoại ngữ Sài Gòn Hợp Điểm Trung tâm thành lập vào năm 2000 nơi để HV đến để tiếp thu kiến thức thực hành TA nhằm mục đích du học, giao tiếp thi chứng quốc tế IELTS, TOEIC, SAT Các HV trung tâm hầu hết HS khá, giỏi trường TP Hồ Chí Minh, nhiều số HV có tiềm cao để du học trường phổ thông trường đại học tiếng châu Âu, Mỹ, Singapore Hơn hết, có nhiều HV trung tâm đạt điểm số cao kì thi quốc tế IELTS, SAT nhận học bổng danh ASTAR, NUS, NTU Singapore Đối tượng khảo sát nghiên cứu bao gồm 45 HV TA Trung tâm ngoại ngữ Sài Gòn Hợp Điểm lớp khác nhau, trình độ chọn trung cấp Các đối tượng chủ yếu HS trường THCS THPT, số sinh viên học trường đại học - Bảng câu hỏi: Bảng câu hỏi sử dụng nghiên cứu dựa thang đo Likert câu hỏi đóng Lợi việc sử dụng thang đo Likert câu hỏi đưa với cường độ khác để đối tượng khảo sát trả lời cách nhanh chóng hiệu Cụ thể hơn, thang đo Likert điểm dùng bảng câu hỏi xem đem đến phân vân gia tăng mức độ trả lời, đáng tin cậy khảo sát (Jenkins & Taber, 1977) Ngồi ra, cịn hỗ trợ cho người nghiên cứu thu thập tổng hợp liệu cách dễ dàng Với câu hỏi đóng, chúng sử dụng nghiên cứu đưa nhiều phương diện tích cực tiết kiệm thời gian chi phí, tiến hành dễ dàng hữu dụng kiểm tra giả định Các thành phần bảng câu hỏi nghiên cứu hình thành theo thang đo Likert với thang điểm xếp sau: “hồn tồn khơng đồng ý”, “khơng đồng ý”, “khơng có ý kiến”, “đồng ý” “hồn tồn đồng ý” 43 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 - Phỏng vấn: Hình thức sử dụng nghiên cứu vấn bán cấu trúc với câu hỏi mở Trong đó, câu hỏi từ (1) đến (4) nhằm tìm hiểu thái độ HV việc sử dụng TN để nâng cấp kĩ viết luận, câu hỏi từ (5) đến (8) có mục đích tìm nhân tố tạo động lực để HV viết văn luận TA qua TN - Thời gian nghiên cứu: tháng 11/2021 2.3 Kết bàn luận 2.3.1 Thái độ học viên việc sử dụng truyện ngắn để nâng cấp kĩ viết luận - Thái độ tình cảm (bảng 1): Bảng Thái độ tình cảm HV với việc sử dụng TN TA cho kĩ viết luận N=45 STT Thái độ tình cảm M SD Tơi thấy hứng thú cách chủ động việc sử dụng TN để sử dụng cho luyện tập viết luận 3,73 ,688 Sau sử dụng TN, thấy tự tin viết luận 3,51 ,787 Tôi thấy học nhiều học giá trị từ TN để sử dụng cho kĩ viết luận 3,82 ,614 Tôi thấy việc viết luận thoải mái, thú vị sau đọc TN 3,84 ,824 Tôi cảm thấy sử dụng TN giúp viết hiệu nhiều 3,87 ,894 Tôi cảm thấy viết tốt nhiều tơi đọc TN thường xuyên 3,84 ,796 Tổng cộng 3,77 ,77 Bảng cho thấy, thái độ tình cảm HV việc sử dụng TN TA việc nâng cao khả viết luận đánh giá qua mục Hầu hết thái độ yêu thích HV sử dụng TN TA để nâng cao khả viết luận tích cực với mức trung bình cao (M = 3,77; SD = ,77) Điểm trung bình (ĐTB) nằm khoảng từ 3,51 đến 3,87, điều cho thấy việc sử dụng TN TA ảnh hưởng khả quan đến khả viết HV ĐTB cao thuộc mục (M = 3,87; SD = ,894), HV hầu hết đồng ý việc sử dụng TN giúp họ viết hiệu Thêm vào đó, phần lớn HV nhận thấy việc viết văn thú vị nhiều sau đọc TN (mục 4; M = 3,84; SD = ,824) cảm thấy họ viết tốt đọc TN thường xuyên (mục 6; M = 3,84; SD = ,796) Nhờ câu chuyện ngắn TA, hầu hết HV nhận thấy họ học nhiều học có giá trị sâu sắc để sử dụng cho việc viết luận (mục 3; M = 3,82; SD = ,614) Hơn nữa, họ đồng ý rằng, họ hứng thú cách chủ động với việc sử dụng TN để luyện viết văn (mục 1; M = 3,73; SD = ,688) Người học thừa nhận họ cảm thấy tự tin viết luận sau đọc TN (mục 2, M = 3,51; SD = 7,87) Để minh họa rõ thái độ tình cảm HV việc sử dụng TN viết luận, liệu định tính thu thập từ vấn sử dụng Một số câu trả tích cực từ vấn sau: “Tơi nghĩ viết hiệu TN chứa đựng chủ đề viết tơi giúp tơi có ý tưởng rõ ràng cho viết Bên cạnh đó, giúp gợi nhớ lại kinh nghiệm thân để viết dễ dàng Hơn nữa, văn cung cấp cho nhiều từ vựng để áp dụng vào viết cách hiệu quả” (S2) - Thái độ hành vi (bảng 2): Bảng Thái độ hành vi HV việc sử dụng TN cho kĩ viết luận N=45 STT Thái độ hành vi M SD Tôi ghi lại từ vựng, cụm từ hữu ích để sử dụng cho viết tôi 3,56 ,785 đọc TN Tôi dành nhiều thời gian việc luyện tập viết luận 3,62 ,860 Tơi tập trung tốt đọc TN để nâng cấp khả tư cho việc viết luận 3,76 ,830 10 Tôi chủ động luyện tập viết nhiều sau đọc TN lớp 3,60 ,939 11 Tơi hi vọng có nhiều hội để sử dụng TN lớp học viết 3,56 ,841 12 Tơi chủ động tìm thêm nhiều TN để đọc nhằm hỗ trợ phát triển kĩ viết 3,31 ,874 Tổng cộng 3,57 ,85 Bảng cho thấy, thái độ hành vi HV việc sử dụng TN cho mục đích viết văn luận, đánh giá qua mục Trong bảng, ĐTB thái độ hành vi cao (M = 3,57; SD = ,85), có nghĩa hầu hết HV có thái độ hành vi tích cực việc sử dụng TN để nâng cao kĩ viết Phạm vi ĐTB dao động từ 3,56 đến 3,76 (ngoại trừ mục 12 có ĐTB 3,31) 44 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 Với ĐTB cao nhất, hầu hết người tham gia chấp nhận họ tập trung cao đọc TN để nâng cao kĩ viết (mục 9; M = 3,76; SD = ,830) Xếp hạng thứ hai ĐTB thuộc mục 8, cho thấy HV dành nhiều thời gian cho việc thực hành luận (M = 3,62; SD = ,860) Với ĐTB thấp hơn, mục 10 cho thấy hầu hết HV chủ động thực hành viết nhiều sau sử dụng câu chuyện ngắn lớp họ (M = 3,60; SD = ,939) Hơn nữa, với đa số đồng tình, HV tiết lộ họ ghi từ, cụm từ hữu ích để sử dụng viết đọc TN (mục 7; M = 3,56; SD = ,785) Tương tự vậy, với ĐTB nhau, hầu hết HV mong đợi có nhiều hội sử dụng TN lớp viết họ (mục 11; M = 3,56; SD = ,841) Với ĐTB thấp lĩnh vực thái độ này, phải thừa nhận HV chủ yếu có quan điểm trung lập việc tìm TN thú vị để đọc nhằm nâng cao kĩ viết họ (mục 12; M = 3,31; SD = ,874) Phù hợp với liệu định lượng thu thập từ bảng câu hỏi, liệu định tính sử dụng để hỗ trợ thái độ hành vi lạc quan HV Từ vấn, HV có số nhận xét tích cực tập trung sử dụng TN lớp học viết họ: “Đọc TN để viết luận đòi hỏi tập trung cao cách đọc thơng thường tơi phải đọc chậm ý đến chi tiết nhỏ câu chuyện, khơng cẩn thận dễ bị bỏ sót” (S1) - Thái độ nhận thức: Loại thái độ thể niềm tin quan niệm HV, bảng cung cấp thông tin thái độ nhận thức việc sử dụng TN TA viết luận Có thể thấy, ĐTB thành phần thái độ cao (M = 3,61; SD = ,82) Điều cho thấy, thái độ nhận thức tích cực HV việc sử dụng TN cho kĩ viết họ Bảng Thái độ nhận thức HV việc sử dụng TN TA cho việc viết luận N=45 STT Thái độ nhận thức M SD 13 TN TA giúp tiếp thu nhiều cấu trúc câu hữu ích cho kĩ viết 3,60 ,751 14 Tơi hiểu ý sâu chủ đề viết sau đọc TN 3,53 ,757 15 Tối thu thập nhiều từ cụm từ hữu ích cho kĩ viết từ TN 3,80 ,842 TN cung cấp cho kiến thức nhiều mảng lĩnh vực xã hội ý tưởng hay cho 16 3,60 ,863 viết 17 Những học rút từ TN giúp tơi có tư phản biện tốt viết 3,69 ,763 18 Tơi khai triển ý viết rõ ràng chặt chẽ sau đọc TN 3,47 ,919 Tổng cộng 3,61 ,82 Để xem xét chi tiết hơn, bảng 3, thứ hạng cao ĐTB lĩnh vực thuộc mục 15 (M = 3,80; SD = ,842), người tham gia đồng ý họ thu thập nhiều từ cụm từ hữu ích từ câu chuyện ngắn cho viết họ Một điều quan trọng không kém, hầu hết người tham gia đồng ý học từ câu chuyện ngắn giúp họ có tư phản biện viết (mục 17; M = 3,69; SD = ,763) Ngoài ra, em đồng tình TN TA giúp em tiếp thu cấu trúc câu hữu ích văn viết (mục 13; M = 3,60; SD = ,751) TN cung cấp cho em kiến thức tảng lĩnh vực xã hội cho viết (mục 16; M = 3,60; SD = ,863) Các em thừa nhận rằng, lĩnh hội sâu sắc ý, nội dung chủ đề viết sau đọc TN (mục 14; M = 3,53; SD = ,757) Xếp hạng cuối số trung bình bảng mục 18; nhiên, hầu hết HV đồng ý họ trình bày ý tưởng rõ ràng sau đọc TN cho sẵn (mục 18; M = 3,47; SD = ,919) Để phân tích sâu liệu định tính thái độ nhận thức HV, hầu hết người vấn có nhận xét tích cực cao việc thu thập hiệu từ cụm từ từ TN: “Tôi thường thu thập nhiều từ cụm từ hữu ích đưa TN tơi thích sử dụng chúng cho luận tơi đọc truyện” (S3); “Tơi thu thập nhiều từ cụm từ từ TN Có nhiều tính từ, động từ danh từ đáng ý câu chuyện đó, chúng hữu ích viết tơi” (S5) 2.3.2 Những nhân tố thúc đẩy người học tiếng Anh việc viết văn luận qua truyện ngắn - Động lực bên (động lực nội tại): Động lực nội người học việc viết văn qua TN đánh giá qua mục, có mức ĐTB từ 3,42 đến 3,82 Điều có nghĩa hầu hết HV nhận xu hướng tích cực động lực nội Theo bảng 4, ĐTB cao thuộc thích thú với nội dung cách kể truyện từ TN HV (mục 21; M = 3,82; SD = ,716) ĐTB đứng thứ hai động lực nội cung cấp mục 19, HV hầu hết đồng ý đọc TN giúp họ tự chủ tìm kiếm thu thập thêm nhiều ý tưởng (M = 3,67; SD = ,826) Hơn nữa, họ thừa nhận họ có nhiều kì vọng nâng cấp trình độ viết sau đọc TN (mục 20; M = 3,62; SD = ,886) Các suy 45 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 nghĩ khác HV họ thích trải nghiệm điều mẻ từ TN (mục 23; M = 3,58; SD = ,866) họ có nhiều lựa chọn để phát triển kĩ viết (mục 24; M = 3,58; SD = ,839) Mặc dù nằm thứ hạng thấp ĐTB bảng, mục 22 cho thấy hầu hết HV đồng ý họ giảm bớt căng thẳng sử dụng TN để viết luận (M = 3,42; SD = ,917) Bảng Động lực nội HV TA việc viết luận việc sử dụng TN n=45 STT Động lực bên (động lực nội tại) M SD 19 Đọc TN giúp tơi tìm thu thập thêm nhiều ý tưởng hay cách chủ động tự nhiên 3,67 ,826 20 Tơi thấy có nhiều mong đợi việc phát triển kĩ viết nhờ vào TN 3,62 ,886 21 Tôi có thoải mái thích thú mạch nội dung câu chuyện 3,82 ,716 22 Tôi giảm bớt căng thẳng luyện viết nhờ vào đọc TN 3,42 ,917 23 Tơi thích việc trải nghiệm điều mẻ câu chuyện 3,58 ,866 24 Tơi có nhiều lựa chọn để phát triển kĩ viết 3,58 ,839 Tổng cộng 3,62 ,84 Liên quan đến liệu thu thập từ vấn, hầu hết người tham gia tiết lộ thích thú họ sử dụng TN lớp học viết họ sau: “Tôi cảm thấy thoải mái dễ chịu sử dụng TN để viết lớp Đó tơi qn căng thẳng viết tập trung vào mạch truyện, câu chuyện thú vị”(S4); “Sử dụng TN giúp trải nghiệm điều mẻ mà lớp học bình thường khơng thể làm được, tơi cảm thấy thoải mái dễ chịu lớp học viết mình” (S5) - Động lực bên ngồi (động lực ngoại sinh): Dữ liệu hiển thị bảng thể yếu tố ngoại sinh thúc đẩy HV sử dụng TN cho kĩ viết luận họ Ngồi ra, đánh giá mục có ĐTB dao động từ 3,31 đến 4,07 Bảng Động lực ngoại sinh HV TA việc viết luận việc sử dụng TN n=45 STT Động lực bên ngồi (động lực ngoại sinh) M SD 25 Tơi đạt điểm số cao viết luận sau sử dụng TN 3,51 ,727 26 Tơi tiếp thu kĩ có giá trị cho việc viết luận 3,64 ,773 27 Tơi thích mơi trường, khơng khí lớp học sử dụng TN cho việc viết luận 4,04 ,673 GV giúp cho cảm thấy tự tin nhiều việc tương tác chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng 28 3,96 ,706 qua câu TN 29 Tơi hạn chế lỗi sai kĩ viết 4,07 ,688 Kiến thức trải nghiệm mạch chuyện TN có ích với tơi khơng 30 3,31 ,900 kĩ viết mà cho sống ngày Tổng cộng 3,76 ,75 Như mô tả bảng, số mục động lực bên ngoài, ĐTB cao mục 29 cho thấy, hầu hết HV đồng ý họ giảm số lỗi viết (M = 4,07; SD = ,688) Ngồi ra, đa số HV thích mơi trường lớp học sử dụng TN viết luận (mục 27; M = 4,04; SD = ,673) Các em trí cao GV giúp em tự tin việc tương tác chia sẻ ý tưởng TN (mục 28; M = 3,96; SD = ,706) Hơn nữa, HV thừa nhận họ đạt kĩ quý báu để viết luận (mục 26; M = 3,64; SD = ,773) đạt kết tốt việc viết luận sau sử dụng TN (mục 25; M = 3,51; SD = ,727) Về thứ hạng thấp ĐTB, mục 30 cho thấy, hầu hết HV có ý kiến trung lập kiến thức tảng từ TN hữu ích họ khơng việc viết luận (M = 3,31; SD = ,900) Về liệu định tính, phát thu thập từ vấn cho thấy lỗi viết HV có xu hướng giảm dần nhờ vào việc sử dụng TN, họ có số ý kiến khách quan sau: “Những lỗi cách dùng từ, ngữ pháp cách viết ngày giảm sau đọc TN Chính TN hình mẫu đáng tin cậy để học hỏi đối chiếu cách viết mình, đồng thời tơi nhận lỗi thường gặp văn phong mình” (S5) 2.4 Thảo luận 2.4.1 Thái độ người học việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh việc nâng cấp kĩ viết luận Về khía cạnh thái độ việc sử dụng TN TA viết luận, kết cho thấy, người tham gia có thái độ tích cực cao có ba thành phần thái độ báo này, tình cảm, hành vi nhận thức Về 46 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 thái độ tình cảm, hầu hết người tham gia cảm thấy việc sử dụng TN giúp họ viết hiệu Điều khẳng định nghiên cứu Oster (1989), văn học yêu cầu HV phải có logic kĩ viết khéo léo để hỗ trợ họ viết hiệu nhiều Hơn nữa, việc đọc văn văn học, TN, chẳng hạn nhiều tác giả khác chắn mang lại cho HV nhiều phong cách viết khác nhau; điều trau dồi cho HV thúc đẩy họ nâng cao phong cách viết riêng họ Về thái độ hành vi, kết nghiên cứu rằng, hầu hết HV có tập trung cao đọc TN để nâng cao kĩ viết họ Phát nghiên cứu phù hợp với nghiên cứu Abrams (1970, tr 158), người phát câu chuyện ngắn đọc khoảng thời gian từ nửa đến hai điều giới hạn tác động đơn lẻ mà HV có tập trung cao độ Để thảo luận thêm, Abrams bày tỏ rằng, câu chuyện ngắn mục đích tạo “hiệu ứng nhất”, nên thường có cốt truyện, vài nhân vật Ông kết luận mục tiêu việc sử dụng TN giảng dạy TA để thúc đẩy HV sử dụng họ hiểu trước để tập trung vào, hoạt động “lấy HS làm trung tâm” Về thái độ nhận thức, nghiên cứu cho thấy, phần lớn người tham gia thu thập nhiều từ cụm từ hữu ích từ câu chuyện ngắn cho viết họ Phát phù hợp với nghiên cứu Ghoorchaei (2016) TN có ý nghĩa lớn việc phát triển HV TA trung cấp Ông khẳng định, tác phẩm văn học, TN gây hứng thú cho HV họ thư giãn, nâng cao trải nghiệm tinh thần nâng cao phạm vi từ vựng HV Điều khẳng định nghiên cứu Blachowicz & Fisher (2004), họ tiết lộ sử dụng TN phương pháp hiệu để trau dồi vốn từ vựng học TA HV đọc nhiều có vốn từ vựng phong phú Điều phù hợp với phát mà nghiên cứu Cron (2012) đưa ra, kết TN tạo điều kiện cho người đọc gia tăng trí tưởng tượng họ để tạo ý tưởng suy luận trước nội dung Quá trình kích thích HV hăng hái nâng cao vốn từ vựng họ để hiểu toàn câu chuyện 2.4.2 Những nhân tố thúc đẩy người học tiếng Anh việc viết văn luận qua truyện ngắn Động lực đóng vai trị quan trọng việc trau dồi khả viết, đặc biệt việc viết luận cách sử dụng câu chuyện ngắn TA nghiên cứu Trong lĩnh vực động nội tại, số trung bình cao thuộc việc đồng ý HV thích thú với việc kể chuyện Phát nghiên cứu phù hợp với nghiên cứu Elliot (1990, tr 197), người xác nhận văn học, TN, thúc đẩy HV có động lực vui vẻ họ thoải mái tham gia vào mạch cảm xúc cảm nhận đặc điểm nghệ thuật Ơng nhấn mạnh chất việc phát triển phản ứng HS (cá nhân nhóm) khả tư văn học Ngoài ra, kết khác nghiên cứu Vandrick (1997) cho thấy việc sử dụng văn văn học thúc đẩy HV cách thú vị để khám phá cảm xúc họ cách trải nghiệm câu chuyện Về động lực bên ngoài, kết nghiên cứu khám phá đồng thuận cao người tham gia họ giảm số lỗi viết sau sử dụng TN Cùng hướng với nghiên cứu Oster (1989), phát cho thấy văn học cung cấp cho HV nhiều hội để viết xác Đó vì, Oster, TN áp dụng làm hình mẫu cho viết HV, điều xảy tác phẩm sử dụng (hoặc gần giống với tác phẩm nghệ thuật) bắt chước phong cách, chủ đề, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp Hơn nữa, phát Lazar (1993) hỗ trợ cho quan điểm đề cập, từ ơng khẳng định TN mang lại lợi ích cao cho HV đặc điểm viết chúng cấu trúc, thành phần ngữ pháp Để sử dụng TN làm công cụ giảm thiểu lỗi viết HV, ông nhấn mạnh GV nên thiết kế cẩn thận hoạt động viết kết hợp công việc ngôn ngữ sử dụng TN Kết luận Nghiên cứu thái độ HV bao gồm thành phần tình cảm, hành vi nhận thức có ảnh hưởng tích cực chủ yếu đến việc viết luận họ thông qua việc sử dụng TN Ngoài ra, yếu tố thúc đẩy HV viết luận động lực bên bên ngồi có kết lạc quan Liên quan đến thái độ HV việc sử dụng TN viết luận, tác động lớn thái độ tình cảm có ĐTB cao số thành phần thành phần hành vi nhận thức coi ảnh hưởng đến HV Liên quan đến yếu tố thúc đẩy HV TA viết luận qua TN, yếu tố chi phối vượt trội lại thuộc động lực bên ngoài, động lực bên có ảnh hưởng hiệu Những kết nghiên cứu gợi ý số đóng góp thực tiễn cho HV GV Trước hết, HV nên nắm từ vựng, ngữ pháp dấu câu, sau ghi chép trau dồi thêm từ câu chuyện ngắn Ngồi ra, trước viết luận nào, HV nên xây dựng dàn ý để suy nghĩ ý cách logic Đối với GV, nên xây dựng môi trường học tập hấp dẫn cách sử dụng câu chuyện ngắn quen thuộc thúc đẩy HV chủ động viết văn hay GV 47 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(3), 42-48 ISSN: 2354-0753 nên cung cấp, hướng dẫn cho HV kiến thức ngôn ngữ, quy tắc ngữ pháp kiến thức văn hóa, xã hội có liên quan đến chủ đề trước để HV tiếp thu yếu tố hữu ích từ TN sau sử dụng chúng cách hiệu viết họ Tài liệu tham khảo Abrams, M H (1970) A glossary of literary term New York: Rinehart Ansarimoghaddam, S., & Tan, B H (2014) Undergraduates' Experiences and Attitudes of Writing in L1 and English GEMA Online Journal of Language Studies, 14(1), 7-28 Blachowicz, C., & Fisher, P (2004) Vocabulary lessons Educational leadership, 61(6), 66-69 Bruning, R., & Horn, C (2000) Developing motivation to write Educational Psychologist, 35, 25-37 Cron, L (2012) Wired for story: The writer's guide to using brain science to hook readers from the very first sentence London: Longman Elliott, J (1990) Educational research in crisis: Performance indicators and the decline in excellence British Educational Research Journal, 16(1), 186-197 Ellis, G., & Brewster, J (1991) The Storytelling Handbook for Primary Teacher London: Penguin Group Ghoorchaei, B (2016) The effect of using short stories on vocabulary learning of Iranian EFL learners Theory and Practice in Language Studies, 6(7), 1476-1483 Graham, S., & Harris, K R (1989) A components analysis of cognitive strategies instruction: Effects on learning disabled students’ compositions and self-efficacy Journal of Educational Psychology, 81, 353-361 Hasan, K M., & Akhand, M M (2010) Approaches to writing in EFL/ESL context: Balancing Product and Process in Writing Class at Tertiary Level Journal of NELTA, 15(1-2), 77-88 Hashemian, M., & Heidari, A (2013) The relationship between L2 learners’ motivation/attitude and success in L2 writing Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 476-489 Jenkins, G D., & Taber, T D (1977) A Monte Carlo study of factors affecting three indices of composite scale reliability Journal of Applied Psychology, 62(4), 392-398 Kotula, S., Richards, D., & George, S (2014) Pupils’ attitudes towards foreign-language learning and the development of literacy skills in bilingual education Teaching and Teacher Education, 23(2), 226-235 Krashen, S D., & Terrell, T (1983) The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom Hayward, CA: Alemany Press Lazar, G (1993) Literature and Language Teaching Cambridge: CUP Leable, V (2014) The relationship between writing attitude and spelling capabilities in fourth and fifth grade students (Master’s thesis) University of Wisconsin–River Falls McKenna, M C., Kear, D J., & Ellsworth, R A (1995) Children’s attitudes toward reading: A national survey Reading Research Quarterly, 30, 934-956 Nguyen, H D N (2020) Understanding EFL students’ use of listening strategies in watching English captioned movies Vietnam Journal of Education, 4(2), 37-46 Oppenheim, A N (2001) Questionnaire design, interviewing and attitude measurement London and New York: Continuum Oster, J (1989) Seeing with different Eyes: Another view of literature in the ESL class TESOL Quarterly, 23(1), 86-104 Slatterly, M., & Willis, J (2001) English for Primary Teachers Oxford: Oxford University Press Vandrick, S (1997) The role of hidden identities in the postsecondary ESL classroom TESOL Quarterly, 31(1), 153-157 48 ... tôi” (S5) 2.3.2 Những nhân tố thúc đẩy người học tiếng Anh việc viết văn luận qua truyện ngắn - Động lực bên (động lực nội tại) : Động lực nội người học việc viết văn qua TN đánh giá qua mục, có... nhân tố tạo động lực để HV viết văn luận TA qua TN - Thời gian nghiên cứu: tháng 11/2021 2.3 Kết bàn luận 2.3.1 Thái độ học viên việc sử dụng truyện ngắn để nâng cấp kĩ viết luận - Thái độ tình cảm... luận 2.4.1 Thái độ người học việc sử dụng truyện ngắn tiếng Anh việc nâng cấp kĩ viết luận Về khía cạnh thái độ việc sử dụng TN TA viết luận, kết cho thấy, người tham gia có thái độ tích cực