Biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ GẤM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ GẤM

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

HÀ NỘI - 2010

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được trân trọng cảm ơn giáo viên hướng dẫn PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, các đồng nghiệp ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội cũng như gia đình và bạn bè đã giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Do thời gian và khả năng bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả xin chân thành lắng nghe những chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Tác giả

Vũ Thị Gấm

HĐH : Hiện đại hóa

HSSV : Học sinh sinh viên

TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

UBND : Ủy ban nhân dân

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

XDCB : Xây dựng cơ bản

DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG Bảng: 2.1 Thống kê số lượng sinh viên học hệ vừa làm vừa học 34

Bảng 2.2 Thống kê các hoạt động tuyển sinh 40

Bảng: 2.3 Đánh giá thực trạng quá trình đào tạo 44

Bảng: 2.4 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình 46

Bảng: 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy 49

Bảng: 2.5.1 Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch giảng dạy của giảng viên 50

Bảng: 2.5.2 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giảng viên 51

Bảng 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá giờ dạy của giảng viên 53

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 89

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 90

Bảng 3.3 tổng hợp kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức 28

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ tổng thể cán bộ viên chức giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 30

HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ khối quá trình đào tạo …9

Hình 1.2 Mô hình về quản lý 12

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 6

1.2.1 Khái niệm đào tạo 6

1.2.2 Quá trình đào tạo 7

1.2.3 Hệ vừa làm vừa học 9

1.2.4 Khái niệm quản lý 10

1.2.5 Biện pháp quản lý quá trình đào tạo 12

1.3 Những yêu cầu đối với quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng hiện nay 15

1.3.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của trường cao đẳng 15

1.3.2 Nội dung quản lý ở trường Cao đẳng 16

1.3.3 Yêu cầu đối với quản lý quá trình đào tạo ở trường Cao đẳng 17

1.4 Quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng 18

1.4.1 Những đặc điểm của hệ vừa làm vừa học 18

1.4.2 Nội dung quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 20

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng 22

Kết luận chương 1 24

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 25

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 25

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 25

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường 27

2.1.3 Mục tiêu đào tạo 28

2.1.4 Đội ngũ giảng viên và công nhân viên 29

2.1.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật 30

2.2 Thực trạng đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 31

2.2.1 Chủ trương của trường về đào tạo hệ vừa làm vừa học 31

2.2.2 Tổ chức bộ máy đào tạo vừa làm vừa học 32

2.2.3 Quy mô và ngành nghề đào tạo 34

2.2.4 Chương trình đào tạo 36

2.2.5 Chất lượng đào tạo 37

2.3 Thực trạng quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 38

2.3.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh 39

2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung quản lý quá trình đào tạo 44

2.3.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo 45

2.3.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên 47

2.3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng đào tạo 55

2.4 Đánh giá thực trạng 56

2.4.1 Những mặt được 56

2.4.2 Những tồn tại 57

2.4.3 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 60

3.1 Định hướng đề xuất các biện pháp quản lý quá trình đào tạo ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 60

3.1.1 Chiến lược phát triển của ngành công nghiệp 60

3.1.2 Định hướng phát triển của nhà trường trong thời gian tới 63

3.1.3 Định hướng phát triển hệ vừa làm vừa học trong thời gian tới 65

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.2.1 Nguyên tắc thực tiễn 66

3.3.2 Nguyên tắc khả thi 67

3.3.3 Nguyên tắc kế thừa và phát triển 67

3.3 Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 69

3.3.1 Hoàn thiện quy trình quản lý đào tạo và nâng cao năng lực quản lý đào tạo của chuyên viên các phòng chức năng 69

3.3.2 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch đào tạo 72

3.3.3 Đổi mới nội dung chương trình đào tạo 74

3.3.4 Phối hợp chặt chẽ với các cơ sở liên kết đào tạo trong việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên và học của học viên 77

3.3.5 Đổi mới hình thức thi, kiểm tra 81

3.3.6 Tăng cường quản lý công tác thanh kiểm tra kết quả đào tạo 84

3.4 Khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 87

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau 20 năm tiến hành công cuộc đổi mới, cải cách và mở cửa dưới sự lãnh đạo của Đảng, nhân dân ta đã đạt được những thành tựu và tiến bộ vượt bậc làm cho đất nước thoát khỏi tình trạng khủng hoảng kinh tế xã hội và đang từng bước tiến vào hội nhập

Trong tiến trình phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế thế giới đón đầu cho sự ra đời và phát triển kinh tế tri thức trong tương lai, Đảng và Nhà nước ta đặt ra trong chiến lược phát triển kinh

tế xã hội từ 2001 đến 2010 là “Đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2010 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại”

Để đạt được mục tiêu trên, Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ “Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quyết định”; Vai trò của giáo dục đã được hội nghị lần thứ

II ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “Quan điểm của Đảng ta coi giáo dục, đào tạo và công nghệ là quốc sách hàng đầu”

Dưới sự lãnh đạo của Đảng, nước ta đang đổi mới mạnh mẽ giáo dục

và đào tạo trong đó có giáo dục đại học, nhằm phục vụ đắc lực quá trình đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nền giáo dục của chúng ta đang được phát triển theo hướng nền giáo dục của dân, do dân và

vì dân Một nền giáo dục không phân biệt già, trẻ, trai gái, giàu nghèo và ở bất cứ nơi nào nông thôn hay thành thị, miền núi hay hải đảo ai cũng được tạo điều kiện để học tập thực hiện công bằng trong giáo dục và đào tạo Xây dựng và hình thành một xã hội học tập, tạo điều kiện và cơ hội cho mọi người được học tập suốt đời

Để thực hiện chủ trương đó, bên cạnh hệ thống giáo dục và đào tạo chính quy tập trung, các hình thức đào tạo khác cũng đã được xác lập củng

Chính những hình thức giáo dục đào tạo đó đã góp phần tích cực tạo điều kiện chuyển từ thời kỳ giáo dục đào tạo cho số ít (tinh hoa) sang giáo dục đào tạo cho số đông (đại chúng)

Trong hoàn cảnh nước ta, để nâng cao trình độ dân trí và tạo điều kiện cho những người do các hoàn cảnh khác nhau không có điều kiện theo học

hệ chính quy được tiếp cận những kiến thức khoa học hiện đại thông qua hình thức vừa làm vừa học để góp phần xây dựng và phát triển đất nước là công việc hết sức quan trọng và cần thiết

Ngày 18/5/2005 Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định số 112/2005/QĐ-CP phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập” Quyết định của Thủ tướng là căn cứ pháp lý cho mọi người được hưởng quyền lợi về học tập và học tập suốt đời Đây cũng là căn cứ và cơ sở thuận lợi cho các hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo không chính quy tiếp tục phát triển, hoàn thiện, đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo

Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội là một trường đào tạo thuộc Bộ Công Thương, xuất phát từ nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành công nghiệp, tháng 3 năm 2006 trường nâng cấp lên cao đẳng Một trong những nhiệm vụ chính trị của nhà trường là thực hiện chủ trương đa dạng hóa các loại hình đào tạo và đã có những thành tựu đáng ghi nhận trong việc phát triển quy mô các ngành đào tạo tại chức (nay là hệ vừa làm vừa học) Song việc quản lý các hoạt động đào tạo hệ không chính quy của trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội không chỉ có mới mẻ

mà quản lý bằng thói quen, bằng mò mẫm; Thậm chí không loại trừ bằng cách quản lý theo phong trào nối tiếp phong trào như hiện nay sẽ khó đem lại chất lượng, hiệu quả lâu dài như mong muốn

Nhận thức được tầm quan trọng của quá trình đào tạo và mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, chúng tôi chọn nội dung nghiên cứu với

tên đề tài: “Biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở

trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học của nhà trường.Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Công tác quản lý đào tạo ở trường cao đẳng

- Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế trong những năm qua đã đáp ứng được yêu cầu cơ bản của loại hình đào tạo này, song chất lượng chưa thực sự đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý theo hướng đổi mới nội dung chương trình, tăng cường liên kết đào tạo sẽ nâng cao hiệu quả đào tạo

hệ vừa học vừa làm ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình đào tạo và quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng

- Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quá trình đào tạo và quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học

ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2009 - 2010

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp các tài liệu khoa học, các văn bản có liên quan đến đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Khảo sát bằng phiếu hỏi ý kiến + Quan sát

+ Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa

học ở trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở

trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa

học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trước những năm 60 giáo dục nhà trường (giáo dục chính quy) chiếm

vị trí “độc tôn” trong sự nghiệp giáo dục của các nước trên thế giới

Năm 1968 xuất hiện tác phẩm nổi tiếng của Ph.Combs “khủng hoảng giáo dục trên phạm vi thể giới” Trong tác phẩm này đề cập đến 4 vấn đề sau:

- Giáo dục nhà trường không đủ đáp ứng nhu cầu học tập cho mọi người

- Học vấn trong nhà trường thậm chí cả nhà trường đại học không đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

- Kiến thức học trong nhà trường quá ít ỏi và chóng lạc hậu

- Giáo dục không chính quy mới gợi ý cho giáo dục thoát khỏi khủng hoảng đó [5,Tr.5]

Đến thập kỷ 70 của thế kỷ XX Edgar Farue, 1972 đã cho xuất bản cuốn sách "Học để tồn tại" đã làm xoay chuyển nhận thức về giáo dục, đặc biệt là giáo dục người lớn đặt trong khuôn khổ của giáo dục suốt đời, xã hội học tập được đưa ra bàn luận và nhiều nhà giáo dục lớn trên thế giới đã cần phải có quan niệm rộng về giáo dục: Giáo dục người lớn, giáo dục thường xuyên, giáo dục không chính quy phải được coi là bộ phận chủ yếu quan trọng cùng với nhà trường chính qui cần cung cấp cơ hội học tập suốt đời Đây là định hướng cho cải cách giáo dục đương thời

Hiện nay nguyên lý “giáo dục cho mọi người - mọi người cho giáo dục” cũng như nguyên lý “học suốt đời” đang thực sự trở thành kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục - Đào tạo ở nước ta nói riêng và nhiều nước trên thế giới nói chung theo 04 tiêu chí giáo dục được UNESCO khuyến cáo:

“Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người”

Việc quản lý chất lượng đào tạo trong những năm qua đã được sự quan tâm của các nhà khoa học, nhiều nhà quản lý đặc biệt là các trường đại học, các viện nghiên cứu Nhiều công trình đã được công bố trên các sách, báo, tạp chí:

- Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, “Chiến lược phát triển giáo dục trong thế kỷ XXI kinh nghiệm của các quốc gia” NXB Chính trị quốc gia, HN, 2002 [32]

- Viện nghiên cứu phát triển giáo dục “Cơ sở lý luận - thực tiễn và chính sách quốc gia quản lý nhà nước về giáo dục” Kỷ yếu hội thảo khoa học,2003

Ngoài ra còn có khá nhiều công trình đề cập đến công tác quản lý chất lượng đào tạo Song, phần lớn các nhà quản lý giáo dục, các chuyên gia giáo dục tập trung phần nhiều vào việc nghiên cứu các chiến lược giáo dục, xây dựng các loại hình đào tạo hoặc xây dựng các chương trình, dự án phát triển giáo dục, còn các nghiên cứu về hệ đào tạo vừa làm vừa học thì hầu như rất ít

Ở Bộ Công thương, chỉ có một công trình nghiên cứu về vấn đề này:

- Bộ Công nghiệp nặng “Mấy vấn đề đào tạo tại chức ở xí nghiệp công nghiệp”, Nxb Lao động, 1970 [5] Còn lại những công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo hệ không chính qui chủ yếu dừng lại ở cấp độ một luật văn thạc sĩ

- Riêng trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội chưa có đề tài nghiên cứu về quản lý hệ vừa làm vừa học Vì vậy việc nghiên cứu biện pháp quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học là vấn đề rất cấp thiết trong hoạt động hiện nay của nhà trường

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm đào tạo

Quản lý có khoa học, có hiệu quả của nhà trường trong giai đoạn phát triển như hiện nay nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước, phải

tính toán đến những quy luật chung của sự quản lý, đồng thời phải nắm vững quy luật đặc thù chi phối nhà trường, đây là vấn đề hết sức quan trọng

“Đào tạo thường được hiểu là cung cấp, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, khoa học, kỹ thuật, công nghệ là việc tạo nguồn nhân lực để giải quyết một vấn đề, làm một việc gì đó để đạt kết quả Đó có thể là một nhiệm

vụ đơn giản, một hệ thống nhiều nhiệm vụ, có thể là một nghề, một dự án ” [34] Hai nhiệm vụ chính của một quá trình đào tạo là:

- Cung cấp tiềm năng, tiềm lực cho người học

- Cung cấp khả năng vận dụng những tiềm năng đó thành những kỹ năng riêng của mình trong thực tiễn

* Đào tạo được thể hiện:

- Đào tạo gắn với một vấn đề, một kỹ năng hoặc một dự án cụ thể

- Đào tạo dạy nghề để nâng cao một tay nghề cụ thể nào đó hoặc những hành động, thao tác cụ thể để làm một việc cụ thể

- Đào tạo chung để nâng cao trình độ

1.2.2 Quá trình đào tạo

Quá trình đào tạo hiểu theo nghĩa hẹp, là bộ phận cấu thành chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của nhà trường Do đó quản lý quá trình đào tạo là bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ công tác quản lý của nhà trường

Sự phân hóa của quá trình đào tạo trong nhà trường chính là nền tảng để phân hóa chức năng, xác định cơ chế tổ chức quản lý và tổ chức chỉ đạo hoạt động đào tạo

Quá trình đào tạo do nhà trường quản lý nhưng nó quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức đào tạo khác hoặc các tổ chức, cơ quan khác mà sinh viên có điều kiện tham gia hoạt động

Theo Nguyễn Đức Trí “Quản lý quá trình đào tạo có nhiệm vụ quản lý

sự hoạt động của cán bộ, giảng viên, sinh viên Vì vậy, có thể xem quản lý quá trình đào tạo về thực chất đó là quản lý các hoạt động của giảng viên,

sinh viên trong thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình đào tạo của nhà trường” [29,Tr.25]

Quá trình đào tạo có thể được xem là một hệ thống xã hội bao gồm các thành tố chính sau: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đánh giá chương trình đào tạo

Nếu xét theo tính chất công việc thì quá trình đào tạo bao gồm các công việc sau: Tuyển sinh, đào tạo, thực tập, thi tốt nghiệp, theo dõi sau đào tạo Trong đó mỗi giai đoạn lại bao gồm những công việc nhất định, cụ thể là:

- Giai đoạn tuyển sinh bao gồm: Thông báo tuyển sinh; Thu nhận hồ

sơ tuyển sinh; Lập Hội đồng tuyển sinh (Danh sách Hội đồng, ban đề thi, ban coi thi, ban chấm thi, ban thư ký ); Thi tuyển sinh; Chấm thi tuyển sinh; Xét điểm chuẩn, công nhận danh sách trúng tuyển; Gửi giấy báo trúng tuyển, Nhập học

- Giai đoạn đào tạo bao gồm: Kế hoạch tiến độ đào tạo, kế hoạch giảng dạy, thi học kỳ hàng năm; Thực hiện việc giảng dạy, thi kiểm tra các học phần, thực tập tốt nghiệp, xét học tiếp, ngừng học để củng cố kiến thức, buộc thôi học, xét điều kiện thi tốt nghiệp, đồ án, khóa luận, thi tốt nghiệp, công nhận kết quả thi tốt nghiệp, đồ án, khóa luận, tổng kết phát bằng tốt nghiệp

- Giai đoạn sau đào tạo (Theo dõi hiệu quả sử dụng sinh viên sau khi tốt nghiệp):

+ Sử dụng đúng chuyên môn đào tạo (Hoàn thành tốt nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ, chưa hoàn thành nhiệm vụ)

+ Sử dụng khác chuyên môn đào tạo (Hoàn thành tốt nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ, chưa hoàn thành nhiệm vụ)

Mỗi giai đoạn kể trên có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình đào tạo Nếu chất lượng tuyển sinh tốt, có sự sàng lọc cao, điểm chuẩn cao thì giai đoạn đào tạo sẽ thuận lợi, kết quả đào tạo cao và sinh viên tốt nghiệp

có nhiều cơ hội làm việc tốt Giai đoạn đào tạo là quan trọng nhất, thực tiễn

đào tạo ở các trường Đại học, Cao đẳng cho thấy rằng nếu đầu vào tuyển sinh ở mức độ nhất định nhưng có quá trình đào tạo tốt (thầy dạy tốt, quản lý đào tạo tốt ) thì kết quả đào tạo cũng rất cao, được xã hội ghi nhận, giai đoạn sau đào tạo cũng có một vị trí quan trọng, các thông tin về tình hình sử dụng cán bộ sau đào tạo sẽ giúp cho nhà trường bổ sung, điều chỉnh những vấn đề cần thiết trong các giai đoạn tuyển sinh, đào tạo Mối quan hệ trên được thể hiện ở sơ đồ dưới

Hình 11: Sơ đồ khối quá trình đào tạo

1.2.3 Hệ vừa làm vừa học

Đào tạo tại chức là loại hình đào tạo dành cho đa số người vừa làm vừa học để hoàn thiện kiến thức chuyên môn hoặc muốn học thêm một ngành khác với ngành mình đang làm Học tại chức thường học buổi tối, chương trình gần giống với hệ chính quy, được cấp bằng tại chức

Trong thực tiễn hiện tại có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm

hệ vừa làm vừa học, trong luận văn này, chúng tôi dựa vào quan điểm được nêu trong Nghị định và các văn bản pháp quy của Nhà nước ta về vấn đề đào tạo vừa làm vừa học như sau:

Giáo dục thường xuyên được thực hiện bằng nhiều hình thức (như không tập trung, không chính quy, vừa làm vừa học, bổ túc, từ xa…), nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi công dân ở mọi trình độ có thể học tập thường xuyên, suốt đời, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng người, tạo ra một xã hội học tập, đáp ứng những nhu cầu phát triển kinh tế -

đào tạo

Liên hệ ngƣợc

* Khái niệm đào tạo tại chức “Là phương thức giáo dục giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách,

mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn chuyên môn, nghiệp vụ, để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm và thích nghi với đời sống xã hội”.[5,Tr.8]

1.2.4 Khái niệm quản lý

Trong lịch sử phát triển xã hội, từ khi con người biết kết hợp sức nhau lại để tự vệ hoặc mưu sinh, thì bên cạnh lao động chung của mỗi người đã xuất hiện những hoạt động mang tính đặc thù có tổ chức, phối hợp, điều khiển như một tất yếu khách quan nhằm thực hiện mục tiêu chung đã định Dạng lao động đặc thù đó được gọi là quản lý

Quản lý là một dạng lao động xã hội đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, đồng thời cũng

là sản phẩm có tính lịch sử K.Marx đã viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ sự vận động cuả toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những cơ quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” (K.Mark và Ăngghen – Toàn tập, tập 23 Nxb Chính trị quốc gia) 1993

Như vậy K.Mark đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động

để điều khiển lao động Hoạt động này là tất yếu và vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người

Có rất nhiều cách phát biểu về quản lý, theo Harold Koontz thì

‟‟Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất

mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cánh quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học [18,Tr.33]

Ở nước ta có nhiều nhà khoa học đã bàn về quản lý như:

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến ” [26,Tr.35]

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt:“Quản lý là một quá trình có định hướng,quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định.” [25,Tr.28]

Theo GS Đặng Quốc Bảo: Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới

Quản lý = Quản + Lý

Trong đó: Quản là : chăm sóc, giữ gìn sự ổn định

Lý là : sửa sang, sắp xếp, đổi mới và phát triển

Hệ ổn định mà không phát triển thì tất yếu dẫn đến suy thoái Hệ phát triển mà không ổn định tất yếu dẫn đến rối ren

Vậy quản lý = ổn định + phát triển [7,Tr.4 ]

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm “Quản lý”, tuy nhiên

ta nhận thấy điểm chung, có thể hiểu và đúc kết khái niệm ”Quản lý” như sau:

Quản lý là sự tác động có kế hoạch của chủ thể đến đối tượng để hoạt động đạt mục tiêu của tổ chức Sự tác động này có sức mạnh nhất định, bắt các thành viên thuộc nhóm đối tượng phải hoạt động theo lệnh của chủ thể Một hoạt động làm cho một hiện trạng đang ở tình hình hiện nay được chuyển sang trạng thái mới tốt hơn, hiệu quả hơn và chất lượng hơn

Tóm lại, những khái niệm về quản lý nêu trên đều có các đặc trưng chủ yếu là: Tính tự giác, tính mục đích và tính quần chúng trong quản lý Đây được xem là cơ sở phương pháp luận của hoạt động quản lý

Như vậy, có thể nói, quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho

sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định

Trong các diễn đạt trên đây đều cho thấy những điểm chung như sau: + Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình, hoạt động

xã hội loài người Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

+ Hoạt động quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm

1.2.5 Biện pháp quản lý quá trình đào tạo

1.2.5 Biện pháp quản lý quá trình đào tạo

Theo từ điển tiếng Việt “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”.[34 ]

CHỦ THỂ

QUẢN LÝ

KHÁCH THỂ QUẢN LÝ

Nội dung

quản lý

Công cụ, pp, quản lý

Mục tiêu quản lý

Như vậy biện pháp quản lý đào tạo là một hệ thống cách thức người ta

sử dụng để tiến hành các hoạt động quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý để thực hiện nhiệm vụ quản lý và đạt được các mục tiêu quản lý đã

đề ra Rõ ràng biện pháp quản lý hiệu quả phải phù hợp với nguyên tắc quản

lý, với trình độ phát triển của chủ thể quản lý cũng như đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội

Biện pháp quản lý quá trình đào tạo hướng vào việc:

* Xây dựng chính sách huy động mọi nguồn lực, trí lực tham gia tích cực vào hệ thống đào tạo

Có đầy đủ về tài lực, trí lực mà không có chính sách huy động các nguồn lực đó tham gia vào quá trình đào tạo thì không đem lại hiệu quả như mong muốn

Trong bối cảnh quản lý có thể hiểu là những điều kiện cung ứng cơ bản nhất về các nguồn lực Đối với công tác quản lý quá trình đào tạo thì đó

là nguồn cơ sở vật chất, là đội ngũ giáo viên có trí tuệ, kỹ năng, được đào tạo có hệ thống và thường xuyên được bổ túc nâng cao tay nghề chuyên môn, cập nhật thông tin về nhịp độ phát triển của nền kinh tế xã hội Là đội ngũ cán bộ quản lý được đào tạo căn bản với tinh thần trách nhiệm cao, được học về quản lý và được giao việc, kèm cặp từ rất sớm

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo còn phải biết huy động các nguồn từ bên trong và bên ngoài, kể cả nguồn vốn, thiết bị và thông tin, công nghệ mới Chính sách để thu hút các nguồn lực này cũng là đáng kể

Đó là khả năng liên kết các phòng, ban có liên quan trong hệ thống các ngành, khả năng tổ chức nghiên cứu, học tập giảng dạy những vấn đề liên quan trong và ngoài nước Ngày nay, bất kỳ tổ chức nào muốn phát triển không thể không biết hợp tác, huy động nỗ lực của cải cộng đồng tham gia vào việc thực hiện mục tiêu của mình

Tất cả các nguồn kể trên cần được huy động trở thành một sức mạnh tổng thể thông qua những quyết định quản lý, đó là những chính sách cụ thể,

* Xây dựng hệ thống đào tạo hoàn chỉnh, đa dạng sâu rộng và có cơ chế hoạt động tốt

Giáo dục đào tạo là một bộ phận của kinh tế - xã hội Hệ thống giáo dục mạng lưới nhà trường là bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, phải quan tâm xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo hoàn chỉnh ở tất cả các cấp, các bậc học, các loại hình giáo dục đào tạo từ phổ thông đến đại học; đào tạo tập trung, không tập trung; đào tạo từ xa

Để vận hành có hiệu quả hệ thống đào tạo cần phải có một cơ chế vận động tốt

* Đảm bảo quy trình đào tạo, bồi dưỡng có chất lượng đội ngũ giảng viên

Điều này đòi hỏi hoạt động quản lý phải làm tốt công tác quy hoạch cán bộ, đặc biệt là quy hoạch đội ngũ giảng viên Quy trình ở đây là nói đến từng bước kế hoạch được đề ra từ thấp tới cao với những bước tiến vững chắc Tránh tình trạng đào tạo tràn lan, không theo quy hoạch kế hoạch, dẫn đến hiện tượng vừa thừa vừa thiếu giáo viên Để đảm bảo có chất lượng cũng cần quan tâm đến nhu cầu và khả năng của người được đào tạo bồi dưỡng Mặt khác, chính sách cho cán bộ được đào tạo bồi dưỡng cũng phải thích hợp, tạo điều kiện cho họ về thời gian, kinh phí và các điều kiện khác nhằm hỗ trợ họ hoàn thành nhiệm vụ

Trong giáo dục đào tạo, nguồn lực quan trọng là đội ngũ giáo viên Nếu quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đảm bảo chất lượng tốt, chất lượng đào tạo của nhà trường sẽ được nâng cao

* Xây dựng mục tiêu đào tạo phù hợp

Theo Harol Konutz thì mục tiêu nói chung là các chuẩn đích mà mỗi hoạt động của bất kỳ một cơ sở hoặc bộ phận nào cũng đều phải hướng tới

Mục tiêu đào tạo của một trường, một ngành chính là cái chuẩn đích

mà mọi hoạt động dạy và học trong nhà trường đều phải hướng tới để đạt cho được Song mục tiêu đó phải phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế - xã

hội, của đất nước, của địa phương, yêu cầu cụ thể của ngành, những cung ứng cần thiết cho phép Không xây dựng mục tiêu quá cao không thể với tới được Cũng không nên đặt ra mục tiêu quá thấp, không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, thậm chí không cần đến một sự cố gắng nỗ lực nào

* Tổ chức hệ thống nghiên cứu xây dựng chương trình khung

* Nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy Đảm bảo cho người học tham gia tích cực vào quá trình đào tạo, phương thức đào tạo thích hợp cho mọi đối tượng

* Đảm bảo phương tiện vật chất, thiết bị dạy học, thông tin khoa học đầy đủ nhanh, kịp thời

* Tăng cường kiểm tra giám sát, thanh tra

1.3 Những yêu cầu đối với quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng hiện nay

1.3.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của trường cao đẳng

* Mục tiêu của trường cao đẳng

Trường Cao đẳng là cơ sở đào tạo thuộc hệ thống giáo dục đại học nhằm cung cấp các cán bộ khoa học kỹ thuật và kinh tế cho đất nước Trường Cao đẳng là đơn vị đào tạo công lập/ dân lập, tư thục nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân do nhà nước thống nhất quản lý dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Bộ ngành chủ quản hoặc UBND tỉnh thành phố

Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng là “Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[2]

Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và

kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành nghề, có khă năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo

* Chức năng nhiệm vụ của trường cao đẳng

Trường Cao đẳng có nhiệm vụ đào tạo các bậc học để cấp văn bằng, đào tạo bồi dưỡng kiến thức để cấp chứng chỉ Trường có nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, thực hiện dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp luật

Trường Cao đẳng được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và theo điều lệ nhà trường trong các hoạt động sau đây:

- Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy học tập đối với các ngành được phép đào tạo

- Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng

- Tổ chức bộ máy nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng đãi ngộ nhà giáo, cán bộ, nhân viên

- Huy động quản lý, sử dụng các nguồn lực

- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục thể thao,

y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài theo quy định của Chính phủ (Điều 60 luật GD 2005)

- Nghiêm chỉnh thực hiện đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về các mặt tổ chức, cán bộ và giáo dục tư tưởng chính trị trong cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức và học sinh

- Bảo đảm an ninh chính trị và không ngừng nâng cao đời sống tinh thần và vật chất cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức và học sinh, sinh viên

- Thực hiện và chấp hành nghiêm túc các nguyên tắc pháp chế và thể

lệ hiện hành của Nhà nước, đồng thời đảm bảo đầy đủ các yêu cầu báo cáo chỉ thị đã được quy định

1.3.2 Nội dung quản lý ở trường Cao đẳng

- Quản lý hoạt động đào tạo cấp văn bằng chứng chỉ: Tổ chức giảng dạy học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu chương trình giáo dục để

cấp văn bằng hoặc chứng chỉ; Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên tham gia vào các hoạt động của nhà trường; Huy động quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật; Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền

- Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học; ứng dụng phát triển và chuyển giao công nghệ đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và địa phương

- Quản lý hoạt động dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp luật

- Quản lý công tác thi đua thực hiện tốt các chỉ tiêu kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng được giao

- Quản lý công tác giáo dục chính trị - tư tưởng, trong học sinh, sinh viên, cán bộ, giáo viên công nhân viên chức của nhà trường, đảm bảo cho nhà trường thực sự là công cụ của chuyên chính vô sản

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, xây dựng kế hoạch giảng dạy, các chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy, đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên đảm bảo cho sinh viên có kiến thức khoa học và chuyên môn nghiệp vụ vững chắc, có phương pháp học tập và phương pháp công tác chủ động, độc lập suy nghĩ, biết liên

1.3.3 Yêu cầu đối với quản lý quá trình đào tạo ở trường Cao đẳng

Để đạt được mục tiêu quản lý quá trình đào tạo chúng ta cần phải thực hiện tốt 3 yêu cầu sau:

- Quán triệt nguyên lý giáo dục, các nguyên tắc và lý luận dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học

- Kế hoạch và chương trình dạy học được thực hiện theo đúng nội dung, đúng mục đích

- Thực hiện tốt các nội quy, quy chế chuyên môn đã được Bộ giáo dục

và Đào tạo ban hành trong suốt quá trình dạy và học một cách nghiêm chỉnh

1.4 Quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng

1.4.1 Những đặc điểm của hệ vừa làm vừa học

* Về đối tượng và điều kiện nhập học

Giống như hình thức học chính quy tập trung, đối tượng của hệ đào tạo Đại học vừa làm vừa học là những công dân có bằng tốt nghiệp phổ thông trung học hoặc tương đương đã có thời gian làm việc hoặc phục vụ tại địa phương hoặc tại các cơ quan, đơn vị từ 12 tháng trở lên tính đến ngày dự thi được UBND xã, phường hoặt thủ trưởng cơ quan đơn vị xác nhận Đối với những ngành nghề đòi hỏi vốn hiểu biết kinh nghiệm nghề nghiệp hoặc năng khiếu thì người học phải có thêm các yêu cầu khác

* Về nhiệm vụ và quyền hạn của người học

- Nhiệm vụ: (trích điều 85 Luật GD 2005)

+ Thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục của nhà trường, cơ sở giáo dục khác;

+ Tôn trọng nhà giáo, cán bộ và nhân viên của nhà trường, cơ sở giáo dục khác; đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, rèn luyện; thực hiện nội quy, điều lệ nhà trường; chấp hành pháp luật của Nhà nước;

+ Tham gia lao động và hoạt động xã hội, hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, sức khoẻ và năng lực;

+ Giữ gìn, bảo vệ tài sản của nhà trường, cơ sở giáo dục khác;

+ Góp phần xây dựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường, cơ sở giáo dục khác

- Quyền hạn: (trích điều 86 Luật GD 2005)

+ Được nhà trường, cơ sở giáo dục khác tôn trọng và đối xử bình đẳng, được cung cấp đầy đủ thông tin về việc học tập, rèn luyện của mình;

+ Được học trước tuổi, học vượt lớp, học rút ngắn thời gian thực hiện chương trình, học ở tuổi cao hơn tuổi quy định, học kéo dài thời gian;

+ Được cấp văn bằng, chứng chỉ sau khi tốt nghiệp cấp học, trình độ đào tạo theo quy định;

+ Được tham gia hoạt động của các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác theo quy định của pháp luật;

+ Được sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ các hoạt động học tập, văn hóa, thể dục, thể thao của nhà trường, cơ sở giáo dục khác;

+ Được trực tiếp hoặc thông qua đại diện hợp pháp của mình kiến nghị với nhà trường, cơ sở giáo dục khác các giải pháp góp phần xây dựng nhà trường, bảo vệ quyền, lợi ích chính đáng của người học;

+ Được hưởng chính sách ưu tiên của Nhà nước trong giáo dục

- Về chương trình đào tạo, văng bằng chứng chỉ

Cũng giống như chương trình đào tạo hệ chính quy tập trung, chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của bậc đại học phải dựa vào chương trình chuẩn của ngành để phấn đấu thực hiện: các văn bằng của các loại hình đào tạo ở cùng một bậc học phải đạt một chuẩn tương đương, theo quy chế văn bằng hiện hành

Đào tạo vừa làm vừa học được thực hiện theo hệ thống học phần được xây dựng bao gồm những học phần bắt buộc và học phần tự chọn

Đơn vị học trình được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên Một đơn vị học trình được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; bằng 30 đến 45 tiết học thực hành, thí nghiệm hay thảo luận; bằng 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; hoặc bằng 40 – 60 giờ làm tiểu luận,đồ án, khóa luận tốt nghiệp

Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành để tiếp thu được một đơn vị học trình, sinh viên phải dành ít nhất 15 giờ chuẩn bị cá nhân

Đào tạo vừa làm vừa học bắt buộc sinh viên lên lớp ít nhất 75% số tiết lên lớp thực tế quy định cho từng học phần Làm đầy đủ các bài thực hành, bài tập, thí nghiệm, tiểu luận, bài tập lớn, thiết kế đồ án

Văn bằng, chứng chỉ của đào tạo vừa học vừa làm có giá trị sử dụng như văn bằng, chứng chỉ của các loại hình đào tạo khác

* Thời gian đào tạo và hình thức học: Theo quy định của Bộ giáo dục

và đào tạo, thời gian hoàn thành một chương trình theo hình thức vừa làm vừa học phải dài hơn so với chương trình đó ở cùng trình độ hệ chính quy từ nửa năm đến một năm Cụ thể, đào tạo trình độ Cao đẳng được thực hiện

từ 3 đến 3,5 năm học tùy theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp THPT hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp; từ 1,5 năm đến 2 năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng ngành đào tạo

Hình thức học: Học ngoài giờ hành chính hoặc mỗi năm tập trung hai học kỳ, mỗi kỳ hai tháng

Tóm lại, hình thực đào tạo vừa làm vừa học thuộc phương thức giáo dục không chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân Đây là hình thức đào tạo trong đó phần lớn thời gian học viên vừa phải học, vừa phải đi làm, đòi hỏi người học phải tự giác, kiên trì và quyết tâm cao để hoàn thành chương trình học tập của mình

Đào tạo vừa làm vừa học tạo cơ hội học tập cho mọi người nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước

1.4.2 Nội dung quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học

Quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng bao gồm các nội dung chủ yếu sau đây:

1.4.2.1 Quản lý công tác tuyển sinh

Tuyển sinh hệ vừa làm vừa học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo được tổ chức 1 đến 2 lần /năm.Vào tháng 3 hoặc tháng 11 Quản lý công tác tuyển sinh bao gồm:

+ Nghiên cứu nhu cầu thị trường, kiểm tra, đánh giá lại khả năng đạo tạo của cơ sở, phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh, thông báo chiêu sinh tại các cơ sở đào tạo và liên kết đào tạo

+ Thu nhận hồ sơ tuyển sinh

+ Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ công tác tuyển sinh

+ Thành lập hội đồng tuyển sinh

+ Thi tuyển, chấm thi, duyệt kết quả thi tuyển sinh

+ Đón tiếp học viên trúng tuyển

1.4.2.2 Quản lý công tác đào tạo

Đây là nội dung chính, quan trọng nhất của quản lý quá trình đạo tạo,

nó bao gồm các khâu chủ yếu:

+ Lập kế hoạch đào tạo cho từng ngành học khóa học, lên thời khóa biểu giảng dạy, học tập của sinh viên và thông báo kế hoạch cho các khoa đào tạo, các đơn vị liên kết đào tạo

+ Tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy

+ Quản lý hoạt động học của sinh viên trong quá trình thực hiện kế hoạch đào tạo

+ Quản lý chương trình đào tạo: Nội dung giảng dạy các môn học, học phần, thực hành, thực tập

+ Quản lý phương pháp giảng dạy: Tổ chức thực hiện các phương pháp giảng dạy tích cực, ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy

+ Tổ chức quản lý việc biên soạn giáo trình, học liệu, tài liệu tham khảo phục vụ đào tạo

+ Tổ chức quản lý việc thi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của môn học, khóa học

+ Quản lý khai thác cơ sở vật chất phục vụ đào tạo: lớp học, phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện

+ Quản lý điểm, xét học tiếp, ngừng học củng cố kiến thức, buộc thôi học hàng năm, xét điều kiện và công nhận tốt nghiệp, cấp phát văn bằng, bảng điểm cho học viên

1.4.2.3 Quản lý các yếu tố đầu ra

+ Theo dõi việc sử dụng các sản phẩm đào tạo của nhà trường: số sinh viên sau tốt nghiệp tìm được việc làm ngay, số sinh viên được sử dụng đúng chuyên môn đào tạo, khác chuyên môn đào tạo, mức độ hoàn thành nhiệm

vụ của họ, các học viên được đề bạt, được đào tạo sau khi kết thúc khóa học

+ Tổ chức lấy ý kiến của các sinh viên đã tốt nghiệp và đang làm việc tại các cơ quan, xí nghiệp cũng nhưng các cơ quan sử dụng cán bộ về chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, ngành nghề đào tạo, phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, cơ sở vật chất, giáo trình tài liệu, thi kiểm tra và các dịch vụ cần thiết sau đào tạo

Quản lý sau đào tạo là công việc rất khó khăn phức tạp đỏi hỏi phải có

sự kết hợp chặt chẽ kiên trì và bền bỉ của 3 nhà: Nhà trường, cơ sở liên kết đào tạo và nhà sử dụng Chỉ có như vậy mới có thể thu thập được các thông tin một cách đầy đủ và chính xác giúp nhà trường bổ sung điều chỉnh những

sự bất cập trong việc quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của nhà trường nhằm đáp ứng ngày càng cao các yêu cầu của xã hội, xây dựng và duy trì thương hiệu nhà trường vững mạnh, có thể đứng vững trong cạnh tranh đặc biệt trong điều kiện hội nhập giáo dục khu vực và quốc tế

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường cao đẳng

1.4.3.1 Các yếu tố khách quan

Công nghiệp hóa là quá trình tất yếu mà sớm hay muộn các nước đang phát triển phải trải qua để chuyển từ xã hội nông nghiệp lạc hậu lên xã hội công nghiệp hiện đại Vì lẽ đó để thoát khỏi nguy cơ tụt hậu xa hơn với các nước tromg khu vực và trên thế giới nước ta không có con đường nào khác ngoài việc tiến hành CNH, HĐH Để tiến hành CNH, HĐH phải có

nguồn lực như: nguồn nhân lực, vốn, tài nguyên thiên nhiên Các nguồn lực này đều cần thiết và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong đó nguồn lực con người giữ vai trò quyết định

Quan điểm chủ trương đường lối của Đảng và nhà nước về nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước có những quan điểm cơ bản sau:

Một là: Nhận thức đúng vị trí và đặc điểm nguồn lực con người trong thời đại ngày nay, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội, thấy được nguồn nhân lực là nguồn vốn lớn nhất, quan trọng nhất trong tất cả các nguồn lực để CNH, HĐH đất nước

Hai là:Khai thác có hiệu quả, hợp lý nhất là lực lượng lao động đã qua đào tạo, lấy hiệu quả kinh tế xã hội làm thước đo để xác định phương hướng, gắn sử dụng lao động với việc không ngừng nâng cao chất lượng nguồn lực con người

Ba là: Phát triển vượt bậc giáo dục và đào tạo trên cơ sở mở rộng quy

mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả, bám sát yêu cầu của quá trình CNH, HĐH, đảm bảo sự thống nhất giữa đào tạo, sử dụng nhân lực và việc làm Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức giáo dục chính quy và không chính quy, thực hiện "giáo dục cho mọi người", "cả nước trở thành một xã hội học tập”, thực hiện phương châm "học đi đôi với hành", giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội

1.4.3.2 Các yếu tố chủ quan

- Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là yếu tố then chốt để đảm bảo

về quy mô và nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên hiện nay đội ngũ cán

bộ quản lý của nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc điều hành công tác đào tạo không chính quy

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường vẫn còn chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra đặc biệt là trang thiết bị để học viên thực hành nghề nghiệp đang trong thời gian từng bước củng cố và hoàn

- Nội dung chương trình và tài liệu giảng dạy cho hệ đào tạo vừa làm vừa học còn thiếu thốn, lạc hậu, hàng năm nhà trường đã cho tổ chức biên soạn lại giáo trình nhưng chất lượng thực sự chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đang ngày càng cao về chất lượng, đa dạng về ngành nghề đào tạo

- Tính năng động sáng tạo của bộ phận quản lý còn hạn chế, chưa nắm bắt kịp yêu cầu phát triển của thị trường và xã hội để chủ động trong việc

mở rộng các ngành nghề đào tạo cho hệ vừa làm vừa học

- Việc nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, trong công tác quản lý còn chậm

Kết luận chương 1

Trong tiến trình toàn dân phấn đấu thực hiện công cuộc cải cách giáo dục nước nhà nhằm chuẩn bị hội nhập giáo dục khu vực và thế giới, một vài năm gần đây, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đã là chủ đề được bàn rộng rãi trên công luận Việt Nam từ các hội thảo, hội nghị đến diễn đàn báo chí Giải pháp trọng tâm nhằm tạo sự chuyển biến rõ rệt và cơ bản về chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo được đề cập trong chiến lược phát triển giáo dục là đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục và cải tiến đánh giá thi

cử Như vậy, quản lý quá trình đào tạo là một trong những khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường

Chương 1 của luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản về quản

lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Căn cứ trên việc nghiên cứu một số nội dung khoa học cơ bản giáo dục, luận văn đi sâu phân tích quá trình quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học trong nhà trường Chất lượng đào tạo sẽ được nâng cao khi có sự phối hợp giữa người dạy người học và người tổ chức quá trình đào tạo

Như vậy, kết quả nghiên cứu lý luận về quản lý ở trên là cơ sở và phương pháp luận đúng đắn để đề xuất các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ

VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ

CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

2.1.1.1 Lịch sử phát triển

Trường Cao đẳng kinh tế công nghiệp Hà Nội tiền thân là Trường Trung cấp nghiệp vụ Bộ Công nghiệp nặng được thành lập theo quyết định

số 319/BCNg/KB2 ngày 07/8/1961 của Bộ trưởng Bộ Công nghiệp nặng

Qua 50 năm phát triển và trưởng thành, Trường chuyển qua nhiều địa điểm và nhiều lần đổi tên gọi như: Trường Trung cấp Nghiệp vụ, Trường Trung học Kinh tế 2, Trường Trung học Kinh tế Điện Than, Trường Kinh tế

Mỏ và Than, Trường Trung học Kinh tế Năng lượng, Trường Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ ,Trường Trung học Kinh tế trực thuộc Bộ Công nghiệp và nay

là trường Cao Đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội trực thuộc Bộ Công thương Trước nhu cầu bồi dưỡng cán bộ cho ngành công nghiệp, năm 2004 Trường đã được Bộ Công nghiệp (nay là Bộ Công thương) giao tiếp nhận thêm cơ sở (tại số 143, Nguyễn Ngọc Vũ, Cầu Giấy, Hà Nội)

Với những công lao đóng góp của thầy và trò các thế hệ của nhà trường, Trường đã được Nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng III và nhiều danh hiệu cao quý khác,01 thầy giáo được phong tặng danh hiệu nhà giáo nhân dân, 02 thầy giáo được phong tặng danh hiệu nhà giáo ưu tú

02 thầy giáo được thưởng huân chương LĐ hạng 3, bằng khen của thủ tướng Chính phủ; 50 cán bộ, giáo viên được tặng thưởng huy chương vì sự nghiệp giáo dục, hàng năm Trường luôn được Bộ Công thương tặng cờ, bằng khen

và công nhận là Trường tiên tiến, tiên tiến xuất sắc Nhiệm vụ chính trị của

mới, phục vụ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, trường luôn phấn đấu không ngừng đa dạng hoá và mở rộng quy mô đào tạo, chất lượng đào tạo ngày càng nâng cao Các doanh nghiệp ngày càng gắn bó với trường trong công tác đào tạo và sử dụng

2.1.1.2 Chức năng nhiệm vụ

1 Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng kinh tế - kỹ thuật và các trình độ thấp hơn trong lĩnh vực kinh doanh và quản lý, bao gồm các chuyên ngành chủ yếu: Kế toán, Kiểm toán, Tài chính, Quản trị doanh nghiệp, Quản trị kinh doanh thương mại, Kinh tế kế hoạch và đầu tư, Kinh tế lao động, Công nghệ thông tin, Tin học ứng dụng theo quy định của pháp luật

2 Đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức ngành công nghiệp đạt tiêu chuẩn quy định của Nhà nước và theo yêu cầu của các

cơ quan, doanh nghiệp trong và ngoài nước

3 Xây dựng chương trình đào tạo, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành nghề Trường được phép đào tạo theo chương trình khung do Nhà nước quy định

4 Thực hiện công tác tuyển sinh, quản lý quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp và cấp bằng tốt nghiệp theo quy định của Luật Giáo dục

5 Xây dựng, đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giáo viên bảo đảm đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu trình độ theo tiêu chuẩn quy định của Nhà nước

6 Tổ chức nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ chuyên ngành; thực hiện gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất

để nâng cao chất lượng đào tạo theo yêu cầu phát triển ngành công nghiệp

và sự phát triển kinh tế - xã hội

7 Thực hiện các hoạt động dịch vụ khoa học - kỹ thuật, chuyển giao công nghệ, thực nghiệm sản xuất, sản xuất - kinh doanh phù hợp với ngành nghề đào tạo; tư vấn nghề nghiệp, giới thiệu việc làm, xuất khẩu lao động, tổ

chức du học cho sinh viên, học sinh và các đơn vị có nhu cầu theo quy định của pháp luật

8 Tổ chức các hoạt động thông tin bằng các hình thức in ấn, xuất bản các ấn phẩm, tài liệu, giáo trình phục vụ công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật

9 Thực hiện các quan hệ hợp tác quốc tế, liên kết, liên thông về đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực; nghiên cứu, triển khai khoa học - công nghệ với các cơ quan, tổ chức, cá nhân ở trong nước và ngoài nước theo quy định của pháp luật

10 Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, tài sản, các nguồn vốn

theo quy định của pháp luật

11 Quản lý tổ chức, biên chế theo quy định của Bộ Công thương

12 Giữ gìn an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội ở trong Trường; bảo vệ tài sản, bí mật quốc gia, xây dựng, thực hiện các quy chế, biện pháp bảo hộ, an toàn lao động

13 Thực hiện báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định

14 Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường

Tổ chức bộ máy của Nhà trường được thành lập theo điều lệ trường Cao đẳng công lập do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành gồm:

- Ban giám hiệu: Có Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng

+ Khoa Kế toán

+ Khoa Quản trị kinh doanh

+ Khoa Công nghệ thông tin

+ Khoa cơ sở

+ Khoa Lý luận Chính trị

- 02 Trung tâm:

+Trung tâm Đào tạo, bồi dưỡng Cán bộ Công chức

+ Trung tâm Ngoại ngữ- Tin học

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức

2.1.3 Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo được hình dung trước dưới dạng mô hình của người cần đào tạo, nêu lên những thuộc tính cơ bản của kiểu người đó

Mục tiêu đào tạo là một phạm trù cơ bản của giáo dục học vừa là điểm xuất phát quá trình vừa là cơ sở khoa học để đánh giá kết quả của hoạt động

đào tạo Mục tiêu này qui định tính chất và phương hướng của quá trình, qui định nội dung phương pháp và tổ chức quá trình đào tạo, nó tác động đến cả người dạy và người học và người quản lý, tác động đến nhà trường và xã hội

Mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội được thể hiện:

- Đào tạo đội ngũ cán bộ có kiến thức và kỹ năng thực hành nghề nghiệp ở trình độ cao đẳng, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm Sinh viên sau khi tốt nghiệp được cấp bẳng

cử nhân cao đẳng kinh tế

- Đào tạo gắn liền với nhu cầu và thực tế sản xuất của doanh nghiệp;

- Lý thuyết gắn liền với thực hành, dành nhiều thời gian thực hành tại xưởng, trường và cơ sở sản xuất;

- Cung cấp cho người học kến thức, kinh nghiệm thực tế nhằm nâng cao năng lực tự chủ, sáng tạo và nhạy bén với thị trường;

- Chuyển giao cho người học các tri thức, phương pháp học và nghiên cứu tiên tiến về lĩnh vực công nghệ và quản lý dựa trên kinh nghiệm thực tế

và kết quả thực nghiệm của các trường nổi tiếng của nước ngoài;

- Đào tạo và rèn luyện cho người học những kỹ năng quản lý cần thiết trong xử lý công việc để có thể thực thi nhiệm vụ

2.1.4 Đội ngũ giảng viên và công nhân viên

* Về đội ngũ cán bộ giảng dạy

Tổng số cán bộ viên chức tính đến tháng 9 năm 2010 là : 198 người Trong đó :

+ Số giảng viên tham gia giảng dạy, đào tạo (trực tiếp hoặc kiêm nhiệm) 153 người, chiếm tỷ lệ : 77,3%

+ Số cán bộ quản lý hành chính, nhân viên phục vụ : 45 người, chiếm

tỷ lệ : 22,7%

Biều đồ 2.1: Biểu đồ tổng thể số lượng cán bộ viên chức, giảng viên, nhân viên Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội (năm 2010)

Qua biểu đồ và số liệu minh họa, có thể thấy về quy mô đội ngũ trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội vào tầm trung bình so với các trường khác Về cơ cấu tỷ lệ giữa số lượng giảng viên với tổng số cán bộ viên chức trong toàn trường nhìn chung là tương đối hợp lý

Các giáo viên thỉnh giảng đều là phó giáo sư, tiến sỹ, thạc sĩ (70,8% giảng viên có trình độ PGS – TS) Hiện các giáo viên thỉnh giảng này đang

là cán bộ lãnh đạo, chuyên viên các Vụ, Viện thuộc các Bộ hoặc đang giảng dạy ở một số trường Đại học có uy tín

Về đội ngũ cán bộ quản lý của trường là những cán bộ có tâm huyết với sự nghiệp đào tạo của nhà trường và là những người có kinh nghiệm trong công tác quản lý chỉ đạo, có đến 100% cán bộ quản lý có trình độ sau đại học, đây là thế mạnh của nhà trường Mặt khác độ tuổi trung bình của cán bộ quản lý lại rất cao (độ tuổi trung bình 49) vì vậy nhà trường cần có biện pháp quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý kế cận, có đủ trình độ về năng lực phẩm chất, năng lực chuyên môn để đảm nhận công tác đào tạo

2.1.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật

Tổng diện tích mặt bằng của trường: 31.000m2

trong đó:

* Diện tích mặt bằng tại cơ sở 1: 1800 m2 xây 9 tầng

+ 03 phòng học lớn phục vụ các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, diện tích sử dụng: 270 m2

Giảng viên: 153

CB viên chức: 45

22,7%

77,3%

+10 phòng học nhỏ phục vụ các lớp trung học: Diện tích sử dụng 700 m2

+ 01 phòng máy vi tính 100m2

+ 01 Hội trường: Có đủ sức chứa hơn 300 người

+ Nhà làm việc cơ quan: 300 m2

* Diện tích mặt bằng tại cơ sở 2: 29.200m2

+ Phòng học lý thuyết : 45 phòng với tổng diện tích 2960m2

+ Căng tin nhà ăn 3 tầng: Phục vụ từ 400 - 500 người ăn/ngày

+ 01 Hội trường: Có đủ sức chứa từ 300 người

+ 01 phòng truyền thống: 70m2

+ Nhà làm việc cơ quan: 378 m2

+ Sân bãi thể dục thể thao khu vui chơi, giải trí đủ để học sinh học tập, sinh hoạt

+ Các khu dịch vụ trông giữ xe đạp, xe máy… đáp ứng các yêu cầu đòi hỏi thực tế

Cơ sở vật chất nói chung và cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu, học tập của nhà trường đang từng bước được đầu

tư nâng cấp và mở rộng, hiện có khả năng đáp ứng quy mô đào tạo từ 10.000 – 11.000 học sinh, sinh viên hệ dài hạn và 700 đến 1000 chỉ tiêu bồi dưỡng và đào tạo lại cán bộ công chức

2.2 Thực trạng đào tạo hệ vừa làm vừa học ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội

2.2.1 Chủ trương của trường về đào tạo hệ vừa làm vừa học

Ngay từ khi mới thành lập, trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội đã thấy rõ chức năng chủ yếu của mình là tạo cơ hội học tập cho tất cả

những dân ở khu vực nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa, những người không có điều kiện đến trường ở các trường chính quy Do vậy;

+ Trường kiên trì chủ trương đa dạng hóa loại hình đào tạo, cơ cấu loại hình định hướng nâng cao dần tỷ trọng cho loại hình đào tạo không chính quy

+ Trường rất coi trọng chất lượng đào tạo Để giải quyết mối quan hệ giữa số lượng và chất lượng, trường đã thực hiện các giải pháp như:

- Tổ chức biên soạn giáo trình tự học do tập thể các Giáo sư có uy tín của nhiều trường, nhiều Viện nghiên cứu hợp tác biên soạn

- Lựa chọn và mời đội ngũ thầy cô giáo có trình độ về chuyên môn, có kinh nghiệm và phương pháp sư phạm tốt, tâm huyết với nghề

- Coi trọng khâu kiểm tra đánh giá trong thi cử Trường thực hiện tách 3 công đoạn giảng dạy trên lớp, ra đề thi và chấm thi thành 3 công đoạn độc lập

+ Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy – học, đặc biệt là ứng dụng công nghệ tiên tiến vào đào tạo nhằm nâng cao năng lực đào tạo

+ Tiếp tục duy trì và mở rộng quan hệ hợp tác với các trường trong khu vực và trên thế giới thông qua các chương trình hợp tác về khoa học, đào tạo, trao đổi chuyên gia

2.2.2 Tổ chức bộ máy đào tạo vừa làm vừa học

Việc quản lý quá trình đào tạo hệ vừa làm vừa học hiện nay ở trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội được giao cho phòng Quản lý Đào tạo: với chức năng, nhiệm vụ cụ thể như sau:

* Chức năng:

Có chức năng tham mưu, tổng hợp, đề xuất ý kiến giúp Hiệu trưởng trong việc quản lý, triển khai tổ chức thực hiện các nội dung, nhiệm vụ của công tác đào tạo và liên kết đào tạo

* Nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch đào tạo các hệ không chính quy dài hạn và hàng năm, xây dựng nội dung và chương trình về đào tạo theo nhu cầu chuẩn hóa

phù hợp với nhiệm vụ được giao của Trường trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cử nhân kinh tế các ngành nghề khác Trình Hiệu trưởng hoặc giúp Hiệu trưởng trình các cấp thẩm quyền phê duyệt, triển khai hoạt động

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ khác theo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo của hệ không chính quy trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

- Tham mưu, đề xuất, tổ chức thực hiện việc cải tiến công tác tổ chức quản lý, cải tiến nội dung, công tác giảng dạy, học tập đảm bảo chất lượng đào tạo hệ không chính quy

- Tham mưu và triển khai tổ chức các kỳ thi tuyển sinh theo đúng quy chế các ngành học không chính quy của trường theo chỉ tiêu kế hoạch hàng năm được các cấp có thẩm quyền phê duyệt

- Quản lý việc thực hiện Quy chế về kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng, chứng chỉ theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với hệ đào tạo vừa làm vừa học

- Xây dựng chỉ tiêu, kế hoạch tuyển sinh không chính quy và chỉ tiêu liên kết đào tạo hàng năm

- Phối hợp với các phòng, khoa, trung tâm đào tạo bồi dưỡng tổ chức hợp tác, liên thông, liên kết đào tạo giữa các trường đại học, cao đẳng

- Thực hiện các thủ tục về chuyển ngành học, chuyển trường của sinh viên không chính qui theo qui chế

- Kết hợp với phòng Tài chính - Kế toán đôn đốc thu học phí các lớp không chính qui học tại trường và các đơn vị liên kết theo hợp đồng đào tạo

- Kết hợp với phòng Tổ chức - hành chính, phòng Tài chính - Kế toán

và các đơn vị có liên quan để tính mức lao động, thanh toán kinh phí cho hoạt động đào tạo, thanh toán vượt giờ cho cán bộ, giáo viên dạy các lớp không chính quy theo chế độ hiện hành và theo qui chế chi tiêu nội bộ