tư vấn học đường

Tạo môi trường học tập… tích cực hóa HS Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho HS: - HS cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học - HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có

TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG

(THCS-THPT)

năng, kinh nghiệm nghề nghiệp, giúp tháo gỡ, giải toả những vướng mắc nhằm giúp các em biết cách ứng phó có hiệu quả với những vấn đề của mình.

Tư vấn học đường là gì?

Kỹ năng tư vấn là khả năng thực hiện các hoạt động tư vấn hay một hành động tư vấn cụ thể nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức liên quan, những kinh nghiệm, kĩ năng vào một tình huống tư vấn cụ thể đã có thể hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho nhằm đạt mục tiêu tư vấn.

Người có kỹ năng tư vấn về một lĩnh vực hoạt động nào đó cần

phải:

Có tri thức, hiểu biết sâu về lĩnh vực hoạt động đó, gồm: những kiến

thức tổng hợp liên quan, kiến thức chuyên môn, chuyên sâu

Biết cách tiến hành hành động theo đúng các yêu cầu và đạt kết quả phù hợp với mục đích Cụ thể là hiểu rõ mục tiêu, các cách thức thực

hiện hành động, các điều kiện phương tiện để đạt mục tiêu tư vấn.

Biết hành động có kết quả trong những điều kiện mới, tình huống

không quen thuộc, có khả năng dự kiến trứơc các phương án thay thế phù hợp và lường trước những hậu quả của nó.

GV hiểu biết như thế nào

về đặc điểm tâm lý lứa tuổi ?

Học sinh trung học CS (11 – 15 tuổi) ? Học sinh trung học PT (15 – 18 tuổi) ?

Sự phát triển của trẻ em nhờ vào

sự trải nghiệm XH

Sự phát triển của các quá trình tâm lý

Sự phát triển của các quá trình tâm lý

Môi trường tương tác với sự hỗ trợ của người lớn

C¸c yÕu tè chi ph i sù ph¸t triÓn? ố

 S phát tri n c a tr em ch u nh h ự ể ủ ẻ ị ả ưở ng r t l n ấ ớ

c a môi tr ủ ườ ng VHXH n i chúng l n lên (gia đình ơ ớ

và nhà tr ườ ng…): Môi tr ườ ng không thu n l i (thù ậ ợ ngh ch) làm thui ch t s phát tri n; Môi tr ị ộ ự ể ườ ng

thu n l i giúp tr có nhi u c h i đ phát tri n; ậ ợ ẻ ề ơ ộ ể ể

 D y HS càng s m các giá tr s ng/k năng s ng, ạ ớ ị ố ỹ ố

HS càng có nhi u c h i đ thành công ề ơ ộ ể

 S m t mát tình c m nghiêm tr ng, cu c s ng gia ự ấ ả ọ ộ ố đình xung đ t bu n kh Quan h không thu n ộ ồ ổ ệ ậ

l i v i b n bè, th y cô nh h ợ ớ ạ ầ ả ưở ng đ n vi c s n ế ệ ả

xu t hóc môn tăng tr ấ ưở ng và d n đ n tình tr ng ẫ ế ạ còi c c ọ

Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất

lớn của môi trường văn hoá xã hội (MT)

MT không thuận lợi (thù nghịch)

làm thui chột sự phát triển

MT thuận lợi giúp trẻ có nhiều

cơ hội phát triển

Những yếu tố ngăn cản…?

 Ng ườ ớ i l n th ườ ng đánh giá th p kh năng c a ấ ả ủ

HS, không tin r ng các em có th làm đ ằ ể ượ c?

 Ng ườ ớ i l n không yêu c u cao, không giao cho các ầ

em nh ng nhi m v đòi h i s kiên trì? Đi u ữ ệ ụ ỏ ự ề này d n đ n h qu là, làm HS có nguy c ẫ ế ệ ả ơ

thi u h t s tr i nghi m c n thi t, ngăn tr HS ế ụ ự ả ệ ầ ế ở

 Thi u các chi n l c t duy hi u qu ế ế ượ ư ệ ả

Các y u t này đ u có nguyên nhân sâu ế ố ề

xa t s thi u h t các giá tr s ng, k năng ừ ự ế ụ ị ố ỹ

s ng… ố

Các yếu tố ngăn cản sự thành công ?

Tạo môi trường học tập… tích cực hóa HS

Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho HS:

- HS cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học

- HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị

- HS thấy rõ trách nhiệm của mình

- HS tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo viên, nhóm bạn

- HS nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất

Tạo ra môi trường thân thiện cho HS:

- An toàn, cởi mở, tôn trọng

- Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh;

- Khuyến khích học sinh phát biểu/bày tỏ quan điểm cá nhân;

- Xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò.

nhau giữa thầy và trò

Giai đoạn tiền dậy thì ?

10 – 11 tuổi xảy ra đồng thời một loạt những thay đổi (tiền dậy thì), bao gồm: sự chín muồi về thể chất, sự

biến đổi, điều chỉnh tâm lý và sự biến đổi các quan hệ x– hội nhằm đáp ứng các yêu cầu và nhiệm vụ phát

Nhu cầu và nhiệm vụ phát triển (10 - 11 tuổi)?

 Đây là thời kỳ các em nỗ lực tìm kiếm những quan hệ ngoài gia

đình, h ớng tới những ng ời bạn đồng lứa thích đ ợc ng ời lớn tôn trọng, thích tự khẳng định, thích không bị cha mẹ kiểm soát

 Tuổi tràn đầy xúc cảm, dễ xúc động, (thích s u tầm tranh, ảnh,

những bài hát, bản nhạc, bài thơ hay thích viết l u bút

 Trạng thái tình cảm của các em dễ thất th ờng, không ổn định,

thoắt vui rồi lại thoắt buồn, khó kiềm chế xúc cảm bột phát, khó kiểm soát xung tính, dễ bị kích động, dễ bị lợi dụng, dễ bị tổn th

ơng (VD: hỏi các em???)

Nếu để mình bị rơi vào trạng thái tâm lý bị tổn th ơng tr ờng

diễn sẽ gặp phải hậu quả khôn l ờng

Nếu có vấn đề v ớng mắc về tâm lý H–y chia sẻ cùng bạn bè, cha

mẹ, thầy cô hoặc ng ời lớn khác mà em tin t ởng để đ ợc giúp đỡ.

Cỏc đặc điểm tõm lý HS 10 - 11 tuổi

Giai đoạn dậy thì chính thức?

12 – 14 tuổi xảy ra hàng loạt những thay đổi (khủng

hoảng tuổi dậy thì), bao gồm: sự phát triển rất mạnh (b

ớc ngoặt) về thể chất, về tâm lý và sự biến đổi rất mạnh các quan hệ x– hội nhằm đáp ứng các yêu cầu và

nhiệm vụ phát triển

Đây là thời kỳ có những khủng hoảng về tâm lý (có rất nhiều khó khăn có thể phát triển thành rối nhiễu) so với các lứa tuổi tr ớc và sau đó

Cỏc đặc điểm tõm lý HS 12 - 14 tuổi

Nhu cầu và nhiệm vụ phát triển (12 - 14 tuổi)?

 Nhu cầu thiết lập các QH bạn bè cùng giới, khác giới

 Hay có những suy nghĩ và hành động cực đoan, những vấp ng– chết ng ời ?

Cỏc đặc điểm tõm lý HS 12 - 14 tuổi

Có một ngày

 Có một ngày em đứng một minh tr ớc g ơng lạ lẫm và chợt ngỡ ngàng nhận ra minh đ– b ớc sang tuổi 15

 Ôi ! cái tuổi giao thời đầy biến động, thoắt vui rồi lại thoắt buồn, hồn nhiên vô t lự mà quay quắt, làm dáng, nghiêm trang, dịu dàng mong sao minh là ng ời lớn

 Tuổi 15 - thật mong manh, có nh ng ngốc nghếch, ngây ngô, nh ng dỗi hờn vô cớ, nh ng tiếng c ời rộn r– và cả

nh ng giọt n ớc mắt cay cay trên bờ môi

 Tuổi 15 có nh ng l u luyến ngọt ngào tr ớc tinh bằng h u quá chân thành của bạn bè cùng trang lứa…

Tuổi Teen … bao điều kỳ diệu

Giai đoạn sau dậy thì ?

15 – 17 tuổi tiếp tục có sự phát triển cả mạnh cả về thể chất, về tâm lý và sự biến đổi các quan hệ x– hội (có tính ổn định hơn) nhằm đáp ứng các yêu cầu và nhiệm

Nhu cầu và nhiệm vụ phát triển (15 - 17 tuổi)?

 Nỗ lực cao nhất tìm kiếm sự độc lập, tách khỏi sự kiểm soát của cha mẹ (vì vậy hay có xung đột với cha mẹ)

 Phát triển mạnh cá tính và sự x– hội hoá

 Có xu h ớng lý t ởng hoá, vị tha (định h ớng vào cái tôi x– hội)

 Tiếp tục quan tâm đến hình ảnh của cơ thể (thích chăm sóc cơ thể)

 Thích hò hẹn, khám phá giới kia (nhu cầu hấp dẫn, chinh phục bạn khác giới), nhóm bạn có vị trí quan trọng số 1, đặc biệt là bạn khác giới.

 Biểu lộ mạnh mẽ xúc cảm yêu đ ơng, hay nhầm lẫn ngộ nhận giữa xúc cảm bạn bè khác giới và tình yêu, dễ yêu, dễ thất vọng (hay có hành vi trầm cảm, tự sát)

 Tiếp tục phát triển mạnh t duy trừu t ợng

Cỏc đặc điểm tõm lý HS 15 - 17 tuổi

Nhà TLH Mỹ Fountain đã tóm tắt 5 đặc điểm tâm lý (15-17 tuổi)

 Lứa tuổi này có khuynh h ớng bộc lộ sự căng thẳng và hay thay đổi tình cảm với sự dao động lên xuống bất th ờng của việc lựa chọn đối t ợng Trẻ tuổi này có nhu cầu tìm kiếm những kinh nghiệm cảm xúc và tìm kiếm

những xúc cảm mới lạ

 Lứa tuổi này có nhu cầu về sự hài lòng th ờng xuyên và ngay lập tức Các

em luôn khổ sở vì những chuyện không đâu, các em th ờng có cảm giác không thể chịu đựng nổi nhiều nỗi lo lắng và có nhu cầu phải giữ đ ợc

hứng thú th ờng xuyên.

 Lứa tuổi này có thể không hiểu đ ợc những hậu quả có thể có của những hành vi của mình (vì vậy hay hành động bất chấp những hậu quả) và dễ hiểu sai tình cảm, hành vi của ng ời khác

 Trẻ ở tuổi này hay có những thất bại về sự tự phê phán, đó là những thất bại trong việc nhận biết tính mâu thuẫn, tính không thích hợp và tính vô lý của chính mình.

 Nhận thức của tuổi này về thế giới xung quanh khác với ng ời lớn Các em

có một thế giới về mình với những quyền lợi, điều tốt, điều phải riêng Các

em ít có khả năng nhận biết rõ ràng mối quan hệ giữa bản thân với ng ời khác và ít có khả năng nhận biết rõ các sự kiện không liên quan trực tiếp

đến chính bản thân.

Cỏc đặc điểm tõm lý HS 15 - 17 tuổi

Kết quả nghiờn cứu

 Nếu loại trừ hoàn toàn xúc cảm ng ời ta không thể đ a ra các quyết

định trong cuộc sống hàng ngày.

 Khoa h–c đ– phát hiện thấy một liên hợp các khu vực phụ trách, chỉ huy, kiểm soát xúc cảm: từ hệ viền (limbic), gò hải m–

(hippocampus), hạnh nhân (amygdala) đến những trung tâm ở vỏ n–o mới nh thuỳ trán tr ớc (LeDoux, 1986, 1992).

 Năm phỳt tức giận sẽ làm giảm khả năng miễn dịch trong

vũng 5 đến 6 tiếng (Luskin); ngược lại 5 phỳt quan tõm, chăm súc hay yờu thương (tỡnh cảm tớch cực) sẽ làm tăng hệ thống

miễn dịch 2 đến 4 giờ ?

 Kết luận của những nghiờn cứu cho thấy sự thiếu bạn bố,

sống thu mỡnh hay thiếu sự hoà nhập với mọi người là một

nguyờn nhõn của sự thất bại học đường

Những vụ trẻ em giết người là dẫn chứng cho sự vụ cảm (VD: 2 trẻ 8-9 tuoi bắt bộ 2 tuổi, hành hạ, buộc đường tầu ở Anh,

1997).

Vùng limbic

Tại sao phải phỏt triển EQ cho trẻ

 X– hội càng phát triển, khoa học kỹ thuật công nghệ càng phát triển, tr em từ tuổi ấu thơ - sống trong ẻ

môi tr ờng vô cảm (mỏy tớnh, điện thoại…), làm tàn lụi đi những xúc cảm tích cực hết sức cần thiết cho sự phát triển cá nhân và x– hội;

 Nhiều hiện t ợng tiêu cực trong thanh, thi u niờn ế

(đỏnh nhau, gi t ng ế ườ i, t sỏt, b nhà đi b i ự ỏ ụ

đ i ) ờ gia tăng đến mức báo động mà nguyên nhân chủ yếu là để cho những xúc cảm tiêu cực phát triển không bị chế ngự

 Chúng ta đang sống trong thời đại trong đó thói vị kỷ, bạo lực và thiếu thông cảm d ờng nh đang phá huỷ cuộc sống của các cộng đồng nguồn gốc của mọi xung lực là một

xúc cảm biểu hiện thành hành vi Ai làm nô lệ cho những

xung lực của mình (tức là không biết làm chủ cảm

xúc-không biết tự chủ) ng ời đó sẽ chịu đựng sự thiếu hụt tinh thần

 Cũng vậy, nguồn gốc lòng vị tha phải đ ợc tìm trong sự đồng cảm với ng ời khác, tức là khả năng “đọc” đ ợc trái tim ng ời khác Không nhạy cảm với những nhu cầu hay thất vọng

của ng ời khác là không biết yêu th ơng

(Daniel Goleman 1995)

Tai sao phải phỏt triển EQ cho trẻ

Hai bán cầu não

Bán cầu não trái (logical)

Bán cầu não phải (Creative)

Sự điều khiển chéo của 2 bán cầu não

 Xử lý dữ liệu ở bán cầu phải mang TÍNH KHÔNG ĐỒNG NHẤT (sự khác biệt) Bán cầu này chứa đựng

sự hỗn hợp thông tin: khác biệt, không giống nhau, trái ngược…

 Xử lý dữ liệu ở bán cầu phải phải đạt tới ngưỡng

(trạng thái T) thì thông tin mới chuyển sang não trái Đặc điểm này của não mang TÍNH BỔ SUNG

 Xử lý dữ liệu ở bán cầu trái mang TÍNH ĐỒNG

NHẤT (sự giống nhau) Bán cầu này tìm ra sự đồng đều, giống nhau, cái chung của thông tin… (tính khái quát)

Xử lý dữ liệu của 2 bán cầu não

Trạng thái “T” - rào cản thứ 2 của việc học

Não phải

Phân kì không lời tổng hợp trực giác vĩnh hằng liên

tưởng

Não trái

Tổng hợp ngôn ngữ phân tích

lo gich

thái

“T”

Để thành công học đường, thành đạt và hạnh phúc , HS cần:

• Biết rõ các vai trò ?

• Biết mình là ai ?

• Biết mình có khả năng/ năng lực gì ?

• Biết mình mong muốn điều gì ?

• Biết bằng cách nào để đạt được ?

Mô hình câu lạc bộ là một cách tiếp cận phù hợp với lứa tuổi, giúp các em có thể đạt được những điều này