nâng cao chất lượng môn hóa học lớp 8a3 tröôøng thcs nguyễn văn linh thông qua hướng dẫn học sinh thực hiện thí nghiệm trong một tiết học

MỤC LỤC Trang TÓM TẮT ĐỀ TÀI……………………………………………………………3 GIỚI THIỆU….……………………………………………………………….3 2.1 Hiện trạng……………………………………………………………… 2.2 Giải pháp thay thế……………………………………………………… 2.3 Một số vấn đề gần liên quan đến đề tài…………………………… 2.4 Vấn đề nghiên cứu …………………………………………………….4 2.5 Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………4 PHƯƠNG PHÁP………………………………………………………………4 3.1 Khách thể nghiên cứu…………………………………………………….4 3.2 Thiết kế………………………………………………………………… 3.3 Quy trình nghiên cứu…………………………………………………… 3.4 Đo lường thu thập liệu ……………………………………… .6 3.5 Sử dụng cơng cụ đo, thang đo…………………………………………….6 3.6 Kiểm chứng độ giá trị nội dung………………………………………… 3.7 Kiểm chúng độ giá trị tin cậy…………………………………………… PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN……………………….7 4.1 Trình bày kết quả………………………………………………………….7 4.2 Phân tích kết liệu………………………………………………….8 4.3 Bàn luận………………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………….10 5.1 Kết luận………………………………………………………………….10 5.2 Khuyến nghị…………………………………………………………… 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 11 PHỤ LỤC …………………………………………………………………………12 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Trang: Tên đề tài: Nâng cao chất lượng mơn Hóa học lớp 8a3 Trường THCS Nguyễn Văn Linh thơng qua hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm tiết học Người nghiên cứu :TẠ THỊ HẰNG Đơn vị :Trường THCS Nguyễn Văn Linh Thị Xã Tây Ninh Bước 1.Hiện trạng Nguyên nhân Hoạt động + Về phía học sinh: Các em cịn thụ động chưa tích cực + Về phía giáo viên: Chưa ý nhiều đến việc luyện tập, thực hành + Nguyên nhân khách quan mà cảm nhận là: mơn Hóa học mơn học lớp 8, kiến thức hóa học cịn nặng so với học sinh lớp Giải pháp thay Thơng qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học 3.Vấn đề nghiên cứu Dữ liệu thu thập Vấn đề nghiên cứu: Áp dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học lớp khơng ? Giả thuyết nghiên cứu là: Có Việc áp dụng phương pháp biểu diễn thí nghiệm có làm nâng cao kết mơn Hóa học của học sinh lớp trường Trung học sở Nguyễn Văn Linh Giả thuyết nghiên cứu 4.Thiết keá Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương 5.Đo lường * Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh * Tiến hành kiểm tra chấm 6.Phân tích liệu 7.Kết Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập kiểm tra trước tác động của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng (p1), sau tác động (p2) Mức độ ảnh hưởng của tác động đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trang: - Thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh mơn Hóa học lớp nói riêng học sinh bậc Trung học sở nói chung, yêu cầu quan trọng việc nâng chất lượng học tập, góp phần hiểu biết tượng hóa học, làm rõ q trình biến đổi chất hóa học - Do điều kiện khó khăn của trường, phòng thực hành chứa có , nên khả biểu diễn thí nghiệm chứng minh học sinh hạn chế Hơn nữa, em chưa nắm kiến thức Hóa học, chưa có kỹ biểu diễn thí nghiệm chứng minh thời gian luyện tập, thực hành thí nghiệm cịn ít… Việc giáo viên chưa sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh nguyên nhân nhất, giáo viên phải tìm phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh… Giải pháp mà cho quan trọng trình bày đề tài là: Phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh Chúng tơi coi u cầu quan trọng để nâng cao kết học tập mơn Hóa học học sinh lớp - Nghiên cứu tiến hành hai lớp Hóa khối trường Trung học sở Nguyễn Văn Linh lớp 8a3 lớp thực nghiệm, lớp 8a2 lớp đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương - Lớp thực nghiệm thực phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh 3, 7, 14, 30 chương trình Hóa học khối (Tiết 4, 10, 20, 45) - Qua nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: - Bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 7.26 - Bài kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 6.02  Kết kiểm chứng cho thấy P 1= 0.00011 < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học học sinh lớp trường Trung học sở Nguyễn Văn Linh GIỚI THIỆU: 2.1 Hiện trạng: - Học sinh lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Linh học cịn yếu mơn Hóa học Có nhiều ngun nhân dẫn đến trạng này, nhìn chung nguyên nhân sau có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học mơn Hóa Học em + Về phía học sinh: Các em cịn thụ động chưa tích cực học tập khơng u thích mơn Hóa, cịn dành nhiều thời gian cho môn khoa học xã hội Kỹ cân phương trình hóa học cịn yếu + Về phía giáo viên: Chưa ý nhiều đến việc luyện tập, thực hành Trong thí nghiệm, phương pháp chưa phát huy tính tích cực học sinh + Nguyên nhân khách quan mà cảm nhận là: mơn Hóa học mơn học lớp 8, kiến thức hóa học cịn nặng so với học sinh lớp - Qua việc dự giờ, thăm lớp, qua thực tế giảng dạy, khảo sát trước tác động nhận thấy giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh tiết lý thuyết, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Giáo viên có ý khai thác cách viết phản ứng Hóa học cân phương trình phản ứng Kết học sinh có hiểu bài, học thuộc bài, việc thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh hạn chế nên kết làm học sinh chưa cao - Để làm thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu trọng đến việc thông qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm dạy mơn Hóa học lớp Trang: 2.2 Giải pháp thay thế: - Trước tiên, giáo viên dạy Hóa trường chúng tơi xác định rằng: rèn kỹ cân phương trình hóa học cho học sinh điều cần thiết, song chưa đủ mà phải cần làm cho học sinh hiểu rõ chất phản ứng hóa học thơng qua thực hành hóa học hiệu nâng cao Nêu giải vấn đề biến đổi chất thành chất khác qua dấu hiệu để nhận biết phản ứng hóa học xảy Từ nhận vấn đề: Thơng qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học - Thời gian thực giải pháp thay thế: Từ tuần đến tuần 23 chương trình Hóa học lớp 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: * Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp rèn luyện kỹ giải bài tập Hóa học tính theo phương trình Hóa học của giáo viên Nguyễn Thị Thu Cúc trang web giáo dục * Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp giải một số dạng bài tập định lượng chương trình Hóa học của giáo viên Nguyễn Thị Ngọc Trinh trang web giáo dục * Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp giải bài tập tìm công thức Hóa học của giáo viên Phạm Văn Hiếu trang web giáo dục 2.4 Vấn đề nghiên cứu: Áp dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học lớp khơng ? 2.5 Giả thuyết nghiên cứu là: Có Việc áp dụng phương pháp biểu diễn thí nghiệm có làm nâng cao kết mơn Hóa học của học sinh lớp trường Trung học sở Nguyễn Văn Linh PHƯƠNG PHÁP: 3.1 Khách thể nghiên cứu:  Giáo viên: - Cô Tạ Thị Hằng – Giáo viên dạy Hóa lớp 8a3 (Lớp thực nghiệm) - Cơ Tạ Thị Hằng – Giáo viên dạy Hóa lớp 8a2 (Lớp đối chứng) Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc học sinh u mến Có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình cơng việc giáo dục học sinh, giáo viên có tay nghề cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy  Học sinh: - Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm gần tương đồng sỉ số học sinh, giới tinh, dân tộc Kinh, cụ thể sau: Lớp 8a3 Lớp 8a2 Tổng số 32 35 Số học sinh Nam 14 16 Nữ 18 19 - Ý thức học tập học sinh khá tốt, yêu mến giáo dạy Hóa Giáo viên chủ nhiệm có chú ý nhiều đến kết quả học tập của học sinh Trang: - Đa số các em đều là của gia đình nông dân, hiền ngoan Điều kiện học tập của các em tương đối tốt 3.2 Thiết kế: - Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương - Chúng tơi dùng Bài viết số tiết chương trình 25 (Học kì I ) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp 8a3 8a2 có chênh lệch Chúng dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng tương đương điểm số trung bình hai lớp trước tác động :  Bảng kiểm chứng để xác định hai lớp tương đương: Thực nghiệm (Lớp 8a3) 6.12 Trung bình cộng P1 = Đối chứng (lớp 8a2) 5.9 0.30 P1 = 0.30 > 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương  Thiết kế nghiên cứu: Lớp Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm (Lớpa3) 01 Đối chứng (Lớp8a2) 02 Tác động Dạy học có sử dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm Dạy học phương pháp khác (khơng thực hành biểu diễn thí nghiệm) Kiểm tra sau tác động 03 04 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu:  Chuẩn bị dạy giáo viên: - Giáo viên dạy Hóa lớp 8a2 lớp đối chứng, soạn dạy phương pháp khác, không chú ý nhiều đến thí nghiệm thực hành - Giáo viên dạy Hóa lớp 8a3 lớp thực nghiệm, thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin trang Web Giáo dục trang Web Bạch Kim, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm: - Tuân theo kế hoạch giảng dạy nhà trường Thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan: Thứ ngày Mơn / Lớp Tiết theo phân phối chương trình Trang: Tên dạy Năm 23/8/2012 Hóa – Lớp 8a3 Bài thực hành Tính chất nóng chảy chất – Tách chất từ hỗn hợp Năm 13/9/2012 Hóa – Lớp 8a3 10 Bài thực hành Sự lan tỏa chất Năm 18/10/2012 Hóa – Lớp 8a3 20 Ba 29/01/2013 Hóa – Lớp 8a3 Bài thực hành Dấu hiệu tượng phản ứng hóa học Bài thực hành Điều chế - Thu khí oxi thử tính chất oxi 45 3.4 ĐO LƯỜNG: * Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh - Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài viết số tiết chương trình 25 tuần 13 (Học kì I ), nhóm giáo viên dạy Hóa trường đề kiểm tra chung cho học sinh khối - Bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra Hóa học số tiết chương trình 46 tuần 23 (Học kì II), sau học xong có nội dung phương pháp biểu diễn thí nghiệm chứng minh nhóm giáo viên dạy Hóa trường đề kiểm tra chung cho học sinh khối * Tiến hành kiểm tra chấm bài: - Sau thực dạy xong học nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian 1tiết - Giáo viên dạy Hóa trường chấm theo đáp án xây dựng * Kiểm chứng độ giá trị nội dung: - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm hai lớp thực nghiệm (lớp 8a3 ) lớp đối chứng (lớp 8a2 ) + Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: - Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng  Nhận xét kết hai lớp: lớp thực nghiệm có điểm trung bình 7.26, lớp đối chứng có điểm trung bình 6.02 thấp lớp thực nghiệm 1.24 Điều chứng minh lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh nên kết cao * Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách kiểm tra hai lần lớp học Một tuần lễ sau, giáo viên dạy Hóa hai lớp 8a3 lớp 8a2 cho học sinh kiểm tra lại theo đề làm tuần trước Để đảm bảo nhìn nhận đánh giá học sinh cách khách quan, nhờ cô Nguyễn Thị Thanh Tùng giáo viên dạy Hóa trường chấm kiểm tra lần hai Kết điểm số lần làm lần thứ không thay đổi, giống điểm số lần làm thứ (Xem bảng điểm ở phần phụ lục) Trang:  Kết luận: Các liệu thu đáng tin cậy PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN: 4.1 Trình bày kết quả: Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với kiểm tra trước tác động của lớp thực nghiệm (p1), sau tác động (p2) Thực nghiệm (Lớp 8a3) Đối chứng (Lớp 8a2) Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Mốt 6.5 6.5 5.5 Trung vị 6.25 6 Giá trị trung bình 6.12 7.26 5.9 6.02 Độ lệch chuẩn 1.59 1.13 1.95 1.44 - Phép kiểm chứng T-test độc lập: p1= 0,30 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: p2=0,00011 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD=0,861 Trang: Giá trị TBC Nhóm ĐC Trước tác động 5.9 Sau tác động 6.02 Nhóm TN 6.12 7.26 4.2 Phân tích kết quả liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Điểm TBC Giá trị của : p1 = Nhóm thực nghiệm 6.12 0,3 Nhóm đối chứng 5.9 Chênh lệch 0,22 P1 = 0,3 > 0,05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động của nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa Hai nhóm được coi là tương đương Trang: * Phân tích dữ liệu và kết quả sau tác động: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Điểm Trung bình cộng (TBC): 7.26 6.02 1.24 Độ lệch chuẩn 1,13 1.44 Giá trị của T-test: p2 = Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD): 0,00011 0,861 p2 = 0,00011 < 0,05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động của nhóm thực nghiệm và đối chứng rất có ý nghĩa (do tác động) SMD =0,861 (trong khoảng 0,861 – 1,00) là lớn Kết luận: Mức độ ảnh hưởng của tác động đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn  Như chứng minh kết hai lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test độc lập cho kết P2 = 0,00011 , cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động  7,26– 6.02 = 0,861 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.44 - Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,861cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm mơn Hóa học mang đến kết học tập lớp thực nghiệm lớn - Giả thuyết đề tài “Thơng qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh làm nâng cao kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 8” kiểm chứng 4.3 Bàn luận: - Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình 7.26, kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung bình 6.02 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 1.24 điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,861 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai kiểm tra sau tác động cùa hai lớp P2 = 0,00011 < 0,001 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng lớp thực nghiệm Kết luận khuyến nghị: 5.1 Kết luận: Trang: - Nghiên cứu bước đầu việc thực hoạt động dạy học Chúng tơi áp dụng chu trình nghiên cứu: thử nghiệm  kiểm chứng  suy nghĩ  thử nghiệm… Thực trình lập kế hoạch nghiên cứu, tìm trạng, vấn đề nghiên cứu, lựa chọn thiết kế, thu thập liệu, đo lường, phân tích,….tập trung chủ yếu vào phương pháp thực hành biểu diễn thí ngiệm - Tóm lại kết nghiên cứu cho thấy việc “Thông qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm” phương pháp tốt, hỗ trợ cho học sinh lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Linh nâng cao kết học tập môn Hóa học - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa: + Mức độ ảnh hưởng lớn (SMD = 0,861) 5.2 Khuyến nghị:  Chúng xin đề xuất số khuyến nghị sau với cấp lãnh đạo, nhà trường giáo viên giảng dạy: - Quan tâm nhiều sở vật chất như: trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường - Tăng cường bổ sung dụng cụ hóa chất cho phịng thí nghiệm - Bổ sung cán chuyên trách thực hành cho phịng thí nghiệm, - Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang: 10 - Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Bộ Giáo dục và đào tạo – Dự án Việt Bỉ MỘT SỐ TÀI LIỆU KHÁC: Ngơ Ngọc An –Hóa học nâng cao – NXB Giaó dục – Năm 2005 Ngơ Ngọc An –Hóa học nâng cao – NXB Giaó Dục – Năm 2005 Ngơ Ngọc An – 400 tập Hóa học – NXB Giaó Dục – Năm 2006 Huỳnh Bé (Nguyên Vịnh) – luyện tập 400 câu trắc nghiệm Hóa 8,9 – NXB Đại Học Quốc Gia TP HCM – Năm 2005 Huỳnh Bé (Nguyên Vịnh) – Cơ sở lí thuyết 300 câu hỏi trắc nghiệm Hóa học – NXB ĐHSP – Năm 2007 PGS Nguyễn Đình Chi, Nguyễn Văn Thoại – Chuyên đề bồi dưỡng Hóa học – NXB ĐHSP – Năm 2006 PGS.TS Trần Thị Đà, TS Nguyễn Thế Ngôn – Hóa vơ (Giáo trình CĐSP), Tập – NXB ĐHSP – Năm 2005 Đặng Công Hiệp, Huỳnh Văn Út – Giải tốn trắc nghiệm Hóa học – NXB giáo dục – Năm 2005 Võ Tường Huy – 351 Bài tốn Hóa học THPT – NXB Hà Nội – Năm 1995 10 Võ Tường Huy – Câu hỏi tập trắc nghiệm Hóa học NXB Hà Nội - 2005 11.Võ Tường Huy – Câu hỏi tập trắc nghiệm Hóa Học 9- NXB Hà Nội-Năm 2005 PHỤ LỤC Bài 30 - Tiết 45: Trang: 11 Bài thực hành Tuần:23 ND:29/1/2013 ĐIỀU CHẾ - THU KHÍ OXI VÀ THỬ TÍNH CHẤT CỦA OXI MỤC TIÊU 1.1 ) Kiến thức: Học sinh nắm vững nguyên tắc điều chế oxi phòng thí nghiệm, củng cố tính chất vật lý tính chất hóa học oxi 1.2 ) Kó năng: Rèn luyện kỹ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm điều chế , thu khí oxi vào ống nhiệm, nhận khí oxi bước đầu biết tiến hành vài thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu tính chất chất 1.3 ) Thái độ: - Củng cố niềm tin học sinh vào khoa học từ học sinh yêu thích môn - Biết tiết kiệm hóa chất - Rèn luyện tính cẩn thận ,kiên trì học tập thực hành hóa học TRỌNG TÂM Điều chế thu khí oxi Đốt cháy lưu huỳnh không khí khí oxi 3.CHUẨN BỊ 3.1 - GV: dụng cụ - hóa chất: ống nghiệm, đèn cồn, nút cao su, ống dẫn thủy tinh, giá gỗ, kẹp gỗ, chậu nhựa, đóa thuỷ tinh, KMnO4, lưu huỳnh bột, que đóm 3.2 - HS: ôân lại tính chất hóa học oxi ,phương pháp điều chế thu khí oxi Mẫu bảng tường trình 4.TIẾN TRÌNH 4.1.Ổn định tổ chức kiểm diện: 4.2.Kiểm tra miệng :GV nhắc lại số quy tắc an toàn làm thí nghiệm 4.3 Bài mới: Trang: 12 HỌAT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG BÀI HỌC GV: nêu mục tiêu thực hành Hoạt động 1: GV hướng dẫn cách làm TN, thao tác mẫu - GV yêu cầu HS đọc cách tiến hành TN1 I.Tiến hành thí nghiệm + Hướng dẫn HS lắp dụng cụ h.48 1.Thí nghiệm 1: Điều chế thu + Hướng dẫn nhóm HS thu khí oxi khí oxi cách đẩy nước đẩy không khí Lưu ý điều kiện: + Ống nghiệm phải lắp cho miệng thấp đáy + Nhánh dài ống dẫn khí sâu tới gần sát đáy ống nghiệm thu + Dùng đèn cồn đun nóng ống nghiệm, sau tập trung lửa phần có KMnO4 + Cách nhận biết xem ống nghiệm đầy oxi chưa cách dùng tán đóm đỏ đưa vào miệng ống nghiệm (thu khí cách dời chỗ không khí ) + Sau làm xong thí nghiệm phải đưa hệ thống ống dẫn khí khỏi chậu nước tắt đèn cồn, tránh cho nước không tràn vào làm vỡ ống nghiệm (đối với phương pháp đẩy nước) - GV yêu cầu HS đọc cách tiến hành thí nghiệm - GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm 2.Thí nghiệm 2: Đốt cháy lưu huỳnh không khí khí oxi + Dùng đũa thủy tinh hơ nóng đầu chấm vào chén sứ có chứa lưu huỳnh + Đốt lưu huỳnh không khí Nhận xét Trang: 13 + Đưa nhanh đũa thủy tinh vào lọ oxi - Nhận xét viết phương trình phản ứng xảy Hoạt động 2: HS thực hành theo nhóm tổ - HS tiến hành thí nghiệm Lưu ý thao tác cẩn thận - Các nhóm cử đại diện viết bảng tường trình II.Tường trình - GV quan sát, sửa chữa sai sót học sinh MẪU BẢN TƯỜNG TRÌNH BÀI THỰC HÀNH : ĐIỀU CHẾ - THU KHÍ OXI VÀ THỬ TÍNH CHẤT CỦA OXI Nhóm :………………… Điểm: Tự nhận xét ý thức thực hành nhóm (Tốt, Khá, TB):…………… STT TÊN THÍ CÁCH TIẾN HIỆN GIẢI THÍCH – VIẾT NGHIỆM HÀNH TƯNG PTHH BẢNG ĐIỂM THỰC HÀNH CÁC NHÓM Thí nghiệm 1: Điều chế thu khí oxi Trang: 14 Nội dung Ý thức Kỹ Kết Thuyết trình Tổng (2đ) (3đ) (3đ) (2đ) (10đ) Nhóm Thí nghiệm 2: Đốt cháy lưu huỳnh không khí khí oxi Nội dung Ý thức Kỹ Kết Thuyết trình Tổng (2đ) (3đ) (3đ) (2đ) (10đ) Nhóm * Điểm trung bình TN TB ( 10đ ) Nhóm ( 10đ ) ( 10đ ) PHỤ LỤC II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Nêu tính chất hóa học oxi Viết PTHH minh họa (1,5 đ ) Trang: 15 GHI CHÚ Điểm giống khác cháy oxi hóa chậm Cho ví dụ (1đ) Cho công thức hóa học sau: FeO, CO2 , CaO2 , SO3 (2 đ) a/ Em phát công thức sai sửa lại b/ Em phân loại gọi tên oxít Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau phản ứng hóa hợp, phản ứng phân hủy (3đ) a/ Zn + O2 - - -> ZnO b/ Fe(OH)3 - - -> Fe2O3 + H2O c/ CaO + H2O - - -> Ca(OH)2 d/ H2O - - -> H2 + O2 Bài toán (2,5đ) Đốt cháy hoàn toàn 2,4g magie (Mg) khí oxi thu khí magie oxit (MgO) a/ Tính thể tích khí oxi cần dùng (thể tích khí đo đktc) b/ Tính số gam KClO3 cần dùng để điều chế lượng oxi ĐÁP ÁN Oxi phi kim có tính oxi hóa mạnh, dễ dàng phản ứng với kim loại , phi kim hợp chất Trong phản ứng hóa học oxi thể hóa trị II PTHH: 3Fe(r) + 2O2(k) Fe3O4(r) S + O2 SO2 CH4(k) + 2O2(k) CO2(k) + 2H2O(h) Giống : Điều oxihóa có tỏa nhiệt Khác : Sự cháy phát sáng , oxihóa chậm không phát sáng Ví dụ : Sự cháy: nến cháy Sự oxihóa chậm : sắt bị gỉ sét 3.a CTHH sai : CaO2 Sửa lại : CaO Trang: 16 b Oxit bazơ Tên gọi Oxit axit Tên gọi FeO Sắt (II) oxit CO2 Cacbon đioxit CaO Canxi oxit SO3 Löu trioxit 4.a/ 2Zn + O2 huỳnh 2ZnO phản ứng hóa hợp (0,75đ) b/ 2Fe(OH)3 Fe2O3 +3H2O phản ứng phân hủy (0,75đ) c/ CaO + H2O Ca(OH)2 phản ứng hóa hợp (0,75đ) d/ 2H2O phản ứng phân hủy (0,75đ) 2H2 + O2 Bài toán Số mol Magie: n= m = 2,4 : 24 = 0, mol M PTHH: 2Mg + O2 Số mol O2 : (0.25đ) 2MgO (0.5đ) n = 0,1 x1 :2 = 0,05 mol (0.25đ) a) Thể tích khí oxi: V = n x 22,4 = 0,05 x 22,4 =1,12 lít (0.25đ) b) 2KClO3 KCl + 3O2 (0 5đ) Số mol KClO3 = 0,05 x 2:3 = 0,033 mol (0.25đ) Khối lượng KClO3 : m = n x M = 0,033 x 122,5 = 4,0425g (0.5ñ) PHỤ LỤC III BẢNG ĐIỂM BẢNG ĐIỂM LỚP 8a3(THỰC NGHIỆM) LỚP 8a2 (ĐỐI CHỨNG) Trang: 17 Stt HỌ VÀ TÊN HS Laâm Chaâu Á Điểm Điểm KT KT trước TĐ sauTĐ 7.5 Trần Phương Thảo Anh Trần Thành Chánh 7 Nguyễn Thị Diễm Chi 7.5 6.5 Lê Minh Đức 7.5 Trương Huỳnh Giao 6.5 7.5 Hào 8.5 Hòa 6.5 Huỳnh Nhật Đặng Quốc Hòa Stt HỌ VÀ TÊN HS Hà Thúy Huỳnh Phương Minh Trần Thị Kim Nguyễn Thị Kiều Trương Thị Mỹ Đinh Thị Thùy Nguyễn Thế Ngô Thị Hồng Mang Bằng 10 Lê Văn An Châu 5.5 Diễm 6.5 Duyên 5.5 Dương Đức 8 Gấm 5.5 5.5 Giang Hảo 4.5 7.5 5 Nhu 3.5 Nhựt 5.5 2.5 7.5 6.5 Sang 1.5 Thi Thịnh 7 Thu 7.5 Nguyễn Thị Thu Hương 10 Dương Khang 5.5 6.5 11 Huỳnh Văn Khánh 6.5 6.5 12 Phan Thị Thúy Linh 5.5 7.5 13 Hồ Thị Trúc Linh 6.5 14 Nguyễn Thị Thúy Loan 8.5 13 Trần Thị Khả 14 Vũ Minh 15 Lê Thị Trà My 6.5 15 16 Nguyễn Thị Ngọc Nguyễn Văn Ngọc Nguyễn Thị Hồng My 8.5 16 Ngà 9.5 9.5 17 Ngô Minh Quyền Ngọc 5.5 7.5 18 Nguyệt 6.5 6.5 19 20 Trần Thị Yến Nhi 20 21 Nguyễn Thanh Phú 21 18 19 Võ Thị 11 Mai Hoàng Khánh Quốc 12 Trần Cơng Nhớ Nguyễn Phượng Thị Bích Nguyễn Phụng Thị Kim Nguyễn Thành Lê Thị Trúc Nguyễn Quốc Ngơ Thị Hồi KT Điểm trước TĐ KT 5.5 Anh 17 Điểm Trang: 18 6.5 22 Phan Minh Tâm 6.5 23 Đỗ Thị Thu Thảo 8.5 24 Đỗ Văn Thiệu 8.5 25 Mai Quốc Toàn 8.5 22 Vương Thị Bích 23 Huỳnh Trung 24 Huỳnh Thị Kim 25 Lưu Nhật 26 La Bích Trâm 26 27 Võ Thị Phương Trinh 6.5 6.5 27 28 Lý Thị Thanh Trúc 29 Phan Tấn Trúc 7.5 7.5 28 Trung 29 Đặng Thành Ngyuễn Thị Thùy Trần Thị Thùy Trần Thị Ngọc Nguyễn Thị Cẩm Thủy 8.5 Tín 3.5 Tình Tình 6 Tính 6 Trang 6.5 Trang 9.5 7.5 Trâm 6.5 5.5 Tú 8.5 30 Nguyễn Thị Kim Uyên 6.5 30 31 Huỳnh Tấn Vĩ 6.5 8.5 31 Trần Quốc Việt 32 Lê Hồng Vinh 32 Ngơ Quốc Vinh Vinh 7.5 7.5 Vỹ 3 Xuân 7.5 Nguyễn Quốc 33 33 34 34 Trần Tuấn 35 35 Nguyễn Thị Thanh - Mốt: 6.5 6.5 6 - Trung vị: 6.25 6 - Giá trị trung bình: 6.12 7.26 5.9 6.02 1.59 1.13 1.95 1.44 - Độ lệch chuẩn: - Phép kiểm chứng Ttest độc lập: p1 = - Phép kiểm chứng T- p2 = (trước TĐ để xác định nhóm tương đương) 0.3 0.00011 (sau TĐ cho thấy sự chênh lệch giữa Trang: 19 điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết quả của tác động) test độc lập: - Chênh lệch giá trị TB SMD = 0.861 chuẩn: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao chất lượng mơn Hóa học lớp 8a3 Trường THCS Nguyễn Văn Linh thơng qua hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm tiết học Người thực hiện: Trang: 20 Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: -5 Ngày họp: -6 Địa điểm họp: -7 Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu 10 - Một số nghiên cứu gần lien quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Trang: 21 Điểm đánh giá Nhận xét - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết quả: - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài, đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài nghiên cứu: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến 20 lược … - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên cứu đề tài: 35 - Kế hoạch học (giáo án), kiểm tra, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ … (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) Trang: 22 - Báo cáo kết trước hội đồng (rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá Tốt (từ 86 – 100 điểm) Khá (từ 70-85điểm) Đạt (từ 50-69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt ( khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày ……tháng ……năm 2013 Ký tên Trang: 23 Trang: 24 ... tài: Nâng cao chất lượng mơn Hóa học lớp 8a3 Trường THCS Nguyễn Văn Linh thơng qua hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm tiết học Người nghiên cứu :TẠ THỊ HẰNG Đơn vị :Trường THCS Nguyễn Văn Linh. .. mơn Hóa học mơn học lớp 8, kiến thức hóa học cịn nặng so với học sinh lớp Giải phaùp thay Thơng qua phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng học. .. lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học học sinh lớp trường Trung học sở Nguyễn Văn