CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN LỚP 3 VNEN- THANH

-Để chuyển tải được nội dung của từng tiết, từng bài học đến với mỗi học sinh cũng là việc giúp học sinh tiếp cận tốt những nội dung toán học cơ bản trong chương từ dễ đến khó, từ đơn gi

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

- Toán học là khoa học nghiên cứu một số mặt của

thế giới hiện thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản

và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho việc học môn khác

Môn toán có khả năng giáo dục nhiều mặt: phát triển

tư duy lô gích, rèn luyện phương pháp suy nghĩ,

phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học Góp phần phát triển trí thông minh, tư duy độc lập,

sáng tạo.Giáo dục ý chí và những đức tính tốt như cần

cù, nhẫn nại, ý thức tự giác

-Để chuyển tải được nội dung của từng tiết, từng bài học đến với mỗi học sinh cũng là việc giúp học sinh tiếp cận tốt những nội dung toán học cơ bản trong chương từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu

tượng Tạo cơ hội cho tất cả cả các đối tượng học sinh (G ,

K, TB,Y ) trong lớp đều tích cực tham gia vào việc xây

- Với quan điểm “ Lấy học sinh làm trung tâm ”, “ Trò chủ động -Thầy chủ đạo”; Đặc biệt là dạy theo

chương trình mô hình trường học mới đã đáp ứng được quan điểm trên

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy theo mô hình

trường học mới ở tiết Toán phần HĐTH còn gặp nhiều vấn đề khó khăn Chính vì vậy mà tôi cùng tập thể tổ 3

đã bàn bạc và chọn đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY HỌC MÔN TOÁN 3, PHẦN” HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH”

- Mỗi bài học được xác đinh mục tiêu cụ thể.

- Thời gian dạy không nhất thiết phải đúng như qui định

mà GV có thể linh động tùy theo tình hình lớp và bài

học

trong cả buổi dạy.

- Do HS có năng lực trong nhóm thường là những em

được làm nhóm trưởng, nhóm phó trong HĐTQ, bản thân các em phải thường xuyên tự rèn luyện kĩ năng quản lý nhóm, bên cạnh đó các em còn phải làm thêm nhiều việc

của nhóm nên hạn chế việc phát huy trí tuệ đối với

HSG

- Trong lớp học có nhiều HS chưa chăm, không

có ý thức tự học, phụ huynh không quan tâm, các em không ôn bài ở nhà nên đến lớp làm bài chậm, không hoàn thành được các BT như sách y.c.

b Khó khăn :

- Không có vở BT in sẵn nên mất nhiều T/g chép đề sẽ

ít t/g nháp bài dẫn đến việc làm sai KQ nhiều

- Đối với HS được phân công làm nhóm trưởng nhiều

em năng lực còn hạn chế nên nhiều lúc không biết bạn mình làm như vậy đúng hay sai

- Trong HĐTH ở tiết Toán trong sách mới đa số các

bài tập được sách chỉ định hoạt động cá nhân Chính

vì vậy mà nhiều em chậm hiểu sẽ phải đưa thẻ “cứu

trợ” GV phải đi đến từng nhóm để giảng giải cho từng

em rất tốn t/g và phải nói rất nhiều lần rất vất vả

- Vì khả năng đánh giá đúng sai của một số em còn

mơ hồ Có nhiều bài toán, theo suy nghĩ của các em là đúng nên các em không cần đưa thẻ cứu trợ Không

được sự HD của GV kịp thời nên ảnh hưởng đến việc năm kiến thức ở một số em

VD: HĐTH trong bài Nhân số có hai chữ số với số có một chữ số tt

+ Bài 1(a) /46: Sách y/ c HĐ cá nhân nhưng chúng tôi thay bằng HĐ TT làm bảng con Mục đích chính là giúp cho GV phát hiện các em đã lĩnh hội được kiến thức nhân số có bốn chữ số với số có một chữ số đến đâu để có cách giải quyết kịp thời Sau đó GV cần cho

HS rút ra được cách đặt tính nhân và cách nhân dể các

em tiếp tục làm bài 1(b) tốt hơn

- GV tăng cường kiểm tra việc làm bài ở nhà vào đầu tiết học.

- GV thường xuyên điện thoại liên lạc với phụ huynh

để trao đổi kịp thời tình hình học tập của các em

- GV thường xuyên bồi dưỡng năng lực quản lý cho các

em trong HĐTQ bằng cách: dặn dò các em về nhà xem trước các bài tập của tiết học hôm sau Nếu không hiểu

có thể hỏi bố mẹ hoặc sớm hôm sau trực tiếp hỏi GV, -

- GV hướng dẫn trước cho các em hiểu Khi các em

hiểu các em mới điều hành nhóm tốt và tự tin hơn

- GV tăng cường chấm điểm, khen ngợi động viên để các em ham thích và hứng thú học tập

2 Đối với HS:

- HS tăng cường việc thảo luận theo nhóm “đôi bạn

cùng học”

- Nhờ những HS đã hoàn thành công việc rồi cùng giúp

cô phát hiện ra những bạn chưa hoàn thành trong nhóm

để cùng giúp bạn học

- Phiếu đánh giá nhóm, do bạn nhóm trường đánh dấu

x, xác nhận các bạn trong nhóm hoàn thành từng BT

cũng là động lực cho các em trong nhóm thi đua với

nhau cùng cố gắng hoàn thành các bài tập

+ Nhiều HS mạnh dạn tự tin hơn.

+ Không khí học tập sôi nổi hơn, các em thi đua nhau làm bài cho nhanh hơn để được chéo vào Phiếu đánh giá nhóm

+ Đánh giá khá chính xác lực học của các em

+ Những em học chậm học yếu hơn những em khác dần dần cũng đã mạnh dạn bày tỏ ý kiến mạnh dạn hỏi bài khi không hiểu bài

Tuy nhiên vẫn còn một số vấn đề chưa thể giải quyết được như:

+ Một số phụ huynh thờ ơ việc học tập của con em, giao phó cho GV, nên dù GV có liên hệ với họ thì họ cũng chằng cần quan tâm, dẫn đến tình trạng nhiều HS thiếu bút, thước, BC, … Đặc biệt là thiếu vở khi đến lớp họ, lúc đó GV không thể làm gì được Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng

+ Số HS lười học không làm BT ứng dụng Khi đến lớp

GV kiểm tra, biết là các em không làm nhưng không thể làm gì ngoài việc nhắc nhở, nhưng cũng không có gì

chuyển biến

I Đặt vấn đề:

- Toán học là khoa học nghiên cứu một số mặt của thế

giới hiện thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho việc học môn khác

-Môn toán có khả năng giáo dục nhiều mặt: phát triển tư duy lô gích, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học Góp phần phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, sáng tạo.Giáo dục ý chí và những đức tính tốt như cần cù , nhẫn nại , ý thức tự-giác

- Để chuyển tải được nội dung của từng tiết, từng bài học đến với mỗi học sinh cũng là việc giúp học sinh tiếp cận tốt những nội dung toán học cơ bản trong chương -

trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Tạo cơ hội cho tất cả cả các đối tượng học sinh (G , K, TB,Y ) trong lớp đều tích cực tham gia vào việc xây dựng bài

- Với quan điểm “ Lấy học sinh làm trung tâm ”, “ Trò chủ động -Thầy chủ đạo”; Đặc biệt là dạy theo chương trình mô hình trường học mới

Tuy vậy , việc phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ của học sinh trong học Toán còn khiêm tốn,chỉ thường tập trung vào một số học sinh khá, giỏi Số học sinh trung bình, yếu, ít tham gia xây dựng bài, sợ phát biểu sai, nhút nhát, thiếu tự tin, không mạnh dạn thể hiện mình Trong các tiết học toán thường thụ động, sợ bị gọi tên phát biểu, sợ nói sai bạn chê cười

Vậy, làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh lớp Ba trong hoạt động học tập môn Toán Đó là lý do tôi chọn chuyên đề này.

II Thực trang:

`1 Đối với GV:

a Thuận lợi :

- SGK có đầy đủ, trong sách đã hướng dẫn các hình thức

dạy học qua các logo cụ thể

- Trong sách kênh hình và kênh chữ khá rõ ràng

- Nội dung chương trình được nhẹ hóa so với chương trình hiện hành

- Trong mỗi bài học sách đã xác đinh mục tiêu cụ thể

- Thời gian dạy không nhất thiết phải đúng như qui định mà

GV có thể linh động tùy theo tình hình lớp và bài học

b Khó khăn:

- Do đặc thù dạy theo mô hình trường học mới “dạy theo

nhóm”, khi phân chia nhóm GV phải chia đều các đối tượng HS chậm tiếp thu chậm nhớ vào đều các

nhóm Trong một tiết dạy GV phải đi lại thường xuyên nên rất vất vả trong cả buổi dạy.

- Do HS có năng lực trong nhóm thường là nhóm

trưởng nhóm phó trong HĐTQ nên các em không

còn thời gian để làm các BT nâng cao (BT

giảm tải) tại lớp như chương trình dạy hiện hành

Đây là thiệt thòi lớn đối với HSG Khó khăn lớn đối với việc BD HSG.

- Trong lớp học có nhiều HS lười học, không có ý

thức tự học, phụ huynh không quan tâm, các em không ôn bài ở nhà đến lớp làm bài chậm không hoàn thành được các BT như sách y.c.

- HS được GV quan tâm giúp đỡ cụ thể đến từng em.

4 Khó khăn đối với HS:

- Không có vở BT in sẵn nên mất nhiều T/g chép đề sẽ ít t/g nháp bài dẫn đến việc làm sai KQ nhiều