Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh, chuyển từ việc tiếp thu kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trong quá trình tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân Tiến hóa là tích hợp của các khoa học trong sinh học, đặc trưng bởi tính lý thuyết và khái quát cao, nội dung kiến thức Chương I. Bằng chứng và cơ chế tiến hóa Sinh học 12 là nội dung khó, phức tạp, đòi hỏi tính khái quát cao nên việc dạy và học phần này càng đòi hỏi đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Qua thực tế giảng dạy trong năm học này, tôi đã áp dụng phương pháp : “Hệ thống hoá kiến thức trong dạy và học Chương I. Bằng chứng và cơ chế tiến hóa – Sinh học 12 ’’.
SKKN - 2011 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY VÀ HỌC CHƯƠNG I BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HÓA SINH HỌC 12 Giáo viên : Nguyễn Minh Tuấn Tổ : Hóa – Sinh CN Trường THPT Lê Quý Đôn PHẦN MỘT : MỞ ĐẦU NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN SKKN - 2011 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, chuyển từ việc tiếp thu kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trình tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân Tiến hóa tích hợp khoa học sinh học, đặc trưng tính lý thuyết khái quát cao, nội dung kiến thức Chương I Bằng chứng chế tiến hóa - Sinh học 12 nội dung khó, phức tạp, địi hỏi tính khái quát cao nên việc dạy học phần đòi hỏi đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Qua thực tế giảng dạy năm học này, áp dụng phương pháp : “Hệ thống hoá kiến thức dạy học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 ’’ II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Xây dựng quy trình biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ “Hệ thống hoá kiến thức dạy học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 ’’ góp phần vào việc dạy học theo chuẩn KTKN đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xây dựng tư liệu, sơ đồ, bảng, biểu…để dạy học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 Xây dựng quy trình chung biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ hệ thống hoá cho học sinh dạy học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra hiệu theo hướng dạy học theo chuẩn KTKN đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN SKKN - 2011 Đề tài tập trung nghiên cứu việc rèn luyện cho học sinh kĩ hệ thống hoá dạy học phần tiến hoá lớp 12 THPT Phạm vi nghiên cứu đề tài nội dung Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 đối tượng cụ thể học sinh lớp 12 A10, A11, A15 trường THPT Lê Quý Đôn - HP PHẦN HAI : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong dạy học học nội dung người ta sâu chuỗi nội dung lại thành tổ hợp hệ thống logic gọi HTH (Hệ thống hóa kiến thức) Hoạt động tư HTH thực trình học tập hai hình thức: - Phân chia tồn thể đối tượng riêng lẻ nhóm lớp định - Xếp đặt tài liệu học tập vào hệ thống định Kĩ hệ thống hóa học tập khả vận dụng thành thạo thao tác tư duy, để xếp kiến thức học vào trật tự logic chặt chẽ khác nhau, tuỳ theo mục đích cần hệ thống Rèn luyện kĩ HTH giúp cho học sinh hiểu khái niệm tiến hóa mối quan hệ với khái niệm khác, vạch chất học thuyết tiến hóa cổ điển, thuyết tiến hóa đại…, đồng thời kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh sau chương mức độ cao II THỰC TRẠNG Ở lớp cấp dưới, kiến thức kiện thường riêng lẻ thực vật, động vật, sinh thái, di truyền, sinh lí…, với cây, cụ thể Khi huy động kiến thức để chứng minh cho chiều hướng tiến hóa chung sinh giới, buộc ta phải nêu đặc điểm lớp, ngành cách lập bảng so sánh, từ rút tính quy luật (Sinh giới ngày đa dạng, tổ chức ngày cao, thích nghi ngày hợp lí) Hoặc giải thích q trình hình thành đặc điểm thích nghi, q trình hình thành lồi, việc hướng dẫn học sinh lập sơ đồ lôgic cần thiết để hình thành mơ hình kiến thức, tạo biểu tượng cho trình nhận thức Chẳng hạn tìm hiểu quan niệm Lamac quan điểm Đacuyn nghe giáo viên giảng chiều NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ Q ĐƠN SKKN - 2011 khó mà lĩnh hội, ghi nhớ được, học sinh tự nghiên cứu rút kết luận từ việc quan sát tranh sơ đồ hình thành đặc điểm thích nghi hươu cao cổ theo hai quan niệm học sinh hiểu nhớ lâu hơn, em phải qua q trình suy nghĩ, tìm tịi, đối chiếu, phân tích so sánh Khi thực dạy học phần tiến hố – Sinh học 12, có tranh, ảnh phương tiện trực quan; đặc trưng chun mơn khó trừu tượng gây nhiều khó khăn việc dạy học, đặc biệt khó khăn việc tự học, tự đánh giá HS II BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH - Quy trình chung rèn luyện kĩ hệ thống hóa Xác định nhiệm vụ Thu nhận thông tin Thông báo kết diễn đạt kết Xử lí thơng tin Vận dụng, ghi nhớ kết - Biện pháp rèn luyện kĩ Hệ thống hóa kiến thức cho HS Thực quy trình theo bước cụ thể sau: Bước 1: Xác định nhiệm vụ: - GV nêu tình huống, xác định nhiệm vụ học tập cho HS: Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 có nội dung lớn? Mỗi nội dung có có kiến thức nào? Hoàn thành đồ kiến thức bẳng so sánh theo mẫu sau : a Bản đồ kiến thức Chương I : Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 TIẾN HĨA NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN SKKN - 2011 BẰNG CHỨNG T.H … … …… … … CƠ CHẾ TH …… … … …… …… … … …… … … …… b Bảng so sánh học thuyết tiến hoá: CHỈ TIÊU SO SÁNH HỌC THUYẾT HỌC THUYẾT THUYẾT TIẾN HÓA LAMAC ĐACUYN HIỆN ĐẠI Nguyên nhân Cơ chế Q trình hình thầnh đặc điểm thích nghi Q trình hình thành lồi Bước 2: Thu thập thông tin: - HS thực đọc SGK, tài liệu tham khảo để lập dàn ý trả lời cho u cầu Bước 3: Xử lí thơng tin: - HS lập bảng, vẽ sơ đồ … a Bản đồ kiến thức Chương I : Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 TIẾN HĨA B/c B/c B/c -Thuyết nhân - TiếnCác Thuyết NTTH: Q/trình Nguyên B/c Thuyết Các Thuyết -Thuyết K/n đ.đ giải phôi địa - CơTB tiến hóa chế tiếnhóa nhỏ tiến-hóa biến hóa học Đột hóa tiến t/n hóa h/thành tiến phẫu sinh BẰNG CHỨNG T.H Đacuyn thuyết tổng lí -Lamac đặc điểm H/thành học - Tiến - CLTN CƠ CHẾ TH đại - Cơ q/thể chế NGUYỄN MINH TUẤNsinh LÊ Q ĐƠN THPT t/nghi so học hóa tiến hóa hợp lớn - Các yếu tố ngẫu nhiên lí -các ĐB thíchhợp Sự sánh vật - H/thành lồi SH - Giao phối không ngẫu nhiên tương nghi đối trung học p.tử - Di – nhập gen tính - K/n lồi - Lồi - Cơ chế - Q/trình cách li h/thành - Các loài đường h/thành loài SKKN - 2011 b Bảng so sánh học thuyết tiến hoá: CHỈ TIÊU SO HỌC THUYẾT HỌC THUYẾT NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ Q ĐƠN THUYẾT TIẾN HĨA SKKN - 2011 SÁNH Nguyên nhân LAMAC Môi trường ĐACUYN HIỆN ĐẠI sống - Đấu tranh sinh - Các nhân tố tiến hoá: thay đổi chậm chạp tồn đột biến, CLTN, di liên tục nhập gen, yếu tố - Biến dị cá thể ngẫu nhiên, giao phối - Do sinh vật tự chủ - CLTN động thích ứng với tpkg quần thể thay đổi môi Cơ chế không ngẫu nhiên - Sự biến đổi t/s alen - TH nhỏ TH lớn trường Quá trình hình Do tương tác Do phân hoá - Cơ sở di truyền thầnh đặc điểm sv với môi trường khă sinh trình hình thành thích nghi theo kiểu “sử dụng sản khả quần thể thích nghi hay kkhơng sử dụng sống sót - Thí nghiệm chứng quan” ln cá thể khác nhau; minh vai trị DT cho hệ CLTN đào thải CLTN trình sau cá thể hình thành quần thể mang biến dị thích nghi thích nghi, Q trình hình Từ lồi tổ tiên Các lồi Trái - Hình thành lồi khác thành lồi ban đầu, môi đất tiến khu vực địa lí: cách trường thay đổi theo hố từ gốc li địa lí nhiều hướng, sv chung tác - Hình thành lồi tập luyện để động CLTN khu vực địa lí: thích ứng với mơi + Cách li tập tính; trường cách li sinh thái + Lai xa đa bội hoá Bước 4: Trình bày, thơng báo kết quả: - HS tiến hành độc lập theo nhóm, trình bày, giải thích, … kết hệ thống kiến thức Nêu nhận xét, kết luận tìm Qua sơ đồ HTH kiến thức, HS tự nhận thức phổ rộng kiến thức NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN SKKN - 2011 chương; bên cạnh đó, nội dung cần khắc sâu là: Cơ chế TH → Thuyết TH tổng hợp → Các NTTH Bước 5: Vận dụng, ghi nhớ: - GV thêm câu hỏi, tập vận dụng nâng cao để HS thực Các câu hỏi TNKQ đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức HS: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐÁNH GIÁ HS Câu Nhân tố tiến hóa nhân tố A làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể B tham gia vào hình thành lồi C làm phân hóa kiểu gen D làm biến đổi kiểu hình Câu Tác động chọn lọc làm giảm tần số loại alen loại bỏ khỏi quần thể chậm chọn lọc chống lại A thể đồng hợp B thể dị hợp C alen lặn D alen trội Câu Trong nhân tố tiến hoá, nhân tố tiến hố có hướng xác định? A Đột biến, yếu tố ngẫu nhiên B Giao phối không ngẫu nhiên C Chọn lọc tự nhiên D Di - nhập gen Câu Cho thông tin sau: (1) Trong tế bào chất số vi khuẩn khơng có plasmit (2) Vi khuẩn sinh sản nhanh, thời gian hệ ngắn (3) vùng nhân vi khuẩn chi có phân tử ADN mạch kép, có dạng vịng nên hầu hết đột biến biểu kiểu hình (4) Vi khuẩn sống kí sinh, hoại sinh tự dưỡng Những thơng tin dùng làm để giải thích thay đổi tần số alen quần thể vi khuẩn nhanh so với thay đổi tần số alen quần thể sinh vật nhân thực lưỡng bội là: A (1), (4) B (2), (3) C (2), (4) Câu Cơ quan tương đồng quan có NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ Q ĐƠN D (3), (4) SKKN - 2011 A nguồn gốc khác đảm nhiệm chức phận giống nhau, có hình thái tương tự B nguồn gốc, nằm vị trí tương ứng thể, thực chức khác C nguồn gốc, đảm nhiệm chức phận giống D nguồn gốc khác nhau, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống Câu Bằng chứng phôi sinh học so sánh dựa vào điểm giống khác loài A cấu tạo nội quan B hình thái, cấu tạo phôi qua giai đoạn phát triển phôi thai C cấu tạo pôlipeptit pôlinuclêôtit D đặc điểm sinh học biến cố địa chất Câu Theo Lamac nguyên nhân tiến hoá A chọn lọc tự nhiên tác động thông qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật B ngoại cảnh thay đổi chậm chạp liên tục mơi trường sống C ảnh hưởng q trình đột biến, giao phối D ngoại cảnh thay đổi, gây đột biến Câu Theo Lamac, hình thành đặc điểm thích nghi A tương tác sinh vật với môi trường theo kiểu “sử dụng hay không sử dụng quan” di truyền cho hệ sau B sở biến dị, di truyền CLTN Các dạng thích nghi bị đào thải, giữ lại dạng thích nghi tác dụng CLTN C kết trình lịch sử chịu chi phối nhân tố chủ yếu: trình đột biến, trình giao phối, trình CLTN D tác động môi trường tới sinh vật với theo kiểu “các quan sử dụng di truyền cho hệ sau” Câu Để giải thích thống đa dạng sinh giới, Đacuyn đưa chế tiến hố NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN SKKN - 2011 A đấu tranh sinh tồn B biến dị cá thể C chọn lọc tự nhiên D chọn lọc nhân tạo Câu 10 Ở vùng bị ô nhiễm bụi than Manchetxtơ, màu đen bướm bạch dương từ đâu mà có? A Do nhiễm gây đột biến B Đột biến vốn có C Vì bụi than nhuộm hết chúng D Bướm đen nơi khác phát tán đến Câu 11 Theo Ơnxt Mayơ (1942): Lồi ? A Lồi nhóm quần thể gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh đời có sức sống, có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm quần thể khác B Lồi nhóm cá thể có kiểu gen chung hình thái, sinh lí, có khu phân bố xác định, cá thể có khả giao phối với cách li sinh sản với nhóm cá thể thuộc lồi khác C Lồi nhóm cá thể có tính trạng chung hình thái, sinh lí, có khu phân bố xác định, cá thể có khả giao phối với cách li sinh sản với nhóm cá thể thuộc lồi khác D Lồi nhóm quần thể có kiểu gen chung hình thái, sinh lí, có khu phân bố khơng xác định, cá thể có khả giao phối với cách li sinh sản với nhóm quần thể khác Câu 12 Hạt phấn lồi A có n = nhiễm sắc thể thụ phấn cho nỗn lồi B có n = nhiễm sắc thể Cây lai dạng dị tứ bội có số nhiễm sắc thể A 24 B 12 C 14 D 10 Câu 13 Quần đảo nơi lí tưởng cho q trình hình thành lồi A đảo cách xa nên sinh vật đảo không trao đổi vốn gen cho B dễ xảy tượng di nhập gen C đảo có cách li địa lí tương đối khoảng cách đảo lại không lớn D chịu ảnh hướng lớn yếu tố ngẫu nhiên NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN 10 SKKN - 2011 Câu 14 Tiến hố nhỏ q trình A biến đổi cấu trúc di truyền (tần số alen thành phần kiểu gen) quần thể dẫn tới hình thành nhóm phân loại lồi B biến đổi cấu trúc di truyền (tần số alen thành phần kiểu gen) quần thể dẫn tới hình thành lồi C biến đổi kiểu hình quần thể dẫn tới hình thành lồi D biến đổi thành phần kiểu gen quần thể dẫn tới biến đổi kiểu hình Câu 15 Trong tiến hố, khơng có alen có lợi giữ lại mà nhiều alen trung tính, có hại mức độ trì quần thể A trình giao phối B di nhập gen C chọn lọc tự nhiên D yếu tố ngẫu nhiên IV HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Trong trình dạy – học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12, với kiểm tra trắc nghiệm trên, kết kiểm tra lớp hệ thống hóa kiến thức (lớp 12 A10 12A11) cao lớp không hệ thống (12A15) + Độ linh hoạt nhanh nhậy việc tiếp thu kiến thức, độ bền kiến thức lớp 12A10 12A11 tốt lớp 12A15, điều cho thấy việc sử dụng biện pháp HTH dạy học tiến hóa có hiệu + Sử dụng sơ đồ, bảng HTH… để tổ chức hoạt động học tập HS khiến em phải tích cực tư duy, tự lực, chủ động giải tình nhận thức học tập mà giáo viên u cầu, nhờ mà kiến thức hình thành em vững lâu bền PHẦN BA: KẾT LUẬN Có nhiều phương pháp, biện pháp sử dụng dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Tuỳ bài, phần, tuỳ thuộc NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN 11 SKKN - 2011 đối tượng học sinh, người giáo viên sử dụng hay nhiều phương pháp thích hợp Trên phương pháp mà sử dụng dạy học ôn tập lớp 12: A10, A11, A15 Hy vọng đồng nghiệp đóng góp ý kiến để công tác dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá ngày phát huy hiệu Hải An, tháng năm 2011 Người viết Nguyến Minh Tuấn NGUYỄN MINH TUẤN THPT LÊ QUÝ ĐÔN 12 ... chứng chế tiến hóa – Sinh học 12 có n? ?i dung lớn? M? ?i n? ?i dung có có kiến thức nào? Hoàn thành đồ kiến thức bẳng so sánh theo mẫu sau : a Bản đồ kiến thức Chương I : Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh. .. gi? ?i ph? ?i địa - CơTB tiến hóa chế tiếnhóa nhỏ tiến- hóa biến hóa học Đột hóa tiến t/n hóa h/thành tiến phẫu sinh BẰNG CHỨNG T.H Đacuyn thuyết tổng lí -Lamac đặc ? ?i? ??m H/thành học - Tiến - CLTN CƠ... ĐƯỢC - Trong trình dạy – học Chương I Bằng chứng chế tiến hóa – Sinh học 12, v? ?i kiểm tra trắc nghiệm trên, kết kiểm tra lớp hệ thống hóa kiến thức (lớp 12 A10 12A11) cao lớp không hệ thống (12A15)