Đề tài tìm hiểu lỗi chính tả của học sinh huyện Hồng Ngự và đưa ra các định hướng, các giải pháp rèn luyện

97 2.9K 13
Đề tài tìm hiểu lỗi chính tả của học sinh huyện Hồng Ngự và đưa ra các định hướng, các giải pháp rèn luyện

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU I/- Lý do chọn đề tài: Chính tả là một nội dung của chương trình môn tiếng Việt ở Tiểu học. Nó là phân môn có vị trí khá quan trọng. Chính nhờ thành thạo kĩ năng chính tả mà học sinh có một công cụ học tập tốt, tạo điều kiện cho họ thuận lợi trong giao tiếp xã hội. Học sinh viết đúng chính tả là thể hiện sự thống nhất của ngôn ngữ dân tộc, thể hiện mục tiêu: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi ( ). Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” của chương trình Tiểu học. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng từng nói – phải làm sao cho “ở nước ta, số người viết tốt, nói tốt mỗi ngày một nhiều hơn”. Nói cách khác, nói tốt, viết tốt là yêu cầu cần đạt đối với mọi người, nhất là với học sinh tiểu học. Thế nhưng, vấn đề chính tả của chữ Việt dù đã được bàn bạc ka1 nhiều và thực tế đã đạt được những thành tựu tốt vẫn không phải là không còn gì phải bàn cải. Do vậy, muốn rèn luyện kĩ năng viết đúng không phải là vấn đề đơn giản. Viết đúng tiếng Việt là một yêu cầu thoạt nhìn tưởng như là lẽ tất nhiên bởi tiếng Việt được xây dựng dựa trên hệ thống chứ cái Latin. Trong đó các chữ hầu như có sự tương ứng một – một giữa âm và chữ. Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, tiếng Việt cũng còn không ít những hạn chế. Một trong số những hạn chế đó là sự không tương ứng giữa âm và chữ ở một số âm vị, chữ viết tiếng Việt lại mang quá nhiều dấu phụ Với những người có những biểu biết nhất định, viết đúng hoàn toàn những trường hợp nêu trên có thể đạt được. Nhưng với học sinh tiểu học, khi mà trình độ nhận thức chưa đủ để giúp các em nắm vững các quy tắc chính tả hay phân biệt được những hiện tượng chính tả đặc biệt thì việc viết đúng hoàn toàn chính tả tiếng Việt không 1 phải là dễ thực hiện. Mặt khác, chúng ta lại chưa xây dựng được một hệ thống ngữ âm tiêu chuẩn cho tiếng Việt, do vậy việc rèn luyện chính âm để viết đúng chính tả hầu như khó thực hiện. Hơn nữa, khả năng ngôn ngữ nói chung, khả năng viết đúng nói riêng của học sinh tiểu học còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác. Một trong những yếu tố đó là vấn đề ảnh hưởng cách phát âm của địa phương nơi các em sinh sống, hay còn gọi là ảnh hưởng của vấn đề phương ngữ. Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất nhưng còn nhiều phương ngữ. Là ngôn ngữ được sử dụng trong một địa phương, một vùng nào đó, phương ngữ đưa lại sự phong phú cho ngôn ngữ nhưng cũng đưa lại không ít khó khăn cho sự thống nhất của ngôn ngữ dân tộc. Nhiều học sinh có thể do ảnh hưởng của phương ngữ đã viết sai chuẩn chính tả qui định. Tỉnh Đồng Tháp được các nhà nghiên cứu xếp vào vùng chính tả thuộc phương ngữ Nam bộ với những đặc trưng riêng trong phát âm. Mặt khác, chương trình chính tả hiện nay, dù đã có những điều chỉnh cần thiết nhưng vẫn chưa và không thể xây dựng đầy đủ các dạng bài tập chính tả cho từng vùng cụ thể. Do vậy, tìm hiểu lỗi chính tả của học sinh huyện Hồng Ngự và đưa ra các định hướng, các giải pháp rèn luyện là cần thiết trong việc thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Việt ở tỉnh Đồng Tháp, góp phần giữ gìn trong sáng của tiếng Việt. II/- Lịch sử nghiên cứu: Lỗi chính tả và cách chữa lỗi là vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm. Có thể khái quát các công trình nghiên cứu về hai nhóm: 1/- Những nghiên cứu về mặt lý thuyết liên quan trực tiếp đến đề tài: Chuẩn hóa tiếng Việt là vấn đề giành được sự quan tâm của đông đảo các tầng lớp trong xã hội, trong đó chuẩn về chính tả có thể coi là bộ phận được chú ý đặc biệt. Giáo dư Hoàng Tuệ đã nhận xét “Riêng về chuẩn chính tả và thuật ngữ tiếng Việt, thư mục Phòng tư liệu Viện Ngôn ngữ học (có cả phần trước cách mạng) lên tới gần 800 (sách, bài báo, tài liệu hội nghị ” [TCNN số 4/1983, tr 18]. Do vậy, trong điều kiện khách quan khó có thể có 2 điều kiện tiếp xúc đầy đủ các tư liệu trên và cũng xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ chú ý tìm hiểu những tài liệu liên quan trực tiếp đến đề tài mà nhóm nghiên cứu đang thực hiện. Đầu tiên, phải nhìn nhận rằng, GS Hoàng Tuệ là người tâm huyết với vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ. Trong “Ngôn ngữ và đời sống xã hội – văn hóa”, có một loạt bài GS Hoàng Tuệ đề cập đến chuẩn mực hóa tiếng Việt, thể hiện những ý tưởng, những mong muốn về vai trò văn hóa – xã hội của tiếng địa phương (tr 82), về Chuẩn ngôn ngữ với những bó buộc và lựa chọn, ổn định và phát triển (tr 124). Một số vấn đề về chuẩn mực hóa ngôn ngữ (tr 101) ; Nhìn lại công việc chuẩn hóa tiếng Việt (tr 142). Trong “Tiếng Việt trong trường học”, tác giả đề cập đến khía cạnh “Những vấn đề về phát âm tiếng Việt (tr 110). Đặc biệt, tác giả đã chỉ ra vai trò của người giáo viên trước các vấn đề chuẩn hóa tiếng Việt, đó là “Ở trường học, sự chủ động của giáo viên là một nhân tố luôn luôn cần thiết” [Người giáo viên trước các vấn đề chuẩn hóa tiếng Việt – sđd, tr 262]. Tác giả Vũ Bá Hùng, trên các tạp chí ngôn ngữ đã đưa ra một số ý kiến về “Vai trò của hệ thống ngữ âm các phương ngôn của tiếng Việt trong giao tiếp xã hội” [TC NN số 4/1980 tr 1-7] hoặc “Chuẩn mực ngữ âm và vấn đề dạy tiếng Việt” trong nhà trường ; Khi xác định vai trò của hệ thống các phương ngôn của tiếng Việt trong giao tiếp xã hội, tác giả đã chỉ ra được một số biến thể ngữ âm của các phương ngôn với “quy luật đối ứng chặt chẽ” giữa các phụ âm đầu, vần, âm cuối có sự khác nhau trong phát âm giữa các vùng [TCNN số 1/1994, trang 6-17]. Từ đó, bên cạnh việc khẳng định vai trò, giá trị của hệ thống ngữ âm các phương ngôn trong giao tiếp xã hội, tác đã cũng đưa ra ý kiến về vấn đề chuẩn mực hóa ngữ âm của tiếng Việt trong nhà trường, các biện pháp thực hiện. Nhóm tác giả Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ trong Ngữ âm học Tiếng Việt hiện đại đã đưa ra những nội dung, nguyên tắc, yêu cầu của chính tả trong nhà trường và một vài gợi ý về phương pháp khắc 3 phục lỗi. Là một tài liệu có tính chất giáo trình, cuốn sách cung cấp cho nhóm nghiên cứu một số gợi ý khoa học. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt lớp 3, trong phần dạy Chính tả, mục những nội dung dạy học, các tác giả nêu rõ những định hướng về nội dung và hình thức của chính tả âm vần “Giáo viên căn cứ vào đặc điểm địa phương và thực tế phát âm của học sinh để lựa chọn bài tập hoặc tự biên soạn bài tập mới cho thích hợp Hình thức bài chính tả âm vần rất phong phú và đa dạng mang tính tình huống và thể hiện rõ quan điểm giao tiếp trong dạy học ” [13, 21]. Tập Bài giảng Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học là tài liệu do nhóm giảng viên bộ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, khoa Tiểu học – Mầm non biên soạn, đã cung cấp cho sinh viên tiêu học những kiến thức có tính chất cơ bản về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở nhà trường tiểu học. Trong chương Phương pháp dạy các phân môn có phần viết về phương pháp dạy chính tả. Ngoài việc xác định vị trí, tính chất, nhiệm vụ, chương trình và sách giáo khoa, cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả ở tiểu học, nhóm tác giả chủ yếu nêu lên các phương pháp và biện pháp dạy học chính tả. Nhóm tác giả cũng lưu ý hiện tượng chính tả phương ngữ “trong dạy học chính tả, giáo viên phải chú ý đến các bài tập chính tả lựa chọn để nhanh chóng giúp học sinh sửa lỗi sai chính tả do phương ngữ gây ra” [3, 66]. Tiếng Việc thực hành của nhóm tác giả Lê A, Bùi Minh Toán, Đỗ Việt Hùng (1997) bên cạnh những nội dung chủ yếu đề cập đến việc thực hành tri thức tiếng Việt, cũng dành một chương trình bày vấn đề Chữ viết trong văn bản. Trong đó, các tác giả điểm qua nguyên tắc xây dựng chữ quốc ngữ, những bất hợp lí của chữ quốc ngữ, chính tả tiếng Việt và một số lỗi sai chính tả thường gặp và gợi ý cách viết đúng. Về vấn đề viết đúng chính tả, nhóm tác giả có những nhận xét “Muốn viết đúng chính tả, điều quan trọng vẫn là phải nhớ nghĩa của từ ở mặt chữ viết” [2, 239] 4 Nhìn chung, các tài liệu theo hướng nghiên cứu lí thuyết đều nêu lên vai trò của việc viết đúng chính tả, ảnh hưởng của ngữ âm trong việc viết đúng chính tả, yêu cầu phải có hệ thống bài tập chính tả lựa chọn phù hợp với đặc thù từng địa phương trong dạy học chính tả Các tài liệu là cơ sở và gợi ý cho đề tài trong việc xác định cơ sở lí luận và đưa ra một số giải pháp phù hợp. 2/- Những nghiên cứu có tính chất công cụ, đề xuất mang tính giải pháp : những công trình thuộc dạng này trước hết phải kể đến Chữa lỗi chính tả cho học sinh của tác giả Phan Ngọc. Cuốn sách ra đời khá sớm (1984) do Nhà xuất bản Giáo dục ấn hành. Trong đó, ngoài phần nhận xét về phương pháp – cơ sở cho những giải pháp chữa lỗi ở phần II, tác giả đã đưa ra các phương pháp (mà tác giả gọi là “mẹo”) rất cụ thể, từ thanh điệu cho tới âm điệu, âm chính, âm cuối. Phần III và Phần IV tác giả chỉ ra cách áp dụng những kết quả của thống kê vào việc dạy chính tả, các kiểu bài tập về chính tả được soạn dựa vào cách chữa lỗi ở phần II. Cuốn sách có hạn chế là những lỗi chính tả và cách sửa mà tác giả nêu ra chỉ mới dựa trên cứ liệu về lỗi chính tả của miền Bắc và một số lỗi của miền Trung. Còn các lỗi của miền Trung và miền Nam, như tác giả viết “không có điều kiện điều tra tại chỗ” nên “mới chỉ dừng lại ở lỗi phổ biến”, tác giả chờ đợi sự cộng tác của các giáo viên để có thể “biên soạn riêng những quyển cẩm nang chính tả cho từng vùng một”. Mặc dù vậy, Chữa lỗi chính tả cho học sinh đã giúp chúng tôi những cơ sở về lý luận và giả thuyết khoa học, giúp xây dựng hệ thống bài tập chính tả cho từng loại lỗi. Như để tiếp tục công việc mà tác giả Phan Ngọc chưa có điều kiện thực hiện, cuốn Mẹo luật chính tả của TS Lê Trung Hoa (NVB Trẻ, 1994) ra đời. Cuốn sách như tên gọi đã cố gắng “cung cấp một số hiểu biết về các hiện tượng có tính cách quy luật chi phối chính tả tiếng Việt, đồng thời nêu một số mẹo, giúp học sinh và bạn đọc phía Nam tránh được các lỗi chính tả thường mắc phải” [5,5]. Nhìn chung, cuốn sách mang tính chất thực hành, phù hợp 5 với học sinh và bạn đọc phổ thông. Chúng tôi có thể tìm thấy ở cuốn sách những cứ liệu dùng làm ngữ liệu khi xây dựng hệ thống bài tập chính tả cho học sinh rèn luyện. Tác giả Phan Thiều trong Rèn luyện ngôn ngữ (Bài tập tiếng Việt thực hành) bên cạnh các phần bài tập rèn luyện từ ngữ, luyện nói, viết đúng ngữ pháp, tác giả giành hẳn hai chương để xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện chính âm và chính tả. Cuốn sách nêu lên cơ sở lý luận và thực tiển để từ đó đưa ra những bài tập chính tả cho người học luyện tập. Những bài tập này lấy phụ âm đầu và âm cuối làm cơ sở, các âm chính dễ sai được gắn vào với các âm cuối để luyện tập luôn. Bài tập về thanh điệu tập trung vào lỗi sai phổ biến thành hỏi và thanh ngã. Nhìn chung, cuốn sách cho phép nhóm nghiên cứu sử dụng một số ngữ liệu khi xây dựng các bài tập chính tả tương tự cho học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự rèn luyện. Qua những tài liệu đã nêu có thể thấy, vấn đề lỗi chính tả đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đưa ra khá nhiều giải pháp nhưng chưa có giải pháp nào chiếm ưu thế tuyệt đối. Gần đây, có tác giả đã tiếp thu có chọn lọc các giải pháp dạy học chính tả truyền thống và đề xuất phương pháp khắc phục lỗi qua việc xây dựng hệ thống bài học. bài tập chính tả cho học sinh tiểu học của một địa phương cụ thể. Đó chính là đề tài Phương pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học Thừa Thiên Huế, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục của Hoàng Thảo Nguyên, cán bộ giảng dạy của trường Cao đẳng Sư phạm Huế. Trên cơ sở khảo sát lỗi chính tả qua các bài thi tốt nghiệp của học sinh lớp 5 tỉnh Thừa Thiên Huế, tác giả luận án đã đưa ra những định hướng chung về phương pháp khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh tiểu học Thừa Thiên Huế. Đây là tài liệu mang tính thực tiển, gần gũi với đề tài. III/- Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: Nhằm đề xuất được những giải pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự, đề tài có những nhiệm vụ sau : 6 - Khảo sát, thống kê, xác định được các loại lỗi chính tả cơ bản, phổ biến của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự mắc phải, chỉ ra được các nguyên nhân chính gây nên các lỗi sai đó. - Từ đó, đưa ra một số giải pháp phù hợp, có tính khả thi và cụ thể hóa các giải pháp bằng hệ thống bài tập chính tả lựa chọn và hướng dẫn thực hiện các bài tập đó, giúp giáo viên có thể thực hiện tốt yêu cầu dạy chính tả theo vùng miền, giúp học sinh luyện tập nhằm hạn chế việc viết sai chính tả khi tạo lập văn bản. IV/- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : 1/- Đối tượng nghiên cứu: Thực hiện đề tài này, chúng tôi chọn bài viết của học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 của 12 trường tiểu học trong huyện Hồng Ngự, thuộc các địa bàn khác nhau (vùng thị trấn, vùng ven, vùng sâu, biên giới) để tìm hiểu về những lỗi chính tả phổ biến mà các em mắc phải. 2/- Phạm vi nghiên cứu: Lỗi chính tả là một phạm trù rất rộng, đề tài này chỉ tập trung tìm hiểu các lỗi về phụ âm đầu, vần, thanh điệu qua các bài chính tả nghe – viết (chính tả đoạn bài và chính tả âm vần), các bải kiểm tra giữa kì II (năm học 2003 – 2004), các phiếu điều tra, khảo sát của nhóm nghiên cứu đưa ra. Những vấn đề khác về lỗi chính tả như viết hoa, qui tắc bỏ dấu, viết từ phiên âm… chúng tôi chưa có điều kiện tìm hiểu. V/- Phương pháp nghiên cứu : 1/- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đề tài sử dụng các phương pháp như: - Quan sát sư phạm: giúp nhóm nghiên cứu có thể thu nhập những thôn tin cần thiết từ thực tế dạy và học của các trường được nghiên cứu, từ đó có thể kiểm chứng được các lý thuyết, các giả thuyết của đề tài đã đưa ra. Quan sát sư phạm cũng giúp cho nhóm nghiên cứu có cơ sở khi đối chiếu những vấn đề lí thuyết với thực tế. - Điều tra: nhằm giúp nhóm nghiên cứu khảo sát được một số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu ở các khu vực khác nhau trong cùng một thời điểm 7 để có thể thu thập rộng rãi cá số liệu, các hiện tượng, phát hiện ra các vấn đề cần giải quyết. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: là phương pháp giúp nhóm nghiên cứu có thể sử dụng trí tuệ của các chuyên gia về lĩnh vực phương pháp dạy học để bổ sung kiến thức, kiểm tra những giả thuyết khoa học một cách trung thực. - Nghiên cứu tài liệu và sản phẩm hoạt động sư phạm: giúp nhóm nghiên cứu có được những thông tin cụ thể, khách quan về lỗi chính tả của học sinh tiểu học. 2/- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Từ những tài liệu lý thuyết đã có, phân tích và tổng hợp chúng để xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu, đảm bảo tính hệ thống, khách quan và chặt chẽ. Những nghiên cứu lí thuyết cũng cho phép nhóm nghiên cứu xây dựng giả thuyết khoa học cho đề tài. Ngoài ra, đề tài còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác như phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, phân tích, chọn mẫu… VI/- Đóng góp của đề tài: Đề tài nghiên cứu thành công sẽ giúp cho những người làm công tác giảng dạy môn Tiếng Việt và phương pháp dạy học ở nhà trường có cơ sở thực tiễn trong việc điều chỉnh nội dung kiến thức và hệ thống bài tập thực hành khi dạy học bộ môn để phù hợp hơn với thực tiễn. Với các cấp quản lí giáo dục, các giáo viên ở các trường tiểu học của huyện Hồng Ngự, những số liệu khảo sát, những nguyên nhân mắc lỗi được lí giải sẽ giúp họ có cái nhìn cụ thể hơn, chính xác hơn về thực trạng chính tả của học sinh tiểu học trong địa bàn mình quản lí; qua hệ thống các giải pháp mà đề tài đưa ra, các giáo viên sẽ có thêm công cụ để giúp học sinh rèn luyện nhằm hạn chế lỗi sai khi tạo lập văn bản viết. Nói cách khác, hiệu quả học tập chính tả của học sinh sẽ được nâng cao, lỗi chính tả sẽ được hạn chế nếu áp dụng thành công những 8 giải pháp thông qua hệ thống bài tập chính tả lựa chọn phù hợp với từng khối lớp. VII/- Cấu trúc đề tài : Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương : Chương I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề viết đúng chính tả. Chương II : Thực trạng chính tả của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp. Chương III : Một số giải pháp và khuyến nghị. 9 PHẦN NỘI DUNG : CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI I/- Cơ sở lí luận : 1/- Cơ sở Tâm lí học : Tâm lí học đã chỉ ra rằng : để hình thành bất cứ một kĩ năng, kĩ xảo nào (trong đó có kĩ năng, kĩ xảo chính tả), người dạy có thể tiến hành theo hai cách : có ý thức và không có ý thức. Theo cách không có ý thức, việc thành thạo một hoạt động nàoi đó chỉ có thể là sự lặp lại một cách tự nhiên máy móc một hành động mà không cần phải quan tâm tới phương thức đề thực hiện hành động. Bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần một hành động, con người sẽ hình thành cho mình những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết. Trong việc dạy học chính tả cũng vậy, việc hình thành những kĩ năng, kĩ xảo theo cách nêu trên thường mất khá nhiều thời gian, đòi hỏi tới mức tối đa sự ghi nhớ máy móc và thường làm hao tốn nhiều sức lực của học sinh. Việc hình thành kĩ xảo chính tả như vậy dường như tỉ lệ thuận với sự ghi nhớ máy móc. Ở đây, vai trò của ý thức đã bị gạt bỏ, và cũng vì vậy, nếu làm theo cách này thì việc viết đúng chính tả được quan niệm một cách đơn giản là phải viết chữ đúng mẫu, chép đúng mẫu, không cần có sự tham gia của ý thức. Nếu muốn biết đúng sai, người viết tự tra từ điển hoặc xem văn bản của bài viết mà không cần ghi nhớ hoặc lĩnh hội bất kì một quy tắc nào. Cách thứ hai trong việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo là bằng con đường có ý thức. Việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo theo cách này không phải là sự lặp đi, lặp lại những hành động quen thuộc mà là bắt đầu từ sự nhận thức được các quy tắc chính tả và tìm ra những phương thức hành động. Các nhà tâm lí học đã chỉ ra rằng : kĩ xảo, đó là những thành tố tự động hóa của hoạt động có ý thức được hình thành trong quá trình thực hiện hoạt động đó. 10 [...]... dưới dạng các lựa chọn một đáp án đúng Mặt khác, để có thể có cái nhìn một cách toàn diện về lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự, chúng tôi cũng khảo sát phần Tập làm văn trong bài kiểm tra giữa kì 2 của các học sinh lớp 4, 5 23 4/- Điều tra qua dự giờ chính tả của giáo viên : Để có thể nhận xét một cách toàn diện nguyên nhân sai lỗi chính tả của học sinh tiểu học, đưa ra các giải pháp khắc... trường tiểu học, góp phần thực hiện mục tiêu dạy học 20 CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN HỒNG NGỰ, TỈNH ĐỒNG THÁP I/- MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG : 1/- Chính tả và lỗi chính tả : Chính tả theo Từ điển tiếng Việt là “Cách viết chữ được coi là chuẩn” [8, 157] Từ đó có thể hiểu, lỗi chính tả là lỗi viết sai chuẩn chính tả bao gồm các hiện tượng vi phạm các quy định chính tả về viết hoa,... 31.1 29.5 31.1 tả 7 5 6 9 4 9 0 5 8 2 3 3 0 5 1 5 của CBQ L thanh ?~ 56 91.80 53 86.89 Bảng 01 : Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lí về lỗi phát âm và lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự 28 1.2/- Ý kiến của giáo viên tiểu học huyện Hồng Ngự về lỗi chính tả của học sinh : Tổng số giáo viên được khảo sát : 80 Gồm giáo viên các trường : Trường Tiểu học Trần Phú, Trường Tiểu học Bình Phú 1,... 1230 92.20 34 huyện Hồng Ngự qua bài khảo sát (chính tả đoạn bài) 3.1.1/- Nhận xét chung : Nhìn vào kết quả khảo sát ta thấy  Tình hình học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự viết sai chính tả rất trầm trọng, tới 1230/1334 bài, chiếm tỉ lệ 92,20% ; số học sinh viết đúng chính tả chỉ có 104/1334 bài, chiếm tỉ lệ 7,80%  Tình hình học sinh viết sai chính tả của các khối tăng dần Các khối học sinh càng lớn,... tâm đến lỗi âm vị của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự Và cũng để thuận lợi cho việc khảo sát, thống kê cũng như sẽ phù hợp cho việc đưa ra những dạng bài tập lựa chọn cho học sinh luyện tập trong phần giải pháp, chúng tôi sẽ khảo sát lỗi chính tả (lỗi âm vị) bao gồm : lỗi sai về phụ âm đầu, lỗi sai về vần, lỗi sai về thanh điệu 2/- Vấn đề chọn mẫu : 2.1/- Các trường chọn để khảo sát : Năm học 2003... 76.25 56.25 58.75 65.00 100 chính 76.2 70.0 52.5 23.7 15.0 41.2 50.0 50 22 41 33 37 36 59 tả 5 0 0 5 0 5 0 62.50 27.50 51.25 41.25 46.25 45.00 73.75 của CBQL thanh ? ~ Bảng 02 : Tổng hợp ý kiến của giáo viên tiểu học về lỗi phát âm và lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự 31 2/- Một số nhận xét rút ra qua dự giờ các tiết chính tả của giáo viên tiểu học huyện Hồng Ngự : Tổng số tiết dự : 25... thức gọi học sinh lên bảng chữa, lớp nhận xét, chưa huy động được cả lớp vào hoạt động làm bài tập nên khâu hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả còn nhàm chán, học sinh thụ động 3/- Qua thực tế bài viết của học sinh : 33 3.1/- Để có thể đánh giá một cách tổng quát về tình hình mắc lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự, chúng tôi tiến hành phân tích, thống kê các lỗi thể hiện trên các bài... là loại chính tả dựa vào dạng gốc của từ hay của một yếu tố cấu tạo từ, không kể cách phát âm thực tế như thế nào Chính tả hình thái chữ quy định cách viết của một số hành vi nhất định nên việc phân tích bản chất ngữ pháp của các hiện tượng chính tả là quan trọng và cần thiết (vì chỉ ra mối quan hệ giữa hình thức và nội dung ý nghĩa) Chính tả tiếng Việt về cơ bản là chính tả ngữ âm học Do dựa vào nguyên... sai chính tả càng cao Trong số bài viết đúng, số bài của học sinh lớp 1 là chủ yếu (67/104 bài), số bài viết đúng của các khối theo thứ tự tiếp theo là 13/238, 06/308, 0/251 và 18/273 học sinh Như vậy, tại sao ở các lớp trên, học sinh được luyện viết chính tả nhiều hơn mà tỉ lệ viết sai của các em lại cao hơn ?  Tỉ lệ lỗi sai : nếu gọi lỗi a, b, c là lỗi đơn, các lỗi ab, ac, bc là lỗi đôi, còn lỗi. .. của học sinh tiểu học huyện Hồng Ngự là hoàn toàn chính xác  Loại lỗi sai : Nếu làm phép thống kê, trong các lỗi sai, ta có thể thấy rằng : Ngoài số lỗi ba (abc) chiếm số lượng lớn nhất (547/1221 bài mắc lỗi) , tổng số lỗi sai phụ âm đầu (a) và lỗi sai cả phụ ẩm đầu và vần (ab) nhỏ hơn tổng số lỗi sai phần vần (b) và lỗi sai cả phụ âm đầu và vần (ab) ; tổng số lỗi sai thanh điệu (c) và lỗi sai vần và . chỉ có thể l sự l p l i một cách tự nhiên máy móc một hành động mà không cần phải quan tâm tới phương thức đề thực hiện hành động. Bằng cách l p đi l p l i nhiều l n một hành động, con người. Một số giải pháp và khuyến nghị. 9 PHẦN NỘI DUNG : CHƯƠNG I : CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI I/- Cơ sở l luận : 1/- Cơ sở Tâm l học : Tâm l học đã chỉ ra rằng : để hình thành bất cứ. tả được so n dựa vào cách chữa l i ở phần II. Cuốn sách có hạn chế l những l i chính tả và cách sửa mà tác giả nêu ra chỉ mới dựa trên cứ liệu về l i chính tả của miền Bắc và một số l i của

Ngày đăng: 17/11/2014, 08:32

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan