một số biện pháp quản lí nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở trung tâm gdtx thành phố thanh hoá

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU Sự phát triển của giáo dục đã được thừa nhận là một tiền đề quan trọng của tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng. Để thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước được chăm sóc và giáo dục toàn diện đòi hỏi sự quan tâm sâu sắc của các lực lượng xã hội, của gia đình và nhà trường. Tuy nhiên hiện nay cùng với sự chuyển mình mạnh mẽ của đất nước trong công cuộc đổi mới đã đem lại nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào: Kinh tế, xã hội phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân không ngừng được tăng lên thì sự thay đổi giá trị, sự chênh lệch giàu nghèo cũng như sự gia tăng các tệ nạn xã hội, sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn đã tác động lớn tới nhà trường và ảnh hưởng không nhỏ tới một bộ phận học sinh trong quá trình học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức đó cũng đồng thời là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học- vấn đề đang được toàn xã hội quan tâm hiện nay. Hiện tượng học sinh bỏ học không chỉ xảy ra trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa mà còn trong phạm vi cả tỉnh và nhiều vùng trong cả nước. Đây là một thực trạng đáng lo ngại, đòi hỏi các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể xã hội, ngành giáo dục và mọi gia đình cần có những biện pháp chấn chỉnh kịp thời để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học. Thực tế cho thấy, việc học sinh bỏ học có thể kéo theo nhiều hệ lụy cả trước mắt lẫn lâu dài, không chỉ đối với cá nhân, gia đình học sinh mà cả với nhà trường và xã hội. ở các em không chỉ có sự bất mãn coi thường kỷ cương, nền nếp mà còn có sự tự ti, mặc cảm gây ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức của bản thân và ảnh hưởng tới nền nếp của tập thể lớp, chất lượng giáo dục chung của nhà trường và trật tự an toàn xã hội. Khi bỏ học, tâm trạng thường chán chường khiến những học sinh này dễ bị kích động, lôi kéo. Từ đó có thể hình thành nên một lượng thanh thiếu niên thất học, lêu lổng, dễ sa vào các thói hư tật xấu, có thể sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật Vì vậy, việc tìm ra nguyên nhân cũng như có những biện phù hợp để giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học là một việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay trong các cơ sở giáo dục nói chung và Trung tâm GDTX nói riêng. Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa hằng năm đã tiếp nhận vào học Bổ túc Trung học phổ thông đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học các trường THPT trên địa bàn Thành phố. Điều đó cũng đồng nghĩa với tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức thường cao hơn so với các trường THPT khác. Việc quan tâm giáo dục đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức nhằm góp phần giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học đang trở thành vấn đề đòi hỏi cán bộ quản lý, giáo viên ở Trung tâm luôn trăn trở phải làm sao đây để giúp bộ phận học sinh này có sự chuyển biến tích cực, hoà nhập với tập thể để thực sự trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao mỗi cán bộ giáo viên không chỉ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn một cách đơn thuần mà còn nêu cao ý thức trách nhiệm quan tâm giúp đỡ gắn bó với tập thể học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh cá biệt, tận tình theo dõi từng bước trưởng thành của các em. Kịp thời uốn nắn động viên, khích lệ, tạo điều kiện để các em vượt qua những tự ti, mặc cảm hoà nhập với tập thể và tạo niềm tin vào tương lai tươi sáng. Qua thực tế công tác của bản thân và đồng nghiệp trong những năm qua, tôi đã đúc rút được: “Một số biện pháp quản lí nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hoá ” với mong muốn góp thêm một ý kiến trong việc giảm bớt số lượng học sinh bỏ học tại Trung tâm đồng thời giúp các em hoàn thiện về nhân cách đạo đức, có đủ tri thức để thực sự trở thành những công dân có ích cho xã hội đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay . II. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG NGUYÊN NHÂN CƠ BẢN DẪN TỚI VIỆC HỌC SINH BỎ HỌC DO YẾU KÉM VỀ VĂN HOÁ VÀ ĐẠO ĐỨC. 1. Thực trạng tình hình học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức. Học sinh của Trung tâm hầu hết đang ở độ tuổi vị thành niên nên phần lớn các em có nhiều ước mơ hoài bão trong sáng, có nguyện vọng muốn được chia sẻ, cảm thông và được sự gúp đỡ của thầy cô, bè bạn để tự hoàn thiện bản thân và chuẩn bị đầy đủ hành trang để bước vào cuộc sống. Nhiều em do hoàn cảnh gia đình khó khăn, éo le nhưng đã vượt qua những mặc cảm định kiến, có ý chí vươn lên nỗ lực phấn đấu trong học tập và tu dưỡng đạo đức và đã đạt được nhiều thành tích, góp phần vào việc chuẩn bị hành trang để lập thân, lập nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn có một bộ phận học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức, các em luôn có thái độ tiêu cực trong học tập, chán học, không muốn tham gia những hoạt động học tập của lớp. Thậm chí các em còn coi việc đến trường học chỉ là nghĩa vụ đối với cha mẹ, là cơ hội để ra khỏi nhà một cách hợp pháp. Những em có kết quả học tập yếu kém cũng thường là những học sinh yếu kém về đạo đức, các em thường hay lôi kéo các bạn tham gia vào những trò chơi tinh quái để trêu chọc bạn bè, thầy cô làm mất trật tự lớp học, làm mất thời gian học tập của lớp. Đặc biệt các em thường có thái độ phản ứng quyết liệt khi bị nhắc nhở, khiển trách. Cách giao tiếp của các em với thầy cô, bạn bè cũng thường cục cằn thô lỗ, một số em còn nhiễm những thói quen xấu trong xã hội như lối sống tự do, phúng túng, ăn mặc lập dị, hút thuốc lá, uống rượu, cờ bạc, cá cược Trước tình hình đó trong những năm qua tập thể Ban giám đốc, Hội đồng sư phạm Trung tâm đã có sự nỗ lực tìm tòi các biện pháp nhằm cải thiện tình trạng học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở các khối lớp. Tuy nhiên các biện pháp giải quyết vẫn còn có chỗ nặng về xử lý hành chính, cá biệt có học sinh sau khi bị xử lý kỷ luật đã có thái độ và những hành vi bất mãn, quay lại gây thêm một số sự vụ khác làm ảnh hưởng tới nền nếp dạy - học của giáo viên và học sinh. Theo số liệu kiểm tra chất lượng đầu năm của các khối lớp, đặc biệt là khối 10 thì tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém chiếm khoảng 30 – 40% đây thực sự là những con số đáng báo động cho thấy kiến thức các môn học của các em bị rỗng và thấp rất nhiều so với yêu cầu. Do số lượng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức ở Trung tâm có tỉ lệ tương đối cao nên đã có ảnh hưởng không nhỏ tới nề nếp, chất lượng học tập và làm cho một bộ phận học sinh chán học, tự ti từ đó dẫn đến tình trạng bỏ học hiện nay. Nếu không có những biện pháp tích cực và hữu hiệu để khắc phục kịp thời thì hiệu quả giáo dục sẽ rất thấp, các tiêu chí thi đua không đạt được, gây mất lòng tin của phụ huynh và học sinh và uy tín của đơn vị. Vì vậy đòi hỏi những người làm công tác quản lí, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên trực tiếp đứng lớp có kế hoạch cụ thể, sự phối kết hợp chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. 2. Những nguyên nhân cơ bản dẫn tới tình trạng học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức. Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa được thành lập từ năm 1995 hằng năm có từ 5-7 lớp với số lượng từ 250- 300 học sinh, nhưng những năm gần đây số lượng học sinh đã giảm đi một cách đáng kể năm học 2012-2013 Trung tâm GTDTX Thành phố chỉ còn 3 lớp với 106 học sinh. Ngoài một số nguyên nhân khách quan như: số lượng các trường THPT trên địa bàn Thành phố và các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp có hệ BT THPT cao (THPT : 07; CĐ,TCCN: 05), chỉ tiêu tuyển sinh vào lớp các trường THPT tăng trong khi đó số lượng học sinh khối 9 giảm, tâm lý coi trọng bằng cấp của một bộ phận phụ huynh học sinh… Thì cũng có nhiều nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học. Trước hết là do học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, không thể theo kịp chương trình học, đó trở nên chán học, đối với những học sinh lười học, học kém thì việc phải ngồi liên tục trong lớp ở tất cả các tiết học, các buổi học thực sự là một “cực hình” nên những học sinh này luôn tìm cách bỏ giờ, trốn học làm cho kết quả học tập ngày càng giảm sút, điểm tổng kết thấp và cuối cùng là bị lưu ban. Khi đó bị lưu ban, không phải em nào cũng đủ bản lĩnh để học lại, rất nhiều em đó bỏ học do mặc cảm, xấu hổ với bạn bố đồng trang lứa. Có thể nói, ở đâu có nhiều học sinh lưu ban, ở đó có nhiều học sinh bỏ học. Rất nhiều em do hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ thiếu quan tâm, các em không tiếp thu được kiến thức, dẫn đến việc chán nản trong học tập và rèn luyện. Một số em bỏ học để đi làm ăn phụ giúp gia đình, một số khác lang thang lêu lổng gây ảnh hưởng tới trật tự an ninh xã hội. a. Nguyên nhân về phía gia đình. Qua tiếp xúc trao đổi với nhiều bậc phụ huynh học sinh có con em vi phạm kỉ luật, ý thức học tập yếu kém ở Trung tâm tôi nhận thấy phần lớn các gia đình này có nhận thức phiến diện, lệch lạc, sai lầm hoặc thiếu tri thức về phương pháp giáo dục con em mình cụ thể: + Quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, nhằm thoả mãn mọi nhu cầu của các em, đặc biệt là nhu cầu về vật chất. Tạo điều kiện thuận lợi để các em tham gia vào các tệ nạn xã hội, các dịch vụ không lành mạnh như chơi trò chơi điện tử, Bia- a, đánh bài ăn tiền, thậm chí có em còn tham gia cá độ bóng đá, lô đề Đây thường là những gia đình hiếm muộn, có tư tưởng “Trọng nam, khinh nữ”, nên dễ dàng tha thứ cho các lỗi vi phạm của con em mình, tìm cách che dấu các lỗi vi phạm mà các em gây ra. Cá biệt có phụ huynh còn có những hành vi phản ứng với thầy cô khi các em bị xử lý kỷ luật hoặc có kết quả học tập thấp so với yêu cầu + Sử dụng quyền uy hoặc vị thế của cha mẹ đối với con cái một cách cực đoan. Nhiều bậc cha mẹ cho rằng “ Thương cho roi, cho vọt” nên khi được các thầy cô thông báo việc con em vi phạm kỷ luật, kết quả học tập yếu kém thường tỏ thái độ bức xúc, nóng nảy đánh mắng các em thậm tệ. Đã có em do phạm lỗi bị cha mẹ đánh đến mức phải nghỉ học, hoặc thường xuyên bị chửi mắng gây cho các em tâm lý oán hận, chán ghét gia đình và luôn tìm mọi cách để đối phó. Thậm chí có em còn cố tình học hành xa sút , chơi bời để “chống đối” lại cha mẹ. + Nhiều khi tấm gương phản diện của cha mẹ và những người thân trong gia đình đã làm cho các em nhìn nhận xã hội, thầy cô, bạn bè lệch lạc và tiêu cực. Một số học sinh khi vào học tại Trung tâm đã đổ lỗi cho việc mình phải vào học hệ BT THPT không phải vì yếu kém mà vì cha mẹ thiếu sự quan tâm, dạy bảo, thậm chí cá biệt có học sinh cả cha và mẹ đều vi phạm pháp luật, tình trạng cha mẹ cãi vã, chửi mắng nhau trước mặt con cái Trên thực tế đã có không ít phụ huynh đã tỏ ra bất lực, tháo khoán trách nhiệm giáo dục con em cho nhà trường. + Một số em bị lâm vào tình cảnh éo le, tình cảm bị chia sẻ, bố mẹ chia tay nhau, hoặc bố mất, mẹ mất phải ở với ông bà, chú bác. Đây là những học sinh thiếu thốn tình cảm, khó khăn về kinh tế nên thường mặc cảm, tự ti và dễ bị bạn bè không tốt rủ rê lôi kéo làm sao nhãng việc học hành. Một số em vì vừa đi học vừa phải kiếm sống mưu sinh nên có ảnh hưởng nhất định tới kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức. Như vậy ngoài các nguyên nhân khách quan thì phần lớn các bậc cha mẹ học sinh có con em vi phạm kỷ luật thường sử dụng những biện pháp giáo dục sai lầm thiếu tính sư phạm: Nặng về răn dạy, thuyết giáo ít có tính thuyết phục, không tạo điều kiện cho con cái được rèn luyện trong lao động, trong sinh hoạt và trong đời sống cộng đồng. Tình thương một chiều hoặc quá nghiêm khắc, dùng sức mạnh của vũ lực thô bạo, sử dụng biện pháp khen thưởng nặng về vật chất, kích thích động cơ vụ lợi, trừng phạt thô bạo đến thể xác và lòng tự trọng danh dự của các em. Những điều đó ảnh hưởng xấu tới quá trình học tập và tu dưỡng đạo đức của các em, làm cho các em khi vi phạm kỷ luật thường chọn giải pháp cực đoan tỏ thái độ chống đối gia đình và tìm mọi cách để bỏ học nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân của mình. b. Nguyên nhân về phía nhà trường. - Trên thực tế một số thầy cô giáo vẫn còn có những định kiến, thiếu thiện cảm đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức, thường có những ấn tượng về những thiếu sót, khuyết điểm mà các em đã gây ra.Vì vậy không tránh được tình trạng khi giải quyết những sự việc cụ thể các thầy cô thường áp đặt việc gây lỗi vi phạm là do một hay một nhóm học sinh nhất định gây ra vì vậy các em thường có phản ứng hoặc tìm cách đối phó nên kết quả đạt được thường không cao. - Sử dụng thái quá các biện pháp hành chính trong giáo dục học sinh, cá biệt vẫn còn tình trạng lạm dụng quyền lực của người quản lí và của người “Thầy” tự coi mình là người có quyền giám sát trong quan hệ giáo dục học sinh. Có hành vi, thái độ trấn áp, thiếu công bằng, thiếu tế nhị gây tâm lý tự ti, thậm chí là bức xúc cho các em trong quá trình học tập và tu dưỡng đạo đức. - Một số thầy cô còn chưa thực sự sâu sát học sinh, vì vậy sự thiếu cảm thông với những học sinh có nhiều khuyết điểm trong học tập và tu dưỡng đạo đức thường thể hiện ở việc: thiếu hiểu biết về tâm lý, cá tính và những mặt tích cực trong nhân cách của các em, chưa thực sự đồng cảm với những thiệt thòi, mất mát, bất hạnh mà các em thường gặp phải. Trong quan hệ giáo dục còn có những biểu hiện khắt khe, cứng nhắc làm các em chưa thực sự tin tưởng để bộc lộ những tâm tư nguyện vọng của mình . - Việc đánh giá kết quả học tập rèn luyện, khen thưởng và kỷ luật thiếu khách quan công bằng như : Thiên vị, định kiến trong đánh giá, khen thưởng, kỷ luật không động viên được sự cố gắng của các em có những hạn chế sai lầm trong học tập và rèn luyện sẽ gây phản ứng đối phó tiêu cực. - Thiếu sự thống nhất giữa chính quyền và các tổ chức đoàn thể trong các biện pháp giáo dục học sinh, nhất là những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức dẫn đến tình trạng hoặc là chồng chéo hoặc là ỷ lại lẫn nhau - Sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có lúc còn chưa đồng bộ như: hạn chế trong sự phối hợp với gia đình, buông lỏng mối quan hệ phối hợp với xã hội c. Nguyên nhân về xã hội. - Do tác động của mặt trái cơ chế thị trường đã tạo ra sự chênh lệch giàu và nghèo, sự phân hoá về trình độ và năng lực trí tuệ, sự xa sút về mặt phẩm chất đạo đức của một bộ phận dân cư trong xã hội. - Ảnh hưởng tiêu cực của các tệ nạn xã hội đang có chiều hướng gia tăng như : văn hoá đồi trụy, lối sống buông thả, nghiện ngập và các dịch vụ không lành mạnh, đặc biệt là các dịch vụ quanh khu vực trường học thường dễ dàng lôi kéo các em tham gia khi có cơ hội, dần dần tạo thành thói quen chơi bời cho một bộ phận học sinh vốn lười học, ý thức tu dưỡng đạo đức yếu. - Ảnh hưởng của những nhóm nhỏ bạn bè tiêu cực cũng là một trong những nguyên nhân hết sức quan trọng tác động đến quá trình học rập tu dưỡng đạo đức của các em. Do quan niệm coi trọng tình bạn các em thường bao che cho những hành vi gian lận trong học tập, các lỗi vi phạm của bạn gây khó khăn cho việc sử lý của giáo viên chủ nhiệm và Ban giám đốc khi có các sự việc sảy ra. Ngoài ra còn có nguyên nhân do đặc điểm tâm lí lứa tuổi từ 15 – 18 các em có tư tưởng (động cơ) muốn được mọi người chú ý đến mình, coi mình là người lớn, là anh hùng, là hơn người khác. Do có những hạn chế về trình độ cộng với những tư tưởng sai lệch lại được một số bạn bè có cùng ý nghĩ về những việc làm như vậy đồng tình nên các em thường không thấy những việc làm của mình là sai trái nên thường bị trượt dài và để lại những hậu quả nghiêm trọng trước mắt cũng như lâu dài. Trên thực tế những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức luôn đan xen, chồng chéo và tác động qua lại trong một thời gian dài qua các cấp học, bậc học đã có tác động lớn tới các em. Đặc biệt là khi đã kết thúc THCS do không đủ điều kiện vào học chương trình THPT, các em phải vào học BT THPT không ít em còn có những mặc cảm sâu sắc, thậm chí xấu hổ so với bạn bè cùng lứa ở các trường PTTH khác nên tâm lý thường nặng nề, thiếu sự nỗ lực phấn đấu. Trên cơ sở đã nắm bắt được những nguyên nhân tác động tới sự phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Trong quá trình công tác tại Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa tôi tập trung vào tìm tòi biện pháp tổ chức quản lí giáo dục nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức, tạo lòng tin đối với học sinh và phụ huynh khi gửi gắm con em tới học tập tại Trung tâm và đã đạt được một số kết qủa nhất định. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH BỎ HỌC DO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ VĂN HÓA VÀ ĐẠO ĐỨC. Thực hiện Chỉ thị số 71/2008/CT- BGDDT ngày 23 tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo về việc tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Trong đó chỉ rõ đối với các cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở GDTX cần tập trung vào việc : “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, rèn luyện, và chủ động tham gia các hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập nghiêm túc. Động viên, khuyến khích học sinh đến trường, thường xuyên có liên hệ với gia đình, chính quyền địa phương, quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn; Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng cho học sinh yếu kém”. Đồng thời trên cơ sở nắm bắt những đặc điểm của đối tượng học sinh và những nguyên nhân dẫn đến tình trạng một bộ phận học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa. Trong những năm qua cùng với tập thể BGĐ tôi đã đề xuất một số biện pháp biện pháp quản lí giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Cụ thể như sau: 1. Ban giám đốc chủ động xây dựng biện pháp quản lý và tổ chức giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức nhằm hạn chế tình trạng học sinh bỏ học. a, Xây dựng biện pháp quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức. - Xây dựng kế hoạch giáo dục : Ngay từ đầu năm học căn cứ vào tình hình thực tế Ban giám đốc Trung tâm đã xây dựng kế hoạch năm học, đề ra các chỉ tiêu thi đua và biện pháp thực hiện nhằm năng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức. Căn cứ vào kế hoạch công tác của từng tháng BGĐ thường xuyên đôn đốc việc thực hiện kế hoạch và có sự điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt các chỉ tiêu đã đề ra. - Xây dựng nội quy cụ thể đối với học sinh, tổ chức ký cam kết cho học sinh các khối lớp trong việc chấp hành Quy chế, Nội quy của Trung tâm đặc biệt là những yêu cầu về nhiệm vụ, hành vi ngôn ngữ ứng xử, trang phục, các hành vi học sinh không được làm. Thực hiện nghiêm túc các nội dung của cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” và nội dung cuộc vận động “Xây dựng đô thị văn minh, công dân thân thiện” do UBND thành phố Thanh Hóa phát động. - Tăng cường công tác quản lý về mọi mặt, chú trọng công tác kiểm tra quản lý chuyên môn đảm bảo thực hiện nghiêm túc đúng kế hoạch, qua đó kịp thời khắc phục chấn chỉnh những thiếu sót tồn tại trong việc thực hiện quy chế chuyên môn, hồ sơ giáo án, chất lượng lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh của Trung tâm. -Công tác xã hội hóa giáo dục và phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể lực lượng trong và ngoài đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó tập trung ưu tiên cho đối tượng học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức góp phần tích cực vào việc thực hiện nhiệm vụ năm học. -Thực hiện tốt 3 mặt của khâu chất lượng là : soạn bài, lên lớp, kiểm tra chấm chữa cho điểm trên tinh thần đổi mới, cải tiến chất lượng và hiệu quả nhằm từng bước khắc phục những hạn chế yếu kém của học sinh. Tập trung cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy ở tất cả các bộ môn, sử dụng thiết bị dạy học hiện có, áp dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy góp phần năng cao chất lượng giảng dạy và sự hứng thú học tập của học sinh. - Cải tiến và đổi mới việc đánh giá và xếp loại thi đua đối với giáo viên, học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả năm, trong đó đưa nội dung giảm thiểu tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức thành một tiêu chí để đánh giá xếp loại. -Có biện pháp tích cực nhằm phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. -Tăng cường kiểm tra giáo viên, học sinh (Giáo viên trực, bộ phận thi đua theo dõi và nhận xét cụ thể từng lớp (đối với giáo viên và học sinh), có biện pháp xử lý kịp thời với những sai phạm, đồng thời phát hiện nhân tố tích cực để nhân diện rộng; b, Tổ chức giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức. - Đối với những học sinh yếu kém về văn hoá: Việc tổ chức phụ đạo cho các em là hết sức cần thiết, vì có như vậy các em mới có điều kiện để bù lại những kiến thức mà các em không nắm vững trong thời gian qua. Qua công tác sàng lọc, giáo viên các bộ môn lập danh sách đối tượng học sinh yếu kém của bộ môn mà mình phụ trách, xây dựng kế hoạch phụ đạo, phối hợp với GVCN đề xuất lịch học cụ thể cho từng lớp. Được sự chỉ đạo của Ban giám đốc và bằng kinh nghiệm của mình các đồng chí giáo viên thường lồng ghép việc ôn tập lại những kiến thức cũ vào bài học một cách phù hợp giúp các em tiếp thu kiến thức mới dễ dàng hơn, ngoài ra giáo viên chủ nhiệm các lớp và giáo viên bộ môn có biện pháp tăng cường phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu kém, tăng cường kiểm tra trên lớp. trao đổi với phụ huynh về biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh nâng cao chất lượng văn hoá qua việc kiểm tra giám sát giờ tự học ở nhà động viên học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chất lượng học tập từng bước được nâng cao. - Đối với những học sinh yếu kém về rèn luyện đạo đức: Bên cạnh sự quan tâm giáo dục của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tập thể lớp, Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh. Thì việc Ban giám đốc trực tiếp tham gia giáo dục học sinh yếu kém đem lại hiệu quả cao. Trên cơ sở vận dụng linh hoạt giữa biện pháp hành chính với biện pháp tâm lý xã hội thuyết phục các em bằng tình cảm, sự khoan dung độ lượng, xây dựng lại niềm tin đối với học sinh giúp các em tìm thấy chỗ dựa về tinh thần không mặc cảm bị hắt hủi, xa lánh. Tuy nhiên người quản lý cũng cần cương quyết, có thái độ dứt khoát đối với những hành vi vi phạm nghiêm trọng giúp các em thấy rõ lỗi lầm, động viên khích lệ các em dám chịu trách nhiệm và sửa chữa những sai lầm thiếu sót đã gây ra. Để khắc phục hạn chế do thời gian và công việc chung nên Ban giám đốc luôn có kế hoạch chủ động đấu mối với giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua việc sinh hoạt GVCN hằng tháng để khoanh vùng và tập chung vào những đối tượng cụ thể để có tác dụng giáo dục cao và có tính thuyết phục đối với những trường hợp khác. 2. Chỉ đạo hệ thống giáo viên chủ nhiệm. a, Xác định rõ vị trí quyền hạn, chức năng nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm.: Thực hiện Quy chế của ngành và nội quy của Trung tâm, Ban Giám đốc xác định rõ: Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Giám đốc đảm nhận vai trò chủ đạo trong công tác tổ chức giáo dục học sinh ở một lớp học, về quyền hạn chức năng và nhiệm vụ đã được xác định cụ thể như sau: - Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp. - Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí minh và các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục. - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh. Đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp hoàn chỉnh việc vào sổ điểm và học bạ của học sinh. - Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp với Giám đốc. [...]... công tác quản lý nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa tôi nhận thấy: - Muốn làm tốt công tác quản lý giáo dục học sinh nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức trước hết việc xây dựng kế hoạch giữ một vị trí đặc biệt quan trọng, kế hoạch phải được xây dựng mang tính chiến lược lâu dài, chứ không phải chỉ ở một giai... trò Trung tâm GDTX Thành phố Thanh hóa trong việc nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện đặc biệt là việc nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức, gúp phần vào thành tích thi đua của Trung tâm và thành tích chung của sự nghiệp giáo dục đào tạo Thành phố Thanh hóa Qua thực tế triển khai thực hiện các biện pháp. .. động học sinh bỏ học trở lại trường, kiện toàn và đẩy mạnh công tác Khuyến học - Khuyến tài để hỗ trợ những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức được tiếp tục đến trường Với những kinh nghiệm mà bản thân đã tích lũy được từ Một số biện pháp trong công tác quản lý nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố. .. diện cha mẹ học sinh và cha mẹ học sinh: GVCN là người chủ động, trực tiếp tác động sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội Đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và tu dưỡng đạo đức GVCN có kế hoạch chủ động bàn bạc với chi hội cha mẹ học sinh và phụ huynh học sinh yếu kém về văn hóa và rèn luyện đạo đức về những biện pháp phối kết hợp để cùng giáo dục học sinh một cách nhịp... và Ban đại diện cha mẹ học sinh mà một số sự việc, hiện tượng bỏ học do vi phạm kỷ luật của học sinh đã được phát hiện, ngăn chặn và xử lý kịp thời 3 Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong việc giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức - Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong trường THPT nói chung và Trung tâm GDTX nói riêng là một bộ phận trong hệ thống... đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức Ban giám đốc yêu cầu giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học căn cứ vào hồ sơ, kết quả khảo sát chất lượng đầu năm ,và những biểu hiện trong hoạt động của lớp để phân loại học sinh theo 3 mức độ như sau: +Học sinh học lực yếu kém +Học sinh đạo đức (hạnh kiểm) yếu +Học sinh yếu kém cả hai mặt học tập và rèn luyện đạo đức Đây chính là cơ sở cho việc Ban... việc quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức mới đem lại hiệu quả thiết thực gúp phần làm cho cỏc ý thức được mục tiêu học tập, gắn bó với tập thể từ đó giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học trong Trung tâm - Việc xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết nhất trí , thân ái gúp đỡ lẫn nhau cũng là một yếu tố quan trọng trong công tác quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức. .. lớp một cách hợp lí Do đối tượng học sinh ở Trung tâm đa dạng, phức tạp vì vậy phải yêu cầu giáo viên chủ nhiệm có năng lực chuyên môn tốt, có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể, có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình, yêu thương học sinh, được học sinh tin cậy kímh trọng, đặc biệt là học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức Trong những năm gần đây do số lượng học sinh vào học tại Trung. .. trở lên Vì vậy thực tế trong nhiều năm qua tỉ lệ học sinh yếu kém về học lực và đạo đức thường cao ở khối 10 và thấp dần ở khối 11 và 12 Đồng thời cũng thấy rất rõ tập thể học sinh nào phát triển mạnh thì tỉ lệ học sinh bỏ học do chậm tiến ở lớp đó giảm rõ nét so với những lớp phong trào bình thường hoặc thấp 5 Dùng biện pháp thi đua, động viên khen thưởng, kỷ luật kịp thời Nắm bắt được tâm lý học sinhh... những học sinh khác, tạo ra dư luận tốt cho giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả giáo dục Hiện tại Trung tâm đang áp dụng các hình thức khen thưởng và kỷ luật đôí với học sinh theo Quy chế 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Trên thực tế trong quá trình triển khai thực hiện các biện pháp quản lí giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức Ban giám đốc Trung tâm . được từ Một số biện pháp trong công tác quản lý nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa” tôi mong muốn được góp thêm một số kinh. một bộ phận học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa. Trong những năm qua cùng với tập thể BGĐ tôi đã đề xuất một số biện pháp biện pháp quản lí. sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Trong quá trình công tác tại Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa tôi tập trung vào tìm tòi biện pháp tổ chức quản lí giáo dục nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học