Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói tiếng anh cho học sinh trường THPT tô hiến thành

Trong tình hình cải cách giáo dục hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ.Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo

Trang 1

cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Trong xã hội hiện đại đang ngày một biến đổi nhanh- với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, hội nhập trên toàn thế giới, việc học tiếng Anh với mục đích giao tiếp trở thành thiết yếu trong nền giáo dục nước ta Vì vậy việc học tiếng Anh được học sinh, phụ huynh, giáo viên ngành giáo dục và cả nước đặc biệt quan tâm Tiếng Anh trở thành một trong các môn chính yếu trong chương trình học của học sinh

Trong tình hình cải cách giáo dục hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng hộ.Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực tế

Chương trình Tiếng Anh hệ 7 năm đã được triển khai thực hiện trên toàn quốc đến nay đã được nhiều năm Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng nói

Trong quá trình trực tiếp dạy môn tiếng Anh cho học sinh khối 11 trường THPT

Tô Hiến Thành,vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy khả năng nói của học sinh còn rất hạn chế Phần lớn học sinh chưa biết cách thực hành kĩ năng nói, khả năng bật của học sinh rất chậm

2.Mục đích chọn đề tài.

Làm thế nào để giúp học sinh có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nói một cách hiệu quả Trong quá trình dạy học, tôi tự tìm kiếm một

số phương pháp,đơn giản, thiết thực, nhằm gây hứng thú và phát triển khả năng nói của học sinh Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra những phương pháp khả thi để có một sáng

tượng học sinh Tô Hiến Thành TP Thanh Hóa đó là: “Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành”.

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trang 2

1.Cơ sở lí luận.

Đã nhiều năm nay phương pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản “lấy người học làm trung tâm” Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến

thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra……Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của giáo viên Dạy Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ Từ những luận điểm trên, việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh hoạt sẽ tạo được niềm vui hứng khởi trong phân môn Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, là một trong bốn kĩ năng khó trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ nước ngoài trong đó

không thể nói đến Tiếng Anh Nói là dùng âm thanh để diễn tả ý nghĩ bằng từ, để diễn tả ý

kiến, để nói, để trò chuyện hội thoại Kỹ năng nói được phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng ngôn ngữ và với các kỹ năng khác thông qua các chủ điểm, chủ đề

Đối với học sinh PTTH học tiếng Anh thì để đạt đựơc kết quả tốt trong việc học kĩ năng nói lại càng khó do những khó khăn đặc trưng như khả năng phát âm, đánh trọng

âm và nối âm chuẩn,hơn nữa các em đã không có được sự tự tin ,đây cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình học nói tiếng Anh để phát triển giao tiếp Qua thực tế ở trường tôi khi bắt đầu học môn ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dần dần học sinh lại chán học

2 Thực trạng vấn đề.

a.Thực trạng về nhà trường.

- Cơ sở, vật chất của nhà trường còn hạn chế, không có sẵn máy chiếu, không có

phòng nghe dành riêng cho học sinh học ngoại ngữ

- Các em phần lớn là học sinh ở vùng nông thôn, không được va chạm trong môi trường tiếng, lớp học thường có từ 40 học sinh trở lên số lượng quá đông cho một giờ học ngoại ngữ, giáo viên khó khăn cho việc tổ chức cho học sinh có cơ hội thực hành nói

Trang 3

- Mặc dù giáo viên đã áp dụng khá nhiều thủ thuật hỗ trợ cho giờ dạy nói, dùng giáo

án điện tử ở một số giờ dạy, nhưng nhìn chung vẫn còn đậm tính truyền thống, chưa đưa được nhiều kênh hình một cách sống động để học sinh thực hành hiệu quả

b Thực trạng về học sinh trong việc học nói Tiếng Anh.

Qua quan sát việc học tiếng Anh của học sinh cho thấy phần lớn học sinh chưa có cách học hiệu quả, học sinh còn học bài một cách đối phó, chỉ học thuộc từ mới, không

tự tạo tình huống để thực hành với bạn, không áp dụng bài vào các tình huống của cuộc sống chỉ dừng lại ở trên sách vở, trong giờ học.Ý thức học của các em còn hạn chế, và

đa số là không có hứng thú trong việc học Tiếng Anh

Phương pháp học bài thì chưa khoa học: Việc học từ mới, học sinh thường có thói

quen học từ vựng theo kiểu học từ đơn lẻ, viết đi viết lại từ đó nhiều lần mà chưa có thói quen hoặc thực hành từ trong ngữ cảnh hay trong cách kết hợp với các từ khác Cách học này mất nhiều thời gian mà hiệu quả nhớ từ rất hạn chế

Thái độ, ý thức tham gia hoạt động thực hành trong giờ học nói còn cứng nhắc, chưa

linh động, phụ thuộc vào một chủ đề định sẵn,

Với những bài hội thoại dài học sinh thường bắt chước máy móc hoặc nhìn vào bài đối thoại hay bài thảo luận đã soạn sẵn để đọc

Tóm lại, với cách chuẩn bị và thực hành các hoạt động giao tiếp như vậy, các em sẽ làm mất đi độ nhanh nhạy cũng như phản ứng của các em, làm ảnh hưởng đến khả năng

tư duy bằng tiếng Anh của học sinh

3 Giải pháp và tổ chức thực hiện.

a Khảo sát chất lượng kĩ năng nói của học sinh khối 11.

Bước vào đầu năm học để nắm rõ tình hình, sức học, kĩ năng nói của học sinh khối 11.Tôi làm 1 bước thể nghiệm khảo sát đầu năm như sau:

Tôi lựa chọn 2 hình thức kiểm tra: Kiểm tra viết và kiểm tra nói

Kiểm tra viết : Tôi đã cho các em bài kiểm tra viết từ sách bài tập tiếng Anh lớp 11

Complete the following dialogue:

Mary: ?

Trang 4

Peter: Mybirthday is on 16th May

Mary: ? Peter: I often have my birthday party at a small restaurant

Mary: ? Peter: I only invite my relatives and close friends

Mary: ? Peter: We often have a lot of activities, you know Eating, drinking, dancing and playing games

Mary: ? Peter: The party often lasts about 3 hours, I think

Mary: ? Peter: Well, I prefer parties at the restaurant because you are really served and you don’t have to worry about the cleaning and washing up after parties

Qua bài kiểm tra viết tôi ã thu đã thu được kết quả như sau: đã thu được kết quả như sau: ược kết quả như sau: c k t qu nh sau: ết quả như sau: ả như sau: ư

T

L

%

Với kết quả trên cho thấy số lượng học sinh kĩ năng nói ở mức độ yếu kém rất cao, trong khi đó ở mức độ khá là rất thấp và giỏi thì không có.

Kiểm tra nói : Nói theo chủ đề bốc thăm có sự thông báo chủ đề trước và giao tiếp trực

tiếp với giáo viên không có sự chuẩn bị trước

* Về chủ đề nói bao gồm:

- Em hãy giới thiệu về gia đình của em

- Giới thiệu về người bạn thân nhất của em

- Kể về một ngày làm việc của em

- Em hãy nói về môn học mà em yêu thích

Trang 5

- Em có thể nói nghề nghiệp mà em mơ ước sẽ làm trong tương lai

Phần này các em gần như không có khả năng bật, các em chỉ nói được một vài câu đơn giản

* Về phần thi giao tiếp trực tiếp: Giáo viên sẽ dựa vào các chủ đề mà học sinh bốc

thăm để hỏi mở rộng thông tin hoặc có thể đột suất bất cứ vấn đề gì theo các chủ đề học sinh đã học.Mức độ câu hỏi giáo viên đưa ra là trung bình, thường gặp và học sinh đã được học

Trang 6

b Tổ chức thực hiện.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập.Vì vậy phương pháp dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác vô cùng quan trọng trong nhà trường Lớp học là môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập

Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động sáng tạo của học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tư duy chủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà thật kỹ Hơn nữa để học tốt một giờ nói các em cần được nói nhiều Ngoài ra tiếng Anh là một môn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, và trong quá trình nói các em thực

sự làm chủ, chủ động trong các tình huống nói Kĩ năng nói còn phụ thuộc vào phần lớn

kĩ năng nghe, đặc biệt khi có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu thì rất khác nhau và học sinh khó có thể hiểu được nội dung Mặt khác vì các em ở vùng nông thôn môi trường giao tiếp tiếng Anh còn hạn chế Vì thế các em ít có cơ hội luyện nói

Vì vậy để khắc phục được những điểm yếu trên để góp phần nâng cao chất lượng học kĩ năng nói, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, thành thạo trong từng từ, câu, đặc biệt đối với học sinh ở trường chúng ta Để đạt được một giờ học nói có hiệu quả cao, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh theo các bước như sau:

1 Chuẩn bị bài mới : tiếp nhận chủ đề, tự khai thác từ mới, cấu trúc mới, tập nói ở

nhà

2 Tiếp cận, tìm hiểu bài mới : từ mới, cấu trúc, hội thoại mẫu

3 Thảo luận, thực hành theo mẫu.

4 Thực hành mở rộng: chủ động trong khi nói, cách xử lí các từ mới, cấu trúc mới

trong bài nói

Mỗi một bài nói có phương pháp dạy khác nhau Điều cốt lõi là làm sao tạo được sự hứng thú cao cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới và quan trọng hơn nữa là giúp khắc sâu được cho các em ngay ở trên lớp và tự phát triển khả năng ngôn ngữ Tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả

c Sử dụng tốt linh hoạt các thủ thuật trong một tiết dạy kĩ năng nói.

Trang 7

Việc rèn luyện kỹ năng nói trong một tiết học nói được thực hiện qua 3 giai đoạn

Pre- speaking

Mục đích của các hoạt động trong giai đoạn này là nhằm giúp học sinh tập trung

sự chú ý vào chủ đề, đặc biệt là đoán trước những thông tin của chủ đề được nói Để khắc phục những khó khăn khi nói trong tiết học, giáo viên cần giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống nội dung có liên quan đến bài nói, khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ nói, tạo nhu cầu, tạo hứng thú muốn trình bày hoặc muốn nói cho các hoạt động của bài

- Dạy từ vựng, cấu trúc câu theo chủ đề tuy nhiên lưu ý là không giới thiệu hết từ mới, hoặc cấu trúc câu lan man mà nên để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh, cũng như linh hoạt trong quá trình diễn đạt ý các em định nói

Cung cấp mục đích nói , soạn ra các yêu cầu nhiệm vụ và bài tập về nội dung nói

Trong khi giới thiệu chủ đề bài nói cần phải tự nhiên , không khô cứng như giờ học ngữ pháp Với những chủ đề khó, giáo viên nên có hình ảnh, video clip để học sinh thấy được giờ nói có sự hấp dẫn thu hút và kích thích được sự mong muốn tham gia hoạt động của học sinh

While speaking

* Một số thủ thuật dạy trong giai đoạn này.

- Pictures and visuals Khi tiến hành các hoạt động nói, việc dùng trực quan tranh

ảnh minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh gợi ý nội dung sắp nói Tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ diễn đạt của học sinh Giáo viên cho học sinh xem tranh hay câu hỏi trong bài tập để đoán ra chủ để, thông tin cần thiết nói

Ví dụ ở bài 6 đề tài về các cuộc thi, tôi đã đưa ra các hình ảnh các em có thể nhìn vào tranh ảnh và nói theo nhóm

* Nhóm học sinh yếu kém sẽ có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và giáo viên sẽ cùng tham gia

* Nhóm học sinh trung bình sẽ có những câu hỏi mẫu

Ex:

1 What type pof competition or con test was it?

2 Where and when did you see or take part in it?

3 What do you think of the ?

Trang 8

* Nhóm học sinh khá giỏi thì các em có thể hỏi đáp cùng nhau và cô giáo có thể có những câu hỏi mở rộng

- Discussion: Cho học sinh thảo luận nhóm, hoặc cặp về thông tin chuẩn bị nói, có

thể tập nói nhanh với nhau

- Chatting: Giáo viên cho học sinh tán gẫu một chút theo một chủ đề giáo viên định

tổ chức trong giờ nói

- Braintormings Học sinh có thể đưa ra các hoạt động theo một chủ điểm nhất định

để các em có thể tập trung vào cấu trúc câu cho bài nói

Ví dụ ở bài 8 đề tài nói là các hoạt động của kỳ nghỉ tết ở Việt Nam.Học sinh có được chủ điểm sau đó tự tư duy, nhớ lại để phát triển đề tài

Unit 8 : Celebration

Trang 9

Tết Holiday in Viet Nam

Học sinh giỏi có thể nói đúng yêu cầu hoặc mở rộng thêm, nhưng đối với học sinh trung bình yếu kém có thể nói vừa phải, thậm chí giáo viên có thể khuyến khích các em yếu kém nói từng câu, miễn các em phải bật thành câu trọn vẹn

Việc lựa chọn hoạt động nào để thực hiện trong giai đoạn này còn tuỳ thuộc vào một số yếu tố như thời gian tiến hành bài tập nói, tài liệu, thông tin có sẵn hay không có sẵn, trình độ và sở thích của học sinh

Post- speaking

Mục đích của các hoạt động sau khi nghe nhằm sản sinh lời nói, biến những kiến thức trong bài nói thành nhận định quan điểm, thực tế trong cuộc sống của các em khi các

em nói với mọi người bằng tiếng Anh

+ Một số thủ thuật trong giai đoạn này.

- Imagination

- Comparison : Sau khi tìm hiểu một bài nói trong sách giáo khoa hoặc thực hành

bài nói đó, học sinh có thể so sánh các thông tin, quan điểm của tác giả với thực tế cuộc sống.Các em có thể tự đưa ra quan điểm của mình và so sánh với nhưng gì các em vừa học

* Phối kết hợp các bài nghe trong giờ học nói, luyện cách nhấn trọng âm, nối âm trong khi nói.

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần phối hợp các bài nghe với giờ dạy nói Giáo viên có thể cho học sinh nghe đoạn hội thoại, đoạn văn, truyện kể sau đó hỏi học sinh về nội dung bài nghe tìm hiểu thông tin của bài Như vậy, học sinh sẽ đạt được 2 mục đích giao tiếp là nghe và nói

Trong bài nghe, giáo viên có thể chỉ rõ cho học sinh cách người bản xứ phát âm, đánh trọng âm như thế nào, sau đó hướng dẫn học sinh phát âm theo đúng cách của

Trang 10

Khi nói một câu, chú ý những trọng âm trong câu rồi phối hợp các trọng âm ấy lại

mà đoán nghĩa của toàn câu

Việc luyện phát âm và nhấn trọng âm từ hay câu cần được thực hiện không chỉ trong các bài tập nói mà trong nhiều khâu hoạt động khác nhau của dạy học tiếng Anh: luyện đọc từ mới; giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới

Trên thực tế, khi giao tiếp với người nước ngoài các em không hiểu và nắm kịp thông tin để có thể đáp lại lời của họ vì nhiều học sinh tiếp nhận một giọng nói tiếng Anh thường không chuẩn hoặc chứa nhiều âm không thực giống với cách phát âm của người bản xứ.Đây cũng là một trở ngại đối với học sinh khi nghe người bản xứ nói Như vậy cần rèn luyện cho học sinh có ý thức nhận diện ra các âm khó phát âm chuẩn, hay các âm dễ lẫn cũng như cách nối âm trong lúc nói của người bản xứ.Tương tự như việc thực hiện kỹ thuật nuốt âm /t/, đôi khi người Mỹ không phát âm /t/ - / khi phát âm, ở mỗi đơn vị bài học

Ngoài ra giáo viên có thể thực hiện một số trò chơi để giúp các em vừa thư giãn, vừa củng cố kĩ năng nhận diện âm và cách nối âm cụ thể gần gũi hơn với âm bản xứ

Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh bằng cách sử dụng những tình huống thật trên lớp, hoặc thực tế đời sống gia đình, bạn bè của học sinh, hoặc các chuyện có thật, các hiện tượng thực tế, bản tin trên báo chí Ngoài ra giáo viên có thể lập tình huống và ngữ cảnh với sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan và ngữ liệu học sinh đã học có liên quan đến nội dung bài nói.Bước này nhằm giúp học sinh hứng thú và nhận ra hướng chủ đề của bài nói

VD: Unit 12: The ASIAN GAMES

Set the sence: “Our school is going to hold in the games” Giáo viên yêu cầu học sinh

trả lời một số câu hỏi:

1 Where are the games going to be held?

2 When is it going to be held ?

3 Who can take part in this ?

4 How many classes take part in

5 How many sports are going to be there at the games?

Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Tổ chức cho học sinh thi đua và tuyên dương kết quả học sinh đạt được theo nhóm/ tổ, chú ý phát hiện từ vựng mới cũng như cấu trúc mới và trọng âm của nó

Định dạng
Số trang	15
Dung lượng	151 KB