Kỹ năng sống không nên quá cao siêu mà vô cùng đơn giản, gần gũi với HS. Đây là những kiến thức tối thiểu để các em có thể tự lập: các em được dạy những điều cơ bản nhất như giới thiệu bản thân, kỹ năng giao tiếp ứng xử, làm việc theo nhóm, kỹ năng khám phá, thay đổi bản thân… Mục đích của các buổi sinh hoạt này là giúp các em tự tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống. Giáo dục nghĩa là đón bắt. Điều này càng thể hiện rõ trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh. Tôi không chỉ dạy cho các em cách phản ứng, ứng xử với những tình huống mà các em đã và đang gặp phải, mà với tư cách là người đi trước, dù ít hay nhiều, khi này hay khi khác đã có lúc tôi và một số người lớn chúng ta phải trả giá cho những hành động và lời nói do thiếu hụt kỹ năng sống, vì vậy tôi càng cần cố gắng dự liệu thêm nhiều tình huống có thể xảy đến với các em để tư vấn kịp thời cho các em. Tránh để các em lặp lại những sai lầm mà người lớn chúng ta đã gặp.
MỤC LỤC 1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: NÂNG CAO KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CÂU LẠC BỘ TẠI TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC Giáo viên: VŨ THỊ QUỲNH Năm học: 2012 – 2013 I. Đặt vấn đề 3 II. Giải quyết vấn đề 4 1. Cơ sở lý luận của vấn đề 4 2. Thực trạng của vấn đề 4 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 5 4. Hiệu quả của SKKN 21 III. Kết luận 21 1. Ý nghĩa của SKKN 21 2. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển. 22 3. Một số hạn chế của SKKN 23 IV. Kiến nghị - Đề xuất 23 1. 1. Kiến nghị 23 2. 2. Đề xuất 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 2 I. ĐẶT VẤN ĐỀ Theo công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Khánh Hoà về vấn đề đưa KNS vào chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồng ghép chương trình kỹ năng sống ở các môn học như: GDCD, Sinh học, Ngữ văn,… và đặc biệt là nội dung môn học GDCD và HĐGDNGLL, nhưng khi áp dụng giáo viên còn nhiều lúng túng, chưa biết lồng ghép như thế nào, bằng cách nào? Bởi vì nội dung giảng dạy của các môn học trên trong phân phối chương trình đã quá nhiều. Một bài học mà phải lồng ghép rất nhiều nội dung như giáo dục KNS, giáo dục môi trường, sức khỏe sinh sản… làm cho giáo viên gặp không ít khó khăn khi soạn giáo án và hạn chế về thời gian khi dạy trên lớp. Theo các chuyên gia tâm lý, học kỹ năng sống cũng giống như học bơi, phải nhảy xuống nước chứ không thể đứng trên bờ nhìn mà biết bơi được. Bồi đắp kỹ năng sống cho học sinh phải được thực hiện thường xuyên, phải gắn liền với hoạt động hàng ngày của các em như giao tiếp, rèn luyện bản lĩnh cá nhân, bảo vệ bản thân, có tinh thần đồng đội và biết chia sẻ… Kỹ năng sống không nên quá cao siêu mà vô cùng đơn giản, gần gũi với HS. Đây là những kiến thức tối thiểu để các em có thể tự lập: các em được dạy những điều cơ bản nhất như giới thiệu bản thân, kỹ năng giao tiếp ứng xử, làm việc theo nhóm, kỹ năng khám phá, thay đổi bản thân… Mục đích của các buổi sinh hoạt này là giúp các em tự tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống. Giáo dục nghĩa là đón bắt. Điều này càng thể hiện rõ trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh. Tôi không chỉ dạy cho các em cách phản ứng, ứng xử với những tình huống mà các em đã và đang gặp phải, mà với tư cách là người đi trước, dù ít hay nhiều, khi này hay khi khác đã có lúc tôi và một số người lớn chúng ta phải trả giá cho những hành động và lời nói do thiếu hụt kỹ năng sống, vì vậy tôi càng cần cố gắng dự liệu thêm nhiều tình huống có thể xảy đến với các em để tư vấn kịp thời cho các em. Tránh để các em lặp lại những sai lầm mà người lớn chúng ta đã gặp. Ở các nước phát triển, trẻ rất độc lập nên có thể tránh được nhiều rủi ro đáng tiếc. Nhưng ở Việt Nam, với các thành phố lớn, học sinh còn có điều kiện được tiếp xúc, học hỏi về kỹ năng sống tại các trung tâm, còn ở các địa phương, nông thôn, vùng sâu vùng xa, đặc biệt là khu vực huyện miền núi Khánh Sơn, kỹ năng sống vẫn là một cái gì đó xa vời và yếu ớt. 3 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề * Luật giáo dục năm 2005 (trích): “Điều 27. Mục tiêu của giáo dục phổ thông 1. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. 2. Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS. 3. Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. 4. Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” * Chỉ thị 40/2008/ CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về phát động phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Trích): “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. - Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác. - Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.” 2. Thực trạng của vấn đề Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho các em học sinh đang thể hiện nhiều vấn đề gây nhức nhối trong dư luận xã hội. Sự thiếu hụt trong nhận thức đạo đức của học sinh vừa là hậu quả, vừa là thể hiện vấn đề lớn: “Học sinh hiện nay không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó thích đáng với các biến cố đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em”. Tức là các em thiếu Kỹ năng sống (KNS). 4 Biểu hiện của vấn đề thiếu kỹ năng sống của học sinh THCS nói chung và học sinh THCS Ba Cụm Bắc thể hiện rất đa dạng ở nhiều vấn đề, có thể kể đến như sau: + Vấn đề trẻ vị thành niên nói chung và học sinh cấp THCS nói riêng thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân. + Trẻ em thiếu tự tin, không biết cách xử lí các tình huống đơn giản trong cuộc sống như: không biết phản ứng thế nào khi bị trêu chọc, bắt nạt; không dám hỏi (yêu cầu) sự giúp đỡ khi gặp khó khăn… + Tình trạng bạo lực học đường ngày một đáng báo động. Học sinh vi phạm pháp luật, học sinh đánh nhau, học sinh đánh giáo viên, các clip học sinh, nữ sinh đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều như một bệnh dịch. + Nhiều học sinh sống khép kín, bị lôi cuốn vào thế giới ảo trên mạng Internet, nghiện game online. + Tuổi vị thành niên là lứa tuổi từ 10 - 19 tuổi, ở tuổi này đang xảy ra rất nhiều sự thay đổi về mặt tâm sinh lý nhận thức, định hướng cuộc sống chưa rõ ràng, hay bộc phát về hành vi. Bên cạnh đó, các em đang sống trong một xã hội hiện đại đầy biến động mà gia đình và nhà trường lại không phải là chỗ dựa vững chắc cho tâm lý của các em. + Nhiều gia đình chỉ quan tâm đến việc kiếm sống, kiếm tiền, đáp ứng nhu cầu vật chất cho con em mà lãng quên việc dạy bảo con em những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống như: Kỹ năng ứng xử, giao tiếp; Kỹ năng tự bảo vệ dẫn đến nguy cơ một bộ phận lớn thế hệ trẻ ngày nay phát triển chưa toàn diện. + Nhiều học sinh rất lúng túng trong việc tìm cách thoát khỏi tình trạng khủng hoảng và vượt qua stress hay khúc mắc về tình cảm. Nguyên nhân của việc này chính là vì giới trẻ chưa được trang bị kỹ năng sống, và đặc biệt là chưa được phụ huynh, nhà trường quan tâm dạy bảo đúng mực về vấn đề này. + Tình trạng giải quyết bế tắc bằng con đường tự tử của thanh thiếu niên người sở tại rất đáng báo động. + Việc giao tiếp của học sinh sở tại đặc biệt yếu, thiếu tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ còn rất hạn chế. Vì thế tôi mở CLB kĩ năng sống này vì ngày càng có nhiều học sinh do thiếu kỹ năng sống nên đã bị thiệt thòi. Mục đích hoạt động của CLB là chuẩn bị cho các em tâm lý chủ động tiếp nhận cuộc sống và có thể thích nghi trong nhiều hoàn cảnh. Thông thường việc dạy các kỹ năng đi từ dễ đến khó. Các em được dạy lý thuyết cụ thể, rồi thực hành ngay. 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 3.1. Cung cấp kiến thức: Kĩ năng sống là gì? - Là khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn đề của cuộc sống 5 - Là kĩ năng thiết thực mà người ta cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả. Mục tiêu Giáo dục Kĩ năng sống: - Làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trớc những tình huống khó khăn trong giao tiếp hàng ngày. - Rèn cách sống có trách nhiệm với bản thân , gia đình, cộng đồng. - Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn đúng đắn Vì sao phải giáo dục kĩ năng sống? Những thay đổi nhanh chóng trong xã hội và thay đổi tâm sinh lí của chính bản thân trẻ cha thành niên đang có tác động lớn đối với các em Những thay đổi về mặt kinh tế xã hội cũng ảnh hởng đối với gia đình các em. Việc giáo dục KNS nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh là hết sức quan trọng giúp các em : Rèn hành vi có trách nhiệm, ứng phó với sức ép trong cuộc sống, biết lựa chon cách ứng xử phù hợp, ứng phó với thách thức trong cuộc sống. Lợi ích của giáo dục kĩ năng sống Lợi ích về mặt sức khoẻ: - Xây dựng hành vi lành manh tạo khả năng bảo vệ sức khoẻ cho mình và cho mọi người trong cộng đồng. Lợi ích về mặt giáo dục Mối quan hệ giữa thầy và trò, sự hứng thú học tập của hs, sự sáng tạo của giáo viên, sự chủ động học tập của HS, tăng cờng sự tham gia của HS. Lợi ích về mặt chính trị - Giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền của trẻ em. - Các em xác định đợc bổn phận và nghĩa vụ cao cả của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội. Lợi ích về mặt văn hoá - xã hội: Thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp trong thanh thiếu niên, giảm tỷ lệ có thai và lạm dụng tình dục, nghiện ma tuý ở tuổi vị thành niên. * Một số điểm cần lưu ý: - KNS không thể tự nhiên có được mà do cá nhân hình thành qua quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Vì vậy, giáo viên, cần tạo nhiều cơ hội và tình huống trong bài giảng để tạo điều kiện cho các em rèn luyện và hình thành KNS cho bản thân. 6 - Không có các bước cố định, cứng nhắc để hình thành một kĩ năng, mà tùy vào khả năng sẵn có ở học sinh, mà giáo viên tạo cơ hội, tình huống để các em điều chỉnh, hình thành thêm kĩ năng mới ở mức độ cần thiết - Một hoạt động được tổ chức tốt học sinh tham gia tích cực sẽ hình thành nhiều kĩ năng khác nhau, mà không giới hạn ở một hay hai kĩ năng nào đó. * Nguyên tắc giáo dục KNS (5T) a) Tương tác: KNS được hình thành trong quá trình tương tác với người khác. b) Trải nghiệm: KNS được hình thành khi người học được trải nghiệm trong các tình huống thực tế. c) Tiến trình: KNS không thể được hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức → hình thành thái độ → thay đổi hành vi. d) Thay đổi hành vi: giúp người học hình thành hành vi tích cực, thay đổi giá trị, thái độ và hành vi trước đó. e) Thời gian - môi trường giáo dục: càng sớm càng tốt, ở lứa tuổi nào cũng cần học, rèn luyện và củng cố KNS mọi lúc mọi nơi (nhà trường, gia đình, cộng đồng). * Các kĩ năng cần thiết của HS THCS (21 KN) 1. KN tự nhận thức 2. KN xác định giá trị 3. KN kiểm soát cảm xúc 4. KN ứng phó với căng thẳng 5. KN tìm kiếm sự hỗ trợ 6. KN thể hiện sự tư tin 7. KN giao tiếp 8. KN lắng nghe tích cực 9. KN thể hiện sự cảm thông 10. KN thương lượng 11. KN giải quyết mâu thuẫn 12. KN hợp tác 13. KN tư duy phê phán 14. KN tư duy sáng tạo 15. KN ra quyết định 16. KN giải quyết vấn đề 17. KN kiên định 7 18. KN đảm nhận trách nhiệm 19. KN đặt mục tiêu 20. KN quản lí thời gian 21. KN tìm kiếm và xử lí thông tin * Vì phải cân nhắc giữa thời lượng và khối lượng công việc của cả cô và trò trường THCS BCB nên tôi chú trọng tập trung vào một số kĩ năng thiết yếu trước mắt, cụ thể như sau: KN 1, 2, 4, 7. 3.2. Các biện pháp tiến hành cụ thể 3.2.1. Kỹ năng tự nhận thức (KN 1): * Cung cấp kiến thức tại CLB: a. Khái niệm: Kĩ năng tự nhận thức bản thân là khả năng một người nhận biết đúng đắn rằng: mình là ai, sống trong hoàn cảnh nào, yêu thích điều gì, ghét điều gì, điểm mạnh và điểm yếu của mình ra sao, mình có thể thành công ở những lĩnh vực nào… b. Nội dung. Em là ai, là cái gì? Em tự nhận thấy bản thân mình ra sao? Em có những điểm mạnh, điểm yếu nào? Em thường thành công trong những lĩnh vực, hoạt động, môn học,… nào? Em thường chưa thành công trong những lĩnh vực, hoạt động, môn học, … nào? Mục tiêu cuộc sống của em là gì? Em có những yếu tố thuận lợi nào để hoàn thành mục tiêu? Những trở ngại và thách thức đối với việc đạt mục tiêu của em là gì? Em có sở thích gì? Người khác đánh giá về em ra sao? Sự đánh giá của em về bản thân mình và sự đánh giá của người khác về em có trùng hợp nhau không? Có điểm gì khác biệt? Những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục của em là gì? Em sẽ khắc phục điểm yếu của mình ra sao, ai sẽ hỗ trợ em…? Mỗi con người trong chúng ta đều ẩn chứa trong mình một bản sắc độc đáo, riêng biệt, đều sở hữu những điểm đáng tự hào cũng như những khiếm khuyết nhất định. Không có ai là người tuyệt đối hoàn hảo, cũng không có ai là vô dụng hay chỉ toàn nhược điểm. Kỹ năng tự nhận thức không chỉ giúp các em 8 hiểu bản thân mình mà còn biết tôn trọng, chấp nhận người khác với những gì họ có, biết học hỏi những điểm mạnh, điểm tốt của họ. Trong quan hệ với người khác, kỹ năng tự nhận thức giúp các em giao tiếp và hợp tác hiệu quả hơn với mọi người, tạo dựng được các quan hệ tích cực, thân thiện, tăng cường khả năng hiểu và thông cảm, thấu cảm được với người khác. * Một số danh ngôn về tự nhận thức : “Ai không tự tôn trọng bản thân mình thì cũng sẽ không được người khác tôn trọng” (N. Caramdin) “Tất cả những gì khiến ta khó chịu với người khác đều có thể giúp ta hiểu chính mình” (C.G.Jung) “Ai hiểu người khác là người thông minh. Ai hiểu chính mình là người được khai sáng”. (Lão Tử) “Chỉ có duy nhất một góc của thế giới mà bạn có thể chắc chắn rằng bạn cải thiện được – đó là chính bạn” (Aldous Huxley) * Thực hành tại CLB: Thảo luận: - GV phát câu hỏi vào những mẩu giấy để thu thập câu trả lời của các em theo những câu hỏi trên phần kiến thức (các em sẽ mạnh dạn hơn khi trả lời vô giấy, vì buổi ban đầu và đặc điểm của HS sở tại là rất nhút nhát, trả lời vô giấy sẽ giúp GV nắm bắt rõ hơn câu trả lời để biết được nhận thức của các em về bản thân mình). - Trao đổi về thế mạnh và khiếm khuyết của một đối tượng cụ thể, VD: bản thân GV, hoặc một số HS mạnh dạn nhất CLB. Thực hành: Trong mỗi ngày (trong tuần thực hành), mỗi em hãy liệt kê cho cô 3 việc làm có kết quả mà em ưng ý nhất (dựa trên điểm mạnh, sở thích, mục tiêu em muốn đạt, những lời khen từ người khác đã dành cho em…); Song song, liệt kê 3 việc làm, hành động mà em cho là thất vọng nhất, sau đó cho cô hướng khắc phục ngay liền đó, có thể tham khảo ý cô, ý ba mẹ,… để có hướng khắc phục. GV phân tích 2 câu danh ngôn: “Ai không tự tôn trọng bản thân mình thì cũng sẽ không được người khác tôn trọng” (N. Caramdin). GV lấy VD về việc tự tôn trọng bản thân, giữ gìn hình ảnh của mình trong trang phục, tác phong, kiến thức,… đó là các em đang tự tôn trọng các em, và ngược lại, khi GV bước vô lớp, em uể oải đứng dậy, quần áo xộc xệch, không chịu học bài,… thì đó chính là các em đã tự làm xấu mình, người khác sẽ nghĩ em là người như nào, các em tự biết, đúng không? Không cần phải là nhũng lời trách móc, kỉ luật,… khi các em đã biết tự yêu quý bản thân. 9 Đặc biệt, GV kể câu chuyện: HS cá biệt, sau khi gây chuyện với bạn bè, cha mẹ, bỏ nhà đi bụi 5 ngày, do đói và lạc lõng, nên quay trở về nhà lại, nhưng tỏ thái độ bất cần đời và đe doạ người khác “Nếu ai đụng đến tui, tui sẽ treo cổ tự tử”, các em thử suy nghĩ và trả lời: - Đối với chính bản thân bạn HS đó đã tự yêu quý, tôn trọng bản thân mình chưa? - Làm cho những người xung quanh có yêu quý và tôn trọng bạn đó không? - Giả sử trường hợp bạn đó tự tử thiệt, các em nghĩ những giọt nước mắt của ai sẽ rơi nhiều nhất? (Chỉ có cha và mẹ bạn đó thôi). Các em và người khác sẽ thương ai nhiều hơn?(Cha mẹ của bạn đó hay bản thân bạn đó?) - Nếu em là bạn của nhân vật trên, em sẽ làm gì? (Nói chuyện nhiều hơn với bạn; Giới thiệu thêm một số bạn tốt khác cùng chơi với bạn; Rủ bạn tham gia một số hoạt động vui và có ích mà em biết; …) - Nếu em là nhân vật trên, gia đình và bạn bè, thầy cô cho em cơ hội sửa chữa, em sẽ sửa chữa như thế nào? (Dành thời gian suy nghĩ về những việc tốt và chưa tốt trong thời gian qua, tránh xa những tác nhân xấu, làm việc và học tập nhiều hơn, chia sẻ với bạn thân hoặc GV mà em tin tưởng,…) Xem video về lòng tự trọng: Tô phở của lòng tự trọng. GV kết luận: Bắt đầu từ ngày mai, cô muốn thấy các em yêu quý mình hơn, yêu mái tóc, yêu lời nói, yêu hình dáng, yêu tác phong, yêu trí não… của mình, và để biết chúng ta nên yêu quý cái gì, điểm nào của bản thân, các em hãy suy nghĩ nhiều hơn về chính mình như cô đã hướng dẫn. “Tất cả những gì khiến ta khó chịu với người khác đều có thể giúp ta hiểu chính mình” (C.G.Jung) GV: Trong cuộc sống, nhiều khi ta khó chịu rất nhiều với những lời nói hoặc việc làm của ai đó, đôi khi sự khó chịu đó khiến ta có những lời nói và hành vi đáp trả. Vậy, ta sẽ nên đáp trả ntn? - Cũng căng thẳng và khó chịu như những gì ta đã nhận? - Ta đáp trả mềm mỏng hơn và có lí lẽ, có sự chân thành và sự kiềm chế hơn? - Trong hai phương án trên, tương đối khó để chúng ta sử dụng phương án 2, nhưng các em hãy suy nghĩ về kết quả khác nhau của 2 phương án mang lại. - Và với bản thân mình, khi mình khó chịu với những gì mình đang nhận, thì ngược lại, người khác cũng sẽ như vậy, và vấn đề ngày càng căng thẳng, nguy hiểm hơn, khi chúng ta không nhận thức được rằng việc “Ăn miếng trả miếng” theo tinh thần thiếu hoà nhã, sẽ trở thành thói quen xấu cho việc hình 10 [...]... những hình thức phù hợp nhất với lứa tuổi HS để giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho HS 5 nguyên tắc vàng trong giáo dục giá trị sống: Giáo dục giá trị sống qua những câu chuyện cảm động Giáo dục giá trị sống qua những câu hỏi Tự vấn chính mình? Giáo dục giá trị sống qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác và sự tranh luận Giáo dục giá trị sống bằng những trải nghiệm thực tế Giáo dục giá trị sống. .. thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 3 Tập huấn Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học (Bùi Ngọc Diệp – Viện Khoa Học Giáo Dục VN) 4 Đổi mới phương pháp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống ở trường THCS, THPT (PGS TS Nguyễn Công Khanh - Đại học Sư phạm Hà Nội) 5 Các nguồn khác trên Internet Ba Cụm Băc, ngày... quả với cơ quan công an, với các cấp quản lý chính quyền cơ sở, phát hiện kịp thời và xử lý hiệu quả các vụ việc vi phạm pháp luật - BCH Xã Đoàn có những hoạt động hiệu quả hướng tới đối tượng học sinh, góp phần giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các em b) Đối với phụ huynh học sinh Để việc giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh đạt được hiệu quả cao, phụ huynh học sinh cần phải quan tâm... CLB đã mạnh dạn hơn và có thêm các kĩ năng cho cuộc sống của mình - Có hứng thú khi tham gia CLB III KẾT LUẬN 1 Ý nghĩa của SKKN 21 Con đường cơ bản và quan trọng đề giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho học sinh lứa tuổi thiếu niên chính là hoạt động, bao gồm hoạt động học tập và các hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể CLB đã giáo dục học sinh trong tập thể, bằng tập thể và vì tập... triển Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng và ứng dụng những giải pháp chủ yếu trong việc nâng cao KNS cho HS thông qua hình thức sinh hoạt CLB, bản thân tôi thấy rằng, việc tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục KNS để hình thành nhân cách cho học sinh, cho thế hệ trẻ là một quá trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến các mối quan... là giá trị sống của một cá nhân * Một số câu hỏi thường gặp: Giá trị sống là gì? Giá trị sống của mỗi người có sự khác nhau? Giá trị sống được hình thành như thế nào? Giáo dục giá trị sống có gì khác với giáo dục kiến thức môn học? Giá trị sống của lứa tuổi thanh thiếu niên hiện nay có những điểm gì khác biệt với các thế hệ đi trước? Phương pháp giáo dục giá trị sống ở lứa tuổi học sinh cần đổi... hợp chặt chẽ với nhà trường và xã hội c) Đối với nhà trường Nhà trường tạo sự liên kết tốt công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong (Ban giám hiệu, GV bộ môn, GV chủ nhiệm, nhân viên các bộ phận) 23 và ngoài nhà trường (phụ huynh, chính quyền và các tổ chức Đảng, đoàn thể tại địa phương, các tổ chức xã hội khác) để việc quan tâm, giáo dục KNS cho các em học sinh được tiến hành... mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút các em vào các trò chơi bổ ích như câu lạc bộ vui để học, đọc sách, thi tìm hiểu về lịch sử, về các danh nhân… Xây dựng mô hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lớp Cần chú ý các tiết giảng dạy môn GDCD, HĐGDNGLL, Sinh hoạt lớp Mặt khác; Nhà trường, gia đình và xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho nhau... kiện, mọi tác động của toàn bộ xã hội mà nhà sư phạm là người điều chỉnh, phối hợp tất cả những yếu tố đó" Trong thời gian tới bản thân tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm một số giải pháp và mạnh dạn đưa SKKN này áp dụng cho tất cả học sinh tại trường THCS Ba Cụm Bắc trong những năm học tiếp theo 3 Một số hạn chế của SKKN Chưa có nhiều thời lượng để tiến hành sinh hoạt CLB, chỉ tổ... Nói chuyện với những người hài hước, lạc quan Dễ tính và nương nhẹ hơn với bản thân mình Cầu nguyện Luyện tập kỹ năng thư giãn bằng đọc truyện cười,… để kể cho mọi người nghe Cuối cùng, nếu bạn đã cố gắng nhưng sự căng thẳng vẫn cứ đến: hít một hơi thật dài và tự nghĩ: đó chính là cuộc sống! Ta cần phải học cách sống chung với căng thẳng, giữ cho nó ở giới hạn cho phép hoặc biến nó thành một động