TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC:Vận dụng quan điểm toàn diện trong quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam Hiện nay

CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN1. Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện là nguyên lí về mối liên hệ phổ biến1.1.Khái niệm về mối liên hệ phổ biến1.2. Các tính chất của mối liên hệ1.2.1. Tính khách quan của mối liên hệ1.2.2. Tính phổ biến của mối liên hệ1.2.3. Tính đa dạng và phong phú của mối liên hệ1.3. Ý nghĩ phương pháp luận cảu nguyên lý về mối liên hệ phổ biến2. Quan điểm toàn diện 2.1. Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện 2.2. Nội dung của quan điểm toàn diện2.3. Vai trò của quan điểm toàn diện trong hoạt động của con ngườiCHƯƠNG II: QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔi MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục1.1 Thực trạng nền giáo dục ở Việt Nam hiện nay1.2 Những yêu cầu cấp bách cần thiết phải đổi mới giáo dục2.Ý kiến hướng đi và giải pháp cho đổi mới giáo dục ở Việt Nam2.1Định hướng đổi mới2.2 Nhiệm vụ, giải pháp và tổ chức thực hiện

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

Bộ môn: Những nguyên lý cơ bản

của chủ nghĩa Mác Lê-Nin

TIỂU LUẬN MÔN HỌC

ĐỀ TÀI: Vận dụng quan điểm toàn diện trong quá trình

đổi mới giáo dục ở Việt Nam Hiện nay

Lớp Việt Nhật A K57 Sinh viên

Hoàng Đức Việt

MSSV

20122785

Hà Nội tháng 10/2014

1 Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện là nguyên lí về mối liên hệ phổ biến

1.1.Khái niệm về mối liên hệ phổ biến

1.2 Các tính chất của mối liên hệ

1.2.1 Tính khách quan của mối liên hệ

1.2.2 Tính phổ biến của mối liên hệ

1.2.3 Tính đa dạng và phong phú của mối liên hệ

1.3 Ý nghĩ phương pháp luận cảu nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

2 Quan điểm toàn diện

2.1 Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện

2.2 Nội dung của quan điểm toàn diện

2.3 Vai trò của quan điểm toàn diện trong hoạt động của con người

CHƯƠNG II: QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔi MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

1 Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục

1.1 Thực trạng nền giáo dục ở Việt Nam hiện nay

1.2 Những yêu cầu cấp bách cần thiết phải đổi mới giáo dục

2 Ý kiến hướng đi và giải pháp cho đổi mới giáo dục ở Việt Nam

2.1 Định hướng đổi mới

2.2 Nhiệm vụ, giải pháp và tổ chức thực hiện

Tài liệu tham khảo

trường và hội nhập quốc tế.

Để thực hiện được sự đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đàotạo thì Đảng ta phải có phương hướng, chính sách, quan điểm phù hợp và phảiđứng trên quan điển toàn diện để đổi mới

Quan điểm toàn diện mà cơ sở lý luận của nó là nguyên lý về mối liên hệphổ biến là một trong những nội dung quan trọng của phép biện chứng duy vậtMác xít, là cẩm nang giúp chúng ta tránh được những đánh giá phiến diện, sailệch giản đơn về sự vật, hiện tượng Nguyên lý này chỉ rõ tất cả các sự vật, hiệntượng đều nằm trong mối liên hệ Vì vậy nguyên lý về mối liên hệ phổ biến củaphép biện chứng duy vật có vai trò lớn trong chỉ đạo vấn đề đổi mới giáo dục

và đào tạo

Nhằm có được nhận thức đúng đắn hơn về định hướng của Đảng và Nhà

nước trong nhiệm vụ đổi mới giáo dục ở Việt Nam, tôi đã lựa chọn đề tài “Vận

dụng quan điểm toàn diện trong quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam Hiện nay”.

2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài tập trung nghiên cứu sự vận dụng quan điểm toàn diện của Đảng

ta về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa , phát triển nền kinh tế thị trường định hướng XHCN

và hội nhập quốc tế

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa duy vậtbiện chứng, đặc biệt là quan điểm toàn diện với cơ sở lý luận là về mối liên hệphổ biến của phép biện chứng duy vật của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác –Lênin, quan điểm của Đảng ta để vận dụng trong đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo

4 ĐÓNG GÓP ĐỀ TÀI

Về lý luận: Bài luận là sự khái quát về quan điểm toàn diện và sự vậndụng của Đảng ta trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa , phát triển nền kinh tế thịtrường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế

Về thực tiễn: Bài luận có thể trở thành tài liệu tham khảo cho nhữngngười học tập, nghiên cứu cho nội dung liên quan

5 KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài nghiên cứu ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài được kết cấu với 2 chương và 4 tiết

Chương 1: Lý luận chung về quan điểm toàn diện

1.1 Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện là nguyên lí về mối liên hệ phổ biến

1.2 Quan điểm toàn diện

Chương 2: Quan điểm toàn diện trong quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay

2.1 Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục

2.2 Ý kiến hướng đi và giải pháp cho đổi mới giáo dục ở Việt Nam

NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN

1 Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện là nguyên lí về mối liên hệ phổ biến

1.1 Khái niệm về mối liên hệ phổ biến

Theo quan điểm siêu hình, các sự vật hiện tượng tồn tại một cách táchrời nhau, cái này bên cạnh cái kia, giữa chúng không có sự phụ thuộc, không

có sự ràng buộc lẫn nhau, những mối liên hệ có chăng chỉ là những liên hệhời hợt, bề ngoài mang tính ngẫu nhiên Một số người theo quan điểm siêuhình cũng thừa nhận sự liên hệ và tính đa dạng của nó nhưng laị phủ nhậnkhả năng chuyển hoá lẫn nhau giữa các hình thức liên hệ khác nhau

Ngược lại, quan điểm biện chứng cho rằng thế giới tồn tại như mộtchỉnh thể thống nhất Các sự vật hiện tượng và các quá trình cấu thành thếgiới đó vừa tách biệt nhau, vừa có sự liên hệ qua lại, thâm nhập và chuyểnhoá lẫn nhau

Nếu cắt nghĩa từng chữ, theo từ điền Tiếng Việt, thì “mối” là “ đoạn đầucủa sợi dây, sợi chỉ dùng để buộc thắt lại với nhau; chổ nối , chổ thắt, chổ từ đó

có thể quan hệ với một tổ chức, cơ sở liên lạc” Còn “liên hệ” là chỉ sự vật, sựviệc có quan hệ làm cho ít nhiều tác động đến nhau, dựa trên những mối quan

hệ nhất định” Như vậy, mối liên hệ có thể được hiểu theo cách là sự quan hệqua lại và tác động lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình trong tựnhiên, xã hội và tư duy theo một cách thức, con đường của nó

Tóm lại, theo chủ nghĩa duy vật biện chứng thì mối liên hệ là phạm trùtriết học dùng để chỉ sự qui định, sự tác động qua lại, sự chuyển hoá lẫn nhaugiữa các sự vật, của một hiện tượng trong thế giới Theo quan điểm này, các

sự vật hiện tượng trên thế giới dù có đa dạng, khác nhau như thế nào đichăng nữa thì chúng cũng chỉ là những dạng tồn tại khác nhau của một thếgiới duy nhất là thế giới vật chất Ngay cả ý thức, tư tưởng của con ngườivốn là những cái phi vật chất cũng chỉ là thuộc tính của một dạng vật chất có

tổ chức cao nhất là bộ óc con người, nội dung của chúng cũng chỉ là kết quảphản ánh của các quá trình vật chất khách quan.

1.2 Các tính chất của mối liên hệ

Theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, nguyên lý về mốiliên hệ phổ biến có ba tính chất cơ bản: Tính khách quan, tính phổ biến và tính

đa dạng phong phú

1.2.1 Tính khách quan của mối liên hệ

Mọi mối liên hệ của các sự vật hiện tượng là khách quan, là vốn có củamọi sự vật hiện tượng Ngay cả những vật vô tri vô giác cũng đang ngày hàngngày, hàng giờ chịu sự tác động của các sự vật hiện tượng khác nhau (như ánhsáng, nhiệt độ, độ ẩm…) tự nhiên, dù muốn hay không, cũng luôn luôn bị tácđộng bởi các sự vật hiện tượng khác Như vậy, theo quan điểm biện chứng duyvật, các mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng của thế giới là có tính kháchquan Do đó, sự quy định lẫn nhau, tác động lẫn nhau và chuyển hóa lẫn nhaucủa các sự vật, hiện tượng (hoặc trong bản thân chúng) là cái vốn có của nó,tồn tại độc lập không phụ thuộc vào ý chí của con người, con người chỉ có thểnhận thức và vận dụng các mối liên hệ đó trong hoạt động thực tiễn của mình

1.2.2 Tính phổ biến của mối liên hệ

Tính phổ biến của mối liên hệ thể hiện:

- Thứ nhất, bất cứ sự vật, hiện tượng nào cũng liên hệ với sự vậthiện tượng khác, không có sự vật hiện tượng nào nằm ngoài mối liên hệ Trongthời đại ngày nàykhông có một quốc gia nào không có quan hệ, liên hệ với cácquốc gia khác về mọi mặt của đời sống xã hội và ngay cả Việt Nam ta khi thamgia tích cực vào các tổ chức như ASEAN, hay sắp tưói đây là WTO cũngkhông ngoài mục đích là quan hệ, liên hệ, giao lưu với nhiều nước trên thếgiới

- Thứ hai, mối liên hệ biểu hiện dưới những hình thức riêng biệt cụthể tuỳ theo điều kiện nhất định Song, dù dưới hình thức nào chúng cũng chỉ làbiểu hiện của mối liên hệ phổ biến nhất, chung nhất

1.2.3 Tính đa dạng và phong phú của mối liên hệ

Quan điểm duy vật biện chứng không chỉ khẳng định tính phổ biến, tínhkhách quan của sự liên hệ , mà còn chỉ ra tính đa dạng của nó Các sự vật, hiệntượng hay quá trình khác nhau đều có những mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữvai trò khác nhau đối với sự tồn tại và phát triển của nó Mặt khác, cùng mộtmối liên hệ nhất định của sự vật nhưng trong những điều kiện cụ thể khácnhau, ở những giai đoạn khác nhau trong quá trình vận động, phát triển của sựvật thì cũng có tính chất và vai trò khác nhau Do đó, không thể đồng nhất tínhchất, vai trò cụ thể của các mối liên hệ khác nhau đối với mỗi sự vật nhất định,trong những điều kiện khác nhau… Có mối liên hệ bên ngoài, tức là sự liên hệcủa các sự vật, hiên tượng với nhau Có mối lên hệ bên trong, tức là sự liên hệ,tác động qua lại lẫn nhau giữa các mặt, các yếu tố, các bộ phận, các quá trìnhbên trong sự vật, cấu thành sự vật Có những mối liên hệ chung của thế giới, lại

có những mối liên hệ riêng biệt trong từng lĩnh vực, từng sự vật, từng hiêntượng cụ thể Có mối liên hệ trực tiếp giữa hai hay nhiều sự vật, hiện tượng; lại

có những mối liên hệ gián tiếp, trong đó các sự vật hiện tượng liên hệ, tác độngqua lại lẫn nhau phải thông qua một hay nhiều khâu trung gian Có mối liên hệtất nhiên lại có mối liên hệ ngẫu nhiên Có mối liên hệ cơ bản, thuộc về bảnchất của sự vật, đóng vai trò quyết định sự tồn tại và phát triển của sự vật; lại

có mối liên hệ không cơ bản, chỉ đóng vai trò hỗ trợ, bổ sung cho sự tồn tại vàphát triển của nó Trong từng giai đoạn phát triển của sự vật có mối liên hệ chủyếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của sự vật trong giai đoạn đó, lại có mốiliên hệ thứ yếu Các sự vật, hiện tượng trải qua giai đoạn phát triển khác nhau.Chính sự liên hệ tác động qua lại của các giai đoạn kế tiếp nhau ấy quyết địnhtính liên tục trong quá trình vận động, biến đổi, phát triển của chúng, tuỳ theophương hướng của sự tác động mà có mối liên hệ thuận chiều, ngược chiều,mối kiên hệ đơn hoặc mối liên hệ kép…

Như vậy, sự liên hệ tác động qua lại của các sự vật, hiện tượng trên thếgiới không những là vô cùng vô tận mà còn rất phong phú, đa dạng và phứctạp Đặc biệt trong lĩnh vực đời sống xã hội, tính phức tạp của sự liên hệ được

nhân lên do sự đan xen, chồng chéo, chằng chịt của vô vàng các hoạt động cómục đích, có ý thức của con người Chính vì vậy, mà quá trình nhận thức vàphân loại đúng có mối liên hệ trong xã hội trở nên khó khăn hơn nhiều so vớitrong giới tự nhiên.

1.3 Ý nghĩ phương pháp luận cảu nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến là một trong những nội dung quantrọng của phép biện chứng duy vật Đồng thời nó cũng là cơ sở lý luận củaquan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể là những quan điểm mang tính

phương pháp luận khoa học trong nhận thức và thực tiễn Từ việc nghiên cứu

về mối liên hệ phổ biến của các sự vật, hiện tượng, nguyên lý về mối liên hệphổ biến có ý nghĩa như sau:

Vì bất cứ sự vật, hiện tượng nào trong thế giới đều tồn tại trong mốiliên hệ với sự vật, hiện tượng khác và mối liên hệ rất đa dạng và phức tạp, do

đó, khi nhận thức về sự vật, hiện tượng, chúng ta phải có quan điểm toàndiện, để đánh giá đúng về sự vật, hiện tượng, tránh quan điểm phiến diện chỉxét sự vật, hiện tượng ở một mối liên hệ đã vội vàng kết luận về bản chất haytính quy luật của chúng

2 Quan điểm toàn diện

2.1 Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện

Từ nghiên cứu quan điểm duy vật biện chứng về mối liên hệ phổ biến và

về sự phát triển rút ra phương pháp luận khoa học để nhận thức và cải tạo hiệnthực Đó chính là quan điểm toàn diện

2.2 Nội dung của quan điểm toàn diện

Với tư cách là một nguyên tắc phương pháp luận trong việc nhận thứccác sự vật hiện tượng, quan điểm toàn diện đòi hỏi để có được nhận thứcđúng đắn về sự vật hiện tượng Một mặt, chúng ta phải xem xét nó trong mốiliên hệ qua lại giữa các bộ phận, các yếu tố, các thuộc tính khác nhau củachính sự vật, hiện tượng đó, mặt khác chúng ta phải xem xét trong mối liên

hệ giữa nó với với các sự vật khác (kể cả trực tiếp và gián tiếp) đề cập đếnhai nội dung này, V.I Lênin viết "muốn thực sự hiểu được sự vật, cần phải

nhìn bao quát và nghiên cứu tất cả các mặt, các mối liên hệ trực tiếp và giántiếp của sự vật đó".

Hơn thế nữa, quan điểm toàn diện đòi hỏi, để nhận thức được sự vật,cần phải xem xét nó trong mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn của con người.ứng với mỗi con người, mỗi thời đại và trong một hoàn cảnh lịch sử nhấtđịnh, con người bao giờ cũng chỉ phản ánh được một số lượng hữu hạnnhững mối liên hệ Bởi vậy, tri thức đạt được về sự vật cũng chỉ là tươngđối, không đầy đủ không trọn vẹn Có ý thức được điều này chúng ta mớitránh được việc tuyệt đối hoá những tri thức đã có về sự vật và tránh xem đó

là những chân lý bất biến, tuyệt đối không thể bổ sung, không thể phát triển

Để nhận thức được sự vật , cần phải nghiên cứu tất cả các mối liên hệ, "cầnthiết phải xem xét tất cả mọi mặt để đè phòng cho chúng ta khỏi phạm sailầm và sự cứng nhắc."

Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện không chỉ ởchỗ nó chú ý đến nhiều mặt, nhiều mối liên hệ Việc chú ý tới nhiều mặt,nhiều mối liên hệ vẫn có thể là phiến diện nếu chúng ta đánh giá ngangnhaunhững thuộc tính, những quy định khác nhau của của sự vật được thểhiện trong những mối liên hệ khác nhau đó Quan điểm toàn diện chân thựcđòi hỏi chúng ta phải đi từ tri thức về nhiều mặt, nhiều mối liên hệ của sựvật đến chỗ khái quát để rút ra cái bản chất chi phối sự tồn tại và phát triểncủa sự vật hay hiện tượng đó

Như vậy, quan điểm toàn diện cũng không đồng nhất với cách xem xétdàn trải, liệt kê những tính quy định khác nhau của sự vật, hiện tượng Nóđòi hỏi phải làm nổi bật cái cơ bản, cái quan trọng nhất của sự vật hiệntượng đó

Có thể kết luận, quá trình hình thành quan điểm toàn diện đúng đắnvới tư cách là nguyên tắc phương pháp luận để nhận thức sự vật sẽ phải trảiqua các giai đoạn cơ bản là đi từ ý niệm ban đầu về cái toàn thể để để nhậnthức một mặt, một mối liên hệ nào đó của sự vật rồi đến nhận thức nhiều

mặt, nhiều mối liên hệ của sự vật đó và cuối cùng, khái quát những tri thứcphong phú đó để rút ra tri thức về bản chất của sự vật.

2.3 Vai trò của quan điểm toàn diện trong hoạt động của con người

Nắm chắc quan điểm toàn diện xem xét sự vật hiện tượng từ nhiều khíacạnh, từ mối liên hệ của nó với sự vật hiện tượng từ nhiều khía cạnh từ mốiliên hệ với sự vật hiện tượng khác sẽ giúp con người có nhận thức sâu sắc, toàndiện về sự vật và hiện tượng đó tránh được quan điểm phiến diện về sự vật vàhiện tượng chúng ta nghiên cứu Từ đó có thể kết luận về bản chất qui luậtchung của chúng để đề ra những biện pháp kế hoạch có phương pháp tác độngphù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho hoạt động của bản thân Tuynhiên, trong nhận thức và hành động chúng ta cần lưu ý tới sự chuyển hoá lẫnnhau giữa các mối liên hệ trong điều kiện xác định

CHƯƠNG II: QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

1 Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục

Trong quan niệm về giáo dục của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác, giáo dục không chỉ được coi là phương thức làm giàu tri thức cho con người, phục

vụ cho xã hội, mà quan trọng hơn, giáo dục là cách thức làm cho con người được phát triển toàn diện các năng lực của mình Điều này đã được Việt Nam quan tâm từ lâu với quan niệm nền tảng coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội Song, để đạt được mục tiêu đó, Việt Nam cần có cải cách trong giáo dục nhiều hơn nữa

1.1 Thực trạng nền giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Căn cứ theo “Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, trong những năm qua, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, cụ thể là:

a/ Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh

f/ Chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục được đẩy mạnh; hệ thống giáo dục và đào tạo ngoài công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục và đào tạo chung của toàn xã hội

g/ Công tác quản lý giáo dục và đào tạo có bước chuyển biến nhất định.

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được, giáo dục - đào tạo còn tồn tại những khó khăn, yếu kém sau:

a/ Giáo dục-đào tạo còn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm được khắc phục; chất lượng giáo dục còn thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều hơn chất lượng; so với yêu cầu phát triển của đất nước còn nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực sự là quốc sách hàng đầu

b/ Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên

c/ Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục mới quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, còn dạy “người”

và dạy “nghề” vẫn yếu kém; yếu về giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, kỹ năng sống…

d/ Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối

e/ Quản lý nhà nước trong giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, là nguyên nhân chủ yếu của nhiều nguyên nhân khác; cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, còn nhiều lúng túng, nhận thức rất khác nhau, nhất là trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế; chưa theo kịp sự đổi mới trên các lĩnh vực khác của đất nước

f/ Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên còn nhiều bất cập, đạo đức và năng lực của một bộ phận còn thấp

g/ Chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về công tác xã hội hóa giáo dục; địnhhướng liên kết với nước ngoài trong phát triển giáo dục còn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm

h/ Tư duy giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước trong bối cảnh phát triển kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế;