Thực hiện công văn số 4188BGDĐTGDTrH ngày 0782014 của Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) và công văn số 738SGD ĐTTrH ngày 09 tháng 9 năm 2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo về Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên cấp THCS và THCS.
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ CUỘC THI VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN
ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN VÀ CUỘC THI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP – MÔN ĐỊA LÍ CẤP THCS VÀ THPT
TS Vũ Thị Chuyên Chuyên viên phòng Giáo dục Trung học
Thực hiện công văn số 4188/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2014 của Bộ Giáo dục - Đào tạo (GDĐT) và công văn số 738/SGD ĐT-TrH ngày 09 tháng 9 năm 2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo về Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên cấp THCS và THCS
I Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học
1 Mục đích của cuộc thi
- Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau
để giải quyết các tình huống thực tiễn; tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh;
- Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “học đi đôi với hành”;
- Góp phần đổi mới hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục
2 Nội dung của cuộc thi: Học sinh phát hiện vấn đề và đưa ra giải
pháp để giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn về một trong các chủ đề sau: hiểu biết về pháp luật, an toàn giao thông; phòng chống tham nhũng; bảo vệ chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; bảo vệ môi trường; bảo tồn thiên nhiên, tài nguyên và môi trường biển, đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả
3 Đối tượng dự thi: Thí sinh là học sinh trung học cơ sở (THCS), trung
học phổ thông (THPT)
Trang 24 Sản phẩm dự thi: Sản phẩm dự thi là một bài viết của 01 thí sinh
hoặc nhóm 02 thí sinh, chưa được công bố, dài không quá 3000 từ, dung lượng không quá 10MB Cấu trúc của bài viết dự thi được mô tả ở Phụ lục I kèm theo
5 Tổ chức cuộc thi
- Các trường THCS, THPT phát động cuộc thi trong toàn thể học sinh của trường
- Học sinh (hoặc nhóm học sinh) dự thi trên tinh thần tự nguyện; mỗi học sinh được tham gia không quá 02 bài dự thi
- Các trường THCS trong huyện tổ chức chấm sơ khảo để lựa chọn tối
đa 03 bài dự thi xuất sắc nhất Các bài dự thi xuất sắc được gửi về Phòng (Tổ Phổ thông), chậm nhất vào ngày 25/12/2014
- Phòng GD&ĐT sẽ tổ chức chấm để lựa chọn 05 bài dự thi xuất sắc nhất gửi về Sở vào ngày 10/01/2015
- Sở sẽ tổ chức xét chọn không quá 50 bài dự thi xuất sắc để gửi tham gia dự thi cấp quốc gia
6 Tiêu chí chấm thi
- Tình huống đặt ra phải là tình huống thực tiễn, gần gũi, thiết thực, có thể giải quyết được bằng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của học sinh dự thi
- Bài viết xác định rõ vấn đề, mục tiêu cần giải quyết, nêu bật được ý nghĩa và tác dụng của việc giải quyết tình huống, nêu được các phương án với cách thức khác nhau trong việc giải quyết tình huống, ưu tiên những giải pháp
và cách thức độc đáo, giàu tính sáng tạo và khả thi
- Bài viết thể hiện được tư duy chặt chẽ, giàu sức thuyết phục, sự khéo léo trong việc nêu lên phương hướng vận dụng, kết hợp những kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để giải quyết tình huống
II Cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học
1 Mục đích của cuộc thi
- Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn;
Trang 3- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học;
- Tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trong tỉnh và trên toàn quốc
2 Nội dung của cuộc thi: Xây dựng chủ đề dạy học có nội dung kiến
thức liên quan trực tiếp đến hai hay nhiều môn học; thiết kế tiến trình dạy học chủ đề đã xây dựng theo phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; chuẩn bị thiết bị dạy học và học liệu để hỗ trợ hoạt động học của người học; thử nghiệm tiến trình dạy học đã thiết kế
3 Đối tượng dự thi: Thí sinh là giáo viên THCS, THPT.
4 Sản phẩm dự thi
Sản phẩm dự thi là hồ sơ dạy học (dung lượng không quá 30MB), bao gồm:
- Tiến trình dạy học chủ đề đã xây dựng được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực;
- Thiết bị dạy học và học liệu hỗ trợ hoạt động học của học sinh theo tiến trình dạy học đã thiết kế: mô tả dụng cụ thí nghiệm, mô hình, vật thật; video clips, âm thanh, tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, sách, báo, tài liệu khoa học ;
- Báo cáo về việc thử nghiệm tiến trình dạy học đã thiết kế, kèm theo minh chứng về hoạt động dạy học đã tiến hành: các đoạn video clip minh họa hoạt động dạy học điển hình; sản phẩm của các hoạt động và kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh
5 Hồ sơ dự thi
Hồ sơ dự thi bao gồm:
- Phiếu thông tin về giáo viên hoặc nhóm 02 giáo viên dự thi (Phụ lục II);
- Phiếu mô tả hồ sơ dạy học (Phụ lục III);
- Hồ sơ dạy học (dung lượng không quá 30MB)
6 Tổ chức cuộc thi
- Các trường THCS, THPT phát động Cuộc thi trong toàn thể giáo viên của trường
Trang 4- Giáo viên (hoặc nhóm giáo viên) dự thi trên tinh thần tự nguyện Mỗi giáo viên (hoặc nhóm giáo viên) có thể gửi một hay nhiều hồ sơ dự thi
- Các trường THCS trong huyện tổ chức chấm sơ khảo để lựa chọn tối
đa 03 bài dự thi xuất sắc nhất Các bài dự thi xuất sắc được gửi về Phòng (Tổ Phổ thông), chậm nhất vào ngày 25/12/2014
- Phòng GD&ĐT sẽ tổ chức chấm để lựa chọn 05 bài dự thi xuất sắc nhất gửi về Sở vào ngày 10/01/2015
- Sở sẽ tổ chức xét chọn không quá 50 bài dự thi xuất sắc để gửi tham gia dự thi cấp quốc gia
7 Tiêu chí chấm sản phẩm dự thi
- Mục tiêu dạy học: Mục tiêu của bài học được xác định rõ ràng, gắn liền với yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh
- Thể hiện rõ tính liên môn thông qua mục tiêu và nội dung dạy học về kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau mà học sinh đạt được qua dự
án dạy bài học
- Bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi: Nội dung, hình thức, bối cảnh xây dựng bài học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn dạy học, phù hợp với điều kiện của nhà trường Việt Nam
- Cách tổ chức dạy học: Các hoạt động dạy học được thiết kế hướng tới người học, động viên người học huy động được nhiều lĩnh vực kiến thức và kĩ năng khác nhau; thúc đẩy sự tìm tòi, khám phá, tự học của học sinh
- Phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá: Vận dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá hướng tới người học tích cực, hình thành và phát triển năng lực của học sinh như năng lực vận dụng tổng hợp, năng lực hợp tác, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề…
- Sử dụng thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học được sử dụng một cách hợp
lí, sáng tạo để hỗ trợ các hoạt động dạy, học và nâng cao hiệu quả dạy học
- Kết quả dạy học: Các kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông và năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh.Cuộc thi đã thu hút sự quan tâm của rất nhiều cán bộ quản lí giáo dục, các thầy cô giáo và các em học sinh
Trang 5III Kết quả của cuộc thi
Đối với bộ môn Địa lí, qua việc thể hiện của 25 bài viết của học sinh và
16 sản phẩm của giáo viên, chúng tôi có một số nhận xét ban đầu như sau:
- Nhìn chung, các bài dự thi đều nhận định Địa lí là môn khoa học tổng hợp, có nhiều thuận lợi để tổ chức Dạy học theo chủ đề tích hợp với cả ba hình
thức: tích hợp liên môn; hoặc tích hợp các vấn đề mới đã được Sở GD&ĐT tập
huấn hàng năm vào các chủ đề của môn học trong Chương trình hiện hành như: Sức khỏe sinh sản vị thành niên, Giáo dục môi trường, Giáo dục chủ quyền biển đảo, Sử dụng tiết kiệm năng lượng, Giáo dục kỹ năng sống, Giáo
dục địa phương; hoặc vừa tích hợp liên môn vừa tích hợp các vấn đề mới vào
các chủ đề của môn học
- Việc tổ chức cuộc thi có ý nghĩa rất tích cực, các sản phẩm dự thi đáp ứng đúng mục đích của cuộc thi là từng bước giúp các nhà trường thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ hình thức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục; tăng cường việc gắn liền dạy học trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống và góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn
đề của học sinh trung học
- Các sản phẩm dự thi có mục tiêu rõ ràng, hình thức trình bày khá đẹp
và khoa học
- Các sản phẩm dự thi đảm bảo cấu trúc theo quy định Phần lớn các bài
dự thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn của học sinh đầy đủ các yêu cầu: tên tình huống; mục tiêu giải quyết tình huống; tổng quan về các nghiên cứu liên quan đến việc giải quyết tình huống; giải pháp và thuyết minh tiến trình giải quyết tình huống; ý nghĩa của việc giải quyết tình huống và những khuyến nghị của các em học sinh Các sản phẩm tham gia cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp đối với giáo viên bao gồm đầy đủ: giáo án; bài giảng; thiết bị và tư liệu dạy học được sử dụng; sản phẩm, kết quả học tập của học sinh tham gia học bài
- Chất lượng các sản phẩm của cuộc thi là những thông tin phản hồi có tác dụng tích cực giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá được kết quả hoạt động chuyên môn của các nhà trường, từ đó tiếp tục đưa ra các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
Trang 6- Phần lớn các khuyến nghị của học sinh là đề nghị các nhà trường tạo điều kiện tổ chức cho học sinh có nhiều cơ hội tham gia các hoạt động thực tế,
đi thực địa ngoài trời, tổ chức các chuyên đề giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường
1 Đối với cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn của học sinh
- Đối tượng của cuộc thi này là dành cho các học sinh THCS và THPT
Số lượng các bài dự thi của học sinh THCS nhiều hơn của học sinh THPT Các môn học được tích hợp vào nội dung của môn học Địa lí chủ yếu gồm Ngữ văn – Lịch sử - GDCD Trong 25 bài dự thi của học sinh, số lần các môn học được học sinh vận dụng là: Ngữ Văn 16, Lịch sử 16, GDCD 16, Sinh vật 6, Mỹ thuật
3, Hóa học 3, Tin học 2, Vật lý 2, Toán 2, Công nghệ 2 và Ngoại ngữ 1 Hầu hết trong các bài viết, phương án giải quyết tình huống thường được học sinh
sử dụng kiến thức, kỹ năng liên môn của 2 đến 3 môn học Cá biệt có một số phương án giải quyết, học sinh đã sử dụng kiến thức của hầu hết các môn học
nêu trên, ví dụ “Tìm hiểu di tích đền Tràng Kênh, huyện Thủy Nguyên”, học
sinh đã sử dụng kiến thức môn Địa lí để nêu lên vai trò, ý nghĩa kinh tế xã hội của khu di tích; sử dụng kiến thức môn Lịch sử để giải thích các sự kiện từng xảy ra ở nơi đây; sử dụng kiến thức môn mỹ thuật để làm nổi bật nét kiến trúc độc đáo của khu di tích; sử dụng kiến thức môn ngoại ngữ để đọc hiểu nội
dung các câu đối, bảng ghi chép bằng chữ hán nho trong đền,… Một số môn
học ít được học sinh kết hợp vận dụng khi giải quyết các tình huống thực tiễn như: Giáo dục an ninh quốc phòng, Giáo dục thể chất, Ngoại ngữ
- Một số bài dự thi có chất lượng khá tốt, từ việc lựa chọn tình huống đến việc giải quyết các tình huống đều có tính thực tiễn khá cao, phương án giải quyết có tính khả thi, việc vận dụng kiến thức liên môn để xử lý tình huống được học sinh thực hiện một cách khéo léo, khá bài bản và có tính thuyết phục
cao, ví dụ bài dự thi có chủ đề “Vận dụng kiến thức môn Địa lí và Sinh học để khắc phục hiện tượng sạt lở ở núi Tiên Hội - An Lão - Hải Phòng”.
Tuy nhiên, một số bài viết còn tồn tại:
- Cấu trúc khi trình bày sản phẩm chưa theo đúng hướng dẫn của Sở GD&ĐT Các tình huống chưa đa dạng, chủ yếu tập trung ở các chủ đề giới
Trang 7thiệu về di tích, thăm quan du lịch, mô tả địa lí địa phương, giải quyết các tình huống diễn ra trên lớp học
- Việc lựa chọn các tình huống trong bài dự thi còn hạn chế:
+ Một số tình huống mang tính chung chung, hoặc mang tính giả định, không đảm bảo tính thực tiễn, ví dụ “Thuyết trình về tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế của Nhật Bản”, “Thuyết minh một địa danh yêu thích”, “Nếu được làm hướng dẫn viên du lịch, em viết một bài giới thiệu cho du khách “Cát Bà – khu dự trữ sinh quyển thế giới – điểm hẹn du lịch”, “Tìm hiểu
hệ thống sông ngòi của Hải Phòng”.
+ Một số tình huống đưa ra quá sức giải quyết của học sinh, ví dụ một
học sinh lớp 9 đưa ra tình huống: “Đầu tư phát triển ngành trồng lúa nước ở Đồng bằng sông Hồng” hay “Nhà giàn trên biển Đông”.
- Trong một số bài dự thi đưa ra phương án giải quyết tình huống không
phù hợp, tính logic khoa học còn hạn chế, ví dụ tên chủ đề là: “Sử dụng kiến thức liên môn để giải thích tại sao phải bảo vệ nguồn nước?”, nhưng phần thuyết minh tiến trình giải quyết tình huống đưa ra: phương pháp bảo vệ nguồn nước; tuyên truyền luật bảo vệ tài nguyên nước; hay một tình huống khác là:
“Sử dụng các kiến thức liên môn để trình bày với các bạn về hậu quả của những cơn bão lũ ở miền Trung”, nhưng cách giải quyết tình huống là viết một
bài văn
- Một số bài dự thi không ghi đầy đủ các thông tin theo quy định (thiếu tên tình huống, lĩnh vực dự thi,…) Cá biệt có đơn vị chưa nắm vững được các tiêu chí sản phẩm cuộc thi, vì vậy cấu trúc và nội dung cả 5 sản phẩm dự thi đều được trình bày dưới hình thức các bài văn viết về “Quê hương – Đất nước – con người Việt Nam”
2 Đối với cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp của giáo viên
- Nội dung của các sản phẩm thể hiện rõ được tính liên môn, tính thực tiễn và khả thi
- Các thiết bị dạy học được sử dụng khá hợp lí, sáng tạo, ứng dụng CNTT có hiệu quả cao
- Hầu hết các sản phẩm của học sinh rõ ràng, đủ để minh chứng kết quả học tập của học sinh
Trang 8- Một số sản phẩm có chất lượng tốt, sáng tạo về hình thức tổ chức dạy học, phát triển năng lực vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học để giải quyết các tình huống trong quá trình học bài, đồng thời thể hiện được tính chủ động học tập của học sinh, ví dụ trong cùng một tình huống
của bài học là: Thể hiện thái độ của bản thân trước vấn đề ô nhiễm môi trường của địa phương, có nhóm học sinh thể hiện theo hình thức văn hùng biện; có
nhóm học sinh trưng bày một bức tranh phiếm họa; có nhóm học sinh trình chiếu các slide về hậu quả của ô nhiễm môi trường ở địa phương; có nhóm
học sinh đọc bài thơ tự sáng tác về chủ đề bảo vệ môi trường (các sản phẩm được học sinh chuẩn bị ở nhà theo phương pháp dạy học dự án)
* Một số tồn tại:
- Số lượng giáo viên tham gia cuộc thi còn rất hạn chế, nhất là đối với cấp THPT (mới chỉ có 3/56 trường THPT tham gia)
- Có sự nhầm lẫn giữa dạy học theo chủ đề Tích hợp và dạy học tích
hợp kiến thức của nhiều môn học trong một tiết học, ví dụ “Dạy học tích hợp bảo vệ môi trương trong bài Phân bố dân cư, quần cư và đô thị hóa – tiết 27, bài 24, SGK lớp 10), “Tích hợp kiến thức các môn Địa lí, Vật lí, Sinh học vào giảng dạy tiết 34, bài 33: Đặc điểm sông ngòi của Việt Nam (Địa lí lớp 8).
- Qua theo dõi các video clip của giờ học trên lớp cho thấy hầu hết các bài dạy đều còn hạn chế ở kỹ thuật thiết kế và tổ chức các hoạt động học của học sinh Trong tiến trình tổ chức hoạt động, giáo viên chưa tập trung nhiều vào việc quan sát các diễn biến trạng thái tâm lý của học sinh Việc phân vai và phân công nhiệm vụ cho từng học sinh chưa rõ ràng, mang tính chung chung Học sinh chưa được tư vấn về kỹ thuật ghi chép trong vở ghi, kỹ thuật lắng nghe tích cực Hầu hết giáo viên vẫn tập trung tổ chức các hoạt động tìm hiểu kiến thức mới hơn là kỹ thuật vận dụng kiến thức tích hợp, kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống của bài học
- Một số bài dự thi, phần kiểm tra kết quả học tập của học sinh không tập trung vào nội dung có sử dụng kiến thức liên môn, do vậy khó minh chứng được kết quả học tập của học sinh theo quy định của chủ đề cuộc thi
Để có những bài viết có chất lượng, chúng tôi xin gợi ý:
* Đối với giáo viên:
Trang 9- Cần phân biệt rõ về cơ sở lý luận và phát triển cho học sinh các kỹ
năng: tìm hiểu kiến thức mới-thực hành-vận dụng kiến thức của một môn học
hay nhiều môn học vào giải quyết các tình huống của bài học hay trong thực tiễn cuộc sống
- Tăng cường thời lượng tổ chức các hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức bài học trên lớp vào giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống cho học sinh
- Trên cơ sở Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, các giáo viên
và các nhóm chuyên môn chủ động đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường các phương án giảng dạy các chủ đề tích hợp trong bộ môn Địa lí, hoặc các chủ đề
có nội dung liên môn, liên quan đến các môn học khác
- Các tổ nhóm chuyên môn nên xây dựng chuyên đề sinh hoạt tìm hiểu
và tiếp tục đưa ra các phương án triển khai Dạy học theo chủ đề tích hợp
- Để đáp ứng được yêu cầu cuộc thi Dạy học tích hợp theo chủ đề, giáo viên phải chủ động lên kế hoạch dạy học theo chủ đề, cùng với đó phải đổi mới việc tổ chức dạy học trên lớp, bố trí thời lượng hợp lí, đổi mới phương pháp dạy học, nhất là phương pháp dạy học theo dự án
- Để tổ chức tốt việc dạy học tích hợp, giáo viên cần chú ý một số gợi ý sau:
+ Trước hết, giáo viên nghiên cứu kỹ trong tất cả các đơn vị chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình môn Địa lí có những đơn vị, những chủ đề nào có thể được tiến hành dạy học tích hợp, dạy học liên môn
+ Căn cứ vào điều kiện dạy học của bản thân, tổ nhóm và nhà trường, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học những đơn vị, chủ đề sẽ tiến hành dạy học tích hợp, dạy học liên môn đã lựa chọn nêu trên (thời lượng, hình thức tổ chức, cơ sở vật chất, phương pháp và kỹ thuật dạy học, tài liệu dạu học, )
+ Thiết kế giáo án bài học có chủ đề tích hợp, cần vận dụng kiến thức liên môn Từ mục tiêu bài học đến việc tổ chức các hoạt động bài mới, củng cố
và kiểm tra đánh giá phải thể hiện rõ nội dung tích hợp, môn học được tích hợp, tiến trình và kỹ thuật tích hợp một cách sáng tạo, bài bản và giàu tính thuyết phục
Trang 10+ Một bài học Địa lí trên lớp cơ bản bao gồm: hoạt động khởi động; hoạt động tìm hiểu bài mới; hoạt động thực hành; hoạt động vận dụng giải quyết các tình huống thực tiễn và hoạt động phát triển mở rộng bài học Để thuận lợi cho việc dạy học tích hợp, việc tích hợp các vấn đề mới (Giáo dục môi trường, Chủ quyền biển đảo, Sử dụng tiết kiệm năng lượng Biến đổi khí hậu…) chủ yếu được tiến hành trong bước tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức mới, còn việc tích hợp kiến thức liên môn chủ yếu được tiến hành trong các hoạt động vận dụng giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống Tuy nhiên, cũng không thể
áp dụng cứng nhắc bài học nào cũng dạy học tích hợp và kết quả của dạy học tích hợp còn phụ thuộc nhiều yếu tố khác
+ Nên đa dạng hóa các hình thức dạy học tích hợp: tổ chức các giờ ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức đi thực địa,…Với mỗi hình thức tổ chức dạy học tích hợp khác nhau, cần phải xây dựng kế hoạch dạy học thích hợp Không nên quá lạm dụng việc dạy học tích hợp dễ dẫn đến tính hình thức, không đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình bộ môn Địa lí
+ Khi xây dựng phương án kiểm tra, đánh giá, đối với phần kiến thức, kỹ năng đã tiến hành dạy học tích hợp, dạy học liên môn nên ra dạng đề mở, đề
có tình huống thực tiễn để giúp học sinh có cơ hội phát triển năng lực vận dụng kiến thức tổng hợp, kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống, gắn việc học ở nhà trường với nhu cầu phát triển của học sinh ở địa phương và cộng đồng
* Đối với học sinh:
- Cần cập nhật các bài viết, các thông tin trên các trang mạng liên quan đến việc tổ chức dạy học tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn, từ đó nắm vững cơ sở lí luận và có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết tham gia các hoạt động dạy – học theo chủ đề trên đây
- Khi đưa ra một tình huống thực tiễn thường phải có thời gian và không gian cụ thể, tình huống đưa ra là có thực, không phải là tình huống giả định Các tình huống phải xuất phát từ nhu cầu phát triển năng lực học tập của học sinh và đảm bảo tính vừa sức, khả thi khi giải quyết
- Tình huống thực tiễn không nhất thiết phải là các tình huống xảy ra bên ngoài nhà trường Không phải tình huống thực tiễn nào cũng có thể trở thành