quản lý hoạt động học thực hành nghề ở trường trung cấp nghề hà giang

S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Đại học thái nguyên tr-ờng đại học s- phạm ============ nguyễn thị thu h-ờng Quản lý hoạt động học thực hành nghề ở tr-ờng trung cấp nghề hà giang chuyên ngành: Quản lý giáo dục mã số : 60 14 05 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS. TS: Phạm Hồng Quang Thái nguyên - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 0 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Hồng Quang, trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp. Xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh trường Trung cấp nghề Hà Giang cùng gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp. Luận văn không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn. Thái Nguyên, tháng 9 năm 2010 Nguyễn Thị Thu Hƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng biểu MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 4 Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỌC THỰC HÀNH NGHỀ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH NGHỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Những vấn đề lý luận về hoạt động học THN 8 1.3. Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động học THN . . 18 Chƣơng II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ HÀ GIANG 2.1. Khái quát về trường Trung cấp nghề Hà Giang 31 2.2. Thực trạng học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang 33 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang 40 Chƣơng III: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ HÀ GIANG 3.1. Định hướng phát triển và nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 61 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học THN 62 * Biện pháp 1: Giáo dục động cơ học THN cho học sinh gắn liền với Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 nội quy, quy chế thực hành nghề 62 * Biện pháp 2: Phát triển nội dung chương trình đào tạo thực hành nghề phù hợp với thực tiễn 65 * Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy thực hành nghề của giáo viên 67 * Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và liên kết với các cơ sở sản xuất . 71 * Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động học thực hành nghề . 76 * Mối quan hệ giữa các biện pháp 79 3.3. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán bộ quản lý CSSX Cơ sở sản xuất GV Giáo viên HS Học sinh NXB GD Nhà xuất bản giáo dục QLGD Quản lý giáo dục QLHS Quản lý học sinh SL Số lượng TB Trung bình TBXH Thương binh xã hội TH Thực hành THN Thực hành nghề THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1. Các chức năng và thông tin trong quản lý Bảng 2.1. Nhận thức của học sinh về vai trò, ý nghĩa của học thực hành nghề Bảng 2.2. Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch học thực hành nghề của HS Bảng 2.3. Thời gian dành cho hoạt động học thực hành nghề của học sinh Bảng 2.4. Nội dung học thực hành nghề Bảng 2.5. Phương pháp học thực hành nghề của học sinh Bảng 2.6. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động học thực hành nghề Bảng 2.7. Các biện pháp quản lý xây dựng, bồi dưỡng động cơ học thực hành nghề cho học sinh Bảng 2.8. Đánh giá của giáo viên, học sinh về chương trình học Bảng 2.9. Đánh giá của giáo viên, học sinh về nội dung các môn học thực hành nghề của ngành học Bảng 2.10. Đánh giá của giáo viên, học sinh về việc hướng dẫn học sinh thực hiện nội dung học thực hành nghề. Bảng 2.11. Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng, thực hiện kế hoạch học thực hành nghề Bảng 2.12. Đánh giá của thực hành nghề, giáo viên về mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, chuyên môn cho giáo viên Bảng 2.13. Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp học thực hành nghề Bảng 2.14. Mức độ đầu tư thời gian cho việc kiểm tra hoạt động học thực hành nghề của cán bộ quản lý Bảng 2.15. Nhận xét của giáo viên, học sinh về mức độ ưu tiên các cách thức cho điểm, đánh giá trong quá trình học thực hành nghề Bảng 2.16. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động học thực hành nghề của học sinh Bảng 2.17. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị, vật tư thực hành phục vụ cho hoạt động học thực hành nghề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 Bảng 2.18. Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động học thực hành nghề hiện nay. Bảng 2.19. Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động học thực hành nghề. Bảng 2.20. Các biện pháp cán bộ quản lý, giáo viên đã tiến hành quản lý hoạt động học thực hành nghề Bảng 2.21. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng hoạt động học thực hành nghề. Bảng 2.22. Kết quả học tập của học sinh Bảng 3. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trước những đòi hỏi bức bách của thời đại và thực tiễn của nước ta trong tiến trình đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Đảng ta chủ trương và nhấn mạnh việc phát huy cao độ nội lực đồng thời tranh thủ nguồn lực bên ngoài, chủ động hội nhập kinh tế quốc tế để phát triển nhanh, bền vững đất nước. Nguồn lực con người hay nguồn nhân lực với ý nghĩa như một yếu tố cơ bản của nội lực kinh tế, xã hội sẽ đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu phát triển đó. Nguồn nhân lực đó chỉ có thể phát triển đầy đủ, có hệ thống và bền vững thông qua các tác động của hoạt động giáo dục - đào tạo, trong đó dạy nghề là một bộ phận rất quan trọng. Hiện nay nguồn nhân lực của nước ta tập trung chủ yếu ở lĩnh vực lao động thủ công, lao động thô sơ, còn lĩnh vực lao động có kỹ thuật, có tay nghề, công nghệ cao còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu kinh tế - xã hội. Chất lượng đào tạo phụ thuộc hoạt động dạy - học trong đó hoạt động học của HS có vai trò rất quan trọng vì chỉ khi trò tích cực chủ động tiến hành hoạt động nhận thức dưới sự tổ chức điều khiển của GV thì hoạt động dạy học mới đảm bảo được mục đích của nó. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”. Trường đào tạo nghề là một bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống đào tạo nguồn nhân lực có năng lực THN tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp và sức khỏe. Do đó hoạt động học THN ở trường đào tạo nghề đóng vai trò quyết định vì chỉ có thông qua hoạt động này mới giúp người học kết nối được lý thuyết đã được học với thực tiễn sản xuất. Qua hoạt động học THN hình thành, phát triển kỹ năng, hình thành kỹ xảo và thái độ nghề nghiệp ở người học. Là một trường trong hệ thống đào tạo nghề, Trường Trung cấp nghề Hà Giang được giao nhiệm vụ bồi dưỡng, đào tạo mới và đào tạo lại nguồn nhân lực Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 cho tỉnh nhà với các ngành nghề có trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề. Đối tượng đào tạo của trường 80 - 90% các em học sinh là người dân tộc thiểu số, sống tại các xã có điều kiên kinh tế khó khăn của tỉnh Hà Giang. Công tác đào tạo của trường là trang bị cho học sinh năng lực nghề nghiệp, rèn luyện tính tự giác, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật để có khả năng đáp ứng được nhu cầu xã hội, thích ứng nhanh với mọi biến đổi của môi trường. Trong thực tế trình độ tay nghề của HS sau khi tốt nghiệp chưa thực sự đạt như mong muốn. Học sinh thiếu kỹ năng thực hành nghề nghiệp, lúng túng khi áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Nhiều HS tuy nắm vững lý thuyết nhưng khả năng TH hạn chế, không biết áp dụng những kiến thức đã học vào công việc. Mặc dù hoạt động học THN của HS chiếm khoảng 65 - 70% thời lượng trong chương trình đào tạo nghề. Vì vậy thực hiện theo phương châm “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”, năng lực THN của học sinh vừa là yêu cầu, vừa là điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo. Học THN là hoạt động học tập không thể thiếu được của mọi học sinh đang học tập tại trường đào tạo nghề. Tổ chức hoạt động học THN một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm của giáo viên, học sinh và toàn bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Nhận thức rõ tầm quan trọng của học THN, trong những năm qua nhà trường luôn quan tâm đến quản lý hoạt động học THN. Tuy nhiên công tác quản lý đào tạo nghề nói chung đặc biệt là quản lý hoạt động THN nói riêng ở trường Trung cấp nghề Hà Giang còn hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là do chất lượng tuyển đầu vào thấp, học sinh chưa có kỹ năng và phương pháp học khoa học, hợp lý. Trong khi đó, việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy THN của giáo viên còn chậm. Công tác quản lý hoạt động học THN chủ yếu vẫn là quản lý hành chính, chưa thực sự có hình thức tổ chức và biện pháp quản lý phù hợp. Từ những tồn tại trên, việc tìm ra các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng học THN là nhiệm vụ hết sức cấp thiết đối với trường Trung cấp nghề Hà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Giang trong giai đoạn hiện nay. Do đó chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động học thực hành nghề ở trường Trung cấp nghề Hà Giang”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về học THN, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học THN nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp nghề Hà Giang. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang. 4. Giả thuyết khoa học Chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang phụ thuộc vào năng lực của giáo viên, học sinh. Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động học THN phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao trình độ tay nghề của học sinh nói riêng, chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường nói chung. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của học THN và quản lý hoạt động học THN. 5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động học THN, các biện pháp quản lý hoạt động học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang. 5.3. Phân tích một số nguyên nhân về quản lý hoạt động học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang và định hướng một số biện pháp để cải thiên thực trạng đó dưới góc nhìn quản lý để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường. 6. Phạm vi nghiên cứu Do khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quá trình quản lý hoạt động học THN của học sinh ngành Điện công nghiệp và Công nghệ ô tô ở trường Trung cấp nghề Hà Giang. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu [...]... chủ thể quản lý dạy học THN 1.3.3 Quản lý hoạt động học thực hành nghề ở trƣờng Trung cấp nghề * Khái niệm chung về quản lý hoạt động học THN Hoạt động học THN và quản lý hoạt động học THN là nhiệm vụ sống còn đối với một cơ sở dạy nghề đồng thời là nhiệm vụ trọng tâm mà nhà quản lý cần phải thực hiện vì chất lượng đào tạo học sinh như thế nào được quyết định ở hoạt động Số hóa bởi Trung tâm Học liệu... nghề ít được đề cập Vì vậy Quản lí hoạt động học thực hành nghề ở trường Trung cấp nghề Hà Giang là vấn đề quan trọng, cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong giai đoạn hiện nay 1.2 Những vấn đề lý luận về hoạt động học thực hành nghề 1.2.1 Khái niệm hoạt động học thực hành nghề * Hoạt động học Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh... lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động như: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính v.v * Bản chất quản lý: Là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm thực. .. quát thực hành là làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế Cụ thể học thực hành trong nhà trường, thực hành là bắt tay vào việc áp dụng thực sự lý thuyết đã học * Kỹ năng nghề: Là việc biết thực hiện (biết làm) có kết quả những hành động thực tiễn bằng cách vận dụng tri thức để hình thành một năng lực nhất định đáp ứng yêu cầu của nghề tương ứng, kỹ năng nghề được hình thành nhờ quá trình tập luyện trong hoạt. .. người thực tập mới làm quen với nghề nghiệp tương lai, những kiến thức đã được học mới thực sự được vận dụng vào công việc Vậy học THN là quá trình hình thành kỹ năng nghề, kỹ năng nghề được hình thành và phát triển nhờ luyện tập trong hoạt động nghề nói chung mà trước hết là trong quá trình thực hành nghề tại các xưởng thực hành - thực tập ở trường, ở cơ sở sản xuất cũng như trong suốt quá trình hoạt động. .. từ những môn cơ sở rồi đến các môn chuyên ngành học thực hành nghề kết hợp với học lý thuyết tại các xưởng thực hành của trường Sau đó hoạt động học THN được củng cố, bổ sung, mở rộng qua phần thực hành ở cơ sở sản xuất Qua đó giúp HS ứng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, phát triển hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng THN Như vậy, môi trường học THN hoàn toàn thuận lợi dưới sự quản lý, tổ chức điều... cực trong giao tiếp của học sinh chưa cao, khả năng giao tiếp, nhận thức và nhu cầu còn có mâu thuẫn Từ những đặc điểm trên, đòi hỏi hình thức tổ chức học thực hành nghề cũng như quản lý hoạt động học THN phải đổi mới cho phù hợp với nhu cầu đúng đắn của học sinh 1.2.3 Đặc điểm hoạt động học thực hành nghề ở trƣờng Trung cấp nghề Đối với trường Trung cấp nghề, thời lượng dành cho học THN chiếm 65 - 70%... độ tay nghề trong quá trình học THN ở nhà trường 1.2.5 Vai trò của hoạt động học thực hành nghề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nghị quyết của Bộ Chính trị đã nêu rõ tầm quan trọng của thực hành, thực tập trong công tác đào tạo của các trường Đại học, Cao Đẳng và Dạy nghề “Người cán bộ được đào tạo ở cấp độ không chỉ có lý thuyết mà cần nắm vững thực tiễn... luyện tay nghề Việc rèn luyện tay nghề phải thường xuyên diễn ra trong suốt khoá học, những đợt thực tập tốt nghiệp Do đó hoạt động học thực hành nghề, thực tập tốt nghiệp là khâu quan trọng trong chương trình đào tạo của tất cả các trường đào tạo nghề Trên con đường thực hiện nguyên lý : Học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, vị trí của học thực hành và thực tập tốt nghiệp trở nên quan... bị kiến thức toàn diện đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động Như vậy học thực hành nghề là một khâu, một nội dung quan trọng để nâng cao chất lượng trong đào tạo nghề 1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động học THN ở trƣờng Trung cấp nghề 1.3.1 Một số khái niệm cơ bản về quản lý và bản chất quản lý * Khái niệm về quản lý Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời . quát về trường Trung cấp nghề Hà Giang 31 2.2. Thực trạng học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang 33 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động học THN ở trường Trung cấp nghề Hà Giang 40. đề lý luận về hoạt động học THN 8 1.3. Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động học THN . . 18 Chƣơng II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ HÀ GIANG. chức quản lý hoạt động học thực hành nghề hiện nay. Bảng 2.19. Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động học thực hành nghề. Bảng 2.20. Các biện pháp cán bộ quản lý, giáo viên đã tiến hành quản lý