nâng cao chất lượng giáo dục

Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (DVHNN) I. Những nét chung về trường phổ thông dân tộc bán trú: Ở các tỉnh miền núi, vùng đồng bào các dân tộc thiểu số (DTTS), địa hình phức tạp, giao thông đi lại khó khăn, một bộ phận học sinh (HS) cuối các lớp bậc tiểu học, học sinh các lớp trung học cơ sở (THCS) do nhà ở các làng (thôn, bản) xa điểm trường trung tâm, không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày, phải ở lại trường để học tập trong tuần. Hình thức trường học có học sinh bán trú (HSBT) do Nhà nước và nhân dân cùng phối hợp tổ chức đã ra đời ở miền núi và vùng dân tộc nhiều năm nay.Trước đây loại hình trường này có nhiều cách gọi: Trường bán trú dân nuôi, trường nội trú dân nuôi, trường phổ thông có học sinh nội trú dân nuôi, trường bán trú xã Học sinh được gọi là: Học sinh bán trú, học sinh nội trú dân nuôi, HSBT dân nuôi, học sinh bán trú xã. Căn cứ Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú và Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg ngày 21/12/2010 của Thủ tướng Chính phủ về ban hành một số chính sách hỗ trợ học sinh bán trú và trường phổ thông dân tộc bán trú, thống nhất tên gọi là trường phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT) và học sinh bán trú. Theo Thông tư và Quyết định nêu trên, trường PTDTBT là trường chuyên biệt, được Nhà nước thành lập cho con em các DTTS, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế-xã hội (KT-XH) đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn cán bộ cho các vùng này. HSBT là HS ở vùng có điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày. Như vậy, trường PTDTBT có tính chất phổ thông, dân tộc và bán trú. Trường thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường phổ thông và nhiệm vụ liên quan đến tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và tổ chức nuôi dưỡng phù hợp với HSBT. HSBT được Nhà nước hỗ trợ tiền ăn, hỗ trợ nhà ở; trường PTDTBT được hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị như giường nằm, nhà bếp, phòng ăn, nhà tắm, công trình vệ sinh và các thiết bị kèm theo; hàng năm được mua sắm, bổ sung dụng cụ để phục vụ sinh hoạt văn hóa, thể dục thể thao. Tính vào đầu năm học 2010-2011 cả nước có 23 tỉnh, 116 huyện, 523 xã có trường PTDTBT. Có 648 trường, 90.817 học sinh; trong đó tiểu học 285 trường, 39.872 học sinh (38.258 học sinh DTTS); THCS có 363 trường, 50.945 học sinh (49.777 học sinh DTTS). Trường PTDTBT những năm qua đã phát huy được vai trò to lớn trong việc tăng quy mô HS, giảm tỷ lệ HS bỏ học, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, hoàn thành công tác xóa mù chữ, PCGD tiểu học, PCGD tiểu học đúng độ tuổi, PCGDTHCS và nâng cao dân trí ở vùng có điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn. Do trước đây ở nhiều nơi, loại hình trường này mang tính tự phát, chưa có được sự đầu tư và hỗ trợ thỏa đáng của Nhà nước nên hầu hết các trường PTDTBT còn nhiều hạn chế và bất cập, nhất là chỗ ở của HS thiếu thốn; chưa tổ chức được ăn uống đầy đủ, hợp vệ sinh; các điều kiện sinh hoạt bán trú không đảm bảo; biệnpháp quản lý của một số hiệu trưởng chưa phù hợp với trường PTDTBT; năng lực dạy học của không ít giáo viên (GV) hạn chế. Đặc biệt chất lượng học tập của HS còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục chung. Để nâng cao chất lượng học tập đối với HS tại trường PTDTBT có nhiều yếu tố và biện pháp tác động, song có thể khẳng định vai trò quản lý của hiệu trưởng nhà trường là yếu tố quyết định hàng đầu. Vì vậy, trong khuôn khổ của bài viết này, tôi chỉ đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng học tập đối với HS các trường PTDTBT THCS. II. Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng học tập đối với học sinh các trường PTDTBT THCS. Xuất phát từ thực tiễn và qua nhiều năm theo dõi, chỉ đạo hoạt động đối với loại hình trường này, xin đề xuất một số biện pháp sau: 1. Biện pháp thứ nhất: Quán triệt cho giáo viên, nhân viên và học sinh về chủ trương của Đảng, Nhà nước đối với chính sách giáo dục dân tộc nói chung; về quy chế tổ chức, hoạt động và một số chính sách hỗ trợ HSBT và trường PTDTBT nói riêng Nhận thức là tiền đề căn bản cho hoạt động của con người, có nhận thức đúng, sẽ có hành động đúng. Vì vậy, hiệu trưởng phải quán triệt cho đội ngũ CB, GV, NV và HS về các chủ trương, đường lối của Đảng về chính sách dân tộc, về tầm quan trọng của công tác giáo duc-đào tạo nói chung, ở vùng có KT-XH đặc biệt khó khăn nói riêng, trong đó có vị trí, tính chất của trường PTDTBT THCS để từ đó CB, GV, NV có ý thức hơn trong việc dạy học-chăm sóc, góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo trong nhà trường. 2. Biện pháp thứ hai: Tổ chức thực hiện tốt các chế định giáo dục; hưởng ứng và tham gia tích cực các cuộc vận động, các phong trào thi đua do ngành phát động Chế định giáo dục là các văn bản có tính pháp quy của Nhà nước mà mỗi CB, GV, NV ngành giáo dục và HS đều phải tuân thủ. Do đó, hiệu trưởng phải phổ biến cho CB, GV, NV về những nội dung cần thiết, sát thực. Cùng với việc phát động các phong trào thi đua trong nhà trường; hưởng ứng, tham gia tích cực các cuộc vận động, các phong trào do ngành phát động, nhất là cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 3. Biện pháp thứ ba: Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục và nuôi dưỡng, chăm sóc học sinh bán trú Dựa vào quy mô nhà trường, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể và đề xuất cấp có thẩm quyền bố trí CB, GV, NV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; đồng thời hiệu trưởng cần làmtốt công tác tổ chức cán bộ trong trường, phân công lao động cho CB, GV, NV hợp lý với tính chất và đặc điểm nhà trường (nhất là sắp xếp tổ, nhóm chuyên môn, bố trí GV chủ nhiệm lớp, GV kiêm nhiệm quản lý HS ở bán trú; GV phụ trách hoạt động văn hóa, thể dục thể thao; GV phụ trách lao động ) nhằm khai thác, phát huy sức mạnh của đội ngũ để mang lại hiệu quả cao trong quản lý, dạy học và các hoạt động bán trú của nhà trường. 4. Biện pháp thứ tư: Coi trọng việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Điểm chung của nhiều trường PTDTBT THCS là quy mô số lớp, HS thấp (từ 12 đến 15 lớp, HS từ 250 đến 300 em); số GV không nhiều (có từ 25 đến 30 người), phần lớn trẻ về tuổi đời và ít về tuổi nghề; mỗi xã có một trường, khoảng cách giữa các trường thường cách xa nhau; giao thông đi lại không thuận tiện… nên GV ít có điều kiện để trao đổi, học hỏi lẫn nhau về chuyên môn, nghiệp vụ. Do đó, hiệu trưởng cần phải tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự giờ; tạo điều kiện về thời gian, trang bị phương tiện, các loại báo, tạp chí, đầu tư mạng Intenrnet…để GV nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời phải xây dựng được tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, sáng tạo, biết học hỏi và cùng chia sẻ. Yêu cầu CB, GV học hỏi, nâng cao kiến thức Tin học, Ngoại ngữ, tiếng DTTS nơi công tác. 5. Biện pháp thứ năm: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng đổi mới và cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đi đôi với quản lý công tác dạy học của GV theo chương trình, kế hoạch, quy chế chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; quản lý hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn…Hiệu trưởng cần coi trọng việc tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học của GV theo hướng phù hợp từng nhóm đối tượng HS, tránh lối dạy rặp khuôn, áp đặt; chỉ đạo việc tăng cường quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học; chỉ đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng đối với HS, qua đó để thấy rõ được ưu điểm và hạn chế của quá trình dạy học, từ đó đề ra các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Với khả năng tiếp thu của học sinh DTTS có hạn, trong khi dung lượng không ít bài học dài, kiến thức nhiều, quỹ thời gian để GV truyền thụ từng bài học trên lớp lại theo quy định chung. Vì vậy, hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch, chỉ đạo GV dạy giãn tiết, dạy thêm buổi (vì HS có quỹ thời gian vào buổi thứ hai). Đồng thời dựa vào khảo sát chất lượng học lực HS đầu năm học và kết quả học lực giữa học kỳ 1, học kỳ 2, phân loại kiến thức và kỹ năng của HS từng khối lớp, tổ chức các nhóm (lớp) “đặc biệt” để phụ đạo HS yếu kém, học sinh mất căn bản lớp dưới, hạn chế tình trạng HS “ngồi nhầm lớp”. Học sinh tại trường PTDTBT THCS hầu hết là người DTTS, vốn tiếng Việt hạn chế, HS lại thiếu mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, nên hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo và yêu cầu từng GV theo đặc thù bộ môn, tăng cường vốn tiếng Việt đối với HS, nhất là kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. 6. Biện pháp thứ sáu: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh phù hợp với tính chất và đặc điểm trường PTDTBT; rèn học sinh phương pháp học tập và thói quen tự học Ở độ tuổi học sinh THCS, nhất là học sinh DTTS, hầu hết các em nhận thức chưa đầy đủ, thậm chí nhận thức còn lệch lạc về ý nghĩa của việc học tập. Vì vậy, hiệu trưởng phải giúp HS và chỉ đạo đội ngũ GV định hướng cho HS động cơ và thái độ đúng đắn, cho HS thấy được: học tập là để hình thành giá trị, hoàn thiện nhân cách, học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và để khẳng định mình. Chất lượng học tập của học sinh DTTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó phương pháp và kỹ năng học là hết sức quan trọng. Học sinh THCS DTTS hầu hết rất yếu về phương pháp học tập và chưa có thói quen tự học. Mà kỹ năng học tập vừa là điều kiện học tập có chất lượng, vừa là kết quả học tập của HS. Vì vậy, thông qua GV, cần bồi dưỡng cho HS phương pháp và kỹ năng học tập tích cực, chủ động, tránh lối học vẹt, thụ động và phát huy năng lực tự học, tự tìm hiểu. Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện việc xây dựng thời gian biểu cho các hoạt động học tập hàng ngày, tuần, tháng; rèn cho HS kỹ năng học tập trên lớp (tóm tắt ý chính bài học, ghi nhớ tái hiện tri thức đã học, ứng dụng làm bài tập, rèn tư duy độc lập, khả năng diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt, kỹ năng liên tưởng, so sánh….). Đặc biệt hướng dẫn cho HS cách thức học tập ở nhà (khu bán trú); hướng dẫn HS học theo nhóm, học tự quản trên lớp… Tăng cường quản lý nền nếp, giờ giấc học tập của HS (thuận lợi các trường PTDTBT THCS là hầu hết GV ở tại khu tập thể, cùng khu bán trú của HS nên rất có điều kiện theo dõi, quản lý việc học tập của HS sau giờ học chính khóa). Trong trường PTDTBT THCS, vai trò của GV chủ nhiệm rất lớn, GV chủ nhiệm vừa là người thầy, vừa là cha mẹ phải quan tâm đến đời sống sinh hoạt, học tập từng HS, người mà “ vừa dạy và vừa dỗ” các em. Do đó hiệu trưởng phải đề cao ý thức trách nhiệm của GV chủ nhiệm. Đây là cơ sở giúp hiệu trưởng quản lý tốt HS và điều kiện để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. 7. Biện pháp thứ bảy: Tổ chức tốt môi trường bán trú và coi trọng công tác hướng nghiệp đối với học sinh Ngoài kiến thức tiếp thu qua bài học, thông qua môi trường bán trú, cần giúp HS củng cố, mở rộng nhận thức xã hội; tính hòa đồng, mạnh dạn tự tin, năng động; rèn óc thẩm mỹ; tăng cường thể chất; tình yêu quê hương bản làng, đất nước; tinh thần đoàn kết giữa các dân tộc. Vì vậy, hiệu trưởng phải quan tâm chỉ đạo các hoạt động ngoài giờ lên lớp luôn đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả. Đồng thời cần đẩy mạnh các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao, tổ chức các trò chơi dân gian để giữ gìn, bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Tùy điều kiện từng trường, có thể tổ chức lao động, tăng gia sản xuất (nuôi gia cầm, nuôi cá, trồng rau…) để hướng nghiệp cho HS và cải thiện bữa ăn hàng ngày, cũng qua đó để HS hiểu được giá trị công sức, thành quả của lao động, đồng thời tạo cho HS sự đoàn kết, thương yêu, gắn bó nhau và yêu mến trường lớp hơn. 8. Biện pháp thứ tám: Huy động các nguồn lực để đảm bảo tốt hơn việc ăn, ở, sinh hoạt của học sinh và điều kiện làm việc của giáo viên Mặc dù HS và trường PTDTBT THCS được Nhà nước hỗ trợ, đầu tư về điều kiện ăn, ở, sinh hoạt nhưng thực tế, chưa thể đáp ứng với nhu cầu. Do đó, hiệu trưởng cần có kế hoạch để huy động thêm các nguồn đóng góp từ cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội, các doanh nghiệp như ngày công, lương thực, thực phẩm, thiết bị dạy học, dụng cụ văn hóa, thể dục thể thao vv…để đảm bảo công tác dạy học và các hoạt động trong nhà trường. Đồng thời cải thiện điều kiện lao động của GV tốt hơn, nhằm nâng cao hiệu quả công việc và động viên, kích thích sự hăng say nghề nghiệp, an tâm công tác của CB, GV, NV tại đơn vị. 9. Biện pháp thứ chín: Tăng cường quản lý việc sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với giáo viên và học sinh Bằng các nguồn đầu tư và hỗ trợ, trường PTDTBT THCS được trang bị CSVC, thiết bị dạy học khá nhiều (ngoài thiết bị dạy học, còn có các thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc ăn, ở, sinh hoạt bán trú; hoạt động văn hóa, thể dục thể thao…) nên hiệu trưởng phải xây dựng quy định sử dụng tài sản chung nhằm nâng cao ý thức bảo quản và sử dụng trang thiết bị, tài sản của nhà trường, tránh tình trạng mất mát, nhanh hư hỏng. Hiệu trưởng phải nắm vững và thực hiện đúng, kịp thời chế độ chính sách đối với CB, GV, NV và HS của trường PTDTBT THCS theo quy định. Đi đôi với việc thường xuyên kiểm tra điều kiện ăn, ở, sinh hoạt, chế độ được hưởng của HS, cần công khai minh bạch các nguồn thu chi hàng tuần, hàng tháng, học kỳ để CB, GV, HS và phụ huynh cùng biết. 10. Biện pháp thứ mười: Tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ để nâng cao chất lượng học tập và các hoạt động của học sinh Cùng với sự lãnh đạo của tổ chức Đảng, cần nâng cao vai trò của tổ chức Công đoàn, tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong việc tham gia xây dựng chương trình, kế hoạch công tác; quản lý nhà trường; công tác thi đua khen thưởng… Xây dựng nề nếp kỷ cương dạy học trong nhà trường gắn liền với việc thực hiện dân chủ hóa trong nhà trường; xây dựng mối quan hệ và phối hợp tốt với chính quyền địa phương nơi HS cư trú và địa bàn trường đóng. Nguyên lý giáo dục của Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Đối với trường PTDTBT THCS, nguyên lý này lại hết sức cần thiết bởi thông qua mối quan hệ gắn kết này, cùng với sự đầu tư, hỗ trợ của Nhà nước, nhân dân cùng có trách nhiệm tham gia, chăm lo điều kiện học tập, ăn ở, sinh hoạt, giáo dục HS tốt hơn. Để thực hiện nguyên lý này, hiệu trưởng phải biết thu hút các lực lượng xã hội, cha mẹ HS, tăng cường công tác vận động, tuyên truyền để các lực lượng trong và ngoài nhà trường và chính quyền địa phương cùng hợp tác chia sẻ cộng đồng trách nhiệm. *** Chất lượng và hiệu quả học tập của HS tại trường PTDTBT THCS phụ thuộc vào ý thức học tập, phương pháp, kỹ năng học tập, thời gian, điều kiện học tập của HS; công tác quản lý của nhà trường; sự nhiệt tình, lương tâm trách nhiệm và năng lực giảng dạy của GV; sự quan tâm của cha mẹ học sinh, sự hỗ trợ của các tổ chức, đoàn thể; điều kiện ăn, ở, sinh hoạt, môi trường giáo dục bán trú; sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình-xã hội…Trong đó, chúng tôi luôn coi trọng công tác quản lý của hiệu trưởng đóng vai trò quyết định đến việc nâng cao chất lượng học tập đối với HS. Tùy điều kiện cụ thể từng trường, mỗi biện pháp nêu trên có tính chất và vai trò khác nhau. Có thể giải pháp nào đó là cấp thiết, giữ quan trọng ở một thời điểm của trường này nhưng lại có tính lâu dài, giữ vai trò điều kiện ở một trường khác. Tuy có sự phân chia từng biện pháp nhưng giữa các biện pháp đều có quan hệ biện chứng, hỗ trợ, bổ sung nhau, thúc đẩy nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất cùng hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng học tập đối với HS tại các trường PTDTBT THCS. Do đó, để nâng cao chất lượng học tập đối với HS tại trường PTDTBT THCS, cần phải thực hiện có hệ thống, đồng bộ và linh hoạt các biện pháp trên. III. Đề xuất, kiến nghị Để phát triển, nâng cao chất lượng học tập đối với HS tại các trường PTDTBT THCS, xin đề xuất một số vấn đề sau: 1. Đối với UBND huyện - Dựa vào tiêu chí HSBT được UBND tỉnh quy định, trên cơ sở đó khảo sát các điều kiện, sớm có quyết định thành lập trường và xây dựng kế hoạch phát triển hệ thống mạng lưới trường PTDTBT trên địa bàn huyện. - Ngoài định mức biên chế sự nghiệp giáo dục ở trường chuyên biệt công lập, phải có đủ nhân viên nuôi dưỡng, bảo vệ. Đồng thời, cùng với nguồn đầu tư, hỗ trợ của Nhà nước, các huyện cần chủ động cân đối ngân sách địa phương, huy động sự hỗ trợ của các tổ chức, đoàn thể, sự đóng góp của cha mẹ HS để đảm bảo việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục HSBT theo quy định. - Quan tâm đời sống vật chất và tinh thần, nhất là điều kiện ăn, ở, sinh hoạt để đối đội ngũ nhà giáo đang công tác tại các trường PTDTBT yên tâm phục vụ và cống hiến lâu dài. 2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện - Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý những kiến thức và kỹ năng về quản lý trường PTDTBT (nhất là quản lý hoạt động dạy học và sinh hoạt bán trú). - Dựa vào tình hình thực tiễn, có thể giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về mặt quản lý tài chính cho hiệu trưởng nhà trường để chủ động hơn việc tổ chức đời sống, sinh hoạt đối với HSBT. Thường xuyên kiểm tra công tác dạy học, ăn, ở và hoạt động của các trường. 3. Đối với hiệu trưởng trường PTDTBT THCS - Đi đôi với quản lý tốt hoạt động dạy học, cần quan tâm chỉ đạo, tổ chức có hiệu quả các hoạt động ngoại khóa; hoạt động văn hóa, thể dục thể thao; công tác hướng nghiệp, lao động trong nhà trường; xây dựng nội quy, quy định và tạo được môi trường bán trú thân thiện đối với HS. - Coi trọng việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục, rèn luyện HS. Tăng cường công tác giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường PTDTBT THCS trên địa bàn huyện, trong và ngoài tỉnh, nhất là việc tổ chức hoạt động học tập và sinh hoạt bán trú. 4. Đối với đội ngũ giáo viên các trường PTDTBT THCS - Theo đặc trưng của bộ môn, thường xuyên cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phù hợp với đối tượng HS DTTS; chú trọng việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học; phát huy quỹ thời gian ở bán trú để rèn luyện HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập và giáo dục toàn diện trong nhà trường. - Tự giác, chủ động, phát huy năng lực tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn; nghiệp vụ sư phạm; am hiểu, nắm bắt tâm tư, tâm lý HS DTTS, hiểu về phong tục tập quán, ngôn ngữ DTTS nơi công tác; luôn gần gũi, thân thiện, thương yêu và có trách nhiệm với HS. Tài liệu tham khảo: - Báo cáo về tình hoạt động các trường PTDTBT năm 2010 của Bộ GD&ĐT. - Hà Thế Ngữ (1984), “Chức năng quản lý và nội dung công tác quản lý Hiệu trưởng THCS”, Nghiên cứu giáo dục, số. 7 - Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội. - Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg ngày 21/12/2010 của Thủ tướng Chính phủ về ban hành một số chính sách hỗ trợ học sinh bán trú và trường phổ thông dân tộc bán trú. - Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 của Bộ GD&ĐT về ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của các trường PTDTBT. . PTDTBT; năng lực dạy học của không ít giáo viên (GV) hạn chế. Đặc biệt chất lượng học tập của HS còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục chung. Để nâng cao chất lượng học tập đối với HS tại trường. phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ để nâng cao chất lượng học tập và các hoạt động của học sinh Cùng với sự lãnh đạo của tổ chức Đảng, cần nâng cao vai trò của. lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng học tập đối với HS các trường PTDTBT THCS. II. Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng học tập đối với học sinh