Thiết kế bài giảng Sinh học lớp 9

Hoạt động 2 Menđen – người đặt nền móng cho Di truyền học Mục tiêu: Hiểu và trình bày được phương pháp nghiên cứu di truyền của Menđen – phương pháp phân tích các thế hệ lai.. Hoạt độn

Trang 1

TrÇn Kh¸nh Ph−¬ng (Chñ biªn)

§inh Mai Anh

ThiÕt kÕ Bμi gi¶ng

Sinh häc

trung häc c¬ së v

Nhμ xuÊt b¶n Hμ Néi - 2005

Trang 2

ThiÕt kÕ bµi gi¶ng Sinh häc 9TrÇn kh¸nh ph−¬ng (Chñ biªn)

Nhμ xuÊt b¶n Hμ néi - 2005

ChÞu tr¸ch nhiÖm xuÊt b¶n:

NguyÔn kh¾c o¸nh

Biªn tËp: Ph¹m quèc tuÊn

Tr×nh bµy: th¸i s¬n - s¬n l©m

Söa b¶n in: ph¹m quèc tuÊn

373 – 373 (V) M· sè : 02cGV/778/05

Trang 3

Lời nói đầu

Để hỗ trợ cho việc dạy, học môn Sinh học 9 theo chương trình sách giáo khoa

mới ban hành năm học 2005 – 2006, chúng tôi viết cuốn Thiết kế bài giảng Sinh học 9 Sách giới thiệu một cách Thiết kế bài giảng Sinh học 9 theo tinh thần đổi

mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Về nội dung: Sách tuân theo đúng trình tự bài giảng trong sách giáo khoa Sinh

học 9: gồm 66 bài ứng theo số tiết ở mỗi tiết đều chỉ rõ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, các công việc cần chuẩn bị của giáo viên và học sinh, các phương tiện trợ giảng cần thiết, dễ làm nhằm đảm bảo chất lượng từng bài từng tiết lên lớp

Về phương pháp: Sách đã cố gắng vận dụng phương pháp dạy học mới để truyền tải từng nội dung cụ thể của bài học ở mỗi tiết học, tác giả đưa ra nhiều hoạt

động hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng môn học như: thảo luận, thực hành, nhằm

phát huy tính tự giác của học sinh Đặc biệt Thiết kế bài giảng Sinh học 9 rất chú

trọng tới khâu thực hành trong từng bài học, ngoài ra sách còn chỉ rõ từng hoạt

động cụ thể của giáo viên và học sinh trong một tiến trình Dạy – Học, coi đây là

hai hoạt động cùng nhau trong đó cả học sinh và giáo viên đều là chủ thể

Chúng tôi hi vọng cuốn sách sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy, cô

giáo dạy môn Sinh học 9 trong việc nâng cao hiệu quả bài giảng của mình Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo và bạn đọc gần xa

để cuốn sách ngày càng hoàn thiện hơn

các tác giả

Trang 5

di truyền vμ biến dị

Chương I các thí nghiệm của menđen

Bài 1 menđen vμ di truyền học

I Mục tiêu

1 Kiến thức

• HS trình bày được mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa của di truyền học

• Hiểu được công lao và trình bày được phương pháp phân tích các thế hệ lai của Menđen

• Hiểu và ghi nhớ một số thuật ngữ và kí hiệu trong di truyền học

III Hoạt động dạy – học

Mở bài: GV có thể giới thiệu:Di truyền học tuy mới hình thành từ đầu thế kỉ XX

nhưng chiếm một vị trí quan trọng trong sinh học.Menđen – người đặt nền móng cho di truyền học

Hoạt động 1

Di truyền học

Mục tiêu: Hiểu được mục đích và ý nghĩa của di truyền học

Trang 6

Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung

– GV yêu cầu HS làm bài

hai hiện tượng song song,

gắn liền với quá trình sinh

sản”

– GV yêu cầu HS trình

bày nội dung và ý nghĩa

thực tiễn của di truyền

học?

HS trình bày những đặc

điểm của bản thân giống

và khác bố mẹ về chiều cao, màu mắt, hình dạng tai v.v

HS nêu được hai hiện tượng di truyền và biến

dị

– HS sử dụng tư liệu SGK

để trả lời

– Lớp nhận xét bổ sung hoàn chỉnh đáp án

– Di truyền là hiện tượng truyền đạt các tính trạng của bố mẹ tổ tiên cho các thế hệ con cháu

– Biến dị là hiện tượng con sinh ra khác bố mẹ

và khác nhau về nhiều chi tiết

– Di truyền học nghiên cứu cơ sở vật chất, cơ chế, tính quy luật của hiện tượng di truyền và biến dị

Menđen – người đặt nền móng cho Di truyền học

Mục tiêu: Hiểu và trình bày được phương pháp nghiên cứu di truyền của Menđen

– phương pháp phân tích các thế hệ lai

– GV giới thiệu tiểu sử

của Menđen

– Một HS đọc tiểu sử(tr 7) cả lớp theo dõi

Trang 7

– GV giới thiêu tình hình

nghiên cứu di truyền ở thế

kỉ XIX và phương pháp

nghiên cứu của Menđen

– GV yêu cầu HS quan sát

hình 1.2, nêu nhận xét về

đặc điểm của từng cặp

tính trạng đem lai

– GV yêu cầu HS nghiên

cứu thông tin ⇒ nêu

di truyền của Menđen và

giải thích vì sao Menđen

chọn đậu Hà Lan làm đối

tượng nghiên cứu?

– HS quan sát và phân tích hình 1.2 ⇒ nêu được

sự tương phản của từng cặp tính trạng

– HS đọc kĩ thông tin SGK ⇒ trình bày được nội dung cơ bản của phương pháp phân tích các thế hệ lai

– Một vài HS phát biểu, lớp bổ sung

– Phương pháp phân tích các thế hệ lai

Nội dung: SGK (tr 6)

Một số thuật ngữ và kí hiệu cơ bản của Di truyền học

– GV hướng dẫn HS

nghiên cứu một số thuật

ngữ

– GV yêu cầu HS lấy ví

dụ minh hoạ cho từng

ư Nhân tố di truyền

ư Giống (dòng) thuần chủng ⇒ SGK (tr 6)

Trang 8

♂: Giao tử đực cơ thể đực)

♀: Giao tử cái (cơ thể cái) F: Thế hệ con

Kết luận chung: HS đọc kết luận cuối bài

IV Kiểm tra – đánh giá

1 Trình bày nội dung phương pháp phân tích các thế hệ lai của Menđen?

2 Tại sao Menđen lại chọn các cặp tính trạng tương phản để thực hiện phép lai?

3 Lấy các ví dụ về tính trạng ở người để minh hoạ cho khái niệm “cặp tính trạng tương phản”

• Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

• Hiểu và phát biểu được nội dung quy luật phân li

• Giải thích được kết quả thí nghiệm theo quan điểm của Menđen

Trang 9

Mở bài: GV cho HS trình bày nội dung cơ bản của phương pháp phân tích các thế

hệ lai của Menđen

Vậy sự di truyền các tính trạng của bố mẹ cho con cháu như thế nào

Thí nghiệm của Menđen

Mục tiêu:

– HS hiểu và trình bày được thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Menđen

– Phát biểu được nội dung quy luật phân li

– GV hướng dẫn HS quan

sát tranh hình 2.1 ⇒ giới

thiệu sự thụ phấn nhân tạo

trên hoa đậu Hà Lan

– HS ghi nhớ khái niệm

– HS phân tích bảng số liệu, thảo luận trong nhóm ⇒ nêu được:

Trang 10

– Yêu cầu HS trình bày

thí nghiệm của Menđen?

GV nhấn mạnh về sự thay

đổi giống làm mẹ thì kết

quả thu được không thay

đổi ⇒ Vai trò di truyền

như nhau của bố và mẹ

– GV yêu cầu HS làm bài

tập điền từ (tr 9)

– GVyêu cầu HS nhắc lại

nội dung quy luật phân li

Kiểu hình F1 mang tính trạng trội (của bố hoặc của mẹ)

+ Tỉ lệ kiểu hình ở F2

– Đại diện nhóm rút ra nhận xét, các nhóm khác

bổ sung

– HS dựa vào hình 2.2 ⇒ trình bày thí nghiệm Lớp nhận xét bổ sung

b Thí nghiệm

– Lai hai giống dậu Hà Lan khác nhau về một cặp tính trạng thuần chủng tương phản

VD:

P hoa đỏ x hoa trắng

F1 hoa đỏ

F2 3 hoa đỏ:1 hoa trắng (Kiểu hình có tỉ lệ 3trội : 1 lặn)

c) Nội dung quy luật phân li

Khi lai hai bố mẹ khác nhau về một cặp tính trạng thuần chủng thì F2phân li tính trạng theo tỉ

Trang 11

Menđen giải thích kết quả thí nghiệm

Mục tiêu: HS giải thích được kết quả thí nghiệm theo quan niệm của Menđen

– GV giải thích quan

niệm đương thời của

Menđen về di truyền hoà

hợp

– Nêu quan niệm của

Menđen về giao tử thuần

– GV hoàn thiện kiến

thức ⇒ Yêu cầu HS giải

+ G F1 : 1A : 1a Hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA : 2Aa : 1aa

+ Vì hợp tử Aa, biểu hiện kiểu hình trội giống hợp tử

+ Trong quá trình phát sinh giao tử có sự phân li của cặp nhân

tố di truyền

+ Các nhân tố di truyền được tổ hợp lại trong thụ tinh

Kết luận chung: HS đọc kết luận SGK

Trang 12

IV Kiểm tra – đánh giá

1 Trình bày thí nghiệm lai một cặp tính trạng và giải thích kết quả thí nghiệm theo Menđen?

2 Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho ví dụ minh hoạ

V Dặn dò

• Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3 SGK

• Làm bài tập 4 (GV hướng dẫn HS cách quy ước gen và viết sơ đồ lai)

Bài 3 Lai một cặp tính trạng (Tiếp theo)

• Nêu được ý nghĩa của quy luật phân li đối với lĩnh vực sản suất

• Hiểu và phân biệt được sự di truyền trội không hoàn toàn với di truyền trội hoàn toàn

Trang 13

Lai phân tích

Mục tiêu: Trình bày được nội dung, mục đích và ứng dụng của phép lai phân tích

– GV yêu cầu HS nêu tỉ

và nêu vấn đề: Hoa đỏ có

2 kiểu gen AA và Aa

– Đại diện 2 nhóm lên viết 2 sơ đồ lai

Các nhóm khác bổ sung hoàn thiện đáp án,

– HS căn cứ vào hai sơ

đồ lai thảo luận và nêu

được:

+ Muốn xác định kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội ⇒ đem lai với cá thể mang tính trạng lặn

a) Một số khái niệm

– Kiểu gen: Là tổ hợp toàn bộ các ghen trong tế bào của cơ thể

– Thể đồng hợp: Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống nhau

– Thể dị hợp: Kiểu gen chứa cặp ghen tương ứng khác nhau

Trang 14

khái niệm lai phân tích

với mục đích của lai phân

tích là nhằm xác định

kiểu gen của cá thể mang

tính trạng trội

– HS lần lượt điền các cụm từ vào các khoảng trống theo thứ tự:

1: Trội 2: iểu gen;

3: Lặn 4: Đồng hợp;

5: Dị hợp

1 – 2 HS đọc lại khái niệm lai phân tích

b) Lai phân tích

– Lai phân tích là phép lai giữa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết quả phép lai

đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết quả phép lai phân tích theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

ý nghĩa của tương quan trội ư lặn

Mục tiêu: Nêu được vai trò của quy luật phân li đối với sản suất

– Thảo luận nhóm, thống nhất đáp án

– Đại diện nhóm trình bày ý kiến

– Trong tự nhiên mối tương quan trội – lặn là phổ biến

– Tính trạng trội thường

là tính trạng tốt → Cần

Trang 15

– HS xác định được cần

sử dụng phép lai phân tích và nêu nội dung phương pháp

xác định tính trạng trội

và tập trung nhiều gen trội quý vào một kiểu gen tạo giống có ý nghĩa kinh tế

– Trong chọn giống để tránh sự phân li tính trạng phải kiểm tra độ thuần chủng của giống

Trội không hoàn toàn

Mục tiêu: Phân biệt được hiện tượng di truyền trội không hoàn toàn với trội

hoàn toàn

– GV yêu cầu HS quan sát

hình 3, nghiên cứu thông

tin SGK → nêu sự khác

nhau về kiểu hình ở F1, F2

giữa trội không hoàn toàn

với thí nghiệm của

→ xác định được kiểu hình của trội không hoàn toàn:

– Trội không hoàn toàn là hiện tượng di truyền trong đó kiếu hình của F1 biểu hiện tính trạng trung gian giữa bố và mẹ, còn

F2 có tỉ lệ kiểu hình là

1 : 2 : 1

Trang 16

IV Kiểm tra đánh giá

Khoanh tròn vào chữ cái (a;b;c ) chỉ ý trả lời đúng

1 Khi cho cây cà chua quả đỏ thuần chủng lai phân tích Kết quả thu đ−ợc:

a) Toàn quả vàng; c) 1 quả đỏ : 1 quả vàng;

b) Toàn quả đỏ, d) 3 quả đỏ : 1 quả vàng

2 ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu đ−ợc 51% cây thân cao: 49% cây thân thấp Kiểu gen của phép lai trên là:

V Dặn dò

• Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2 SGK

• Làm bài tập 3 vào vở bài tập

• Kẻ bảng 4 vào vở bài tập

Bài 4 Lai hai cặp tính trạng

I Mục tiêu

1 Kiến thức

• HS mô tả đ−ợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen

• Biết phân tích kết quả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen

• Hiểu và phát biểu đ−ợc nội dung quy luật phân li độc lập của Menđen

• Giải thích đ−ợc khái niệm biến dị tổ hợp

Trang 17

Thí nghịêm của Menđen

Mục tiêu:

• Trình bày đ−ợc thí ngiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen

• Biết phân tích kết quả thí nghiệm từ đó phát triển đ−ợc nội dung quy luật phân li độc lập

– GV yêu cầu HS quan

Tỉ lệ kiểu hình F 2

Tỉ lệ cặp tính trạng ở F2vàng, trơn

Trơn 315 + 108 423 3 Nhăn = 101 + 32 ≈ 133 ≈ 1

Trang 18

– HS ghi nhớ kiến thức

Ví dụ: vàng, trơn =

4

3vàng

ì 4

3 trơn =

169

– HS ghi nhớ kiến thức

– HS vận dụng kiến thức ở mục a ⇒ điền được cụm từ: “tích tỉ lệ”

– 1 – 2 HS nhắc lại nội dung quy luật

HS nêu được: Căn cứ vào

tỉ lệ kiểu hình ở F2 bằng tích tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó

– Lai hai bố mẹ thuần chủng khác nhau về 2 cặp tính trạng tương phản:

P: vàng, trơn ì xanh, nhăn

– Nội dung: SGK (tr 15)

Biến dị tổ hợp

cứu lại kết quả thí nghiệm

ở F2 → trả lời câu hỏi:

+ Kiểu hình nào ở F2 khác

bố mẹ?

HS nêu được 2 kiểu hình

là vàng, nhăn và xanh, trơn và chiếm tỉ lệ

16

6

– Biến dị tổ hợp là sự tổ hợp lại các tính trạng của

bố mẹ

Trang 19

1 Phát biểu nội dung quy luật phân li

2 Biến dị tổ hợp là gì? Nó đ−ợc xuất hiện ở hình thức sinh sản nào?

Trang 20

Menđen giải thích kết quả thí nghiệm

Mục tiêu: HS hiểu và giải thích đ−ợc kết quả thí nghiệm theo quan niệm của

1 – HS tự rút ra kết luận

– HS tự thu nhận thông tin, thảo luận nhóm → thống nhất câu trả lời

– Đại diện nhóm lên trình bày trên hình 5, các nhóm khác bổ sung

– HS vận dụng kiến thức → nêu đ−ợc:

Do sự kết hợp ngẫu nhiên của 4 loại giao tử đực và 4

– Menđen cho rằng mỗi cặp tính trạng do một cặp nhân tố di truyền quy định

– Quy −ớc:

Gen A quy định hạt vàng;

Gen a quy định hạt xanh;

Gen B quy định vỏ trơn; Gen b quy định vỏ nhăn;

KG vàng, trơn thuần chủng: AA BB;

KG xanh, nhăn: aa bb – Sơ đồ lai (nh− hình 5 SGK)

Trang 21

Kiểu hình

F 2 Tỉ lệ Hạt vμng, trơn

Hạt vμng, nhăn

Hạt xanh, trơn

Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ mỗi kiểu gen ở F2

ý nghĩa quy luật phân li độc lập

– GV yêu cầu HS

nghiên cứu thông tin →

thảo luận các câu hỏi:

+ Tại sao ở các loài

sinh sản hữu tính, biến

+ Sử dụng quy luật phân li

độc lập có thể giải thích

đ−ợc sự xuất hiện của biến dị

tổ hợp

– Quy luật phân li độc lập giải thích đ−ợc một trong những nguyên nhân làm xuất hiện biến

dị tổ hợp, đó là sự phân

Trang 22

li độc lập và tổ hợp tự

do của các cặp gen – Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng đối với chọn giống và tiến hoá

1 Menđen đã giải thích kết quả thí nghiệm của mình nh− thế nào?

2 Kết quả một phép lai có tỉ lệ kiểu hình là 3:3:3:1

Hãy xác định kiểu gen của phép lai trên?

Trang 23

GV: Bảng phụ ghi thống kê kết quả của các nhóm

Tiến hành gieo đồng kim loại

* GV hướng dẫn quy trình

a) Gieo một đồng kim loại

– Lấy một đồng kim loại, cầm đứng

cạnh và thả rơi tự do từ độ cao xác định

– Thống kê kết quả mỗi lần rơi vào

bảng 6.1

b) Gieo hai đồng kim loại

– Lấy hai đồng kim loại, cầm đứng

cạnh và thả rơi tự do từ độ cao xác định

– Thống kê kết quả vào bảng 6.2

– HS ghi nhớ quy trình thực hành – Các nhóm tiến hành gieo đồng kim loại

* Gieo một đồng kim loaị + Lưu ý quy định trước mặt sấp và ngửa + Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê mỗi lần rơi vào bảng 6.1

* Gieo hai đồng kim loaị: Có thể xảy ra một trong ba trường hợp:

2 đồng sấp (SS)

1 đồng sấp, 1đồng ngửa (SN)

2 đồng ngửa (NN)

+ Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê kết quả vào bảng 6.2

Thống kê kết quả của các nhóm

– Tuỳ theo lớp GV có thể chia lớp

thành 8 – 12 nhóm

– Đại diện nhóm đọc lần lượt kết quả

Trang 24

– GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết

+ Kết quả của bảng 6.1 với tỉ lệ các

giao tử sinh ra từ con lai F1 Aa

+ Kết quả bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen ở

+ Cơ thể lai F1 có kiểu gen Aa khi giảm phân cho 2 loại giao tử mang A và a với xác suất ngang nhau

+ Kết quả gieo 2 đồng kim loại có tỉ lệ:

1SS : 2SN : 1NN → Tỉ lệ kiểu gen ở F2là: 1AA : 2Aa : 1aa

IV Nhận xét đánh giá

• GV nhận xét tinh thần thái độ và kết quả của mỗi nhóm

• Cho các nhóm viết thu hoạch theo mẫu bảng 6.1 và 6.2

V Dặn dò

Làm các bài tập (tr 22, 23)

Trang 25

Bài 7 bμi tập chương I

I Mục tiêu

1 Kiến thức

• Củng cố khắc sâu và mở rộng nhận thức về các quy luật di truyền

• Biết vận dụng lí thuyết để giải các bài tập

Biết rằng tính trạng chiều cao do một gen quy định

• Dạng 2: Biết số lượng hoặc tỉ lệ kiểu hình ở đời con → xác định kiểu gen, kiểu hình ở P

Cách giải:

Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình ở đời con:

F: (3 : 1) → P Aa ì Aa

F: (1 : 1) → P Aa ì aa

F: (1 : 2 : 1) → P Aa ì Aa (Trội không hoàn toàn)

Ví dụ: ở cá kiếm, tính trạng mắt đen (Quy định bởi gen A) là trội hoàn toàn

so với tính trạng mắt đỏ (Quy định bởi gen a)

Trang 26

P: Cá mắt đen ì cá mắt đỏ → F1: 51% cá mắt đen : 49% cá mắt đỏ Kiểu gen của P trong phép lai trên sẽ nh− thế nào?

2 Lai hai cặp tính trạng

Giải bài tập trắc nghiệm khách quan

• Dạng 1: Biết kiểu gen, kiểu hình của P → xác định tỉ lệ kiểu hình ở F1 (F2)

Cách giải: Căn cứ vào tỉ lệ từng cặp tính trạng (Theo các quy luật di truyền)

→ tích tỉ lệ của các tính trạng ở F1 và F2

(3 : 1) (3 : 1) = 9 : 3 : 3 : 1

(3 : 1) (1 : 1) = 3 : 3 : 1 : 1

(3 : 1) (1 : 2 : 1) = 6 : 3 : 3 : 2 : 1

Ví dụ: Gen A quy định hoa kép, gen a – hoa đơn; BB – hoa đỏ; Bb – hoa

hồng; bb – hoa trắng Các gen quy định hình dạng và màu hoa di truyền độc lập

P thuần chủng: Hoa kép trắng ì hoa đơn đỏ thì F2 có tỉ lệ kiểu hình nh− thế

• Dạng 2: Biết số l−ợng hay tỉ lệ kiểu hình ở đời con → xác định kiểu gen của P

Cách giải: Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình ở đời con → kiểu gen của P

Theo quy luật phân li → P Aa ì Aa → Đáp án d

Bài 3: F1: 25,1% hoa đỏ : 49,9% hoa hồng : 25% hoa trắng

→ F1 : 1 hoa đỏ : 2 hoa hồng : 1 hoa trắng

→ tỉ lệ kiểu hình của trội không hoàn toàn → Đáp án b, d

Trang 27

Bài 4: Để sinh ra người con mắt xanh (aa) → bố cho một giao tử a và mẹ cho một

Bài 5: F2 có 901 cây quả đỏ, tròn: 299 cây quả đỏ, bầu dục:

301 cây quả vàng, tròn: 103 cây quả vàng, bầu dục → tỉ lệ kiểu hình ở

F2 là: 9 đỏ, tròn: 3 đỏ, bầu dục: 3 vàng, tròn: 1 vàng bầu dục

= (3 đỏ: 1 vàng)(3 tròn: 1 bầu dục)

→ P thuần chủng về hai cặp gen

P quả đỏ, bầu dục ì quả vàng, tròn

→ Kiểu gen của P là AAbb ì aaBB

→ Đáp án d

IV Dặn dò

• Làm lại các bài trong SGK

• Đọc trước bài 8

Trang 28

Chương II nhiễm sắc thể

I Mục tiêu

1 Kiến thức

• HS nêu được tính đặc trưng của bộ nhiễm sắc thể ở mỗi loài

• Mô tả được cấu trúc hiển vi điển hình của nhiễm sắc thể ở kì giữa của nguyên phân

• Hiểu được chức năng của nhiễm sắc thể đối với sự di truyền các tính trạng

Mở bài: Sự di truyền các tính trạng thường có liên quan tới các nhiễm sắc thể có

trong nhân tế bào

Tính đặc trưng của bộ nhiễm sắc thể

Mục tiêu: Hiểu được mục đích và ý nghĩa của di truyền học

– GV giới thiệu cho HS

– Trong tế bào sinh dưỡng nhiễm sắc thể tồn tại thành từng cặp tương đồng, giống nhau

về hình thái, kích thước

Trang 29

– HS so sánh bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội của người với các loài còn lại, nêu

được: Số lượng nhiễm sắc thể không phản ánh trình

độ tiến hoá của loài

– HS quan sát kĩ hình

→ nêu được: Có 8 nhiễm sắc thể gồm:

+ 1 đôi hình hạt + 2 đôi hình chữ V Con cái:1đôi hình que +

Con đực:1 chiếc hình que 1 chiếc hình móc

– ở mỗi loài bộ nhiễm sắc thể giống nhau về:

Số lượng nhiễm sắc thể+

Hình dạng các cặp nhiễm sắc thể

– Bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội (2n) là bộ nhiễm sắc thể chứa các cặp nhiễm sắc thể tương

đồng

– Bộ nhiễm sắc thể đơn bội (n) là bộ nhiễm sắc thể chứa một nhiễm sắc thể của mỗi cặp tương

đồng

– ở những loài đơn tính

có sự khác nhau giữa cá thể đực và cái ở cặp nhiễm sắc thể giới tính

– Mỗi loài sinh vật có

bộ nhiễm sắc thể đặc trưng về hình dạng, số lượng

Trang 30

Cấu trúc của nhiễm sắc thể

Mục tiêu: Mô tả được cấu trúc điển hình của nhiễm sắc thể ở kì giữa

+ Nhận biết được 2 crômatit, vị trí tâm động

+ Điền chú thích hình 8.5

Số 1: 2 crômatit +

Số 2: Tâm động

– Một số HS phát biểu, lớp bổ sung

– Cấu trúc điển hình của nhiễm sắc thể được biểu hiện rõ nhất ở kì giữa + Hình dạng: hình hạt, hình que hoặc chữ V + Dài: 0,5 – 50 àm + Đường kính: 0,2– 2àm

+ Cấu trúc: ở kì giữa nhiễm sắc thể gồm 2 crômatít (nhiễm sắc tử chị em) gắn với nhau ở tâm

động

+ Mỗi crômatit gồm 1 phân tử ADN và Prôtêin loại histôn

định

– Nhiễm sắc thể có đặc tính tự nhân đôi → các tính trạng di truyền được sao chép qua các thế hệ tế bào và cơ thể

Trang 31

1 Hãy ghép các chữ cái a,b,c ở cột B cho phù hợp với các số 1, 2, 3 ở cột A

b, là bộ nhiễm sắc thể chứa một nhiễm sắc thể của mỗi cặp tương

• HS trình bày được sự biến đổi hình thái nhiễm sắc thể trong chu kì tế bào

• Trình bày được những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể qua các kì của nguyên phân

• Phân tích được ý nghĩa của nguyên phân đối với sự sinh sản và sinh trưởng của cơ thể

2 Kĩ năng

• Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình

• Rèn kĩ năng hoạt động nhóm

Trang 32

II Đồ dùng dạy - học

• Tranh phóng to hình 9.1, 9.2, 9.3 SGK

• Bảng phụ ghi nội dung bảng 9.2

Mở bài: Tế bào của mỗi loài sinh vật có bộ nhiễm sắc thể đặc tr−ng về số l−ợng

và hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái của nhiễm sắc thể lại biến đổi qua các kì của chu kì tế bào

Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể trong chu kì tế bào

Mục tiêu: Trình bày đ−ợc sự biến đổi hình thái nhiễm sắc thể (chủ yếu là sự đóng,

duỗi xoắn) trong chu kì tế bào

cứu thông tin SGK, quan

+ Nhiễm sắc thể có sự biến đổi hình thái:

- Dạng đóng xoắn;

- Dạng chuỗi xoắn

– Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian:Tế bào lớn lên và có nhân đôi nhiễm sắc thể;

+ Nguyên nhân: Có sự phân chia nhiễm sắc thể

và chất tế bào tạo ra 2 tế bào mới

Trang 33

– GV gọi một HS lên làm

trên bảng

– GV chốt lại kiến thức

+ Tại sao sự đóng và duỗi

xoắn của nhiễm sắc thể

có tính chất chu kì?

+ HS ghi mức độ đóng và duỗi xoắn vào bảng 9.1

– Đại diện nhóm lên làm bài tập, các nhóm khác

bổ sung

– HS nêu đ−ợc:

+ Từ kì trung gian đến kì

giữa: nhiễm sắc thể đóng xoắn;

+ Từ kì sau đến kì trung gian tiếp theo: nhiễm sắc thể duỗi xoắn

Sau đó lại tiếp tục đóng

và duỗi xoắn qua chu kì

tế bào tiếp theo

– Mức độ đóng, duỗi xoắn của nhiễm sắc thể diễn ra qua các kì của chu kì tế bào:

+ Dạng sợi (duỗi xoắn) ở kì trung gian;

+ Dạng đặc tr−ng (đóng xoắn cực đại) ở kì giữa

Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể

trong quá trình nguyên phân

Mục tiêu: Trình bày đ−ợc những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể qua các kì

của nguyên phân

+ Nhiễm sắc thể tự nhân

đôi

– HS trao đổi thống nhất trong nhóm, ghi lại những diễn biến cơ bản

1 Kì trung gian

– Nhiễm sắc thể dài, mảnh, duỗi xoắn

– Nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép – Trung tử nhân đôi thành

2 trung tử

2 Nguyên phân

Trang 34

9.2 → thảo luận; điền nội

– Đại diện nhóm phát biểu các nhóm khác bổ sung

Các nhóm sửa chữa sai sót (nếu có)

Các kì Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể

Kì đầu – Nhiễm sắc thể bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt

– Các nhiễm sắc thể kép dính vào các sợi tơ của thoi phân bào tâm động Kì giữa – Các nhiễm sắc thể kép đóng xoắn cực đại

– Các nhiễm sắc thể kép xếp thành một hàng ở mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

Kì sau – Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc ở tâm động thành 2 nhiễm sắc thể đơn

phân li về hai cực của tế bào

Kì cuối – Các nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn dài ra, ở dạng sợi mảnh dần thành

– Kết quả: Từ 1 tế bào ban đầu tạo ra 2 tế bào con có bộ nhiễm sắc thể giống nhau và giống tế bào mẹ

Trang 35

ý nghĩa của nguyên phân

– GV cho HS thảo luận:

– Nguyên phân là hình thức sinh sản của tế bào

Khoanh tròn các chữ cái ở đầu câu trả lời đúng

1 Sự tự nhân đôi của nhiễm sắc thể diễn ra ở kì nào của chu kì tế bào:

2 ý nghĩa cơ bản của quá trình nguyên phân là:

a) Sự chia đều chất nhân của tế bào mẹ cho hai tế bào con

b) Sự sao chép nguyên vẹn bộ nhiễm sắc thể của tế bào mẹ cho hai tế bào con c) Sự phân li đồng đều của các crômatit về hai tế bào con

d) Sự phân chia đồng đều tế bào chất của tế bào mẹ cho hai tế bào con

3 ở ruồi giấm 2n = 8 Một tế bào ruồi giấm đang ở kì sau của nguyên phân

Số nhiễm sắc thể trong tế bào đó là:

a) 4 nhiễm sắc thể

b) 8 nhiễm sắc thể

c) 16 nhiễm sắc thể

d) 32 nhiễm sắc thể

Trang 36

• Nêu được những điểm khác nhau ở từng kì của giảm phân I và giảm phân II

• Phân tích được những sự kiện quan trọng có liên quan tới các cặp nhiễm sắc thể tương đồng

• Bảng phụ ghi nội dung bảng 10

Mở bài: GV thông báo cho HS: Giảm phân cũng là hình thức phân bào có thoi

phân bào như nguyên phân, diễn ra vào thời kì chín của tế bào sinh dục

Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể trong giảm phân

Mục tiêu: Tìm hiểu những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể ở các kì trong giảm

phân I và giảm phân II

Trang 37

Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung

GV yêu cầu HS quan sát

kì trung gian ở hình 10

→ trả lời câu hỏi:

+ Kì trung gian nhiễm

+ Nhiễm sắc thể duỗi xoắn + Nhiễm sắc thể nhân đôi

– 1 HS phát biểu, lớp nhận xét, bổ sung

– HS tự thu nhận và xử lí thông tin

– Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến, ghi lại những diễn biết cơ bản của nhiễm sắc thể trong giảm phân I

và giảm phân II

– Đai diện nhóm lên hoàn thành bảng, các nhóm khác nhận xét, bổ sung

a) Kì trung gian

– nhiễm sắc thể ở dạng sợi mảnh

– Cuối kì nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép dính nhau ở tâm

động

b Diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể trong giảm phân

Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể ở các kì Các kì

Lần phân bμo I Lần phân bμo II

Kì đầu

– Các nhiễm sắc thể xoắn,

co ngắn – Các nhiễm sắc thể kép trong cặp tương đồng tiếp hợp và có thể bắt chéo, sau

đó tách rời nhau

– Nhiễm sắc thể co lại cho thấy số lượng nhiễm sắc thể kép trong bộ đơn bội

Kì giữa

– Các cặp nhiễm sắc thể tương đồng tập trung và xếp song song thành 2 hàng ở mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

– Nhiễm sắc thể kép xếp thành một hàng ở mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

Trang 38

Kì sau

– Các cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng phân li độc lập với nhau về hai cực của tế bào

– Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc ở tâm động thành 2 nhiễm sắc thể đơn phân li

về hai cực của tế bào Kì cuối

– Các nhiễm sắc thể kép nằm gọn trong 2 nhân mới

được tạo thành với số lượng

là đơn bội (kép)

– Các nhiễm sắc thể đơn nằm gọn trong nhân mới

được tạo thành với số lượng

là đơn bội

Kết quả: Từ 1 tế bào mẹ (2n nhiễm sắc thể) qua 2 lần phân bào liên tiếp tạo ra 4 tế

bào con mang bộ nhiễm sắc thể đơn bội (n nhiễm sắc thể)

ý nghĩa của giảm phân

– GV cho HS thảo luận

+ Vì sao trong giảm phân

các tế bào con lại có bộ

nhiễm sắc thể giảm đi

trung gian trước lần phân bào I

– HS ghi nhớ thông tin

→ tự rút ra ý nghĩa của giảm phân

– HS sử dụng kiến thức ở bảng 10 để so sánh từng kì

Tạo ra các tế bào con có

bộ nhiễm sắc thể đơn bội khác nhau về nguồn gốc nhiễm sắc thể

Trang 39

1 Tại sao những diễn biến của nhiễm sắc thể trong kì sau của giảm phân I là cơ chế tạo nên sự khác nhau về nguồn gốc nhiễm sắc thể trong bộ đơn bội (n nhiễm sắc thể) ở các tế bào con?

2 Trong tế bào của một loài giao phối, 2 cặp nhiễm sắc thể tương đồng kí hiệu là

Aa và Bb khi giảm phân sẽ cho ra các tổ hợp nhiễm sắc thể nào ở tế bào con(giao tử)?

Đáp án: Khi giảm phân tạo ra 4 loại giao tử AB; Ab; aB; ab

V Dặn dò

• Học bài theo bảng 10 đã hoàn chỉnh

• Làm bài 3, 4 (tr 33) vào vở bài tập

• Đọc trước bài 11

Bài 11 phát sinh giao tử vμ thụ tinh

I Mục tiêu

1 Kiến thức

• HS trình bày được các quá trình phát sinh giao tử ở động vật

• Xác định được thực chất của quá trình thụ tinh