Đề tài sáng kiến kinh nghiệm (tham khảo)

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Một số phương pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ dạy lịch sử Đề tài thuộc lĩnh vực bộ môn lịch sử Giáo viên thực hiện : Lê

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

Một số phương pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ dạy lịch sử

(Đề tài thuộc lĩnh vực bộ môn lịch sử )

Giáo viên thực hiện : Lê Quang Thắng Giáo Viên Tổ Khoa học Xã Hội Trường THCS Đồng Tâm – Mỹ Đức - Hà Nội

Đồng Tâm, tháng 5 năm 2011

THCS NHU CO Chợ mới - Bắc Kan

PHÒNG GD & ĐT MỸ ĐỨC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn vị công tác : Trường THCS Đồng Tâm - Mỹ Đức - TP Hà Nội.

Trình độ chuyên môn : Đại học.

Bộ môn giảng dạy : Lịch Sử

Khen thưởng : Chiến sĩ thi đua cấp huyện

ĐỒNG TÂM

MỸ ĐỨC- HÀ NỘI

từ cổ đến cận đại, hiện đại Khi học lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sự kiện

và hiểu nội dung bài học một cách chính xác, đầy đủ Bởi vậy khi học, buộccác em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thì mới thực sự đạt được kếtquả cao Vì thế bộ môn lịch sử khó gây được hứng thú học tập ở các em

Bên cạnh đó một số em học sinh còn cho rằng đây là một môn học phụnên các em chưa có ý thức để học tập tốt bộ môn Hơn nữa một số giáo viênchưa tạo ra được cảm xúc, rung động cho học sinh trước những sự kiện, hiệntượng lịch sử Vì vậy tác dụng giáo dục của bộ môn bị hạn chế

Từ kết quả này lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp thôi thúc tôi phảilàm thế nào để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, việc làm đầu tiên lànâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp vì lịch sử là môn học rất thiết thực đốivới mỗi người và xã hội Nó góp phần giáo dục đạo đức và nhận thức cho họcsinh, hình thành nhân cách con người Dạy lịch sử, học sinh tìm hiểu quá khứ,biết tôn trọng quá khứ để có thái độ đúng đắn với cuộc sống hiện tại và tươnglai

1 CƠ SỞ Lí LUẬN

Trong bối cảnh sự phát triển nhanh chóng của khoa học - công nghệhiện nay của xu thế toàn cầu hoá, các nước trên thế giới và Việt Nam đềuhướng đến việc cải cách giáo dục để thích ứng với hoàn cảnh mới

Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốclần thứ IX của Đảngcũng nêu rõ “

Để đáp ứng êu cầu về con người và nguồn lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiên đại hoá, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi

trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.

Quán triệt đường lối đổi mới của Đảng, nghành giáo dục và đào tạoxác định nhiệm vụ trọng tâmlà tiến hành đổi mới phương pháp dạy học.Trong đó, chủ trương đổi mới phương pháp dạy học được ghi trong Luật giáodục năm 2005 : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh ”.

Qua quá trình giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS Đông Tâm, tôinhận thấy tôi nhận thấy đây là một vấn đề bổ ích về lí luận cũng như thựctiễn Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng bộ môn, bởi vìhọc sinh THCS nhận thức và khả năng tư duy có hơn so với các em ở bậc tiểuhọc song vẫn còn nhiều hạn chế so với các em lớp trên Vì thế người giáoviên phải khơi dậy tính tích cực, sự chủ động trong học tập cũng như các hoạtđộng khác không những làm cho các em thu nhận được một lượng tri thức tốtnhất cho bản thân mà còn làm cơ sở vững chắc dể các em bước vào THPT

Đó là các lớp mà các em phải có năng lực tư duy và ý thức tự tìm hiểu caohơn

Chúng ta biết,việc dạy học được tiến hành trong một quá trình thốngnhất, gồm hai khâu có tác dụng bổ sung qua lại cho nhau: Giảng dạy và họctập Dĩ nhiên, cả hai khâu này đều là một quá trình nhận thức, phải tuân theonhững quy luật nhận thức Nhận thức trong dạy học được thể hiện trong hoạtđộng của giáo viên và học sinh đối với việc truyền thụ và tiếp thu một nộidung khoa học được quy định trong chương trìnhđối với những phương phápdạy học thích hợp, những phương tiện hình thức cần thiết để đạt được kết quảnhất định đề ra

sử Nội dung sách giáo khoa cũng biên soạn theo hướng “ dân tộc, hiện đại,

thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh” Để đổi mới phươngpháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh, cần có những điều kiệnnhất định về giáo viên và đồ dùng dạy học Bên cạnh đó, việc học Lịch sử củahọc sinh phải gắn liền với các hoạt động ngoài giờ : tham quan bảo tàng lịch

sử, di tích … để được tận mắt nhìn thấy, sờ thấy hiện vật ở các mức độ khácnhau Từ đó các em sẽ hiểu được và nắm vững sâu hơn kiến thức lịch sử đã

học trong chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên vì điều kiên nhà trường vàđiại phương chưa cho phép nên cũng hạn chế nhiều đến hiệu quả cũng nhưniềm say mê học tập của học sinh đối với bộ môn Lịch sử.

Sách giáo khoa Lịch sử hiện nay được biên soạn không chỉ là tài liệugiảng dạy của giáo viên mà còn là tài liệu học tập ở lớp, ở nhà của học sinhtheo phương pháp mới Đó là, học sinh không phải thuộc lòng sách giáo khoadưới sự tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên Từ đó các em tự hìnhthành cho mình những tri thức mới về lịch sử Do đó, những thông tin trongsách giáo khoa một mặt được trình bày dưới dạng nêu vấn đè để học sinh suynghĩ Mặt khác, kèm theo những thông tin là những câu hỏi, bài tập yêu cầuhọc sinh thực hiện các họat động khác nhau Kênh trong sách giáo khoa khôngnhững minh hoạ, làm cơ sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là nguồncung cấp kiến thức cho học sinh

Việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp biên soạn sáchgiáo khoa lịch sử như vậy, đòi hỏi giáo viên kết hợp với học sinh đổi mớiphương pháp dạy và học Trong đó giáo viên với tư cách là người tổ chức,hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình họctập

3 Thời gian thực hiện

- Thời gian thực hiện là 9 tháng ( từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011)

Qua điều tra đầu năm tại lớp 9A , Lớp 7 A khi chưa áp dụng đề tàinày vào giảng dạy, tôi thu được kết quả như sau:

Kết quả

Lớp

Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung

bình

Dưới trung Bình

Số lượng

9 A

II NGUYÊN NHÂN.

Theo tôi, những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên là:

- Các em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn, chưa yêu thích bộ mônlịch sử

- Các em chưa tìm thấy hứng thú trong các giờ học lịch sử

- Các em thấy khó nhớ, khó học và chán nản

- Để dẫn tới thực trạng trên một phần là do giáo viên chưa thực sự đầu tư chogiờ dạy, chưa bắt kịp với đổi mới phương pháp giảng dạy nên chưa tạo đượcnhững tiết học lôi cuốn học sinh

1.Nghiên cứu cấu trúc chương trình sách giáo khoa:

Trong trường THCS, học sinh được học bộ môn lịch sử từ lớp 6 đến lớp

9 Trước hết bản thân tôi phải nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoacủa từng lớp học:

Lớp 6: + Lịch sử thế giới cổ đại

+ Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu lịch sử đến đầu thế kỉ X

+ Lịch sử địa phương

Lớp 7: + Lịch sử thế giới trung đại

+ Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX

Lớp 9: + Lịch sử thế giới hiện đại(từ 1945 đến nay)

+ Lịch sử Việt Nam từ 1918 đến nay

+ Lịch sử địa phương

Trong khi giảng dạy, tôi hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học,

để xây dựng và tiếp thu kiến thức mới Nắm vững cấu trúc chương trình giúptôi liên hệ, mở rộng và nâng cao kiến thức làm cho bài giảng phong phú hơn

2 Xác định đúng dạng bài.

Việc xác định dạng bài là điều quan trọng để dạy đúng phương phápđặc trưng của bộ môn và đúng với phương pháp của từng loại bài dạy Đối vớimôn lịch sử có các dạng bài sau:

- Bài cung cấp kiến thức mới

- Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết

- Bài kiểm tra kiến thức

đó tôi đã tạo cho học sinh một niềm tin về kiến thức ở giáo viên

4 Khai thác sách giáo khoa:

Bài soạn và bài giảng của giáo viên không ghi lại một cách y nguyên

xi sách giáo khoa Phần cơ bản nhất là phần có trong cả bài giảng của giáoviên và cả trong sách giáo khoa Bên cạnh đó phải có phần kiến thức bổ sung

mà giáo viên đưa ngoài vào; phần kíên thức có trong sách giáo khoa mà không

có trong bài giảng, giáo viên phải tinh giản bằng bản lĩnh của mình

Để làm được như vậy, tôi đọc kĩ bài để tìm hiểu nôị dung, xác định kiếnthức cơ bản, trọng tâm của một bài, một phần, một mục Tôi xác định sự kiệnquan trọng nhất để nhấn mạnh, phân tích và hướng dẫn học sinh tìm hiểu các

sự kiện khác Trong một tiết học tôi chọn và dạy từ 8 đến 10 đơn vị kiến thức(tuỳ từng khối lớp) để học sinh lĩnh hội Không ôm đồm dẫn tới loãng kiếnthức

5 Soạn bài:

Soạn bài là công việc quan trọng trước khi lên lớp của bất kì giáoviên bộ môn nào Bản thân tôi xác định việc soạn bài chu đáo quyết định mộtphần thành công của giờ dạy Khi soạn bài, tôi xác định trọng tâm của bàidạy và sắp xếp các kiến thức của bài thành một hệ thống đảm bảo tính khônggian và thời gian của sự kiện lịch sử, tính khoa học của nội dung bài học vàvừa sức đối với học sinh, trình bày vấn đề ngắn gọn, rõ ràng Xây dựng hệthống câu hỏi khoa học theo hệ thống kiến thức của bài Câu hỏi phải ngắngọn, rõ ràng, phù hợp với 4 đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu)

để huy động nhiều học sinh làm việc trên lớp Hệ thống câu hỏi phải phát huyđược tư duy của học sinh, có câu câu hỏi gợi mở, câu hỏi phát hiện, câu hỏiphát triển Đồng thời tôi dự kiến thời gian cho từng mục tuỳ theo trọng tâmcủa bài

6 Chuẩn bị đồ dùng:

Dạy lịch sử không thể thiếu đồ dùng dạy học Đồ dùng trực quankhông chỉ là phương pháp mà còn là một nguyên tắc dạy học lịch sử Đồ dùngtrực quan góp phần tái hiện lịch sử, tạo biểu tượng cụ thể hoá các sự kiện lịch

sử Đồ dùng giúp học sinh nắm bắt được kiến thức lịch sử, phát triển khả năng

quan sát, tư duy của học sinh, giáo dục tư tưởng, thẩm mĩ, hiểu được cái đẹpqua các thời đại Tuỳ theo dạng bài để tôi chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp

7 Lên lớp:

Để giờ học lôi cuốn học sinh, giáo viên phải biết cách tổ chức, dẫn dắt vừatạo không khí thoải mái vừa hướng dẫn các em chiếm lĩnh nội dung kiến thứccủa bài học

B1: Quan sát lớp học, nắm sĩ số học sinh, tạo tâm thế cho giờ học

B2: Kiểm tra bài cũ

Câu hỏi bài cũ phải hướng vào kiến thức trọng tâm của bài, giúp chohọc sinh nhớ lại, khắc sâu một lần nữa để vận dụng khi giải quyết bài mới.Tuy nhiên câu hỏi bài cũ không nhất thiết phải kiểm tra kiến thức của bàingay trước đó Để phục vụ cho bài học mới có thể tôi đưa ra câu hỏi mà họcsinh đã học ở lớp dưới Câu hỏi phải rõ ràng phù hợp với 4 đối tượng họcsinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu)

Trước hết tôi yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, sau đó nêu câu hỏi cho cảlớp suy nghĩ Tôi gọi một em lên trả lời, yêu cầu cả lớp lắng nghe bạn trả lời.Sau khi học sinh trả lời xong, tôi gọi một em khác nhận xét, cuối cùng tôinhận xét và cho điểm Kiểm tra xong bài cũ, tôi đặt vấn đề vào bài mới

* Lưu ý: Bài ôn tập, tổng kết không cần kiểm tra bài cũ mà có thểlồng vào bài dạy luôn

B3: Giảng bài mới: Tôi xin trình bày hai dạng bài thường sửdụng trong nhà trường:

* Bài cung cấp kiến thức mới: Đây là dạng bài dạy học chủ yếunhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và tư duy lịch sử

Nó được xây dựng trong sự kết hợp giữa việc trình bày của giáo viên với hỏi

vả trả lời giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau và hoạt động độclập của học sinh với các nguồn kiến thức

Đối với dạng bài này thì cung cấp kiến thức mới là bước cơ bản nhất vàcũng khó nhất của hoạt động giảng dạy Trước hết tôi cho học sinh làm việcvới thông tin trong sách giáo khoa, sau đó nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ,tìm hiểu và trả lời Từ đó tôi dẫn dắt học sinh đi đến nhận thức kíên thức cơbản của bài học Để tái hiện lại lịch sử, tôi không chỉ sử dụng sách giáo khoa

mà còn tham khảo nhiều nguồn tư liệu khác nhau Trong bài giảng tôi kết hợpgiữa lời nói với vịêc sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sơđồ giúp học sinh nắm được kiến thức mới Sử dụng bảng cũng là khâu quantrọng Tôi chia bảng làm ba phần, hai phần dùng để trình bày kiến thức cơ bảncủa bài học một cách ngắn gọn nhất, một phần dùng để viết nháp những gìcần minh hoạ cho bài dạy

* Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết: Đối với bài này, giáo viên không cungcấp kiến thức mới mà hướng dẫn học sinh nhớ lại những kiến thức đã học từ

đó sữa chữa và bổ sung những hiểu biết sai của học sinh, khái quát hoá và rút

ra những kết luận để học sinh nhận thức sâu sắc và toàn diện Giáo viên phải

có sự sáng tạo trong phương pháp để dẫn dắt, tổ chức giờ học, nếu không dễdẫn đến “dạy lại”

Trước hết tôi kiểm tra việc chuẩn bị ở nhà của học sinh, sau đó chohọc sinh nêu những vấn đề cơ bản của chương, những vấn đề cần phải sơ kết,tổng kết Nêu câu hỏi dưới dạng các bài tập, cho học sinh hoạt động nhóm đểthu hút học sinh tham gia trao đổi, từ đó tôi giúp học sinh nâng cao nhận thức

về các khái niệm, các quy luận cơ bản Kết thúc bài học tôi nêu những kết luậnchung có tính khái quát theo giai đoạn, thời kì những vấn đề đã học

Lưu ý: Hiệu quả của bài ôn tập phụ thuộc vào các điều kiện:

+ Sự chuẩn bị của học sinh ở nhà

+ Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh tại lớp

+ Lựa chọn đúng nội dung, khối lượng ôn tập

Vì vậy trước mỗi giờ ôn tập, sơ kết, tổng kết tôi hướng dẫn họcsinh về chuẩn bị ở nhà những nội dung chính cần ôn tập

B4: Sau mỗi bài học, tôi rất chú trọng phần củng cố kiến thức Tôidành một khoảng thời gian nhất định cho phần củng cố để đọng lại kiến thứccho học sinh Có các hình thức củng cố sau: giáo viên sơ kết bài, giáo viên nêucâu hỏi cho học sinh trả lời những vấn đề cơ bản của bài học, yêu cầu học sinhtrình bày lại diễn biến của một trận đánh trên lược đồ, lập bảng thống kê các

sự kiện chính,

8 Sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho HS trong những tiết dạy

Thiết nghĩ rằng trò chơi trong các giờ học Lịch sử không chỉ nhằmmục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên một không khí hăng say học tập.Các em phải có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi hoặc phối hợp với các bạn trongnhóm để có đáp án nhanh, chính xác Vì thế khi các em được học Lịch sử quahình thức trò chơi sẽ thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ đó mà ghi nhớ tốtnhững kiến thức cơ bản

* Từ những việc làm trên, tôi xin minh chứng bằng hai bài dạy

sau :

Bài 25: PHONG TRÀO TÂY SƠN

Tiết 53: I Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn

- Anh em Nguyễn Nhạc lập căn cứ Tây Sơn và sự ủng hộ của đồng bàoTây Nguyên

Tôi xác định trọng tâm của bài là mục 2

Đồ dùng dạy học

- Máy chiếu Projectơ

- Lược đồ căn cứ của nghĩa quân Tây Sơn

- Tranh ảnh: Chân dung Nguyễn Nhạc, tượng đài Quang Trung

Tôi tiến hành bài giảng theo trình tự sau:

1) Ổn định lớp, nắm sĩ số học sinh

2) Bài cũ:

- Nêu tình hình kinh tế, đời sống của nhân dân Đàng Ngoài ở thế kỉ XVIII?

- Tình hình ấy dẫn tới hậu quả gì?

Sau khi học sinh trả lời, tôi cho học sinh nhận xét, góp ý, cuối cùng tôinhận xét, cho điểm và dẫn vào bài mới

3) Giới thiệu vào bài:

Có áp bức thì có đấu tranh, nhân dân Đàng Ngoài đã nổi dậy đấu tranhchống chính quyền Lê-Trịnh Vậy tình hình Đàng Trong nửa sau thế kỉXVIII như thế nào ? Vì sao có cuộc khởi nghĩa Tây Sơn? Bài học hôm naychúng ta sẽ tìm hiểu

1 Xã hội Đàng Trong nửa sau thế kỉ XVIII.

GV chiếu lên màn hình những biểu hiện:

- Mua quan bán tước

- Quan lại, hào cường áp bức, bóc lột nhân dân, chiếm đoạt ruộng đất công, ănchơi xa xỉ

- Trương Phúc Loan thâu tóm quyền hành trong triều đình

- Thuế khoá nặng nề

Gv bổ sung một số thông tin: Cung điện đựơc xây dựng la liệt bên bờsông Phú Xuân, nuôi các đội ca kĩ phục vụ yến tiệc, Trương Phúc Loan xâydựng vây cánh, ăn ngụ lộc năm của nguồn, vàng bạc châu báu gấm vóc đầynhà, trâu ngựa không biết bao nhiêu mà kể Ở Đàng Trong lúc bấy giờ có hàngtrăm thứ thuế mà trưng thu thì phiền nhiễu Quan lại lấy cớ dân phải bù tiềnthuế cho nhà nước rồi đem ruộng công bán cho nhau làm ruộng tư

H: Đời sống của nhân dân Đàng Trong lúc bấy giờ như thế nào ?

Hs tìm hiểu sgk trả lời:

* Đời sống của nhân dân cơ cực

Gv bổ sung một số thông tin: Nhân dân miền xuôi thì tô thuế nặng

nề, nhân dân miền núi thì cống nạp sừng tê, ngà voi

H: Đời sống của nhân dân Đàng Trong và Đàng Ngoài lúc bấy giờ

có gì giống nhau?

Hs vận dụng kiến thức đã học để so sánh và rút ra nhận xét: đều bịphong kiến áp bức, đời sống cơ cực.

H: Sự mục nát của chính quyền họ Nguyễn Đàng trong đã dẫn tới hậuquả gì?

Hs suy nghĩ trả lời: Nhân dân căm dận và nổi dậy đấu tranh

Gv dẫn dắt: Sự oán dận của các tầng lớp nhân dân ngày càng cao, họ

đã vùng dậy đấu tranh Có nhiều cuộc khởi nghĩa nổ ra: khởi nghĩa Lý VănQuang ở Gia Định, tiêu biểu là khởi nghĩa chàng Lía

Gv chiếu lên màn hình 4 câu thơ:

“ Ai vào Bình Định mà nghe, Nghe thơ chàng Lía, hát vè Quảng Nam.

Chiều chiều én liệng Truông Mây, Cảm thương chàng Lía bị vây trong thành.”

H: Em cảm nhận như thế nào về tình cảm của nhân dân đối vớichàng Lía?

Hs trình bày cảm nhận: hình ảnh chàng Lía mãi khắc sâu trong lòngnhân dân

H: Khởi nghĩa chàng Lía thất bại nhưng đã có ý nghĩa gì?

Câu hỏi này yêu cầu học sinh phải suy nghĩ để tìm câu trả lời

Gv: Thể hiện tinh thần đấu tranh của nhân dân chống chính quyền họNguyễn, báo trước cơn bão táp đấu tranh giai cấp sẽ giáng vào chính quyềnphong kiến

2 Khởi nghia Tây Sơn bùng nổ.

1 Hs đọc mục 2, cả lớp theo dõi

H: Khởi nghĩa Tây Sơn nổ ra trong hoàn cảnh nào?

Hs liên hệ mục 1 để trả lời

H: Khởi nghĩa Tây Sơn do ai lãnh đạo ?

* Lãnh đạo: Ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ

Gv bổ sung thông tin: ba anh em sinh ra và lớn lên ở ấp Kiên Thành Tổtiên của ba người vốn quê ở Nghệ An tên là Hồ Phi Khang bị quân chúaNguyễn bắt làm tù binh năm 1655 đưa vào Tây Sơn khai hoang lập ấp Hồinhỏ ba anh em được học thầy giáo Hiến - một nho sĩ bất bình với quyền thầnTrương Phúc Loan Nhờ đó được hiểu biết thêm về tình hình triều đình chúaNguyễn Nguyễn Nhạc buôn trầu từ vùng núi về xuôi bán nên am hiểu điạ thế,chứng kíên nhiều cảnh thống khổ của nhân dân Năm 1771 nhân bị tên ĐốcTrưng Đằng ức hiếp, Nguyễn Nhạc cùng hai em dựng cờ khởi nghĩa