Kết hợp một số phần mềm ứng dụng để xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử cho các môn khoa học xã hội

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KẾT HP MỘT SỐ PHẦN MỀM ỨNG DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHO CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Người bảo vệ đề tài: Nguyễn Thanh Hoàng Người hướng dẫn đề tài: Thạc só. Võ Thò Thanh (ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC) Năm: 2012-2013 A. PHAÀN MÔÛ ÑAÀU. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. Trong thi i ngy nay, cụng ngh thụng tin thc s l hi th ca con ngi trong thi i kinh t tri thc, khú cú th k ht nhng tin b ca nú trong tt c cỏc lnh vc : kinh t, khoa hc, xó hi, cng nh trong lnh vc giỏo dc; Bỏo cỏo chớnh tr ca i hi ng Cng sn Vit Nam ln th X (4/2006) ó ghi rừ: Phỏt trin mnh, kt hp cht gia hot ng khoa hc cụng ngh vi giỏo dc v o to thc s phỏt huy vai trũ quc sỏch hng u, to ng lc y nhanh cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ, v phỏt trin kinh t tri thc. Trong nhng trang thit b dy hc hin nay, ngoi cỏc dng c thớ nghim thỡ mỏy vi tớnh l nhng trang thit b khụng th thiu mi trng hc. Rt nhiu trng hc ó cú cỏc phũng hc vi thit b tr ging bng h thng a phng tin (Multimedia), t ú nh trng ó quy nh giỏo viờn phi thit k ni dung v trỡnh by bi ging ca mỡnh trờn mỏy tớnh. Tuy nhiờn, xột v kh nng s dng thnh tho cỏc chng trỡnh phn mm phc v cho vic dy hc giỏo viờn cũn nhiu hn ch cha thc s khai thỏc ht nhng cụng dng m cụng ngh thụng tin (CNTT) em li. Cỏc phn mm chuyờn dựng thit k cỏc bi ging in t thuc cỏc phõn mụn khỏc nhau khụng tỡm c ting núi chung v hn ch v kh nng cp nht d liu mi, t liu c trng ca tng a phng. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. • Đối với những mơn học khoa học tự nhiên như: Vật lý, Hố học,… người ta còn có thể sử dụng các phần mềm dành riêng cho các mơn học này như các phần mềm có chức năng: thiết kế các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng để minh hoạ hoặc chứng minh một số q trình vật lý và hố học hoặc một vài định luật mà học sinh khơng thể quan sát trực tiếp được diễn biến của nó. Ngược lại đối với các bộ mơn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội thì nghiêng về cách diễn đạt, trình bày vấn đề và tầm hiểu biết của giáo viên. Vì thế, khó thống nhất về dẫn chứng minh hoạ, điều này cũng là những vướng mắc lớn nhất đối với các tổ chức sản xuất phần mềm thiết kế bài giảng điện tử. • Để khắc phục vướng mắc trên, nhất thiết phải sử dụng phương thức kết hợp những phần mềm ứng dụng trong lĩnh vực trình chiếu với mục đích tạo ra được những trình diễn hồn chỉnh tuỳ theo ý tưởng riêng của người thiết kế. 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hiu c nhng khú khn ca giỏo viờn cỏc trng Trung Hc C s (THCS) cng nh sinh viờn trng Cao ng S phm B Ra Vng Tu (CSP BR-VT). Tụi mnh dn xõy dng quy trỡnh k thut v vic thit k giỏo ỏn in t vi mc ớch: Gii thiu v hng dn cỏch s dng n mi ngi nhng cụng c phn mm dựng phc v cho vic thit k mt giỏo ỏn in t hon chnh theo ý tng ca ngi s dng nht l nhng giỏo viờn v sinh viờn s phm cú trỡnh tin hc cha cao. im mi ca ti l ỏnh giỏ c trỡnh tin hc v mc ng dng tin hc ca giỏo viờn THCS v xõy dng quy trỡnh k thut ca vic thit k giỏo ỏn in t i vi cỏc b mụn khao hc xó hi. ú cng l lý do m tụi chn thc hin nghiờn cu ti ny nghiờn cu. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.  Giúp cho những giáo viên THCS, sinh viên trường CĐSP BR-VT không chuyên về tin học tìm hiểu thêm về tin học và ứng dụng những cách thức cơ bản để khai thác các ứng dụng công nghệ thông tin như: phần mềm chuyên dùng, thiết bò lưu trữ, thiết bò trình chiếu, khai thác thông tin, dữ liệu từ internet nhằm phục vụ cho công việc thiết kế giáo án điện tử và quá trình giảng dạy của mình một cách khoa học hơn và tốn ít thời gian, công sức hơn. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU. 3.1. Khách thể nghiên cứu: • – Học sinh sinh viên năm I, II, III Trường CĐSP BR-VT. • – Giáo viên và học sinh một số trường THCS trong đòa bàn tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: • – Xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử các môn khoa học xã hội thông qua một số phần mềm ứng dụng. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC.  Phương pháp dạy học trực quan được áp dụng rộng rãi ở rất nhiều nước có nền giáo dục phát triển cao như Canada, Hoa kỳ, Nhật  Ở Việt Nam nói chung và tỉnh BR-VT nói riêng cũng đã vận dụng phương pháp giáo dục trực quan cho học sinh thông qua các bài giảng điện tử được biên soạn trên các công cụ hỗ trợ của công nghệ thông tin. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thực hiện phương pháp giáo dục trực quan chưa cao, một phần do trình độ tin học của giáo viên chưa cao, bên cạnh đó còn nhiều yếu tố khác như cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học. Vì vậy, việc khai thác và biên soạn các tư liệu trực quan không đạt kết quả theo ý muốn.  Có giả thuyết cho rằng: nếu có thể kết hợp những phần mềm ứng dụng vào một quy trình thiết kế, biên soạn giáo án điện tử chạy trên nền Powerpoint thì sẽ nâng cao hiệu quả của quá trình thiết kế giáo án điện tử phục vụ cho quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh được tốt hơn. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 5.1. Tìm hiểu cơ sở lí luận giáo án điện tử, cơ sở lí luận bài giảng điện tử và những khái niệm có liên quan. 5.2. Khảo sát thực trạng trình độ tin học và mức độ ứng dụng tin học của sinh viên trường CĐSP BR-VT. Mức độ thích ứng với CNTT của giáo viên ở một số trường THCS tỉnh BR- VT. 5.3. Xây dựng quy trình kỹ thuật thiết kế giáo án điện tử cho những bộ môn khoa học xã hội. [...]... điện tử 2.1.2 Giáo án điện tử 2.2 Mối quan hệ giữa bài giảng điện tử và giáo án điện tử 2.3 Khái quát về giáo trình điện tử và môi trường Multimedia 2.4 Giải nghóa thuật ngữ Module (Mô- đun) và đặc điểm của quy trình thiết kế giáo án điện tử bằng hệ thống các Module 2.5 Đònh nghóa quy trình 3 Cơ sở pháp lý của xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử CHƯƠNGII KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG... 0.33) So sánh mức độ thường xuyên ứng dụng CNTT vào giảng dạy của các môn khoa hoc xã hội và các môn khoa học tự nhiên ở một số trường THCS tỉnh BR-V Bảng 2: Thống kê mức độ thường xuyên ứng dụng CNTT vào dạy học của các bộ môn ở một số trường THCS tỉnh BR-VT (tháng03/2008) So sánh mức độ thường xuyên ứng dụng CNTT vào giảng dạy của các môn khoa hoc xã hội và các môn khoa học tự nhiên ở một số trường... trên cho thấy giáo viên THCS chưa thích ứng với việc sử dụng CNTT Vì sao GV các trường THCS lại chưa thích ứng với CNTT như vậy GV THCS gặp khó khăn ở mặt nào khi tiếp cận với những ứng dụng của CNTT vào việc thiết kế giáo án điện tử Tìm hiểu sự khó khăn của GV các trường THCS tỉnh BR-VT trong việc thiết kế giáo án điện tử Tìm hiểu sự khó khăn của GV các trường THCS tỉnh BR-VT trong việc thiết kế giáo. .. THCS tỉnh BR-VT trong việc thiết kế giáo án điện tử Nhận Xét:  Nhìn chung, GV THCS gặp khó khăn ở tất cả các khâu của việc thiết kế một giáo án điện tử Các số liệu cho thấy tất cả các trường được điều tra đều ở mức xấp xỉ: như vậy có thể kết luận rằng GV ở các trường THCS gặp rất nhiều khó khăn khi thiết kế giáo án điện tử Khâu gặp khó găn nhiều nhất là khâu trình chiếu, lưu trữ, bảo vệ, sắp xếp dữ... lệ các môn thường xuyên ứng dụng CNTT vào dạy học ở một số tường THCS tỉnh BR-VT (03/2008) Nhận xét: Qua bảng 2 và biểu đồ 2, chúng ta nhận thấy tỷ lệ các môn khoa học tự nhiên dử dụng CNTT trong dạy học cao hơn tỷ lệ các môn khoa học xã hội: Toán (4.51), Lý (7.53), Hoá (5.42), Sinh (6.92) Văn (3.91), Sử (0.90), Đòa (2.10), Công Dân (2.50)…  Môn tin học có tỷ lệ % cao nhất vì đặc trưng của môn học. .. hứng thú học tập của học sinh Nhận xét: Nhìn chung, tỷ lệ các nội dung của bài giảng điện tử gây hứng thú cho học sinh THCS tỉnh BR-VT không có sự chênh lệch lớn Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận rằng một bài giảng điện tử gây hứng thu học tập cho học sinh không phải là những hiệu ứng xuất hiện đẹp mắt Mà sự gây hứng thú học tập của học sinh ở nội dung bài hoc mà bài giảng điện tử thể hiện Kế đến là các. .. toán học Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương Pháp quan sát Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện Phương pháp điều tra bằng phiếu Ankét B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 Lòch sử nghiên cứu đề tài 2 Tìm hiểu các khái niệm khái niệm: bài giảng điện tử, giáo án điện tư, giáo trình điện tử và Multimedia, Module, quy trình 2.1 Phân biệt bài giảng điện tử và giáo án điện tử 2.1.1 Bài giảng điện. .. hiểu Ngoài ra số liệu khảo sát cho thấy có : 95,3846 % học sinh rất thích thú khi được học với bài giảng điện tử hoặc các bài giảng có sự hỗ trợ của CNTT Đánh giá mức độ thích ứng với CNTT của GV các trường THCS thông qua trình độ tin học Nhận xét:  Nhìn chung: Trình độ tin học của giáo viên không chuyên về tin học dừng lại ở mức biết sử dụng cơ bản thiết bò tin học và phần mềm tin học  Chưa đào... trạng ứng dụng CNTT và quá trình dạy học của GV trương THCS tỉnh BR-VT 1.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của Sinh viên trường CĐSP BR-VT hiện nay  Nói về các phần mềm hỗ trợ giảng dạy cho các môn khoa học xã hội lại càng thấy hiếm như: Pd-Map hỗ trợ giảng dạy môn đòa lí Nhưng cũng không bao quát được toàn bộ đặc điểm của từng bộ môn vì nhiều lí do hạn chế về hình ảnh trực quan  Các ứng dụng. .. 11 Số lượng phân bổ: Khoa Xã hội: 10 sinh viên Khoa Tự nhiên: 10 sinh viên Khoa NN-TH-BD: 10 sinh viên Khoa Tiểu học: 10 sinh viên 6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu – Các phần mềm ứng dụng chạy trên nền Powerpint – Các phần mềm ứng dụng xử lý trên môi trường đồ hoạ và môi trường Multimedia – Các phần mềm ứng dụng chuyển đổi, bảo mật, các tiện ích máy vi tính và môi trường mạng internet . TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KẾT HP MỘT SỐ PHẦN MỀM ỨNG DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHO CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Người bảo vệ đề tài: Nguyễn Thanh Hoàng Người. và học sinh một số trường THCS trong đòa bàn tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: • – Xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử các môn khoa học xã hội thông qua một số phần. đun) và đặc điểm của quy trình thiết kế giáo án điện tử bằng hệ thống các Module. 2.5. Đònh nghóa quy trình. 3. Cơ sở pháp lý của xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử. CHƯƠNGII KHẢO