tóm tắt luận án phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở sử dụng lao động

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN VĂN TUÂN PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƢỜNG DẠY NGHỀ VỚI CÁC CƠ SỞ SỬ DỤNG LAO ĐỘNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62. 14. 01. 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 2 Công trình được hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Phạm Hồng Quang 2. PGS.TS Nguyễn Đức Trí Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi giờ ngày tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận án tại: Trung tâm Học liệu Đại học Thái Nguyên Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm 3 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1. Nguyễn Văn Tuân (2009), “Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề cho học viên học nghề hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, Số 215, kỳ 2, tháng 6 năm 2009, tr. 50 - 51. 2. Nguyễn Văn Tuân (2012), “Một số nội dung phối hợp đào tạo thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động trong đào tạo nguồn nhân lực”, Tạp chí Giáo dục, Số 280, kỳ 2, tháng 2 năm 2012, tr. 18 - 20. 3. Nguyễn Văn Tuân (2012), “Phối hợp giữa trường dạy nghề và cơ sở sử dụng lao động trong việc nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề”, Tạp chí Giáo dục, Số 299, kỳ 1, tháng 12 năm 2012, tr. 15 - 16. 4. Nguyễn Văn Tuân (2013), “Điều kiện ảnh hưởng đến hoạt động liên kết đào tạo giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Số 44, tháng 01 năm 2013, tr. 40 – 42. 5. Nguyễn Văn Tuân (2013), “Cải tiến chương trình đào tạo nghề theo định hướng ứng dụng giữa trường dạy nghề và doanh nghiệp”, Tạp chí Giáo dục, Số 307, kỳ 1, tháng 4 năm 2013, tr. 39 - 41 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Trong sự phát triển kinh tế - xã hội ở mọi quốc gia, nguồn lực con người hay nguồn nhân lực ngày càng có vai trò quyết định. Hiện nay, xét về cơ cấu nguồn lực đã xuất hiện một vấn đề đang đặt ra là: chất lượng trình độ tay nghề của học sinh đã qua đào tạo tại các trường chưa đáp ứng tốt yêu cầu của cơ sở sử dụng lao động (SDLĐ). Trong các trường dạy nghề có một nghịch lý là, số lượng học sinh tốt nghiệp tại các trường nghề không tìm được việc làm ngày càng tăng, trong khi đó, các cơ sở SDLĐ rất khó khăn trong việc tuyển người có kỹ năng lao động phù hợp đáp ứng yêu cầu công việc. Các cơ sở SDLĐ dường như đứng ngoài quá trình đào tạo học sinh nguồn lực lao động chính sẽ tham gia vào quá trình sản xuất sau này mà phó mặc cho các trường dạy nghề, họ tuyển dụng các lao động sẵn có do nhà trường đào tạo ra và nhiều nơi phải đưa đi đào tạo bổ sung ít nhiều. Điều đó đã gây ra sự hao tốn về thời gian và kinh phí cho các bên tham gia vào thị trường lao động. Từ thực tế trên đã và đang đặt ra yêu cầu đối với dạy nghề ở nước ta là làm sao phải tạo ra được sự gắn kết, sự phối hợp trong quá trình đào tạo, dạy học với các cơ sở SDLĐ, phải xem sự phối hợp như một quá trình không thể tách rời. Từ những lý do trên chúng tôi chọn vấn đề "Phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở sử dụng lao động” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài xác định các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình DHTH nghề của các trường dạy nghề. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ. 2 4. Giả thuyết khoa học Một trong những nội dung để nâng cao chất lượng DHTH nghề là tăng cường sự phối hợp giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. Tuy nhiên, quan hệ trong dạy học giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ hiện nay còn lỏng lẻo, không thường xuyên và hiệu quả không cao. Nếu triển khai được các biện pháp phối hợp trong DHTH nghề hiệu quả thì chất lượng DHTH nghề sẽ được nâng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ. 5.2. Đánh giá thực trạng phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. 5.3. Đề xuất các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. 5.4. Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định hiệu quả của các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn: - Nội dung nghiên cứu: Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ trong xây dựng chương trình, kế hoạch, triển khai quá trình dạy học và khai thác các nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học.… để nâng cao năng lực lỹ năng nghề cho học sinh học nghề. - Địa bàn khảo sát: Giới hạn bởi các trường dạy nghề, doanh nghiệp, công ty có đào tạo và sử dụng lao động nghề Điện, nghề Hàn thuộc 04 tỉnh, thành phố gồm Hà Nội, Hải Dương, Bắc Ninh, Bắc Giang. 7. Quan điểm tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Quan điểm tiếp cận khoa học chủ yếu gồm: Tiếp cận biện chứng, tiếp cận hệ thống, tiếp cận thị trường. 7.2. Phương pháp nghiên cứu gồm: nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết như phân tích, tổng hợp, so sánh ; nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát, điều tra, khảo sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm, chuyên gia, thực nghiệm sự phạm; một số phương pháp bổ trợ khác như toán học thống kê. 3 8. Những đóng góp mới của luận án 8.1. Về lý luận - Làm rõ một số khái niệm mới như: phối hợp, dạy học thực hành, biện pháp phối hợp dạy học thực hành, trường dạy nghề, cơ sở SDLĐ. - Khái quát hóa và làm rõ những vấn đề cơ bản về quá trình DHTH nghề ở các trường dạy, các vấn đề, nội dung quan trọng của hoạt động phối hợp giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ 8.2. Về thực tiễn - Luận án đánh giá được thực trạng DHTH nghề, thực trạng phối hợp DHTH nghề tại 04 tỉnh, thành phố gồm Hà Nội, Hải Dương, Bắc Ninh, Bắc Giang. - Luận án đã nghiên cứu đề xuất 06 biện pháp nhằm tăng cường phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ 9. Những luận điểm bảo vệ - Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ là một nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích cho cả hai bên. Đối với trường dạy nghề là giảm chi phí và nâng cao chất lượng đào tạo, đối với các cơ sở SDLĐ là chủ động việc đào tạo lao động theo yêu cầu và được SDLĐ chất lượng cao. - Các trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của việc phối hợp để nâng cao chất lượng đào tạo nghề. Mặc dù đã triển khai một số nội dung và hình thức phối hợp trong dạy học thực hành nghề, tuy nhiên kết quả không cao do các biện pháp không đồng bộ, thiếu cơ chế và điều kiện phối hợp, thiếu thống nhất và kiên trì trong việc triển khai các biện pháp của mỗi bên. - Để nâng cao chất lượng và hiệu quả DHTH nghề phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp phối hợp giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ 10. Cấu trúc của luận án Ngoài lời cảm ơn, danh mục các cụm từ viết tắt, mục lục, danh mục các bảng biểu, luận án này được bố cục bằng các phần và chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở sử dụng lao động; chương 2: Thực trạng công tác phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động; chương 3: Biện pháp phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động. 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƢỜNG DẠY NGHỀ VÀ CƠ SỞ SDLĐ 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài Vào giữa thế kỷ XIX (1894) các tác giả đã ý thức được rằng hệ thống nghề trong xã hội rất đa dạng và phức tạp, sự chuyên môn hóa đ ư ợc chú trọng. Do vậy, nội dung các cuốn sách khẳng định tính cấp thiết phải hướng nghiệp, trang bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất, có nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình và phù hợp với yêu cầu của xã hội. [83] Đối với giáo dục phổ thông, C. Mác đã chỉ ra các nhiệm vụ cơ bản: "một là, giáo dục trí tuệ; hai là, giáo dục thể chất; ba là, dạy kỹ thuật nhằm giúp học sinh nắm được những nguyên lý cơ bản của tất cả các quy trình sản xuất, đồng thời biết sử dụng công cụ sản xuất đơn giản nhất" [64] Các nước phát triển trên thế giới luôn đề cao công tác đào tạo nghề nên HS được định hướng nghề nghiệp rất tốt ngay khi còn học phổ thông. Ở Nhật, Mỹ, Đức đã xây dựng nên các bộ công cụ để kiểm tra giúp phân hóa năng lực, hứng thú nghề nghiệp ở trẻ nhằm có sự định hướng nghề nghiệp đúng đắn từ sớm. Từ năm 1969, lần đầu tiên trong lịch sử, trường đại học Cambridge với 700 năm lịch sử đã bước vào con đường "Công ty đại học" Ngày nay, xu thế các trường đại học liên kết với các xí nghiệp ngày càng nhiều ở Mỹ và một số nước Châu âu, Công ty đại học đang trở thành một xu thế phát triển tất yếu, tạo thời cơ phát triển cho trường đại học và xí nghiệp. Jacques Delors, Chủ tịch ủy ban Quốc tế độc lập về giáo dục cho thế kỷ XXI của UNESCO khi phân tích "những trụ cột của giáo dục" đã viết: "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống". Theo ông, vấn đề học nghề của học sinh là không thể thiếu được trong những trụ cột của giáo dục, đồng thời đã tổ chức 5 các hội thảo, nghiên cứu về vấn đề "gắn đào tạo với sử dụng" trong đào tạo nghề. [15,tr54]. "Ba trong một" là quan điểm được quán triệt trong đào tạo nghề ở Trung Quốc hiện nay: Đào tạo, sản xuất, dịch vụ. Theo đó, các trường dạy nghề phải gắn bó chặt chẽ với các cơ sở sản xuất và dịch vụ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề. [15,tr39] Nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thị trường thương mại tự do ASEAN năm 2003, hệ thống đào tạo nghề ở Inđônêxia từ năm 1993 đã đ ư ợc nghiên cứu. Trong đó, kết hợp đào tạo nghề giữa nhà trường với doanh nghiệp được quan tâm đặc biệt. [15,tr72] 1.1.2. Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam Các nghiên cứu về dạy học thực hành nghề Năm 1981, tác giả Nguyễn Đức Trí đã dịch tài liệu “Lý luận DHTH nghề”[72] từ bản gốc của Đức và được xem là tài liệu đầu tiên về lý luận dạy thực hành nghề. Năm 2001, tác giả Nguyễn Văn Khôi viết cuốn “Một số vấn đề cơ bản về lý luận DHTH kỹ thuật” [43], trong đó đề cập các cơ sở khoa học và các giai đoạn tổ chức DHTH kỹ thuật. Điều 2 Luật Giáo dục năm 2005 [47]. Đối với dạy nghề „„Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp…”. Về sự phối hợp giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ Đề tài “Nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật xây dựng ở Thủ đô Hà Nội". Đề tài nghiên cứu: "Nghiên cứu khả năng và điều kiện nhằm vận dụng những yếu tố của hệ thống dạy nghề song tuyến Đức vào các trường dạy nghề trực thuộc xí nghiệp của Việt Nam". Đề tài nghiên cứu: "Các giải pháp gắn đào tạo với sử dụng lao động của hệ thống dạy nghề Hà Nội trong lĩnh vực xây dựng”. Đề tài nghiên cứu khoa học: "Xây dựng mô hình liên kết dạy nghề giữa nhà trường và doanh nghiệp”. Đề tài “Kết hợp đào tạo tại trường và doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay”. 6 Đề tài “Phối hợp đào tạo giữa cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp trong khu công nghiệp”. Các công trình nghiên cứu của các tác giả trình bày trên đã đề cập một số nội dung liên quan đến công tác phối hợp đào tạo, dạy học giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ, các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề. Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ. Phối hợp DHTH nghề tại trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ là vấn đề quan trọng, bức thiết nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề, cần thiết phải nghiên cứu. 1.1.3. Kinh nghiệm của một số nước về phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ: Kinh nghiệm từ CHLB Đức; kinh nghiệm từ Na Uy; kinh nghiệm từ nước Pháp; kinh nghiệm từ nước Đan Mạch; kinh nghiệm từ Nhật Bản; kinh nghiệm từ nước Hàn Quốc 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Phối hợp Đối với Luận án này, khái niệm phối hợp được hiểu là sự sắp xếp, bố trí để nhiều yếu tố cùng hoạt động nhằm đạt được mục đích chung. 1.2.2. Dạy học thực hành nghề. Dạy học thực hành nghề được hiểu là một hoạt động có nhiệm vụ chính là hình thành và rèn luyện kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cho người học. Dạy học thực hành được tiến hành sau những giờ lý thuyết với mục đích giúp HS vận dụng tri thức đã học dưới các hình thức làm bài tập, xây dựng sơ đồ, biểu đồ, hoặc rèn luyện KN, KX. 1.2.3. Phối hợp dạy học thực hành nghề Phối hợp DHTH nghề là quá trình trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ cùng tham gia hoạt động DHTH nghề như xây dựng chương trình, kế hoạch, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học; phối hợp khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ nhằm nâng cao chất lượngDHTH nghề đặc biệt là chất lượng trình độ kỹ năng tay nghề cho học sinh học nghề đáp ứng nhu cầu sử dụng 1.2.4. Biện pháp phối hợp dạy học thực hành nghề: Là cách thức mà trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ cùng sắp xếp, bố trí và tổ chức hoạt động DHTH nhằm đạt được mục tiêu chung. 7 1.2.5. Trường dạy nghề Trường dạy nghề là một tổ chức, một thiết chế giáo dục. Là nơi tổ chức hoạt động dạy và học, “nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề” [46] 1.2.6. Cơ sở sử dụng lao động Cơ sở SDLĐ là doanh nghiệp, cơ quan, tổ chức hoặc cá nhân (nếu là cá nhân thì ít nhất phải đủ 18 tuổi, có thuê mướn, sử dụng và trả công lao động). Cơ sở SDLĐ là nơi có nhu cầu về tuyển dụng lao động vào làm việc tại cơ sở của mình [46]. 1.3. Một số vấn đề cơ bản về quá trình DHTH nghề ở các trƣờng dạy 1.3.1. Mục tiêu dạy học thực hành nghề Mục tiêu DHTH là hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học, cố và mở rộng kiến thức, rèn luyện các phẩm chất nghề nghiệp và tác phong công nghiệp, tạo cơ hội để người học làm quen với môi trường lao động thực tế. 1.3.2. Nội dung dạy học thực hành nghề Nội dung DHTH nghề là sự tích hợp giữa nội dung dạy học lý thuyết, thực hành nghề nghiệp và kiến thức, kỹ năng lao động thực tế tại nơi làm việc. 1.3.3. Phương pháp dạy học thực hành nghề Phương pháp dạy thực hành là phương pháp dạy học dựa vào sự quan sát giáo viên làm mẫu và thực hành tự lực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên thể hiện bằng lời nói, câu hỏi hay bài tập thực hành, nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành. 1.3.4. Hình thức tổ chức DHTH nghề Hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi dạy học. Hình thức tổ chức dạy học thay đổi tùy theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, tùy theo số lượng người học. 1.4. Phối hợp DHTH nghề giữa trƣờng dạy nghề và các cơ sở SDLĐ 1.4.1. Tầm quan trọng và lợi ích của phối hợp Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ là nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích của cả hai phía. Phối hợp DHTH nghề tạo ra được mối quan hệ gắn kết giữa cơ sở đào tạo và nơi sử dụng, qua đó huy động được tối đa các nguồn lực nâng cao hiệu quả đào tạo. [...]... hợp dạy học thực hành, trường dạy nghề, cơ sở SDLĐ và những vấn đề cơ bản về lý luận DHTH, phối hợp DHTH.3 Với các phương pháp nghiên cứu thực tiễn phong phú và sát thực, đề tài đã nêu lên được thực trạng dạy học tại các trường dạy nghề; thực trạng phối hợp với các nội dung: nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp; những nội dung, hình thức và biện pháp phối hợp Tuy nhiên thực tế phối hợp. .. Các nội dung phối hợp mà trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ đã thực hiện bao gồm: Phối hợp xây dựng và phát triển chương trình DHTH nghề, xây dựng kế hoạch, tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá và phối hợp trong việc sử dụng, khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ Chƣơng 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHỐI HỢP DHTH NGHỀ GIỮA TRƢỜNG DẠY NGHỀ VÀ CÁC CƠ SỞ SDLĐ 2.1 Khái quát về tình hình đào tạo và sử dụng. .. trạng phối hợp trong DHTH nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ 2.2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ Ở bảng kết quả 2.6 khi được hỏi về tầm quan trọng của phối hợp DHTH thì các cán bộ kỹ thuật tại cơ sở SDLĐ và giáo viên, học sinh của các trường dạy nghề cho rằng phối hợp trong DHTH nghề là rất cần thiết: cán bộ kỹ thuật chiếm tỉ... các cơ sở SDLĐ Dựa trên một số tiêu chí, tác giả phân loại các loại hình phối hợp như sau: Trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ cùng tham gia các khâu của quá trình DHTH nghề; trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ mỗi bên làm một việc sau khi đã có các nhiệm vụ cụ thể; trường dạy nghề tổ chức giảng dạy, cơ sở SDLĐ kiểm tra, đánh giá 10 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề. .. tôi thấy mặc dù các nội dung đã được hai bên triển khai nhưng mức độ phối hợp chưa toàn diện cơ sở SDLĐ chỉ tham gia một phần nhiệm vụ dạy học, các nhiệm vụ quan trọng trong DHTH vẫn do trường nghề đảm nhận Chƣơng 3 BIỆN PHÁP PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƢỜNG DẠY NGHỀ VÀ CÁC CƠ SỞ SDLĐ 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phối hợp trong DHTH nghề giữa trƣờng dạy nghề và cơ sở SDLĐ Việc lựa... phạm…, Đối với giáo viên các trường dạy nghề do thời gian dạy quá nhiều kết hợp với tâm lý ngại học hỏi nên khi được cử đến thực tế nơi sản xuất để tham gia giảng dạy và học tập kinh nghiệm thực tế cùng cán bộ kỹ thuật tại các cơ sở SDLĐ thì giáo viên thường lấy lý do các nhân hoặc bận dạy tại trường để không phải xuống cơ sở 2.2.3.3 Thực trạng hình thức phối hợp giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ... phạm vi phối hợp trên địa bàn vùng, miền với quy mô lớn hơn để hoàn thiện các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ 2 Nhà nước, các Bộ, Ngành liên quan cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi và sớm ban hành những văn bản pháp quy quy định về hoạt động phối hợp đào tạo giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ và xem đây như một hoạt động bắt buộc 3 Các trường dạy nghề cần... 96,9%; học sinh chiếm tỉ lệ 92,6% Sự tin tưởng về phối hợp DHTH giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ: theo kết quả khảo sát ở bảng 2.7 đa số ý kiến được hỏi 81% đều tin tưởng hoặc rất tin tưởng về công tác phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ trong những năm tới sẽ tốt hơn 2.2.3.2 Thực trạng nội dung phối hợp giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ trong DHTH * Thực trạng phối hợp xây... tôi khẳng định kết quả thực nghiệm là ổn định Sự phối hợp chất chẽ giữ trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ bước đầu đã mang lại hiệu quả tích cực đối với việc học, giúp học sinh đạt được các kết quả học tập nhanh và bên vững hơn Tiểu kết chƣơng 3 Qua các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ được đề xuất dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phối hợp nhằm nâng cao chất... phối hợp - Phát triển, cải tiến chương trình dạy nghề nói chung và DHTH nghề nói riêng phù hợp với thực tế sản xuất Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường dạy nghề và cán bộ kỹ thuật của cơ sở SDLĐ cả về số lượng và chất lượng - Phối hợp DHTH giữa trường nghề và các cơ sở SDLĐ còn có mục tiêu nâng cao vai trò và trách nhiệm của các cơ sở SDLĐ 1.4.3 Nội dung phối hợp trong DHTH nghề giữa trường . 2: Thực trạng công tác phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động; chương 3: Biện pháp phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở. danh mục các bảng biểu, luận án này được bố cục bằng các phần và chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở sử dụng lao động; chương. trạng phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. 5.3. Đề xuất các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ. 5.4. Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng