tóm tắt luận án cách ứng phó với những cảm xúc âm tính trong quan hệ xã hội của trẻ vị thành niên thành phố huế

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự biến đổi sâu sắc xã hội đại, đặc biệt biến đổi mối quan hệ xã hội (QHXH) khiến trẻ vị thành niên (VTN) đối mặt với nhiều thách thức, khó khăn Những bất đồng, xung đột quan hệ bạn bè, khủng hoảng quan hệ với người lớn… khiến không trẻ VTN nảy sinh cảm xúc lo lắng, buồn chán, sợ hãi, giận Tuy nhiên, hiểu biết cịn ỏi, khả kiểm sốt cảm xúc hạn chế kỹ sống thiếu hụt nên nhiều trẻ VTN cách ứng phó phù hợp kịp thời với cảm xúc âm tính Khơng trẻ khơng kiểm sốt giận có hành vi bạo lực với bạn bè, gây nên hậu nghiêm trọng Cảm giác buồn chán, lo âu từ mối QHXH khiến số trẻ tìm đến chất kích thích để giải tỏa tâm trạng; số khác bế tắc đường tìm đến chết Nhiều nghiên cứu cho thấy, cách ứng phó thích nghi “chạy trốn”, “lảng tránh”, “bng xi”, “mơ tưởng”, “tự đổ lỗi”… có liên quan chặt chẽ đến gia tăng vấn đề sức khỏe tinh thần phát triển lành mạnh trẻ VTN (Ebata Moos, 1991; Frydenberg Lewis, 2009) Thực trạng địi hỏi cần có nghiên cứu chuyên sâu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN để xây dựng biện pháp giúp em hình thành cách ứng phó tích cực với chúng Thực tế nay, nghiên cứu chủ yếu sâu tìm hiểu mức độ, tác nhân dẫn đến cảm xúc âm tính cụ thể mà tìm hiểu cách thức trẻ thường sử dụng để ứng phó Những hiểu biết cách ứng phó trẻ cịn ỏi (Byrne, 2000) Huế thành phố yên bình so với thành phố lớn Việt Nam, năm gần đây, với biến đổi mạnh mẽ xã hội thời kỳ kinh tế thị trường, vấn đề xã hội bắt đầu dấy lên Các vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, rối nhiễu cảm xúc hành vi ngày tăng cao giới trẻ Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng trẻ VTN chưa biết cách ứng phó phù hợp với cảm xúc âm tính khó khăn sống 2 Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế” để nghiên cứu Đề tài nhằm trả lời câu hỏi sau: Trước cảm xúc âm tính QHXH, trẻ VTN sử dụng cách ứng phó nào? Các cách ứng phó trẻ có liên quan đến đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính khơng? Bên cạnh yếu tố đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính, cách ứng phó trẻ cịn chịu ảnh hưởng yếu tố nào? Tham vấn tâm lý nhằm thay đổi nhận thức kiện gây cảm xúc âm tính có giúp trẻ hình thành cách ứng phó tích cực khơng? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH yếu tố tác động đến cách ứng phó trẻ VTN thành phố Huế, từ đề xuất biện pháp nhằm hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Xây dựng sở lý luận cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN - Tìm hiểu thực trạng cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế số yếu tố tác động đến cách ứng phó - Đề xuất biện pháp nhằm hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ VTN ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH 4.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu chính: trẻ VTN thành phố Huế - Khách thể nghiên cứu phụ: giáo viên chủ nhiệm lớp phụ huynh trẻ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu cách ứng phó với số cảm xúc âm tính tức giận, buồn bã lo âu QHXH trẻ VTN - Đề tài tìm hiểu cách ứng phó với cảm xúc âm tính tình QHXH gây ấn tượng mạnh trẻ - Đề tài tập trung khám phá trẻ VTN thành phố Huế sử dụng cách ứng phó trước cảm xúc âm tính QHXH, mà không nhằm nghiên cứu đặc điểm cách ứng phó đặc trưng mang tính văn hóa xã hội trẻ VTN Huế - Đề tài tập trung nghiên cứu số yếu tố tâm lý xã hội chi phối đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN, là: đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính cường độ cảm xúc âm tính; tính lạc quan; tự đánh giá giá trị thân chỗ dựa xã hội 5.2 Phạm vi khách thể địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát trẻ VTN theo học lớp 8, 9, 10, 11 12 Trường THCS Chu Văn An, THCS Phạm Văn Đồng, THPT Hai Bà Trưng, THPT Nguyễn Huệ thuộc thành phố Huế GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU - Trẻ VTN sử dụng nhiều cách ứng phó khác trước cảm xúc âm tính QHXH, bao gồm cách ứng phó tích cực tiêu cực - Cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN có khác biệt trẻ nam trẻ nữ, nhóm tác nhân QHXH - Đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính QHXH có tác động đến cách ứng phó trẻ VTN thành phố Huế Bên cạnh đó, cịn có nhiều yếu tố khác (đánh giá cá nhân cường độ cảm xúc âm tính, tính lạc quan, tự đánh giá giá trị thân chỗ dựa xã hội) ảnh hưởng đến cách ứng phó trẻ VTN với mức độ khác - Có thể giúp trẻ VTN hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH trẻ hướng dẫn thay đổi nhận thức kiện gây cảm xúc âm tính 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Quan điểm phương pháp luận: Hoạt động – nhân cách, hệ thống phát triển - Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, trắc nghiệm tâm lý, vấn sâu, chuyên gia, tham vấn tâm lý, nghiên cứu trường hợp phân tích liệu NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Kết nghiên cứu lý luận khái quát hóa xu hướng nghiên cứu cách ứng phó trẻ VTN, làm sáng tỏ vấn đề: khái niệm phân loại cách ứng phó; khái niệm loại cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN; khái niệm cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN; yếu tố tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN - Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy cảm xúc âm tính tức giận, buồn bã lo âu diễn trẻ VTN Huế, buồn bã cảm xúc xuất nhiều nhất, lo Tác nhân QHXH chủ yếu gây cảm xúc âm tính cho trẻ vấn đề liên quan đến quan hệ, ứng xử với bố mẹ người thân gia đình Đặc biệt, nghiên cứu làm sáng tỏ tính đa dạng bột phát cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế Nhìn chung cách ứng phó tích cực trẻ sử dụng nhiều so với nhóm ứng phó trung tính tiêu cực Cách ứng phó trẻ sử dụng nhiều “tách khỏi vấn đề”, “tự làm hại thân” Mặc dù cách ứng phó tiêu cực trẻ sử dụng so với nhóm ứng phó khác, nhiên mức độ báo động cho thấy kỹ ứng phó trẻ VTN hạn chế Việc sử dụng nhiều cách ứng phó “tách khỏi vấn đề”, “điều chỉnh cảm xúc”, “chấp nhận” trẻ VTN thể phần lối sống, tính cách người Huế Nghiên cứu cho thấy yếu tố đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính cường độ cảm xúc âm tính, tính lạc quan, tự đánh giá giá trị thân chỗ dựa xã hội có tác động đến cách ứng phó, nhiên mức độ dự báo chúng cách ứng phó khơng cao 5 - Kết tham vấn cho trẻ VTN để thay đổi cách ứng phó trẻ VTN, khơng thay đổi nhận thức trẻ kiện gây cảm xúc âm tính mà cịn cần trọng đến thay đổi nhiều nguồn lực ứng phó khác CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.1.1 Những nghiên cứu nước Ứng phó trẻ VTN vấn đề nhận quan tâm đơng đảo nhà nghiên cứu khái quát nghiên cứu thành hướng nghiên cứu vấn đề Hướng thứ nghiên cứu mơ hình ứng phó trẻ VTN Hướng thứ hai nghiên cứu đo lường hành vi ứng phó Hướng thứ ba phổ biến tiếp cận vấn đề ứng phó nghiên cứu yếu tố tác động hành vi ứng phó Một khuynh hướng khác góp phần mở rộng phạm vi tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính nghiên cứu hành vi ứng phó xuyên văn hóa Khuynh hướng thứ năm nghiên cứu ứng phó trẻ VTN tìm hiểu mối quan hệ cách ứng phó với vấn đề sức khỏe tâm thần Khuynh hướng thứ sáu nghiên cứu chương trình hình thành kỹ ứng phó tích cực cho trẻ VTN 1.2.1 Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam, hướng nghiên cứu mẻ Hầu hết nghiên cứu cách ứng phó trẻ VTN tiếp cận theo số khuynh hướng nước như: xây dựng thích nghi hóa thang đo ứng phó, xác định yếu tố chi phối đến cách ứng phó, bước đầu thử nghiệm chương trình hình thành kỹ ứng phó tích cực cho trẻ VTN Nếu so với nước ngồi nghiên cứu ứng phó nói chung ứng phó với cảm xúc âm tính trẻ VTN Việt Nam cịn ỏi 6 Từ việc phân tích xu hướng nghiên cứu hành vi ứng phó trẻ VTN nước ngồi nước, nhìn thấy nghiên cứu chủ yếu tập trung vào ứng phó với tình khó khăn, hướng nghiên cứu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH chưa khai thác nhiều Chính vậy, việc tiến hành nghiên cứu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Kế thừa nghiên cứu trước, vào phạm vi mục tiêu luận án, nghiên cứu này, tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo hướng sau đây: (1) Tìm hiểu mơ hình ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN; (2) nghiên cứu yếu tố chi phối đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH; (3) xây dựng biện pháp hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ VTN Trong luận án này, cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN nghiên cứu theo tiếp cận nhận thức – hành vi 1.2 CÁCH ỨNG PHÓ 1.2.1 Khái niệm cách ứng phó - Khái niệm ứng phó Nghiên cứu tiếp cận khái niệm ứng phó theo quan điểm Lazarus Folkman (1984) Theo Lazarus Folkman (1984), “ứng phó nỗ lực khơng ngừng thay đổi nhận thức hành vi cá nhân để giải yêu cầu cụ thể, tồn bên cá nhân môi trường mà cá nhân nhận định chúng có tính đe doạ, thách thức vượt nguồn lực họ” (tr 141) - Khái niệm cách ứng phó Trong nghiên cứu này, khái niệm cách ứng phó hiểu “những phản ứng cụ thể cá nhân thực nhằm giải yêu cầu tồn bên cá nhân mơi trường mà cá nhân nhận định chúng có tính đe doạ, thách thức vượt nguồn lực họ” 1.2.2 Phân loại cách ứng phó Hiện có nhiều cách phân loại ứng phó, nhìn chung có cách phân loại sau: Cách ứng phó tập trung vào vấn đề tập trung vào cảm xúc; ứng phó kiểm sốt lần thứ nhất, ứng phó kiểm sốt lần thứ hai từ bỏ ứng phó; cách ứng phó đối đầu lảng tránh; phản ứng ứng phó có ý thức phản ứng ứng phó khơng ý thức; cách ứng phó tập trung vào nhận thức, vào vấn đề cảm xúc 1.2.3 Tiếp cận nhận thức – hành vi việc hình thành cách ứng phó tích cực 1.2.3.1 Những tư tưởng tiếp cận nhận thức – hành vi Tiếp cận nhận thức - hành vi quan niệm cách thức người hành động xuất phát từ hiểu biết nhận thức họ Chính suy nghĩ người tạo nên cảm xúc hành vi, khơng phải kiện, tình bên hay cá nhân quanh ta Nhận thức cá nhân tồn mối quan hệ tương tác cảm xúc hành vi hậu chúng trước kiện xảy mơi trường sống họ, thế, việc thay đổi nhận thức kiện xảy thay đổi cảm xúc hành vi 1.2.3.2 Tiếp cận nhận thức – hành vi chương trình hình thành cách ứng phó tích cực cho trẻ vị thành niên Hiện nay, nhiều trường học xây dựng thực chương trình can thiệp nhằm phát huy huy khả ứng phó với căng thẳng cho học sinh Mục đích chương trình giúp học sinh nâng cao kỹ ứng phó, giảm thiểu khó khăn, căng thẳng đồng thời nâng cao lực ứng phó với vấn đề tương lai Nhiều chương trình dựa vào tiếp cận nhận thức – hành vi để xây dựng nội dung học cách thức tác động như: Cách ứng phó tốt Frydenberg Brandon (2002, 2007), chương trình ứng phó với giận Lochman, Dunn Klimes-Dougan (1993), chương trình ứng phó với cảm xúc cho trẻ VTN Kowalenko, Wignall, Rapee, Simmons, Whitefield Stonehouse (2002)… 1.3 CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.3.1 Khái niệm cảm xúc âm tính Cảm xúc âm tính hiểu “những rung động thể thái độ khó chịu, khơng thoải mái cá nhân vật, tượng có liên quan đến việc không thỏa mãn nhu cầu họ” 1.3.2 Các quan hệ xã hội trẻ vị thành niên QHXH trẻ VTN đa dạng, song nhìn chung, quan hệ với bạn đồng lứa quan hệ với người lớn hai mối QHXH chủ đạo lứa tuổi 1.3.2.1 Quan hệ với bạn đồng lứa Quan hệ bạn bè đóng vai trị quan trọng nhất, chiếm vị trí lớn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi tuổi Quan hệ với bạn lứa tuổi giai đoạn VTN phong phú, đa dạng trước Các mối quan hệ bạn bè có ảnh hưởng lớn đến mặt em 1.3.2.2 Quan hệ với người lớn Ngoài bạn đồng lứa, thầy cô, bố mẹ người lớn gia đình đối tượng trẻ VTN hay tiếp xúc Giai đoạn VTN có chuyển biến chất quan hệ trẻ người lớn Các em muốn hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn Mong muốn người lớn tơn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Trong giai đoạn thường nảy sinh xung đột, bất đồng trẻ bố mẹ Khi trẻ bố mẹ nảy sinh xung đột, khơng tìm tiếng nói chung, thầy cô giáo trở thành người lớn tin cậy để trẻ tìm đến chia sẻ xin lời khuyên giải vấn đề Tuy nhiên, quan hệ với thầy cô tốt đẹp, nảy sinh vấn đề khiến trẻ rơi vào trạng thái buồn chán, lo âu, tức giận 1.3.3 Các cảm xúc âm tính quan hệ xã hội thường gặp trẻ vị thành niên 1.3.3.1 Tức giận Theo Charlesworth (2008), nhà nghiên cứu chưa thống nội hàm khái niệm tức giận, phần lớn cho tức giận cảm xúc bình thường người đặc trưng 03 khía cạnh sau: (1) dấu hiệu mặt thể: bao gồm gia tăng nhịp tim, căng cơ…; (2) trải nghiệm nhận thức: bao gồm cách nhìn lý giải hành vi người khác cách tiêu cực, méo mó; (3) biểu lộ hành vi: bao gồm hành vi ngôn ngữ thể bột phát, đa dạng la hét, đá, đánh 1.3.3.2 Buồn bã Buồn cảm giác không vui Nó xem loại cảm xúc liên quan đau đớn, bất lợi mát, tuyệt vọng, bất lực giận Khi buồn, người ta thường trở nên thẳng thắn, yếu đuối dễ xúc động Khóc dấu hiệu buồn bã 1.3.3.3 Lo âu Khái niệm lo âu thường định nghĩa cảm xúc đối lập với sợ hãi Sợ hãi trải nghiệm người đối mặt với hiểm nguy thực tế diễn trước mắt Nó thường hình thành cách nhanh chóng với cường độ mạnh giúp người thiết lập hành vi để phản ứng lại với mối đe dọa từ mơi trường bên ngồi (Oltmanns, 2007) Nó thường liên quan đến hành vi trốn thoát lảng tránh, lo kết mối đe dọa nhận thức khơng kiểm sốt né tránh (Ưhman, 2008), liên quan đến phản ứng cảm xúc chung chung (Oltmanns, 2007) Mặt khác, sợ hãi diễn thời gian ngắn, tập trung vào tại, hướng tới mối đe dọa cụ thể tạo điều kiện thuận lợi thoát khỏi mối đe dọa, lo âu thường kéo dài, tập trung vào tương lai, hướng tới mối đe dọa phổ biến tăng cường thận trọng tiếp cận mối đe dọa tiềm (Sylvers, Patrick; Jamie Laprarie Scott Lilienfeld, 2011) 1.4 CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.4.1 Một số đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội trẻ vị thành niên liên quan đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội Lứa tuổi VTN giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em lên người lớn, bao gồm trẻ độ tuổi từ 11-12 đến 17-18 tuổi Về mặt thể, lứa tuổi VTN giai đoạn có phát triển mạnh mẽ không đồng quan thể, phận quan Điều đáng lưu ý giai đoạn tượng dậy thì, đặc trưng phát triển quan sinh dục trẻ nam trẻ nữ Về mặt nhận thức, tính chủ định phát triển mạnh trình cảm giác, tri giác, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng Sự chuyển dần từ tư trực quan cụ thể sang tư trừu tượng, khái quát đến cuối giai đoạn, tư trừu tượng khái quát trở nên chiếm ưu thế, đó, cách ứng phó giải vấn đề trước tình căng thẳng phát triển lứa tuổi Về đời sống tình cảm, đặc trưng 10 giai đoạn đầu tuổi VTN tính dễ xúc động, dễ bị kích động, dễ thay đổi; tình cảm cịn bồng bột, đơi cịn mâu thuẫn Do đó, cách ứng phó em cịn thể tính cảm xúc cao Một nét đặc trưng phát triển nhân cách lứa tuổi phát triển mạnh mẽ khả tự ý thức Tuy nhiên, tự đánh giá em mang tính khách quan Một số em tự đánh giá thấp giá trị thân, thường tự ty, bi quan nhìn nhận tình căng thẳng mối hiểm họa sử dụng cách ứng phó thích nghi lảng tránh, phủ nhận, chấp nhận số phận… 1.4.2 Khái niệm cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên Cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN hiểu “những phản ứng trẻ VTN trước cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái nảy sinh QHXH trẻ, trẻ nhận định có tính đe dọa, thách thức vượt nguồn lực chúng” 1.4.3 Các cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên Cách ứng phó với cảm xúc âm tính trẻ VTN đa dạng phong phú, bao gồm cách ứng phó tích cực tiêu cực Dựa 02 tiêu chí: (1) tính chất cách ứng phó có ảnh hưởng tốt đến sức khỏe tâm thần trẻ VTN không (2) cách ứng phó có hướng đến giải vấn đề, cân cảm xúc để giảm thiểu cảm xúc âm tính mối QHXH khơng, chúng tơi gộp cách ứng phó thành 03 nhóm bản: (1) Các cách ứng phó tích cực: bao gồm cách ứng phó tác động tốt đến sức khỏe tâm thần trẻ cách ứng phó thể nỗ lực, cố gắng cá nhân hướng đến giải vấn đề, cân cảm cảm xúc để giảm thiểu cảm xúc âm tính Nhóm bao gồm cách ứng phó: “giải vấn đề”, “suy nghĩ tích cực”, “điều chỉnh cảm xúc”, “tìm kiếm chỗ dựa xã hội” “tách khỏi vấn đề” (2) Các cách ứng phó tiêu cực: bao gồm cách ứng phó tác động khơng tốt đến sức khỏe tâm thần trẻ cách ứng phó thiếu nỗ lực giải vấn đề, cân cảm xúc để giảm thiểu cảm xúc âm tính Nhóm bao gồm cách ứng phó: “khơng hành động”, “né 11 tránh”, “tự làm hại thân”, “đổ lỗi cho thân cho người khác”, “cô lập thân” “suy nghĩ tiêu cực” (3) Các cách ứng phó trung tính: bao gồm cách ứng phó vừa mang tính tích cực, vừa mang tính tiêu cực thể không rõ ràng việc giải vấn đề để giảm thiểu cảm xúc âm tính như: “ bộc lộ cảm xúc” “chấp nhận” 1.4.4 Các yếu tố tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên Ứng phó q trình phức tạp, chịu tác động nhiều yếu tố, khái quát yếu tố thành nhóm: yếu tố xã hội yếu tố cá nhân Nhóm yếu tố xã hội bao gồm yếu tố chỗ dựa xã hội, tác nhân gây cảm xúc âm tính, hồn cảnh gia đình, giáo dục nhà trường, mơi trường sống… Nhóm yếu tố cá nhân bao gồm yếu tố tính cách, khí chất, tính lạc quan, tự đánh giá giá trị thân, tự tin, tính kiềm chế, sức khỏe tâm thần… Trong luận án này, tập trung nghiên cứu tác động số yếu tố bản, là: đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính cường độ cảm xúc âm tính; tính lạc quan; tự đánh giá giá trị thân; chỗ dựa xã hội CHƯƠNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU Văn hóa Huế nói chung người Huế nói riêng mang nhiều nét đặc trưng khác hẳn so với vùng, miền khác Những đặc trưng văn hóa, lối sống, tính cách người Huế tác động định đến cách ứng phó họ trước vấn đề sống Sự chi phối, tác động phần thể nghiên cứu 2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.2.1 Giai đoạn 1: Xây dựng sở lý luận nghiên cứu cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên Mục đích nghiên cứu giai đoạn xây dựng sở lý luận cho tồn q trình nghiên cứu luận án từ khung lý luận, xác lập quan điểm chủ đạo luận án việc nghiên cứu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN 12 2.2.2 Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực trạng cách ứng phó với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên thành phố Huế Mục đích giai đoạn khảo sát, phân tích, đánh giá cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế yếu tố tác động đến cách ứng phó Mẫu nghiên cứu 547 trẻ VTN thành phố Huế Ngồi ra, chúng tơi cịn tiến hành vấn sâu 03 trẻ VTN (có tính đến giới tính, khối lớp, trường), 02 giáo viên 02 phụ huynh 2.2.3 Giai đoạn 3: Đề xuất biện pháp hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội cho trẻ vị thành niên Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực trạng cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thành phố Huế, nghiên cứu đề xuất biện pháp hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ VTN thành phố Huế tiến hành thực nghiệm biện pháp tham vấn tâm lý cho trẻ, qua xác định tính hiệu biện pháp 2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tiến hành giai đoạn nghiên cứu, luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu dùng để xây dựng sở lý luận cho luận án tìm hiểu số biện pháp hình thành cách ứng phó tích cực cho trẻ VTN Phương pháp chuyên gia dùng để xin ý kiến lĩnh vực liên quan đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp đề tài, sử dụng với mục đích tìm hiểu vấn đề sau: Các cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN; cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN; số yếu tố tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính cường độ cảm xúc âm tính kiện; số thơng tin cá nhân trẻ VTN (giới tính, lớp, học lực…) Bảng hỏi thiết kế thông qua bước: Thu thập thông tin, xây dựng nội dung bảng hỏi, khảo sát thử, khảo sát thức Kết độ tin cậy độ hiệu lực bảng hỏi cho thấy việc sử dụng bảng hỏi để đánh giá mang lại kết xác Phương pháp trắc nghiệm tâm lý sử dụng nhằm tìm hiểu 13 số yếu tố xã hội cá nhân (tính lạc quan, tự đánh giá giá trị thân, chỗ dựa xã hội) tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN Phương pháp vấn sâu sử dụng nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu từ khảo sát thực tiễn diện rộng đồng thời tìm hiểu thay đổi hành vi ứng phó trẻ sau tham vấn tâm lý nhóm Phương pháp tham vấn tâm lý sử dụng để tham vấn tâm lý cho số trẻ VTN có cách ứng phó tiêu cực với cảm xúc âm tính QHXH, nhằm hình thành cách ứng phó tích cực cho trẻ Phương pháp nghiên cứu trường hợp nhằm tìm hiểu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN thơng qua trường hợp điển hình.Phương pháp phân tích liệu sử dụng nhằm xử lý, phân tích liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ CÁCH ỨNG PHĨ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH PHỐ HUẾ 3.1 KHÁI QUÁT VỀ THỰC TRẠNG CÁC CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH PHỐ HUẾ 3.1.1 Đánh giá cá nhân tần suất cường độ cảm xúc âm tính quan hệ xã hội 3.1.1.1 Đánh giá cá nhân tần suất cảm xúc âm tính xuất kiện quan hệ xã hội Kết tự đánh giá trẻ VTN cho thấy trẻ trải qua loại cảm xúc âm tính QHXH, đó, cảm xúc âm tính mà nhiều trẻ trải qua tình ấn tượng buồn bã (53,2%) Sau buồn bã, tức giận cảm xúc phổ biến lứa tuổi VTN Hơn 1/3 trẻ VTN tự đánh giá cảm xúc họ trải nghiệm qua tình tức giận (35,6%) So với cảm xúc buồn bã, tức giận, lo âu cảm xúc xảy trẻ VTN (11,2%) 14 3.1.1.2 Đánh giá cá nhân cường độ cảm xúc âm tính quan hệ xã hội Kết điều tra cho thấy trẻ đánh giá cường độ cảm xúc tức giận, buồn bã lo âu trải nghiệm tình tương đối cao (ĐTB = 6,86) Trong 03 loại cảm xúc âm tính, cường độ cảm xúc tức giận cao so loại cảm xúc lại, đặc biệt với cảm xúc buồn bã (t(484) = 2,47; p < 0,05) Kết phản ánh rõ tính chất 02 loại cảm xúc tức giận buồn bã Tức giận thường diễn thời gian ngắn với cường độ mạnh, trái lại, buồn bã diễn thời gian dài với cường độ tương đối 3.1.2 Những tác nhân quan hệ xã hội gây cảm xúc âm tính trẻ vị thành niên Các tác nhân QHXH gây cảm xúc âm tính mã hóa thành 03 nhóm chính, là: (1) Những kiện liên quan đến quan hệ, ứng xử với bố mẹ người thân gia đình, (2) kiện liên quan đến quan hệ, ứng xử với bạn bè; (3) kiện liên quan đến quan hệ, ứng xử với thầy cô giáo Số liệu khảo sát tác nhân gây cảm xúc âm tính trẻ VTN kiện liên quan đến quan hệ, ứng xử với bố mẹ người thân gia đình (79,2%) Trong nhóm tác nhân này, vấn đề khiến trẻ dễ nảy sinh cảm xúc âm tính áp lực thành tích học tập bố mẹ đặt cho trẻ (50,1%) 3.2 THỰC TRẠNG CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH PHỐ HUẾ 3.2.1 Cách ứng phó với cảm xúc tức giận quan hệ xã hội trẻ vị thành niên thành phố Huế 3.2.1.1 Tần suất thực cách ứng phó Nếu xét góc độ tần suất thực hiện, cách ứng phó tích cực trẻ VTN sử dụng nhiều nhất, “tách khỏi vấn đề” cách ứng phó nhiều trẻ lựa chọn để ứng phó với cảm xúc tức giận (ĐTB = 1,83) Nghiên cứu Võ Thị Tường Vy Nguyễn Phan Chiêu Anh (2011) trẻ VTN thành phố Hồ Chí Minh cho thấy cách ứng phó nỗ lực, cố gắng hướng tới giải vấn đề trẻ sử dụng nhiều Sự khác biệt giải thích nét tính cách nhẫn nhịn, chấp 15 nhận, tuân thủ lễ nghi người Huế nói chung trẻ VTN Huế nói riêng Trước cảm xúc âm tính nảy sinh mối QHXH, đặc biệt với người lớn, trẻ phản ứng mạnh mẽ, mà thay vào “tách khỏi vấn đề” để lắng dịu cảm xúc Ngồi ra, khác biệt giải thích tính chất tác nhân gây cảm xúc âm tính Trong nghiên cứu này, kiện khiến trẻ tức giận trẻ nhớ thường khó khống chế được, vậy, việc sử dụng cách ứng phó “tách khỏi vấn đề” cách giải tốt cho trẻ “Giải vấn đề”, “điều chỉnh cảm xúc”, “suy nghĩ tích cực”, “tìm kiếm chỗ dựa xã hội” cách ứng phó trẻ VTN thành phố Huế sử dụng nhiều (ĐTB 1,69; 1,69; 1,62; 1,51) Các cách ứng phó cho thấy tính tích cực trẻ việc ứng phó với giận QHXH Trong nghiên cứu này, trẻ VTN lại biết cách “điều chỉnh cảm xúc” nhiều so với “bộc lộ cảm xúc” tức giận (ĐTB 1,69 so với 1,45) Tính cách người Huế chịu ảnh hưởng lớn triết lý đạo lý, giáo lý Người Huế từ nhỏ biết chắp tay cúi lạy, biết niệm Nam mô A di đà Phật hay biết tụng kinh, cầu nguyện Có lẽ thế, trẻ nhỏ có ý thức biết cách kiểm sốt cảm xúc thân để tránh hậu khơng mong muốn xảy Nhóm ứng phó trung tính trẻ VTN sử dụng mức độ trung bình (ĐTB = 1,55), đó, cách ứng phó “chấp nhận” trẻ sử dụng nhiều so với “bộc lộ cảm xúc” (ĐTB 1,64 so với 1,45) Ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH cách “chấp nhận” vấn đề thể phần nét tính cách người Huế Sự tuân thủ nghi lễ, gia phong, nề nếp với điềm tĩnh giáo huấn từ nhỏ giúp trẻ phần dễ “chấp nhận” mà trẻ không mong muốn không thích Trong 03 nhóm ứng phó, nhóm ứng phó tiêu cực trẻ VTN sử dụng cả, với ĐTB chung 1,50 Tuy nhiên, nhìn nhận riêng cách ứng phó, “né tránh” “cơ lập thân” lại nhiều trẻ sử dụng, với ĐTB 1,66 1,63 Đây cách ứng phó khơng dám đối diện với cảm xúc hay cải tạo tác nhân khiến trẻ tức giận theo hướng có lợi Mặc dù, “tự làm hại thân” không sử dụng 16 nhiều trẻ VTN, song ta cần lưu ý chiến lược ứng phó thích nghi cao Nghiên cứu tiến hành tìm hiểu cách ứng phó với cảm xúc tức giận QHXH lát cắt giới tính nhóm tác nhân QHXH Kiểm định t-test cho thấy lát cắt giới tính, trẻ nam sử dụng cách ứng phó “đổ lỗi vào thân người khác” trước cảm xúc tức giận nhiều trẻ nữ Kết phân tích One-Way ANOVA trẻ VTN ứng phó với cảm xúc tức giận nảy sinh từ vấn đề quan hệ với bố mẹ người thân cách “bộc lộ cảm xúc” “suy nghĩ tiêu cực” nhiều so với ứng phó với cảm xúc tức giận nảy sinh từ vấn đề quan hệ với bạn bè (ĐTB 1,48 so với 1,34 1,54 so với 1,37) 3.2.1.2 Thời điểm thực cách ứng phó Trẻ VTN sử dụng nhiều cách ứng phó khác tức giận Tuy nhiên, cách ứng phó lại sử dụng chủ yếu cách bột phát, phản ứng sau kiện gây tức giận xảy sau kiện vài (ĐTB = 0,81) Nếu xét mối tương quan cách ứng phó trẻ sử dụng, thời điểm làm sau vài kiện gây giận xảy ra, trẻ sử dụng nhiều cách ứng phó: “điều chỉnh cảm xúc”, “bộc lộ cảm xúc”, “tách khỏi vấn đề” (% tổng số cách ứng phó sử dụng 83,8; 83,3; 77,5) Những cách ứng phó trẻ sử dụng nhiều sau kiện nảy sinh cảm xúc tức giận xảy vài ngày “đỗ lỗi cho thân cho người khác”, “tự làm hại thân”, “né tránh”, “giải vấn đề”, “suy nghĩ tích cực”, “chấp nhận” (% tổng số cách ứng phó sử dụng 28,0; 26,6; 25,5; 23,7; 23,0; 23,2).Trong nhóm cách ứng phó trẻ sử dụng sau tuần kiện gây giận xảy ra, cách ứng phó “suy nghĩ tích cực”, “né tránh”, “chấp nhận”, “không hành động”, “đỗ lỗi cho thân cho người khác” trẻ sử dụng nhiều (% tổng số cách ứng phó sử dụng 20,6; 16,9; 16,5; 15,0; 12,5) 3.2.2 Cách ứng phó với cảm xúc buồn bã quan hệ xã hội trẻ vị thành niên thành phố Huế 3.2.2.1 Tần suất thực cách ứng phó Cũng giống ứng phó với cảm xúc tức giận, nhìn chung trẻ sử dụng cách ứng phó tích cực nhiều nhất, tiếp đến cách ứng 17 phó trung tính, sau cách ứng phó tiêu cực Cách ứng phó nhiều trẻ sử dụng “tách khỏi vấn đề” (ĐTB = 1,83) Tuy nhiên, có khác biệt việc tiến hành hành vi cụ thể “tách khỏi vấn đề” việc ứng phó với cảm xúc tức giận cảm xúc buồn bã Khi ứng phó với cảm xúc buồn bã, trẻ “nghĩ thứ vui vẻ, hạnh phúc để đưa tâm trí khỏi cảm xúc khó chịu đó” nhiều so vơi ứng phó với cảm xúc tức giận (ĐTB = 1,82 so với 1,74) Sau “ tách khỏi vấn đề”, “giải vấn đề” cách ứng phó trẻ thường làm buồn bã (ĐTB = 1,70) Song so với ứng phó với cảm xúc tức giận, ứng phó với cảm xúc buồn bã, trẻ tiến hành hành vi “lên kế hoạch cố gắng thực hiện” dự định nhiều (ĐTB = 1,73 so với 1,66) Giống ứng phó với cảm xúc tức giận, cách ứng phó trung tính trẻ sử dụng mức độ trung bình (ĐTB = 1,57) Mặc dù sử dụng cách ứng phó “bộc lộ cảm xúc”, song cách thức bộc lộ cảm xúc trẻ ứng phó với cảm xúc buồn bã có nét đặc trưng riêng Hành vi trẻ thể nhiều buồn “khóc” (ĐTB = 1,59), tiếp đến thể tâm trạng cơng việc “em làm việc cách chán nản” (ĐTB = 1,57) So với ứng phó với cảm xúc tức giận, số lượng trẻ bộc lộ cảm xúc thái “ném, đá, đập phá thứ hay la hét, chửi thề khóc đến kiệt sức” (ĐTB = 1,29 so với 1,42) Điểm khác biệt cách ứng phó với giận cảm xúc buồn bã cịn thể nhóm ứng phó tiêu cực Nhìn chung, buồn bã, trẻ sử dụng cách ứng phó tiêu cực hơn, đặc biệt cách ứng phó “né tránh” (ĐTB 1,58 so với 1,66), “suy nghĩ tiêu cực” (ĐTB 1,47 so với 1,51) “tự làm hại thân” (ĐTB 1,12 so với 1,21) Nghiên cứu tìm hiểu cách ứng phó với cảm xúc buồn bã QHXH trẻ VTN góc độ giới tính Trong nghiên cứu này, trẻ nữ có xu hướng sử dụng cách ứng phó “bộc lộ cảm xúc” “tìm kiếm chỗ dựa xã hội” nhiều trẻ nam (t(330) = 2,63 2,69; p < 0,01 ) Ngược lại, nam sử dụng cách ứng phó “không hành động” “tự làm hại thân” nhiều nữ (t(330) = 2,19, p < 0,05; t(330) = 2,68, p < 0,01) Dưới góc độ nhóm tác nhân QHXH, kết phân tích One-Way ANOVA cho thấy khơng có khác biệt việc sử dụng cách ứng phó trước cảm xúc buồn bã 18 3.2.2.2 Thời điểm thực cách ứng phó Dưới góc độ thời điểm thực hiện, giống cảm xúc tức giận, cách ứng phó với cảm xúc buồn bã QHXH chủ yếu thực thời điểm “làm vài sau đó”, trẻ thực “sau khoảng tuần” Nếu nhìn nhận cách ứng phó thời điểm thực hiện, logic cách ứng phó sử dụng nhiều giống cách ứng phó với cảm xúc tức giận Điều đáng lưu ý đây, ứng phó với cảm xúc tức giận, hành vi “tự làm hại thân” sử dụng chủ yếu “ngay vài giờ” sau kiện xảy ứng phó với cảm xúc buồn bã, hành vi tiến hành nhiều thời điểm “sau vài ngày” Điều cho thấy ảnh hưởng tiêu cực cảm xúc buồn bã tác động đến thân trẻ khơng tức thời so với giận mà cịn kéo dài sau Bên cạnh đó, tổng phần trăm cách ứng phó thời điểm cho thấy hành vi ứng phó với cảm xúc buồn bã bột phát thời so với giận (tổng phần trăm phản ứng ứng phó trẻ sử dụng thời điểm “làm sau vài ngày” buồn bã tức giận là: 830,8% 879,7%) 3.2.3 Cách ứng phó với cảm xúc lo âu quan hệ xã hội trẻ vị thành niên thành phố Huế 3.2.3.1 Tần suất thực cách ứng phó Cũng giống ứng phó với cảm xúc tức giận buồn bã, trẻ VTN sử dụng cách ứng phó tích cực nhiều nhất, tiếp đến nhóm ứng phó trung tính tiêu cực Mặc dù có điểm tuơng đồng với cách ứng phó với cảm xúc tức giận buồn bã, song cách ứng phó với cảm xúc lo âu có điểm khác biệt Nếu hai loại cảm xúc trước, cách ứng phó trẻ sử dụng nhiều “tách khỏi vấn đề” cảm xúc lo cách ứng phó “giải vấn đề” (ĐTB = 1,79) Ngoài ra, ứng phó với lo âu, trẻ “tìm kiếm chỗ dựa xã hội” nhiều (ĐTB = 1,66 so với 1,51 1,60) Cách thức “bộc lộ cảm xúc” lo âu khác so với tức giận buồn bã Trẻ khơng “khóc” nhiều buồn bã (ĐTB = 1,51 so với 1,59) không bộc lộ cảm xúc thái tức giận (ĐTB = 1,26 so với 1,42) Tuy nhiên, trẻ lại có xu hướng “suy nghĩ tiêu cực” (ĐTB = 1,60 so với 1,51 1,47) “đổ lỗi cho thân người khác” nhiều (ĐTB = 1,50 so với 1,44, 1,44) 19 Dưới lát cắt giới tính, trẻ nữ sử dụng cách ứng phó “bộc lộ cảm xúc” “tách khỏi vấn đề” nhiều trẻ nam (t(59) = 2,43; p < 0,05; t(59) = 2,24; p < 0,05) Ngược lại, trẻ nam “tự đổ lỗi cho thân người khác” nhiều trẻ nữ (t(59) = 2,21; p < 0,05) Dưới lát cắt nhóm tác nhân QHXH, trẻ nảy sinh cảm xúc lo âu vấn đề liên quan đến quan hệ, ứng xử với thầy thường có xu hướng “khơng hành động” nhiều so với trẻ nảy sinh cảm xúc lo âu vấn đề liên quan đến quan hệ, ứng xử với bố mẹ, người thân gia đình bạn bè (F(2, 58) = 3,76; p < 0,05) 3.2.3.2 Thời điểm thực cách ứng phó Cũng giống hai loại cảm xúc trên, cách ứng phó với cảm xúc lo âu trẻ sử dụng chủ yếu thời điểm “làm vài sau đó” Tuy nhiên, xem xét cách ứng phó trẻ sử dụng thời điểm có khác biệt Với hai loại cảm xúc trên, thời điểm “làm vài sau đó”, cách ứng phó tập trung vào cảm xúc trẻ sử dụng nhiều, nhiên, cảm xúc lo âu, việc sử dụng cách ứng phó tập trung vào cảm xúc (“điều chỉnh cảm xúc” (71,7%) “bộc lộ cảm xúc” (76,2%), trẻ cịn sử dụng nhiều cách ứng phó tập trung vào hành động (“giải vấn đề” (68,0%) “khơng hành động” (67,8%) Ở thời điểm “sau vài ngày”, cách ứng phó trẻ đa dạng, hướng vào nhận thức (“suy nghĩ tích cực”, “suy nghĩ tiêu cực”, “chấp nhận”), vào cảm xúc (“tách khỏi vấn đề”, “cô lập thân”, “đổ lỗi cho thân cho người khác” “tự làm hại thân”) hành động (“tìm kiếm chỗ dựa xã hội” “né tránh”) “Sau tuần”, cách ứng phó trẻ giống cảm xúc buồn bã chủ yếu hướng vào nhận thức, thứ “chấp nhận” “suy nghĩ tích cực”, thứ hai “né tránh” Ngoài ra, tổng phần trăm cách ứng phó thời điểm cho thấy hành vi ứng phó với cảm xúc lo âu bột phát so với tức giận buồn bã (tổng phần trăm phản ứng ứng phó trẻ sử dụng thời điểm “ làm sau vài ngày” cảm xúc lo 788,5%) 3.3 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH PHỐ HUẾ 20 Nghiên cứu tìm hiểu tác động yếu tố đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính cường độ của cảm xúc âm tính; tính lạc quan; tự đánh giá giá trị thân; chỗ dựa xã hội đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH Kết phân tích cho thấy yếu tố có mối quan hệ mật thiết với cách ứng phó Nhìn chung, trẻ đánh giá tích cực kiện gây cảm xúc âm tính, đánh giá cường độ cảm xúc âm tính trẻ trải nghiệm tình thấp, tính lạc quan cao, tự đánh giá cao giá trị thân có chỗ dựa xã hội vững thường sử dụng cách ứng phó tích cực sử dụng cách ứng phó tiêu cực Tuy nhiên, mức độ dự báo yếu tố đến cách ứng phó khơng cao Cách ứng phó trẻ nghiên cứu mang tính chất tình huống, hành vi ứng phó trẻ đa dạng, thế, yếu tố chưa phản ánh rõ khuynh hướng hành vi ứng phó trẻ VTN Mặt khác, tính bột phát hành vi ứng phó trẻ tình cao, đó, việc dự báo cho hành vi tương đối khó khăn Để có kết luận tác động yếu tố đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH, cần có thêm nghiên cứu chuyên sâu 3.4 CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH CÁCH ỨNG PHĨ TÍCH CỰC VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CHO TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 3.4.1 Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ VTN Biện pháp 2: Hình thành phát triển kỹ ứng phó cho trẻ VTN Biện pháp 3: Nâng cao khả tự đánh giá yếu tố xã hội cá nhân tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN Biện pháp 4: Tổ chức tham vấn tâm lý trợ giúp cho trẻ VTN có cách ứng phó tiêu cực với cảm xúc âm tính QHXH 3.4.2 Thực nghiệm biện pháp tham vấn tâm lý cho trẻ có cách ứng phó tiêu cực với cảm xúc âm tính quan hệ xã hội Quá trình tham vấn tâm lý dựa tiếp cận nhận thức – hành vi Xuất phát từ quan điểm trẻ có cách ứng phó tiêu cực với cảm xúc âm 21 tính QHXH thường có nhận thức tiêu cực kiện gây cảm xúc âm tính, q trình tham vấn tâm lý nhóm (với 02 phiên tham vấn) giúp trẻ VTN nhận thấy rõ suy nghĩ phi lý, tiêu cực kiện gây cảm xúc âm tính biết cách thay suy nghĩ phi lý, tiêu cực suy nghĩ hợp lý, tích cực Để kiểm tra giả thuyết sau trẻ biết cách nhận thức tích cực trước vấn đề, cách ứng phó trẻ với cảm xúc âm tính QHXH có thay đổi theo chiều hướng tích cực khơng, chúng tơi tiến hành vấn sâu số trẻ sau 06 tháng tham vấn Kết vấn trường hợp điển hình cho thấy cần thiết tham vấn tâm lý để hỗ trợ cho trẻ VTN có cách ứng phó tiêu cực với cảm xúc âm tính QHXH Tuy nhiên, để thay đổi hành vi ứng phó trẻ, việc thay đổi nhận thức kiện gây cảm xúc âm tính chưa đủ, q trình tham vấn cần giúp trẻ thay đổi nguồn lực ứng phó hình thành cho trẻ kỹ sống liên quan đến đến ứng phó KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN phản ứng trẻ VTN trước cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái nảy sinh QHXH trẻ, trẻ nhận định có tính đe dọa, thách thức vượt nguồn lực trẻ Cách ứng phó có liên quan chặt chẽ đến tình trạng sức khỏe tâm thần trẻ, vậy, việc nghiên cứu cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH để đề xuất biện pháp giúp trẻ hình thành cách ứng phó tích cực việc làm có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn - Kết nghiên cứu cho thấy cảm xúc âm tính tức giận, buồn bã lo âu diễn trẻ VTN Huế, buồn bã cảm xúc xuất nhiều nhất, lo Cường độ cảm xúc âm tính xảy kiện ấn tượng cao Tác nhân QHXH chủ yếu gây cảm xúc âm tính cho trẻ vấn đề liên quan đến quan hệ, ứng xử với bố mẹ người thân gia đình - Trẻ VTN thành phố Huế sử dụng nhiều cách ứng phó khác trước cảm xúc âm tính, từ cách ứng phó tích cực đến cách ứng phó tiêu cực Nhìn chung cách ứng phó tích cực trẻ sử dụng nhiều so 22 với nhóm ứng phó trung tính tiêu cực Cách ứng phó trẻ sử dụng nhiều “tách khỏi vấn đề”, “tự làm hại thân” Mặc dù cách ứng phó tiêu cực trẻ sử dụng so với nhóm ứng phó khác, nhiên mức độ báo động cho thấy kỹ ứng phó trẻ VTN thành phố Huế cịn hạn chế - Cách ứng phó trẻ cịn mang tính bột phát Hầu hết cách ứng phó sử dụng sau vài kiện gây cảm xúc âm tính xảy - Việc trẻ sử dụng nhiều số cách ứng phó “tách khỏi vấn đề”, “điều chỉnh cảm xúc”, “chấp nhận”… phản ánh phần đặc trưng cách ứng phó trẻ VTN Huế - Mặc dù có điểm chung phản ứng với cảm xúc âm tính, nhiên, cách ứng phó với loại cảm xúc có điểm khác biệt Cách ứng phó với cảm xúc tức giận mang tính bột phát Những cảm xúc tồn thời gian dài cường độ thấp buồn bã lo âu cách ứng phó bột phát - Có khác biệt cách ứng phó trẻ nam trẻ nữ Nữ thiên cách ứng phó tập trung vào cảm xúc hành vi ứng phó nữ mang tính tích cực nam - Cách ứng phó trẻ có khác biệt nhóm tác nhân QHXH Những trẻ nảy sinh cảm xúc tức giận từ vấn đề quan hệ, ứng xử với bố mẹ, người thân gia đình sử dụng cách ứng phó “bộc lộ cảm xúc” “suy nghĩ tiêu cực” nhiều so với trẻ nảy sinh cảm xúc tức giận từ vấn đề quan hệ, ứng xử với bạn bè Những trẻ nảy sinh cảm xúc lo âu từ vấn đề quan hệ, ứng xử với thầy có xu hướng “không hành động” nhiều so với trẻ nảy sinh cảm xúc lo âu từ vấn đề quan hệ, ứng xử với bố mẹ, người thân gia đình bạn bè - Nhìn chung, trẻ đánh giá tích cực kiện gây cảm xúc âm tính, đánh giá cường độ cảm xúc âm tính trẻ trải nghiệm tình thấp, tính lạc quan cao, tự đánh giá cao giá trị thân có chỗ dựa xã hội vững thường sử dụng cách ứng phó tích cực sử dụng cách ứng phó tiêu cực Tuy nhiên, mức độ dự báo yếu tố đến cách ứng phó khơng cao Điều giải thích 23 tính chất tình gây cảm xúc âm tính tính bột phát hành vi trẻ VTN - Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, nghiên cứu đề xuất 04 biện pháp hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ VTN Biện pháp tham vấn tâm lý cho trẻ có cách ứng phó tiêu cực thực nghiệm Kết tham vấn minh họa đặc trưng cách ứng phó trẻ VTN đồng thời để thay đổi cách ứng phó trẻ VTN, việc tham vấn tâm lý cần thiết Tuy nhiên, q trình tham vấn, ngồi việc thay đổi nhận thức kiện gây cảm xúc âm tính, cần trọng đến thay đổi nhiều nguồn lực khác Kết nghiên cứu thực tế cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN chứng minh giả thuyết nghiên cứu, làm rõ cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó tác động việc thay đổi nhận thức kiện gây cảm xúc âm tính đến cách ứng phó trẻ KIẾN NGHỊ * Đối với xã hội - Tăng cường tuyên truyền vai trị kỹ ứng phó cần thiết tạo dựng đời sống tinh thần lành mạnh cho trẻ VTN - Cần thành lập phòng tư vấn, tham vấn học đường trường học để hỗ trợ tâm lý kịp thời cho trẻ có cách ứng phó tiêu cực * Đối với nhà trường - Cần trang bị cho trẻ VTN kiến thức dấu hiệu để nhận biết cảm xúc âm tính, tác hại cảm xúc âm tính - Cần đưa nội dung giáo dục kỹ ứng phó vào chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh lồng ghép giáo dục kỹ hoạt động ngoại khóa - Thơng qua lớp tập huấn kỹ năng, cần giúp trẻ thấy rõ tích chất cách ứng phó, trang bị kỹ ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH cho trẻ - Bạn bè chỗ dựa xã hội trẻ thường tìm đến để chia sẻ xin lời khun rơi vào cảm xúc âm tính, thế, nhà trường cần tổ chức tốt 24 hoạt động tập thể, văn nghệ, thể thao, Đoàn, Đội để tăng cường tình đồn kết, tạo hội cho trẻ VTN xây dựng mối quan hệ bạn bè lành mạnh * Đối với gia đình - Gia đình chỗ dựa xã hội đáng tin cậy trẻ VTN, tác động lớn đến việc lựa chọn cách ứng phó trẻ, nhiên, trẻ bố mẹ nhiều mâu thuẫn, bất đồng, vậy, phụ huynh cần học cách thiết lập quan hệ tốt đẹp với cái; gần gũi, quan tâm, nắm bắt diễn biến tâm lý để hỗ trợ kịp thời - Cần xây dựng đời sống gia đình êm ấm, hạnh phúc để giảm bớt tác nhân gây cảm xúc âm tính từ phía gia đình - Cần tích cực phối hợp với nhà trường việc trang bị giáo dục cho trẻ kỹ ứng phó với cảm xúc âm tính HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu bước đầu tìm thấy số đặc điểm ứng phó trẻ VTN Huế Để xác định đặc trưng cách ứng phó trẻ VTN Huế cần thiết tiến hành nghiên cứu dài số lượng khách thể lớn so sánh với trẻ vùng văn hóa khác Nghiên cứu thực theo tiếp cận nhận thức – hành vi kết nghiên cứu cho thấy yếu tố đánh giá cá nhân kiện gây cảm xúc âm tính số yếu tố khác (đánh giá cá nhân cường độ cảm xúc âm tính, tính lạc quan, tự đánh giá giá trị thân, chỗ dựa xã hội) có tác động đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính QHXH trẻ VTN, nhiên, mức độ dự báo khơng cao Điều chứng tỏ cịn có nhiều yếu tố cá nhân xã hội khác tác động mang tính chất định đến cách ứng phó trẻ Chính vậy, nghiên cứu tương lai cần nghiên cứu vấn đề theo hướng tiếp cận khác (như tâm lý xã hội, tâm lý phát triển, nhân cách…) Nghiên cứu cho thấy để hình thành cách ứng phó tích cực với cảm xúc âm tính QHXH, trẻ VTN cần hình thành kỹ ứng phó với cảm xúc Đây hướng gợi mở cho nghiên cứu  ... VỀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH PHỐ HUẾ 3.1 KHÁI QUÁT VỀ THỰC TRẠNG CÁC CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN THÀNH... 1.4 CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.4.1 Một số đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội trẻ vị thành niên liên quan đến cách ứng phó với cảm xúc âm tính. .. CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG CẢM XÚC ÂM TÍNH TRONG QUAN HỆ XÃ HỘI CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 1.1.1 Những nghiên