nội dung tóm tắt tiếng việt rèn kĩ năng nghe - nói cho học sinh lớp 1 trong dạy học môn tiếng việt

- Đưa ra quy trình rèn KNNN phù hợp thông qua một số BT tương ứng nhằm nângcao hiệu quả dạy học nói chung đồng thời giúp HS nâng cao năng lực ngôn ngữ, đặc biệtbiết cách sử dụng ngôn ngữ

1.1 Rèn kĩ năng nghe – nói (KNNN) là rèn kĩ năng sống cho học sinh (HS)

Nghe - nói - đọc - viết là những hoạt động diễn ra thường xuyên trong cuộc sốngcủa chúng ta Nhưng trong bốn dạng hoạt động này, xét về tần số xuất hiện, thì nghe - nóidiễn ra liên tục hơn, đậm đặc hơn Cặp hoạt động này có hai đặc tính nổi bật:

- Thứ nhất, đó là cặp hoạt động ngôn ngữ nói - dạng giao tiếp trực tiếp bằng âmthanh trong hoạt động ngôn ngữ

- Thứ hai, nghe - nói là cặp hoạt động mang cả đặc tính của việc tiếp nhận lời nói lẫntạo lập lời nói

Hiện nay, việc nghiên cứu tìm ra những nội dung cũng như các biện pháp rènKNNN cho HS đầu cấp Tiểu học (TH) nói riêng một cách hiệu quả là hết sức cần thiết

1.2 Nghe - nói tốt giúp HS nhận thức và khám phá thế giới có hiệu quả

Hoạt động nghe - nói là một phương tiện để HS tư duy, nhận thức về thế giới xungquanh một cách tích cực Các em sử dụng hoạt động nghe - nói để giải quyết trực tiếpmột vấn đề hay một tình huống nào đó xảy ra trong môi trường giao tiếp của mình

Đề tài đi sâu vào tìm hiểu những đặc điểm của hoạt động nghe - nói và từ đó đưa rađược các biện pháp luyện phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức của trẻ và cótính khả thi trong việc dạy học ở nhà trường

1.3 Việc rèn KNNN ở TH hiện nay còn nhiều bất cập

Mục tiêu chương trình TH của chúng ta là phải đáp ứng nhu cầu của HS về bốnphương diện kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay giáoviên (GV) quá chú trọng vào hai kĩ năng đọc - viết, thường coi nhẹ việc luyện hai KNNNtrong quá trình dạy học môn TV

Bên cạnh đó, GV chưa nhận thức đúng về vai trò quan trọng của KNNN trong quátrình học tập môn TV cho HSTH Hệ thống bài tập (HTBT) chưa thực sự hấp dẫn đối với

HS, cách tổ chức còn đơn điệu, nhàm chán Đặc biệt, có quá nhiều nội dung chương trìnhđưa vào giảng dạy trong trường Tiểu học, GV không đủ thời gian cần thiết để đầu tư chohoạt động này như mong muốn nên việc tổ chức rèn KNNN cho HS đầu cấp TH củachúng ta hiện nay cũng có một số vấn đề khó khăn

1.4 Yêu cầu đổi mới việc dạy học TV và rèn KNNN cho HSTH

Đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, môn Tiếng Việtcũng xác định tinh thần đổi mới triệt để theo định hướng giao tiếp Vì thế, việc rènKNNN cho HSTH là vô cùng cần thiết Để hình thành và luyện các kĩ năng này cần xâydựng một nội dung và phương pháp hình thành KNNN dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễngiúp HS rèn KNNN có hiệu quả trong nhà trường

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích

- Đưa ra những định hướng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hợp lýnhằm giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động dạy Tiếng việttheo định hướng giao tiếp

- Đưa ra quy trình rèn KNNN phù hợp thông qua một số BT tương ứng nhằm nângcao hiệu quả dạy học nói chung đồng thời giúp HS nâng cao năng lực ngôn ngữ, đặc biệtbiết cách sử dụng ngôn ngữ nói như một công cụ trong hoạt động giao tiếp cũng như cáchoạt động học tập và vui chơi khác.

- Xây dựng nội dung và biện pháp tổ chức quá trình rèn KNNN

- Đề xuất HTBT rèn KNNN cho HS lớp 1 và thiết kế một số giờ dạy mẫu nhằm cụthể hoá quy trình hình thành KNNN

- Kiểm định khả năng thực thi của các đề xuất được nêu ra trong luận án bằng tổ chứcthực nghiệm đánh giá để đưa ra kết luận và kiến nghị cần thiết

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng

- Nội dung và cách tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 qua môn TV

- Các biện pháp tổ chức rèn KNNN thông qua các BT thực hành

3.2 Phạm vi

- Đề tài chỉ giới hạn xem xét nghiên cứu hai kĩ năng cơ sở ban đầu là kĩ năng nghe vànói

- Đề tài xác định nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp

1 ở các trường TH đang học theo chương trình hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạothông qua môn TV

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát điều tra, phươngpháp phân tích, phương pháp thống kê, phân loại, so sánh và phương pháp thực nghiệm

sư phạm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu chúng ta dựa trên một cơ sở lí luận khoa học chắc chắn, việc khảo sát thựctrạng được tiến hành chu đáo và đề xuất được những nội dung cũng như biện pháp và quytrình luyện thích hợp thông qua HTBT khoa học, hấp dẫn và phù hợp với HS đầu cấp THthì chắc chắn chất lượng rèn KNNN cho HS đầu cấp TH sẽ được nâng cao, các em sẽmạnh dạn và tích cực luyện tập hơn và điều đó giúp các em thực hiện hoạt động nghe -nói có hiệu quả hơn, tạo cho các em sự tự tin, bình tĩnh, chủ động khi nghe - nói tronghọc tập và giao tiếp

6 Đóng góp của luận án

Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc xây dựng nội dung và phương pháp rènKNNN cho HS lớp 1 qua môn TV

Đề tài đã đưa ra những nội dung và biện pháp rèn KNNN cho HS lớp 1, đề tài cũngđưa ra quy trình tổ chức rèn KNNN như những minh chứng cho quá trình, mà theo chúngtôi là hợp lí nhất Đồng thời đề tài còn chỉ rõ định hướng vận dụng vào thực tiễn dạy học

TV hiện nay

7 Cấu trúc của luận án

- Luận án gồm 150 trang chính văn và 79 trang phụ lục

- Luận án gồm phần: Mở đầu, nội dung, kết luận chung,tài liệu tham khảo, phụ lục

CH¦¥NG 1 TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ VẤN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG NGHE - NÓI CHO HS ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

1.1 Việc nghiên cứu hoạt động nghe - nói và dạy học nghe - nói cho HS đầu cấp TH

ở một số nước trên thế giới

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về rèn kĩ năng nghe - nói

Hiện nay trên thế giới có nhiều nghiên cứu về năng lực sử dụng ngôn ngữ của HStiểu học nói chung và vấn đề hình thành kĩ năng nghe - nói cho HS đầu bậc Tiểu học nóiriêng Sau đây là một số công trình nghiên cứu có đề cập đến vấn đề hình thành và pháttriển kĩ năng nghe - nói cho HS tiểu học: Đầu tiên có thể nói tới quan điểm dạy Tiếng mẹ

đẻ của các nhà khoa học Nga [1, tr.18-38].Trong đó tác giả Phê-đô-ren-cô L.L đã nhấnmạnh vai trò của lời nói miệng, kĩ năng nghe - nói đã được quan tâm ngay từ giai đoạnđầu tiên trong quá trình học ngôn ngữ của trẻ Tác giả V I Ca-pi-nôx đã nhấn mạnh

những quan điểm của lí thuyết hoạt động trong lĩnh vực tâm lý học, quan điểm này đã có

những tác động cơ bản tới sự hình thành và phát triển lời nói cho trẻ

Tiếp theo là một số nghiên cứu của các nhà khoa học Anh: Tác phẩm “Toward an analysis of discourse” đã cung cấp và mô tả các mô hình hội thoại của GV và HS trong giờ học; tài liệu “Teaching Speaking and Listening in the Primary School” - 2000 của

nhóm tác giả Elizabeth Grugeon, Lyn Dawers, Carol Smith and Lorraine Hubbard giới

thiệu tổng quan về kĩ năng nghe - nói; Cuốn sách “Curriculum Guidance for the Foundation Stage” đã đặt sự phát triển và năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp làm trung tâm trong hoạt động học tập của trẻ nhỏ; Cuốn sách “National Literacy Strategys: Framework for Teaching” đặt hai kĩ năng nghe - nói là trọng tâm trong chương trình dạy

chữ Hai kĩ năng này được coi là một phần thiết yếu của hoạt động học tập của HSTH

mặc dù không được xác định riêng biệt trong khung chương trình; Tài liệu “Speaking, listening, learning” (2003) đánh giá cao hoạt động trao đổi bằng lời nói và khuyến khích

GV tổ chức nhiều hoạt động này hơn để phát triển khả năng tư duy và phản biện của trẻ

bằng cách dẫn dắt các kiểu nói chuyện hội thoại; Trong “The National Curriculum”

khẳng định thời lượng dành cho việc rèn kĩ năng nghe - nói chiếm 1/3 chương trình họcTiếng Anh

Đặc biệt là: Cuốn “Teaching oral language” (Building afirm foundation using ICPALER in the early pmary year), xuất bản lần đầu tiên năm 2011, tác giả Jonh Munro (Australian Council for Educational Resesrch) là cuốn rất đáng được chú ý Trong tác

phẩm này, tác giả không chỉ đưa ra những căn cứ thuyết phục xác định tầm quan trọngcủa kĩ năng nghe - nói trong quá trình dạy kĩ năng đọc - viết và quá trình tiếp nhận kiếnthức mà còn đề cập đến vấn đề trọng tâm của ngôn ngữ giao tiếp trong những năm đầucấp Tiểu học thông qua mô hình có tên gọi là ICPALER Mục đích của mô hình nhằmtrang bị cho GV những nội dung cơ bản cũng như cách kiểm soát các kĩ năng nghe - nóicủa HS

Bên cạnh đó, J.A Foley (2006), “New Dimentions In The Teaching of Oral Communication”(Anthology series 47 Published by Seameo Regional language Centre).

Tài liệu là tập hợp 16 vấn đề đã được lựa chọn để đại diện cho những ý tưởng và quan

điểm về “Những chuẩn mực mới trong giảng dạy giao tiếp” Các vấn đề trên được chia

làm 3 nhóm: Lý thuyết nền tảng, ứng dụng thực tế và đánh giá giao tiếp Nhìn chung tàiliệu đã đề cập đến vai trò của kĩ năng nói trong việc học tập một ngôn ngữ, trong đó đặcbiệt quan tâm tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Tài liệu “Developing the primary School Curriculum” của R.J Campbell (2006)

giúp ta có cái nhìn tổng quan về chương trình phát triển giáo dục ở Tiểu học, bao gồmcác vấn đề: tình hình chính trị, học thuyết về chương trình phát triển giáo dục, vai trò củagiáo viên; cung cấp những kinh nghiệm nghiên cứu về chương trình giáo dục của một sốnước; đưa ra một mô hình nhà trường lí tưởng trong đó nhấn mạnh nhận thức của GV vềvai trò của họ và điều kiện môi trường làm việc của GV Tiểu học Qua đó, ta có một hìnhdung tổng thể về vai trò vấn đề nghiên cứu được đặt trong một hệ thống chung

Ngoài ra, chúng ta còn có thể kể đến tác giả Wilson, Julie Anne Tác giả này đãcung cấp cho chúng ta một cái nhìn chung về chương trình phát triển kĩ năng nghe - nói

cho trẻ đầu bậc Tiểu học thông qua tài liệu “A Program to Develop the listening and speaking skill of children in a first grade classroom, (Chương trình phát triển kĩ năng Nghe - Nói cho trẻ đầu bậc Tiểu học), 1997

1.1.2 Định hướng rèn KNNN ở cấp TH của một số nước trên thế giới

Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ bao gồm 4 kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Tuy nhiênviệc nghiên cứu về vấn đề phương pháp và cách thức hình thành các kĩ năng, vai trò củatừng kĩ năng và mối tương quan giữa chúng là một trong những vấn đề nghiên cứu đượcquan tâm hàng đầu trong chương trình giáo dục Tiểu học ở một số nước trên thế giới.Nhìn lại các công trình nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng nghe - nói cho HS tiểu học,chúng ta thấy được một số quan điểm chính như sau:

- Rèn KNNN theo hướng tiếp cận năng lực

- Rèn KNNN trong giao tiếp và bằng giao tiếp

1.2 Việc nghiên cứu và dạy học nghe - nói cho HSTH ở Việt Nam

1.2.1 Những nghiên cứu về việc dạy nghe - nói ở Việt Nam

Chúng tôi xin điểm lại một số tài liệu có liên quan đến liên quan trực tiếp đến vấn đềnghiên cứu của đề tài:

+ Cuốn sách “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho HSTH” của tác giả Nguyễn Trí

đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về hội thoại, giới thiệu nội dung chương trình hộithoại dựa theo chương trình TH ban hành năm 2001 và 2006, giới thiệu các kiểu BT dạyhọc kĩ năng nghe nói trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt TH, trong đó có kiểu BT rèn kĩ

năng nghe nói cho HS; Bài viết “Kinh nghiệm dạy học ngôn bản theo phương pháp giao tiếp ở một số nước” của ông đã bàn về cơ cấu hệ thống chương trình dạy ngôn ngữ viết

và ngôn ngữ nói cho HSTH Theo tác giả, phương hướng dạy học giao tiếp và để giaotiếp đã làm thay đổi nhiều mặt của nội dung chương trình dạy tiếng mẹ đẻ của một sốnước trên thế giới

+ Tác giả Phan Phương Dung trong luận án “Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp Tiếng Việt” đã tìm hiểu một cách có hệ thống các phương

tiện ngôn ngữ biểu thị tính lễ phép và bàn về một số mẫu BT dạy lời nói văn hóa cho

HSTH và HS trung học cơ sở Trong bài viết “Các phương tiện từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và khả năng ứng dụng trong dạy học Tiếng Việt ở TH”, tác giả đã đề

cập cụ thể các phương tiện từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng

từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng từ ngữ biểu đạt tính lễ phéptrong dạy học Tiếng Việt ở TH Những tài liệu này chính là những căn cứ để chúng tôisuy nghĩ về phương pháp dạy kĩ năng nghe - nói cho HS đầu cấp Tiểu học nhằm khắcphục được các lỗi sử dụng trong giao tiếp

+ Trong cuốn “Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở TH”, hai tác giả Phan

Phương Dung và Đặng Kim Nga đã nghiên cứu đến vấn đề giao tiếp và hoạt động giaotiếp như: các hình thức giao tiếp, chức năng của giao tiếp, ngôn bản và các nhân tố giaotiếp, các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lờinói trong hoạt động giao tiếp

+ Tác giả Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn kĩ năng nói và viết theo hướng

giao tiếp trong hai công trình “Một số vần đề dạy học ngôn bản nói và viết ở TH theo hướng giao tiếp” và “Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt” Tác giả nhấn mạnh vấn đề hội

thoại theo hướng giao tiếp

+ Với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói cho HSTH ở môn Tiếng Việt”, tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác định được biện pháp dạy học rèn kĩ

năng nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HSTH, từ lý luận dạy học hiện đại, theohướng tăng cường thực hành, luyện tập Trong đề tài này tác đã đưa ra các biện pháp rèn

kĩ năng nói như rèn kĩ năng phát âm, rèn kĩ năng nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có

kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho HSTH

Có thể thấy, các công trình nghiên cứu của các tác giả kể trên đã bàn đến mục tiêu,nội dung, biện pháp phát triển kĩ năng nghe - nói hoặc rèn kĩ năng sử dụng kĩ năng nghe -nói cho HS song các vấn đề trên mới chỉ được nói một cách khái quát mà chưa được đặtthành một vấn đề lớn Các phương pháp tăng cường hiệu quả rèn kĩ năng nghe nói choHSTH gắn với chương trình và sách giáo khoa hiện nay vẫn chưa được nghiên cứu mộtcách sâu sắc và triệt để Do vậy nghiên cứu nội dung để tìm biện pháp nâng cao hiệu quả

kĩ năng sử dụng kĩ năng nghe - nói cho HS đầu cấp TH là một việc làm cần thiết, nhằm

hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học Tiếng Việt theo định hướng giao tiếp

1.2.2 Một số quan điểm về việc rèn kĩ năng thông qua môn TV trong trường TH 1.2.2.1 Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam trước năm 2000

Quan niệm về dạy TV chưa đầy đủ, chưa làm rõ được việc dạy TV nhằm mục đíchchính là dạy sử dụng TV trong giao tiếp, chương trình TV chưa quan tâm tới yếu tố vănhoá truyền thống của dân tộc để dạy văn hoá ứng xử trong giao tiếp

Chương trình TV ở TH trước năm 2000 coi nhẹ việc rèn các kĩ năng nghe và kĩnăng nói TV Hầu như các chương trình đều chưa quan tâm tới việc dạy TV trong hộithoại và nâng cao năng lực giao tiếp trong hội thoại cho HS Việc hình thành kĩ năng giao

tiếp chỉ được hình thành một cách tự phát trong quá trình học TV tại nhà trường cũngnhư trong đời sống hàng ngày của HS

Các phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp chưa được sử dụng trong dạy vàhọc TV Việc luyện tập các kĩ năng chưa được đảm bảo độ thành thạo, thuần thục nên đãhạn chế đến kết quả học TV nói chung

1.2.2.2 Quan điểm về việc rèn KNNN trong môn TV ở trường TH Việt Nam những nămgần đây

Chương trình TV năm 2000 được biên soạn dựa trên những định hướng: Dạy tiếng

Việt thông qua hoạt động giao tiếp; tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt củaHS; vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy tiếng Việt; kết hợp dạy tiếng Việt với dạyVăn hoá và dạy Văn Từ những định hướng trên, chương trình Tiếng Việt 2000 đã xácđịnh mục tiêu môn học thông qua 3 lĩnh vực: kĩ năng, kiến thức và thái độ Đặc biệtchương trình coi việc hình thành kĩ năng như một trong những yếu tố quan trọng hàngđầu trong việc dạy tiếng ở tiểu học và khẳng định việc dạy Tiếng Việt là dạy HS sử dụngTiếng Việt hiện đại để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động phù hợp vớilứa tuổi

1.2.2.3 Chương trình TV của Trung tâm Nghiên cứu Công nghệ Giáo dục

Chương trình được xây dựng trên quan điểm lựa chọn khoa học ngôn ngữ vềTiếng Việt hiện đại làm tiền đề và diễn đạt nó dưới hình thức một môn học theo nguyêntắc mới: Nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Dựa vàonhững nguyên tắc trên, chương trình TV Công nghệ Giáo dục đã xác định một quy trìnhdạy học tường minh Thông qua hệ thống việc làm, HS chiếm lĩnh được tri thức khoa họccùng với các kĩ năng tương ứng

CHƯƠNG II

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LUYỆN KNNN CHO HỌC SINH LỚP 1

2.1 Một số vấn đề chung

2.1.1 Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

2.1.1.1 Các kĩ năng ngôn ngữ

Để sử dụng bất cứ ngôn ngữ nào bên cạnh việc có tri thức ngôn ngữ cần phải có bốnloại kĩ năng căn bản là nghe - nói - đọc - viết Cả bốn kĩ năng trên đều có mối quan hệtương tác chặt chẽ với nhau Mục tiêu của môn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung và mônTiếng Việt lớp 1 nói riêng là hình thành cho HS cả bốn kĩ năng trên Trong đó, kĩ năngnghe - nói là kĩ năng được hình thành ngay từ ban đầu, làm cơ sở để HS hình thành vàphát triển tốt các kĩ năng còn lại

2.1.1.2 Sự khác nhau giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói

Về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngônngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc bằng ngôn ngữ dạng viết Vềmặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói miệng thường rắc rối, biến hóa hơncấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết Về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạngviết không tận dụng được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánhmắt, cử chỉ, điệu bộ ) như ngôn ngữ dạng nói Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viếtkhác nhau về cách thức tạo ra và tiếp nhận lời nói

Việc dạy ngôn ngữ nói cùng với giao tiếp bằng ngôn ngữ nói (cùng thầy cô, bạn bètrong học tập, với người thành thạo ngôn ngữ…) cung cấp cho HS kinh nghiệm trongnhững cấu trúc cú pháp mới, các nghi thức lời nói mới, phát triển cách thức mới trongviệc thể hiện và liên kết các ý tưởng

2.1.1.3 Rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói trong mối quan hệ với ngôn ngữ viết

Trong dạy và học ngôn ngữ, nếu có KNNN tốt sẽ chuẩn bị cho việc học viết được

dễ dàng hơn Hình thức viết xuất hiện như là hình thức ghi lại lời nói miệng, đã nhanhchóng trở thành một dạng ngôn ngữ đặc biệt không chỉ có những đặc trưng hình thức mà

cả những đặc trưng ngữ nghĩa Hình thức giao tiếp bằng lời và giao tiếp bằng chữ có mốiliên hệ mật thiết và tác động qua lại với nhau

2.1.2 Các giai đoạn hình thành, phát triển kĩ năng và sự phát triển ngôn ngữ của

HS lớp 1

2.1.2.1 Các giai đoạn hình thành kĩ năng nghe - nói

- Giai đoạn 1: Khi đứa trẻ mới sinh ra (1-2 tuổi), chưa có ý thức về kĩ năng Chúngthường hướng về phía phát ra tiếng nói, lắng nghe ngôn ngữ nói (bắt đầu chú ý đến âmthanh lời nói)

- Giai đoạn 2: Từ 2,5 tuổi- 5 tuổi, trẻ bắt đầu học các kĩ năng theo nhu cầu của trẻbằng 3 cách là: bắt chước, đóng vai, độc thoại Trẻ biết quan sát sự liên kết giữa âm thanhcủa lời nói với sự vật, màu sắc (bắt đầu hiểu nghĩa của từ)

- Giai đoạn 3: Là giai đoạn trẻ em học ở bậc tiểu học, trẻ hình thành kĩ năng một cách

có ý thức Trẻ lắng nghe và ghi nhớ tất cả các từ ngữ/ câu nói được lặp đi lặp lại nhiều lầnhàng ngày (bắt đầu nhập tâm/thu nạp vốn từ)

- Giai đoạn 4: Sau đó là thời kì kĩ năng thuần thục trở thành kĩ xảo Trẻ thực hành nóibằng mô phỏng âm thanh lời nói nghe thấy (bắt đầu nói thụ động, nói bắt chước)

- Giai đoạn 5: Giao tiếp bằng tiếng nói trong cộng đồng ngôn ngữ (nói chủ động)

2.1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của HS lớp 1

Ở giai đoạn lớp 1, ngôn ngữ của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển,trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề do tiếp xúc với các khái niệm mang tính khoa học vàyêu cầu của hoạt động học tập, của hoạt động trí tuệ Nhà trường TH trở thành môitrường giáo dục tốt nhất hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học các cấu trúc chính xác củatiếng mẹ đẻ, mở mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách Để phát triển ngôn ngữ của trẻ,

GV cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho HS (chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại) trong giaotiếp

Việc học TV nói chung và việc rèn KNNN ở đầu bậcTH nói riêng cần dựa trên nềntảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngônngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các em Việc tìm ra những biện pháp và hìnhthức tổ chức phù hợp để phát triển kĩ năng ngôn ngữ cho HSTH là trọng trách của cácnhà nghiên cứu giáo dục

2.1.3 Hoạt động nghe - nói

2.1.3.1 Bản chất của hoạt động nghe - nói

Giao tiếp bằng ngôn ngữ là một nhu cầu tất yếu của xã hội loài người Nghe là hoạtđộng lĩnh hội, tiếp nhận thông tin, xử lí âm thanh tác động đến thính giác của con người.Nói cũng là một loại hoạt động diễn ra thường xuyên của con người Đây là hoạt độngchuyển nội dung suy nghĩ, nội dung thông báo của người nói vốn thuộc lĩnh vực tinh thầnsang dạng vật chất, dạng mã hóa ngôn ngữ

2.1.3.2 Vai trò của hoạt động nghe - nói

Trong nhà trường, nghe - nói có vai trò như một công cụ giao tiếp nhằm phát triển

tư duy và tạo điều kiện cho việc học tập Nghe - nói trong nhà trường là 2 hoạt động đượcnâng lên thành kĩ năng, được thầy cô hướng dẫn Hoạt động này thực sự quan trọng trongviệc giúp HS có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp thông thường diễn ra được tốt hơn,góp phần hoàn thiện các kĩ năng thực hành TV, năng lực tư duy và nhận thức cho HS

2.1.3.3 Một số hình thức nghe - nói

Trong khuôn khổ nghiên cứu của mình đề tài chỉ quan tâm đến hai hình thức nghe lànghe trong hội thoại và nghe hiểu văn bản; hai hình thức nói là nói trong hội thoại và nóithành bài

2.2 Các lý thuyết vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài

2.2.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Nghe - nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Bản chất của hoạt động giao

tiếp bằng ngôn ngữ trước hết là một hoạt động xã hội, qua giao tiếp mỗi cá nhân bộc lộ

những tư tưởng, tình cảm và những điều được nói tới Đặc biệt, hoạt động giao tiếp

không chỉ là một hoạt động có cơ cấu, gồm nhiều cấp độ khác nhau mà hoạt động giao tiếp còn có đối tượng cụ thể Trong quá trình tác động lên đối tượng nó làm thay đổi đối

tượng, cải biến đối tượng

Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động: hoạt

động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói, hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói Hoạt động giao tiếp bị chi phối bởi các nhân tố giao tiếp: mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, cách thức giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp.

Giao tiếp có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống Con người dùng ngôn ngữ

để trao đổi với nhau những thông tin hàng ngày, để tạo lập và duy trì mối quan hệ với nhau, giúp con người nghỉ ngơi, giải trí sau giờ làm việc mệt mỏi Vì thế việc rèn kĩ năng

nghe - nói cho các em theo định hướng giao tiếp là một hướng đi thiết thực

Vận dụng lí thuyết giao tiếp vào việc rèn KNNN cho HS lớp 1 được xem xét từ cácbình diện ngữ âm, từ vựng và cú pháp HS luyện phát âm đúng, sử dụng từ vốn từ, tạo lập

và diễn đạt câu đúng Thông qua hoạt động giao tiếp, các em được rèn kĩ năng sử dụngngôn ngữ nói chung và kĩ năng nghe - nói nói riêng, tạo điều kiện cho các em tự bộc lộ vàthể hiện mình trong cuộc sống

2.2.2 Lý thuyết hội thoại

Hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời nói giữa các nhân vật tham dự giao tiếpnhằm trao đổi những thông tin hoặc tư tưởng, tình cảm theo một mục đích đã đặt ra Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu: đơn thoại và đa thoại Dựavào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn ra hội thoại người ta chia thành hai kiểu: hội thoại cótính chất nghi thức chính thức mang tính quy phạm, hội thoại không mang tính nghi thức.Ngoài ra, ta có thể có các kiểu hội thoại bắt buộc và hội thoại tự do

Các vận động hội thoại gồm vận động trao lời, vận động đáp lời, vận động tươngtác Các quy tắc hội thoại gồm quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiện lượtlời, quy tắc liên kết hội thoại, quy tắc tôn trọng thể hiện của nhau, quy tắc cộng tác hộithoại

Để vận dụng lý thuyết hội thoại vào việc rèn luyện nghe - nói cho HS lớp 1đạt kếtquả tốt, GV cần xác định các nhân tố tham gia hội thoại, phải tạo được nhu cầu tham giahội thoại cho HS, phải tạo được môi trường giao tiếp tốt, phải tạo được tâm thế cho HStrong quá trình giao tiếp

2.2.3 Lí thuyết Tâm lí học hoạt động

Tìm hiểu và rèn kĩ năng nghe - nói là tìm hiểu và rèn kĩ năng về một loại hoạt động.Nhưng nghe - nói không phải là loại hoạt động cơ bắp mà là hoạt động của tinh thần, của

sự nhận thức, sự lĩnh hội Hoạt động này chịu sự điều khiển, chi phối và theo đúng quyluật của tư duy trong quá trình tạo lập và tiếp nhận lời nói Lí thuyết hoạt động của nhàtâm lý học A.N Lêônchiep giúp ta hình dung một cách rõ ràng hơn quy trình thực hiệnviệc sử dụng ngôn ngữ mang tính cụ thể như kĩ năng nghe - nói -đọc - viết Vận dụngquy trình hoạt động này vào việc phân tích cấu trúc của hoạt động lời nói và việc rèn kĩnăng nghe - nói cho học sinh

2.3 Cơ sở thực tiễn

2.3.1 Một số vấn đề về SGK TV lớp 1 hiện hành

Môn TV đối với giáo dục TH không chỉ là môn học mà còn là một môn công cụ.HSTH chiếm lĩnh các tri thức của môn học TV và sử dụng những tri thức đó như mộtcông cụ để học tập các môn học khác đồng thời để giao tiếp với bạn bè, thầy cô và nhữngngười thân xung quanh các em Chương trình còn đề cao việc luyện 4 kĩ năng tương ứng:nghe - nói - đọc - viết

Nội dung rèn KNNN trong môn TV cấp TH tập trung vào hai dạng hội thoại: đốithoại và độc thoại, tương ứng với hai nội dung là hình thức nghe - nói trong hội thoại, nóithành bài

Hình thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 là thông qua mẫu, trả lời câu hỏi theochủ đề có tranh minh họa, HS biết đặt và trả lời câu hỏi về lựa chọn đối tượng, thông quatình huống và mục đích cho trước

2.3.2 HTBT rèn KNNN trong SGK TV lớp 1 hiện hành

2.3.2.1 Mục đích, cách thức và tiêu chí phân loại HTBT

- Mục đích của đề tài tiến hành khảo sát những yêu cầu cơ bản, nội dung, chuẩn

KNNN thông qua toàn bộ chương trình và đặc biệt là hệ thống các bài tập rèn KNNNtrong SGK TV 1 hiện hành để tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của HTBT Trên cơ sở

đó, chúng tôi đề xuất nội dung và cách thức tổ chức rèn KNNN cho HS lớp 1 thông quamôn TV

- Cách thức khảo sát được HTBT trong SGK TV TH lớp 1 thực hiện như sau:

Bước 1: Xây dựng tiêu chí phân loại các bài tập

Bước 2: Xác định căn cứ đánh giá các bài tập

Bước 3: Thống kê, xử lí số liệu và đưa ra nhận xét đánh giá chính xác, khách quan

về HTBT trong chương trình TV hiện hành

- Tiêu chí phân loại:

+ Căn cứ về kĩ năng cần rèn luyện

+ Căn cứ vào mục đích của bài tập

+ Căn cứ vào yêu cầu và nội dung của bài tập

2.3.2.2 Phân loại bài tập rèn KNNN cho HS lớp 1 trong SGK TV hiện hành

- Nhóm bài tập luyện nói trong phân Học Vần

- Nhóm bài tập luyện nói trong phần luyện tập tổng hợp

2.3.2.3 Nhận xét, đánh giá chung

a) Điểm mạnh: Quan tâm tới việc rèn kĩ năng sử dụng TV cho HS bên cạnh việc

cung cấp kiến thức Mức độ yêu cầu và hình thức thể hiện của HTBT rèn KNNN cho HS

đi từ đơn giản đến phức tạp Nội dung của các bài học trong các phân môn đã quan tâmtới vấn đề luyện tập và thực hành các kĩ năng ngôn ngữ nghe - nói - đọc - viết, gắn vớicác chủ điểm bài học giúp HS thuận lợi hơn trong việc sử dụng từ ngữ, diễn đạt câu

b) Điểm hạn chế: Việc lựa chọn chủ đề, cân đối số lượng các bài tập và tổ chức hình

thức luyện tập phù hợp là vấn đề cần bàn thêm Cần làm rõ hơn quy trình tổ chức hoạtđộng rèn KNNN, cụ thể hóa việc làm thành các hoạt động nhỏ dễ thực hiện, hướng dẫn

cách vận dụng các biện pháp tổ chức nội dung luyện nghe nói phù hợp với tâm lí nhậnthức và tạo hứng thú hiệu quả đối với HS lớp 1.

2.3.3 Thực trạng của việc rèn KNNN cho HS lớp 1 trong hiện nay

Về phía GV: Đa số GV không quan tâm nhiều đến vấn đề rèn kĩ năng nghe - nói

cho HS Lý do chủ yếu khiến GV không thích bởi vì lượng thời gian dành cho việc rèn kĩnăng nghe - nói chưa hợp lý GV thường bị phụ thuộc vào những câu hỏi gợi ý trongSGK và yêu cầu HS phải tự chuẩn bị trước GV cũng có tâm lý ngại chuẩn bị đồ dùnghọc tập, chưa chủ động vận dụng những phương pháp dạy học tích cực hóa vai trò của

HS trong hoạt động, chưa hấp dẫn được sự chú ý của HS đầu bậc Tiểu học Những khókhăn mà GV gặp phải vẫn là vấn đề về cách thức, quy trình tổ chức dạy học Khi bàn vềvấn đề này, GV mong muốn được hỗ trợ về phương pháp dạy học và nội dung rèn kĩnăng thông qua HTBT thực hành

Về phía HS: Kết quả điều tra, khảo sát thăm dò qua Hồ sơ ngôn ngữ cho thấy số HS

đạt yêu cầu về năng lực sử dụng ngôn ngữ chiếm tỷ lệ tương đối cao Số HS gặp khókhăn trong việc HT&PT KNNN cũng đáng lưu ý: về từ vựng (27,9 %); về diễn đạt câu(41%) thường nói các câu ngắn, sử dụng sai các phụ từ, đại từ, nói sai trật tự các từ các từtrong các câu… Đồng thời trong quá trình tiếp nhận quy ước câu, HS chỉ hiểu đượcnhững câu ngắn, khó khăn khi sử dụng các câu có dùng từ liên kết, không nhận ra các câusai ngữ pháp…; về nghĩa: một số HS chỉ nói được câu miêu tả một sự kiện nếu nói câubằng nhiều sự kiện, ý của câu phức tạp hơn thì đa số các em được khảo sát gặp khó khăn.Ngược lại khi tiếp nhận cũng chỉ dễ dàng khi nghe các câu đơn miêu tả một sự kiện vớicâu miêu tả từ 2 sự kiện trở lên là HS sử dụng ít hơn rất nhiều

Tóm lại:

Giao tiếp ngôn ngữ là một hoạt động đặc thù và quan trọng nhất của con người.Một trong những mục tiêu cơ bản của việc rèn KNNN ở nhà trường phổ thông là hìnhthành và phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ - năng lực hoạt động lời nói cho HS,bao gồm năng lực lĩnh hội lời nói (nghe) và năng lực sản sinh lời nói (nói)

Ý thức được vai trò của kĩ năng nghe - nói trong dạy học Tiếng Việt sẽ giúp HS ýthức được kĩ năng nghe - nói trong giao tiếp và rèn luyện thành thục các kĩ năng đó Điềunày có nghĩa là năng lực ngôn ngữ phải được hình thành cùng với việc rèn kĩ năng giaotiếp

Để rèn KNNN có hiệu quả cho HS lớp 1, chúng ta không chỉ xem xét KNNN trongmối quan hệ với hệ thống các kĩ năng mà chúng ta còn phải kết hợp với những hình thức

tổ chức và biện pháp dạy học phù hợp với từng nội dung rèn kĩ năng, với tâm lí nhậnthức lứa tuổi