TRƯỜNG ĐẠI HQC SU PHAM HA NOI 2
KHOA SINH - KTNN
TRAN THI HIEN
XAY DUNG VA SU DUNG CAU HOI, BAI TAP VAO DAY PHAN CUNG CO CAC BAI PHAN 2 SINH HOC TE BAO
SH 10 - CTC
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh hoc
HA NOI - 2012
Trang 2
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA SINH - KTNN
TRAN THI HIEN
XAY DUNG VA SU DUNG CAU HOI, BAI TAP VAO DAY PHAN CUNG CO CAC BAI PHAN 2 SINH HOC TE BAO
SH 10 - CTC
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Chuyén nganh: Phuong phap day hoc Sinh hoc
Người hướng dẫn khoa học Th.S An Biên Thùy
HÀ NỘI - 2012
Trang 3
LỜI CẢM ƠN
Luận văn được hoàn thành tại khoa Sinh, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô hướng dẫn khoa học: Th.S An Biên Thùy đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ bộ môn phương pháp giảng dạy sinh học, cùng các thầy cô của khoa Sinh, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã động viên, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn này
Xin chân thành cảm ơn: BGH trường THPT Nguyễn Du — Kiến Xương —
Thái Bình, trường THPT Vũ Tiên - Vũ Thư — Thai Bình đã tạo mọi điều kiện
giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện luận văn
Hà Nội, Tháng 5 năm 2012 Tác giả luận văn
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan kết quá nghiên cứu của đề tài đảm bảo tính chính xác,
khách quan, trung thực không trùng lặp với bất ki dé tài nào khác
Nêu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm
Hà Nội, Tháng 5 năm 2012
Tác giả luận văn
Trang 5DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc là
BGH Ban giám hiệu
CTC Chương trình chuân
GD Giáo dục
GV Giáo viên
HS Học sinh
LL DHSH Lí luận dạy học sinh học
NXB Nha xuat ban
Trang 6MỤC LỤC
PHAN I: MO DAU wccssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssessssssssse 1 1 Lí do chọn đề tait.eeeescssessseccsessssseeeesessssssneeseesssssnseeeseeesssnmteeessssnneteeeeesees 1
2 Đối tượng và phạm vi nghiên CUU cesccsescssesssseessseessseesssessseeessecessecesseeeseeee 2 E\012019i6013)0i/9i0u0 0 3
CN) o0 20/90 0 3
5 Phuong phap nghién UU ồ':.ồ'”' 3
6 Nhiing dong gop moi cla dé tai eececceccceesseessessseessesssesssecssecssecssecsseeseeesees 4 );:7908)1019)80)100 0277 ,ÔỎ 5
CHUONG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐẺ TÀI 1.1 Tống quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 5
1.2 Cơ sở lí luận của đề tài -ss se cscesecssvssersseraserssersssrsssrsssrse 6
1.2.1 Bài lên lớp, cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới 6 1.2.2 Câu hỏi — bài tập dùng trong khâu củng cố -2- 2 ©ceccc+e 8
1.3 CO SO thure tiGin cccsssssscsssssssssoescesssssossonsssseosscnsssssosscnsenseosscneensessaseaseezsees 12
1.3.1 Thực trạng sử dụng câu hỏi — bai tập vào dạy học phần củng cô các
bài trong chương II — Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC - 12
1.3.2 Hứng thú của học sinh đối với các hình thức củng cố các bài trong
chương II— Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC 2-2-c2©ccz+cszczx 16
CHUONG II: THIET KE VA SU DUNG CAU HOI - BÀI TẬP DẠY
HOC CHUONG II - PHAN 2 SINH HOC TE BAO, SINH HOC 10 -
CTC ~ ÔÔÔ,ÔỎ 17
Trang 72.1.3 Phân tích nội dung các bài trong chương ÏÌ - s5 «5s <ss+ 19
2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi — bài tập củng cố - s 24
2.2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi — bài tập củng có c+ 24 2.2.2 Yêu cầu sư phạm của câu hỏi — bài tập củng có - 25 2.2.3 Quy trình xây đựng câu hỏi củng cỐ 2 22-©2+2e+cse+rxesrsesrs 26
2.2.4 Sử dụng câu hỏi — bài tập củng có . 2-©2+ccce+cxecrxecrxerreerrs 26
2.2.5 Hệ thống câu hỏi — bài tập củng cố các bài trong chương II — Phan 2
Sinh học tế bào — SH 10 — CTTC -¿- + c+ teEEEEvEEEEEEEEEEEEEEEkerkerrrrrkerkee 26
2.3 Định hướng sử dụng câu hỏi — bài tập vào dạy các bài trong chương
H phần 2 sinh học tế bào — SH10 (CTC ) s-cssccssecsssecsssevsse 54
PHAN III KET LUAN VA KIEN NGHỊ CỦA ĐÈ TÀI 76 co na 76
QD Kid 0n 8Š ẽ 76
PHAN IV: TAI LIEU THAM KHẢO . -scescssecssecssecssers 78
Trang 8PHAN I: MO DAU
1 Ly do chon dé tai
Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản của quá trình dạy học Sinh học ở trường phố thông được diễn ra trong một khoảng thời gian xác định tại một địa điểm nhất định với một số lượng học sinh ôn định có cùng độ tuổi, cùng
trình độ Theo mục đích sư phạm các nhà LL DHSH đã phân biệt ba kiểu bài
lên lớp đó là bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, bài lên lớp củng cố hoàn
thiện kiến thức và bài lên lớp kiểm tra đánh giá Đối với bài lên lớp nghiên
cứu tài liệu mới thì có cấu trúc gồm 5 bước Mỗi bước thực hiện một nhiệm
vụ nhất định của tiết học, các bước được sắp xếp theo một trình tự logic nhằm
thực hiện mục tiêu của tiết học, đây 1a cau trúc khá chặt chẽ liên hệ mật thiết với nhau và phản ánh đầy đủ các khâu của quá trình nhận thức Trong đó, khâu củng cố có vai trị vơ cùng quan trọng không thê thiếu bởi khâu củng cố nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được để HS khắc sâu
thêm kiến thức Như vậy, mỗi khâu đều có vai trò nhất định, quan trọng
không thể thiếu được Nếu thiếu một trong các khâu đó thì q trình dạy học
không đạt yêu cầu, HS không lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ, sâu sắc Bởi
vậy, trong quá trình dạy học GV phải đảm bảo đầy đủ các khâu và kết hợp một cách linh hoạt nhuần nhuyễn giữa các khâu để đạt hiệu quả cao hơn Nhưng điều quan trọng là GV phải chú ý đến chất lượng của từng khâu Muốn vậy GV phải làm gì?
Thực tế cho thấy năm học 2006-2007 SGK SH 10 theo chương trình mới
Trang 9đến việc thay đổi phương pháp dạy học trong các khâu và đặc biệt là khâu
củng cố
Mặt khác, trong khâu củng cố hệ thống câu hỏi, bài tập là phương tiện
đắc lực đối với GV, có tằm quan trọng đặc biệt để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Vì vậy, GV cũng sử dụng câu hỏi, bài tập và tổ chức dạy học
phần củng cố bằng nhiều cách khác nhau Nhưng sự đối mới đó chỉ dừng lại ở
mức độ nhất định chưa kích thích và gây hứng thú cho HS GV cũng củng cố bài bằng cách đặt câu hỏi cuối bài song thường củng cố bằng cách tóm tắt nội dung bài học hoặc sử dụng câu hỏi trong SGK Những câu hỏi này thường ở mức độ đơn giản, sơ sài được hình thành dựa trên kinh nghiệm cá nhân mang tính cá thể chưa có hệ thống Nếu GV có xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập thì chỉ sử dụng chúng trong các giờ thao giảng, các tiết thi giáo viên giỏi, còn hầu hết các giờ lên lớp thì củng cố ở mức độ đơn giản Hơn nữa, đơi
khi cịn có những GV không biết cách xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập và
tổ chức hoạt động dạy học như thế nào sao cho phù hợp với trình độ nhận
thức của HS
Như vậy, GV muốn sử dụng hệ thống câu hỏi bài tập vào dạy phần củng có đạt kết quả tốt điều quan trọng GV phải xây dựng được hệ thống câu hỏi,
bài tập phù hợp với trình độ của HS và biết cách tổ chức dạy học sao cho phù
hợp Nhằm bổ sung câu hỏi củng có cho GV và đặc biệt là SV mới ra trường chúng tôi đi vào nghiên cứu đẻ tài “Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng có các bài phần 2 Sinh hoc té bao SH 10 — CTC”
2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi, bài tập củng cố trong chương II —
phần 2 — Sinh học tế bào SH10 — CTC
Trang 103 Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng cố các bài trong
chương II- phần 2 Sinh học tế bào SHI0 - CTC
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về câu hỏi, bài tập dạy phần củng cố 4.2 Phân tích nội dung chương II, các bài trong chương II — phần 2 Sinh học
té bao SH10 — CTC
4.3 Xây dựng, biên soạn hệ thống câu hỏi, bài tập cho phần củng cố chương
II— phần 2 Sinh học tế bào SH10 — CTC
4.4 Định hướng, sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng có bài học 5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước trong công tác giáo đục nói chung và trong công cuộc đối mới phương pháp
dạy học, đổi mới sách giáo khoa nói riêng
- Nghiên cứu các tài liệu chuyên môn làm cơ sở lí thuyết cho đề tài 5.2 Điễu tra quan sát sự phạm
- Điều tra, tìm hiểu về tình hình học tập mơn Sinh học ở một số trường phố thơng, tình hình học tập phần củng cố bài học ở một số trường qua phiếu điều tra
- Điều tra việc dạy của giáo viên qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm qua giáo án, vở ghi của học sinh
- Điều tra, trao đối với giáo viên và học sinh trường thực nghiệm về việc sử
dụng hệ thống câu hỏi, bài tập theo hệ thống mà chúng ta đã xác định
5.3 Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến của GV phổ thong có kinh nghiệm trong giảng day
Trang 116 Những đóng góp mới của đề tài
6.1 Hệ thống hóa thêm cơ sở lí luận về câu hỏi, bài tập sử dụng trong dạy học
đặc biệt dùng trong khâu củng có bài học
6.2 Điều tra về thực trạng dạy học Sinh học nói chung và sinh học tế bảo nói
riêng ở các trường THPT
6.3 Đề ra các nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập trong đạy học Sinh học phần củng cố
6.4 Xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập, đề xuất các biện pháp cụ thẻ,
sử dụng câu hỏi, bài tập tổ chức học sinh học tập tích cực khi dạy học Chương
Trang 12PHẢN II: NỘI DUNG
CHUONG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN
CUA DE TAI
1.1 Tống quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài
a) Trên thế giới
Trên thế giới đã có nhiều tác giả đề cập tới câu hỏi Trong đó, một số tác
giả ở Liên Xô cũ như: Socolovskaia, 1971 Abramova, Kadosnhicov, Laixeva,
Okarlinxki 1975, 1979 đã đề cập đến vai trò, phương pháp xây dựng sử dụng câu hỏi, bài tập ở trường phô thông Trong các tài liệu đó các tác giả chủ yếu
soạn nhiều câu hỏi dựa vào nội dung từng chương mục của SGK chưa đi sâu
vào cơ sở lí luận của câu hỏi
Ở Pháp những năm 70 các tài liệu về lí luận dạy học đã khuyến khích tăng
cường sử dụng câu hỏi, bài tập để rèn luyện tính chủ động, tích cực của học sinh ở các bậc học Họ xem câu hỏi, bài tập vừa là nội dung, biện pháp, phương pháp vừa là mục tiêu dạy học
b) Ở Việt Nam
Nhiều tài liệu giáo khoa trong đó có các câu hỏi, bài tập dé str dung trong
khâu củng cố hoàn thiện nâng cao như: Trần Bá Hoành, Trần Hồng Hải, Vũ
Tam Hiệp, Lê Đình Trung
Với vai trò như một biện pháp dạy học câu hỏi đã được nhiều tác giả đề cập tới và trong những năm gần đây cũng có nhiều đề tài của nhiều tác giả đề cập tới câu hỏi ở nhiều khía cạnh khác nhau như:
- Xây dựng câu hỏi và bài tập hướng dẫn học sinh quan sát phương tiện trực quan trong dạy học chương III, IV sinh học tế bào, chương II, IIT Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 SGK thí điểm bộ 2 của tác gid Trần Bảo Linh
Trang 13- Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập chương III, IV phần Sinh học tế
bào nhằm tích cực hóa hoạt động học của học sinh lớp 10 THPT cua Pham
Thị Thanh Mai 2006
- Xây dựng câu hỏi và bài tập chương II phần di truyền nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 12 THPT của Nguyễn Trung Thành, 2009
- Xây đựng và sử đụng hệ thống câu hỏi nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 của Vũ Thị Diệu Linh, 2007
- Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCOQ phần tế bao hoc dé gop phần nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của Nguyễn Minh Hà, 2004
Trong các tài liệu này các tác giả đã đưa ra được các nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi và xây được hệ thống các câu hỏi nhưng chủ yếu dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới còn khâu củng cố ít được đề cập đến Đặc biệt
còn hạn chế các tài liệu hay đề tài đề cập tới việc xây dựng câu hỏi và bài tập
dạy phần củng cố các bài trong chương II - Phần Sinh học tế bào, Sinh học 10- CTC Chính vì vậy tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài này
1.2 Cơ sở Hí luận của đề tài
1.2.1 Bài lên lớp, cầu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới 1.2.1.1 Bài lên lớp
Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản của quá trình dạy học Sinh học ở
trường phố thông được diễn ra trong một khoảng thời gian xác định tại một
địa điểm nhất định với một số lượng học sinh ổn định có cùng độ tuổi, cùng
trình độ
Theo mục đích sư phạm các nhà LL DHSH đã phân biệt ba kiểu bài lên lớp:
Trang 14-_ Bài lên lớp kiểm tra đánh giá
1.2.1.2 Cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới
Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới có cấu trúc gồm ba khâu chính.Đó là khâu kiếm tra bài cũ, khâu nghiên cứu tài liệu mới, khâu củng cố Mỗi khâu
thực hiện một nhiệm vụ nhất định của tiết học, các khâu được sắp xếp theo
mot trinh tu logic nhằm thực hiện mục tiêu của tiết học Trong đó khâu củng
cố có vai trị vô cùng quan trọng không thể thiếu bởi khâu củng cố nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được để HS khắc sâu thêm kiến thức
1.2.1.3 Củng cố, vai trò của việc củng cổ
* Củng cố là nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được để HS khắc sâu thêm kiến thức
* Vai trò của khâu củng cố
Việc củng cố hoàn thiện kiến thức có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học tự điều chỉnh hoạt
động học tập và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học Cụ thể như sau:
a) Đối với giáo viên
- Tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính xác
năng lực và trình độ của mỗi học sinh để tìm biện pháp giúp đỡ riêng, thích hợp
- Tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Như vậy, việc hệ thống hóa kiến thức có vai trị rất quan trọng vì giúp học sinh hiểu bài đầy đủ và chính xác hơn, ngồi ra cịn có chức năng kiểm tra
Trang 15b) Đối với học sinh
- Về kiến thức: Qua mỗi phần củng cố kiến thức học sinh thấy mình đã tiếp thu những điều vừa học ở mức độ nào, phần nào cần bố sung thêm trước khi bước vào phần tiếp theo của chương trình học
- Về năng lực: Củng cố hoàn thiện kiến thức học sinh tiễn hành các hoạt
động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Qua đó, học sinh sẽ phát huy trí thơng minh, phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế
- Về giáo dục: Củng cố hoàn thiện kiến thức thường xuyên, nghiêm túc sẽ
giúp học sinh nang cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên
đạt kết quả cao hơn, củng cơ lịng tin vào năng lực của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn
1.2.2 Câu hỏi — bài tập dùng trong khâu cúng cỗ
1.2.2.1 Khái niệm, bản chất của câu hỏi
“ Hỏi” là nêu ra điều mình muốn người khác hoặc tự trả lời về vấn đề nào đó
Câu hỏi có một tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức thế giới của loài người và trong đạy học Aristole là người đầu tiên đã biết phân tích câu hỏi dưới góc độ logic và lúc đó ơng cho rằng đặc trưng cơ bản của câu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn các giải pháp có tính trái ngược
nhau Do đó, con người phải có phản ứng lựa chọn hoặc cách hiểu này hoặc
cách hiểu khác Tư tưởng quan trọng bậc nhất của ơng cịn ngun giá trị đó
là: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cái đã biết và cái chưa biết”
Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chưa biết
Trang 16Còn nếu khi khơng biết gì hoặc biết tất cả về sự vật nào đó thì khơng có gì để
hỏi về sự vật đó nữa Do đó, tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc
đây việc mở rộng hiểu biết của con người Con người muốn biết một sự vật
hiện tượng nào đó dứt khoát chỉ biết khi người đó đặt được những câu hỏi: Đó
là cái gì? Như thế nào? Vì sao?
Đề Các cho rằng khơng có câu hỏi thì khơng có tư duy cá nhân cũng như khơng có tư duy nhân loại Ông cũng nhấn mạnh dấu hiệu bản chất của câu
hỏi là phải có mối quan hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết, phái có tỉ lệ phù
hợp giữa hai đại lượng đó thì chủ thể nhận thức mới xác định được phương hướng mình phải làm gì để trả lời câu hỏi đó Khi chủ thể nhận thức đã được
định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết thì lúc bấy giờ mới đặt được
câu hỏi và lúc đó câu hỏi mới thực sự trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức
1.2.2.2 Khái niệm, bản chất của bài tập
Theo Nguyễn Ngọc Quang: Bài tập là một nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện trong bài tập bao gồm các dữ kiện và yêu cầu
Bài tập là một tập hợp các kiến thức xác định bao gồm những vấn đề đã biết và chưa biết nhưng luôn luôn mâu thuẫn nhau dẫn đến việc phải biến
đối chúng để tìm lời giải
Bài tập là bài ra cho HS để vận dụng những điều đã học nhằm hình
thành kiến thức mới, củng cố, khắc sâu, hoàn thiện và nâng cao kiến thức đã
học
Bài tập có thể là một câu hỏi, một thí nghiệm, một bài tốn, một bài toán nhận thức
Trang 171.2.2.3 Phân loại câu hỏi — bài tập trong dạy học
Tùy theo mục đích, bản chất, cách sử dụng mà người ta chia câu hỏi thành
nhiều loại khác nhau Nhưng theo tôi để phân loại câu hỏi sử dụng trong khâu củng cố thì cách phân loại sau tơi cho là hợp lí nhất
Theo Benjaminbloom (1956) đã đề ra một thang 6 mức câu hỏi (6 loại câu
hỏi) tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức
I Biết câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại một số kiến thức đã biết, học sinh trả lời bằng sự tái hiện và lặp lại
VD: Thế nào là vận chuyển thụ động?
Khuéch tán là gì?
2 Hiểu: Câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại kiến thức đã học và diễn đạt điều đã biết theo ý mình chứng tỏ đã thông hiểu chứ không phải chỉ
biết và nhớ
VD: Em hãy so sánh thành phần cấu trúc của tế bào thực vật và
tế bào động vật?
Em hãy phân biệt tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực?
3 Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu học sinh áp đụng những kiến thức đã học
vào tình huống mới khác với tình huống trong bài
VD: Tại sao khi muối dưa bằng rau cải lúc đầu rau quắt lại sau vài ngày rau trương to lên?
4 Phân tích: Câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng tìm kiếm bằng chứng cho một hiện tượng
VD: Giải thích tại sao ti thể lại được coi là nhà máy năng lượng của
tế bào?
Trang 18VD: Làm thế nào để khi xào rau muống không bị quắt và dai mà vẫn xanh giòn?
6 Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu học sinh nhận định phán đoán về ý nghĩa kiến thức giá trị của tư tưởng vai trò của một học thuyết
VD: Kích thước nhỏ đem lại ưu thế gì cho tế bào nhân sơ?
Như vậy, Benjaminbloom đã đề ra một thang 6 mức câu hỏi tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS Và các dạng câu hỏi trên đều dung trong khâu củng cố và chủ yếu đó là câu hỏi ở mức 2 đến mức 5 Các
dạng câu hỏi trên không những khắc sâu kiến thức mà còn mở rộng thêm kiến
thức cho HS
1.2.2.4 Vai trò của câu hỏi — bài tập củng cỗ
- Khi đùng câu hỏi — bài tập để mã hóa thơng tin củng cô cho học sinh thi câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức cho học sinh
- Câu hỏi — bài tập dùng đề củng cố giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một
cách có hệ thống, thâu tóm được kiến thức cơ bản của bài, học sinh ghi nhớ khắc sâu được kiến thức
- Học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm của bài, chủ động giành lấy kiến thức thông qua trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục được lối truyền thụ một chiều
- Củng cô bằng câu hỏi — bài tập giúp giáo viên đánh giá học sinh về mặt kiến thức thái độ vì câu hỏi là biện pháp phát hiện, tự phát hiện thông tin ngược về kết quả nhận thức từ đó giáo viên có các biện pháp nâng cao nhận thức cho học sinh
- Củng cố bằng câu hỏi — bài tập đưới các hình thức khác nhau tạo hứng
thú, say mê, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của học
Trang 19- Củng cố bằng câu hỏi — bài tập còn rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt
bằng lời nói, kĩ năng phát hiện kiến thức, xử lý thông tin một cách nhanh
nhạy, linh hoạt
- Củng cô bằng câu hỏi — bài tập không những giúp học sinh hiểu sâu kiến thức lý thuyết mà học sinh còn liên hệ kiến thức thực tế đời sống vì thế
học sinh thêm yêu thích môn học, hứng thú với môn học hơn
- Câu hỏi — bài tập củng cô giúp hoc sinh thấy mình đã tiếp thu kiến thức ở mức độ nào, những phần nào cần bổ sung thêm trong bài học
- Giúp học sinh tiến hành các hoạt động trí tuệ, ghi nhớ tái hiện, so sánh phân tích, chính xác hóa, hệ thống hóa kiến thức Qua đó học sinh sẽ phát
triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những
tình huống thực tế
Như vậy, câu hỏi — bài tập không những giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới một cách tích cực, chủ động, sáng tạo mà cịn dùng để củng cơ khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh Do đó, câu hỏi là phương tiện tổ chức đạy học tích cực nên giáo viên khi tổ chức đạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi giúp học sinh tự lực với mục tiêu dạy học
1.3 Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Điều tra về thực trạng sử dụng câu hỏi — bài tập vào dạy học phần cúng cố các bài trong chương II - Phần Sinh học tế bào - SH10 - CTC 1.3.1.1 Điều tra giáo viên
a) Cách tiền hành
Tôi đã tiến hành điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi vào dạy học phần củng cố các bài trong chương II - Phần Sinh học tế bào - SHI0 - CTC bằng
Trang 20Tiến hành điều tra giáo viên Sinh học tại trường THPT Nguyễn Du - Kiến Xương - Thái Bình
b) Kết quả điều tra
Qua phân tích phiếu điều tra kết quả cho thấy :
Số GV trả lời Số GV điều tra Thời gian Khoảng 2 phút 0
củng cố Trên 3 phút, dưới 4 80%
5 phút
Không cố định 1 20%
Bién phap Goi HS doc tom 0 0%
thường sử dụng tắt cuôi bài
cho củng cố | Sử dụng câu hỏi, 3 60%
bài tập cuôi bài
Sử dụng câu hỏi 1 20% 5
TNKQ
Su dung tro choi 1 20% Biện pháp củng |_ Gọi HS đọc tóm 0 0%
cơ hiệu quả tat cudi bai
nhat Sử dụng câu hỏi, 1 20%
bai tap cudi bai
Sử dụng câu hỏi 3 60% TNKQ
Sử dụng trò chơi 1 20%
Trang 21
củng cố khác thì thời gian củng có sẽ lâu hơn, cách thiết kế phức tạp hơn nên các thầy cô không hay dùng
Khi điều tra hiểu biết về kiến thức câu hỏi bằng các câu hỏi 4,5,6,7 thì kết
quả điều ta như sau:
Sô GV được điều tra
Sô GV trả lời đúng câu 4
So GV tra loi ding câu 5
Sô GV trả lời đúng câu 6
oO} +®ị| Of wl ta
Sơ GV trả lời đúng câu 7
Như vậy, kiến thức về câu hỏi của các thầy cô còn hạn chế Các thầy cô đều xác định đúng mục đích của câu hỏi và xây dựng được câu hỏi nhưng câu hỏi xây dựng được chỉ dựa trên kinh nghiệm hoặc sao chép hoặc ngẫu nhiên chứ không tuân thủ theo các bước của quá trình xây dựng câu hỏi vì khi hỏi đến các bước xây dựng câu hỏi không thầy cô nào trả lời được
1.3.1.2 Điều tra học sinh a) Cách tiền hành
Tôi đã tiến hành điều tra đối với học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Du - Kiến Xương - Thái Bình bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở (xem phiếu điều tra số 2 - phụ lục)
Ngoài ra, tơi cịn trao đổi với học sinh về thực trạng sử dụng câu hỏi vào
Trang 22b) Kết quả điều tra
Qua điều tra học sinh thì kết quả thu được đó là 100% các thầy cô đều sử
dụng hệ thống câu hỏi để củng cỗ cho các em
Khi điều tra về phương pháp thầy cô củng cố cho các em thì kết quả như
Sau: Biện pháp củng cô
Số HS được | Gọi HS | St dụng câu | Sử dung cau | Su dụng trị điều tra đọc tóm tắt | hỏi, bài tập | hỏi TNKQ chơi
cuối bài cuối bài
40 9 23 5 3
22.5% 57.5% 12.5% 7.5%
Như vậy qua điều tra học sinh cũng cho thấy đa số các giáo viên thường sử
dụng câu hỏi cuối bài hoặc gọi học sinh doc tom tắt cuối bài để củng cố cho học sinh
Ngoài ra khi trao đối với các em học sinh các em nói GV chỉ sử dụng câu hỏi TNKQ hay khi sử dụng trò chơi dé củng cố bài khi các em được học bằng máy chiếu cịn khi khơng có máy chiếu thì các thầy cơ thường củng cố bằng
các cách nêu trên Mà thực trạng cho thấy trường tôi về thực tập trường cũng
Trang 231.3.2 Điều tra hứng thú của học sinh đối với các hình thức củng cố các bài trong chương II - Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC
a) Cách tiền hành
Tôi đã tiến hành điều tra hứng thú của học sinh với khâu củng cố và các hình thức củng cố bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở (xem phiếu điều tra số 2- phụ lục)
Tiến hành điều tra học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Du - Kiến
Xương - Thái Bình
b) Kết quả điều tra
Qua phiếu điều tra kết quả cho thấy:
100% các em đều hứng thú với khâu củng cố vì các em cho rằng khâu
củng cố giúp các em hiểu sâu bài học hơn, nắm chắc kiến thức hơn
Khi điều tra về hứng thú của các em với các hình thức củng cô kết quả như
Sau: Số HS hứng thú với hình | Số HS
thức củng cô điều tra Hứng thú với sử dụng câu hỏi, 9 22.5%
bài tập cuối bài
Hứng thú với gọi HS đọc tóm 2 5%
tắt cuối bài 40
Hứng thú với sử dụng trò chơi 17 42.5% Hứng thú với sử dụng câu hỏi 12 30% TNKQ
Trang 24Như vậy có 72.5% học sinh hứng thú với các biện pháp sử dụng trò chơi và sử dụng câu hỏi TNKQ
> Tom lai: Qua kết quả 2 phiếu điều tra cho thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy phần củng cố các bài trong chương II — Phần Sinh học tế bào —
SH10- CTC là phù hợp
CHƯƠNG II : THIẾT KÉ VÀ SỬ DỤNG CÂU HOI - BAI TAP DAY
HỌC CHUONG II - PHAN SINH HQC TE BAO - SH10 - CTC
2.1 Cấu trúc nội dung các bài trong chương II phần 2 Sinh học tế bào —
SH10- CTC
2.1.1 Khái quát nội dung phần sinh học tế bào
Nội dung phần II: Sinh học tế bảo đi sâu vào trình bày cấu tạo của tế bào
(thành phần hóa học, cấu trúc, các bào quan và các hoạt động sống của tế bào,
trao đổi chất và năng lượng trong tế bào, các hình thức phân bào) Toàn bộ nội dung nói trên được trình bày trong 4 chương:
Chương I: Thành phần hóa học của tế bao
Chương này chủ yếu nói đến cấu trúc và chức năng của thành phần hóa
học của tế bào Tế bào được cấu tạo từ rất nhiều thành phần trong đó chia ra
làm 2 nhóm chính: Các hợp chất vô cơ (muối, các ion, nước) và các hợp chất hữu cơ (gluxit, lipit, protein, axit nucleic)
Chương II: Cấu trúc tế bào
Nội dung chương này là trình bày khái quát về tế bào (tế bào nhân sơ, tế bào nhân chuẩn) Sau đó đi sâu vào tế bào nhân chuân: Màng sinh chất, tế bào chất và bào quan, nhân và sự vận chuyên các chất qua màng tế bào
Chương III: Chuyển hóa vật chat và năng lượng trong tế bào
Trang 25tổng hợp chất hữu cơ của tế bào Tất cả phản ứng sinh hóa diễn ra trong tế bào đều chịu sự xúc tác của enzim, vì thế phản ứng nhanh hơn và triệt để hơn cơ thể mới huy động nguồn năng lượng triệt để
Chương IV: Phân bào
Cơ thể sinh trưởng và phát triển được là nhờ các quá trình phân bào của tế
bào Phân bào gồm hai hình thức trực phân (khơng có thoi tơ vô sắc) và phân
bào gián phân (có thoi tơ vô sắc) bao gồm có nguyên phân và giảm phân đây là hình thức phân bảo chủ yếu của tế bào nhân chuẩn Nhờ nguyên phân mà
số lượng tế bào tăng lên qua các thế hệ tế bào Đồng thời vẫn duy trì ơn định
được bộ NST lưỡng bội (2n) của loài Giảm phân tạo ra các giao tử đơn bội
(n) tham gia vào quá trình thụ tinh Thụ tính phục hồi bộ NST (2n) của lồi
thơng qua sự kết hợp của hai giao tử đực và cái 2.1.2 Phân tích nội dung chương II
g) Vị trí của chương
Đây là chương thứ 2 của phần sinh học tế bào, được sắp xếp sau chương I Sau khi học sinh đã biết được các thành phần tham gia vào cấu tạo tế bào, chức năng của từng phần đó, thì sang chương II các em sẽ rõ hơn chức năng của chúng trong việc cấu trúc nên từng thành phần của tế bào, các bào quan
Đồng thời kiến thức chương II đặc biệt là các bài 8, 9, 10, I1 còn là kiến thức
cơ sở để học sinh tiếp thu kiến thức chương III, chương IV b) Logic chương
Nội dung của chương và các bài của chương được bố trí theo một logic chặt chẽ khoa học
Bài đầu tiên của chương là bài 7: Tế bào nhân sơ Qua bài này học sinh sẽ
Trang 26sự khác nhau đó thì lần lượt đi sâu nghiên cứu cấu trúc cụ thể tế bào nhân sơ và tế bào nhân chuẩn
Các bài tiếp theo của chương đi sâu vào cấu trúc tế bào nhân chuẩn
Cụ thể chương II gồm 6 bài, 5 bài lí thuyết va 1 bài thực hành
Bài 7: Tế bảo nhân sơ Bài 8: Tế bào nhân thực
Bài 9: Tế bào nhân thực (tiếp theo) Bài 10: Tế bào nhân thực (tiếp theo)
Bài 11: Vận chuyển các chất qua màng sinh chất 2.1.3 Phân tích nội dung các bài trong chương
Bài 7: Tế bào nhân sơ
Đây là bài đầu tiên của chương II - Cấu trúc tế bào — phan 2 Sinh học tế
bào, là bài rất quan trọng vì thế cần đạy tốt để làm cơ sở học bài sau Giáo viên giúp học sinh hiểu thế giới sống được cấu tạo từ 2 loại tế bào là tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực, hiểu được tế bào nhân sơ có đặc điểm và cấu trúc như thế nào để so sánh các bài tiếp theo của chương
Để nghiên cứu về tế bào nhân sơ, trước hết phải nắm được các đặc điểm
chung của tế bào nhân sơ Giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu tại sao tế bào lại cần có kích thước nhỏ Cấu tạo của tế bào nhân sơ, giáo viên cần lưu ý giúp học sinh nắm được tế bào nhân sơ có cấu tạo đơn giản thể hiện ở đặc điểm: trong tế bào chất khơng có hệ thống nội màng chia tế bào thành các khoang nhỏ Tế bào khơng có các bào quan bao bọc mà chỉ có Riboxom với kích thước nhỏ
Trang 27Bài 8: Tế bào nhân thực
Đây là bài thứ 2 của chương, nhưng là bài có kiến thức khác so với bài đầu tiên của chương Sau khi học xong bài này một phần sẽ giúp học sinh so sánh được điểm khác biệt giữa tế bào nhân sơ và tế bảo nhân thực
Giáo viên có thể giải thích cho học sinh hiểu tại sao gọi là tế bào nhân
thực Tế bào nhân thực là tế bảo có vật chất di truyền được bao bọc bởi màng nhân
Trong bài này giáo viên không nên chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức
mà nên tập trung vào rèn luyện kĩ năng cho học sinh Về nội dung kiến thức
học sinh có thể tự đọc SGK Giáo viên có thể giới thiệu sơ qua về đặc điểm
chức năng của: nhân tế bào, hệ thống lưới nội chất, riboxom, và bộ máy
gongi
Bài 9: Tế bào nhân thực (tiếp theo)
Là bài tiếp theo của bài § Tế bào nhân thực nhằm giới thiệu cấu trúc, chức
năng của các thành phần cấu tạo nên tế bảo nhân thực đó là: tỉ thể, lục lạp, không bào lizoxom Là bài khá đơn giản giáo viên cần tổ chức các hoạt động rèn kĩ năng cho học sinh hơn là việc nhắc lại kiến thức SGK
Cần cho học sinh trình bày được cấu trúc của tỉ thể và lục lạp
Chức năng của lục lạp là tổng hợp nên các phân tử đường và tỉnh bột thơng qua q trình quang hợp
Chức năng của tỉ thể là tổng hợp nên ATP thông qua hô hấp tế bao Ti thé có thể ví như nhà máy điện của tế bào còn lục lạp như nhà máy cung cấp nguyên liệu cho nhà máy điện
Trang 28Không bào là bào quan rất quan trọng đối với thực vật Một số tế bào động vật cũng có khơng bào làm nhiệm vụ tiêu hóa thức ăn gọi là khơng bào tiêu
hóa hay làm nhiệm vụ bơm nước ra khỏi tế bào như không bào co bóp
Lizoxom là bào quan rất quan trọng ở tế bào động vật (ở tế bào thực vật một bào quan làm nhiệm vụ tương tự như lizoxom được gọi là peroxixom)
Khi tế bào bị tốn thương không thể phục hồi được thì lizoxom tự vỡ và giải
phóng các enzim phân hủy luôn tế bào Hoặc khi tế bào bạch cầu của người bắt giữ vi khuẩn gây bệnh bằng con đường thực bào thì sau đó lizoxom giải phóng enzim phân hủy tế bào vi khuân
Bài 10: Tế bào nhân thực (tiếp theo)
Là bài tiếp theo của bài 9 Tế bào nhân thực Bài 10 sẽ hoàn thiện kiến thức cơ bản về tế bào nhân thực
Đây cũng là một bài quan trọng giúp học sinh có cái nhìn hồn chỉnh về toàn bộ cấu trúc và chức năng của các thành phần cấu tạo nên tế bào nhân thực
Trọng tâm chính của bài là màng sinh chất, các bộ phận như khung xương tế bào và thành tế bào chỉ cần giới thiệu qua
Khung xương tế bào chỉ có ở tế bào nhân thực Cầu trúc này có thể ví như
một hệ thống khung giàn giáo được tạo thành từ vi ống, VI SỢI Và SỢI trung
gian
Chức năng của khung xương tế bào làm giá đỡ cho các bào quan của tế
bào, tạo hình dạng cho tế bào động vật Các vi ống còn là con đường cao tốc
vận chuyển các chất trong tế bào từ nơi này đến nơi khác Các chất sau khi
được tổng hợp được bao gói trong túi tiết rồi vận chuyển vào vi ống Các vi
ống và vi sợi cũng như sợi trung gian còn giúp tế bào di chuyển và qua đó tế bào có thể tự mình di chuyên hoặc thay đổi hình dạng Khung xương tế bào
Trang 29Cấu trúc màng sinh chất, cần làm cho học sinh hiểu rõ màng sinh chất có cấu trúc khảm động như thế nào
Màng sinh chất của tất cả các loại tế bào cũng như màng của các bào quan đều được cấu tạo từ thành phần chính là photpholipit hai lớp và các loại
Protein
Cần chú ý là: Phân tử photpholipit một đầu có nhóm photphat ưa nước và một đầu có nhóm axit béo kị nước Vì thế hai lớp photpholipit trong màng luôn quay hai đuôi kị nước vào nhau và hai đầu ưa nước ra ngồi để tiếp xúc VỚI mơi trường nước
Protein của màng sinh chất gồm 2 loại: Protein xuyên màng và Protein bề mặt Protein xuyên màng là loại xuyên suốt hai lớp photpholipit của màng sinh chất, còn protein bề mặt là protein chỉ bám bề mặt màng sinh chất Các protein có thể liên kết với các chất khác nhau như cacbohidrat và lipit để thực hiện các chức năng khác nhau Chức năng của màng sinh chất phụ thuộc nhiều vào thành phần hóa học của nó, đặc biệt là các protein của màng sinh chất Các protein của màng có thể thực hiện các chức năng vận chuyên các chất, là thụ thể thu nhận thông tin, các dấu chuẩn để nhận biết, các protein
làm nhiệm vụ ghép nối tế bào thành mô, các enzim
Giáo viên cần giải thích rõ đặc điểm cấu trúc của màng sinh chất nên nó
chỉ cho một số chất nhất định ra vào tế bào Do vậy, người ta nói rằng mang
sinh chất có tính bán thấm hay có tính thấm chọn lọc Nhờ có tính bán thấm
nên màng sinh chất bảo vệ được tế bào khỏi sự tác động của các chất độc hại
Bài 11: Vận chuyển các chất qua màng
Là bài cuối của chương II - Cấu trúc tế bào, để chuyển qua bài 12 Thực
Trang 30Tế bào có tiến hành trao đối chất và năng lượng thì mới tồn tại và sinh trưởng được Việc trao đối chất này đều phải thực hiện qua màng sinh chất Vì thế học sinh cần nắm chắc cấu trúc của màng sinh chất cũng như phương thức vận chuyên qua màng sinh chất
Về phương thức vận chuyền thụ động: Cần cho học sinh hiểu rõ khái niệm khuếch tán là hiện tượng các chất di chuyên từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp Sự di chuyển này có được là do sự di chuyển ngẫu nhiên của các phân tử Tốc độ khuếch tán phụ thuộc nhiều vào các yếu tố: Nhiệt độ môi trường, nồng độ các chất Nhiệt độ càng cao sự chênh lệch về nồng độ các chất càng cao thì sự khuếch tán xảy ra càng mạnh Tuy nhiên, trong tế bào, nhiệt độ là đồng nhiệt nên không phải là yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ khuếch tán
Khái niệm thấm thấu dùng để chỉ sự khuếch tán của nước qua màng từ nơi có nồng độ phân tử nước tự đo cao đến nơi có nồng độ nước tự do thấp
Sự khuếch tán của các chất qua màng sinh chất có thể thực hiện dưới dạng:
+ Khuếch tán trực tiếp qua lớp photpholipit kép
+ Khuếch tán qua kênh protein xuyên màng + Khuếch tán qua kênh protein đặc biệt
Về phương thức vận chuyền chủ động: Vận chuyển chủ động cần tiêu tốn năng lượng vì vậy tế bào cần tăng cường hô hấp tế bào
Về hình thức xuất bào và nhập bào: thực chất xuất bào và nhập bào không
phải là vận chuyển chủ động và vận chuyển thụ động Mà đây là cách đưa
thức ăn cũng như các chất thải ra vào tế bào bằng cách biến động màng sinh
Trang 312.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi — bài tập củng cố
2.2.1 Nguyên tắc khi xây dựng câu hói — bài tập cúng cỗ
Các loại câu hỏi - bài tập khác nhau có thể sử dụng trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học Đề sử đụng câu hỏi — bài tập củng có đạt hiệu quả trong dạy học phụ thuộc vào việc xây dựng câu hỏi như thế nào Do đó khi
xây dựng câu hỏi — bài tập bcủng có cần nắm vững một số nguyên tắc sau: + Câu hỏi — bài tập củng cố phải có tính chất chốt lại kiến thức, tóm tắt lại
kiến thức của bài học
+ Bám sát nội dung bài học, thể hiện những kiến thức cơ bản của bài chứ không phải là kiến thức ngoài lề xa vời khó q học sinh khơng hiểu được
+ Câu hỏi — bài tập củng có cịn mang tính liên hệ thực tiễn cuộc sống giúp học sinh không những nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn nắm vững kiến thức thực tế
+ Đảm bảo mục tiêu bài học, đảm bảo thời gian phù hợp vì thời gian dành
cho khâu củng cố là không nhiều nên câu hỏi đưa ra dài q thì sẽ khơng đủ thời gian để hệ thống hóa, tóm tắt lại tồn bộ kiến thức của bài
+ Phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh, gây được sự chú
ý đối với học sinh
+ Phản ánh được tính hệ thống và khái quát Mỗi câu hỏi hay một nhóm
câu hỏi phải xây dựng sao cho khi trả lời học sinh sẽ nhận được một lượng kiến thức nhất định và theo hệ thống về một chủ đề trọn vẹn
+ Phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh Tùy trình độ, đối tượng học
sinh mà xây dựng câu hỏi sao cho phù hợp
+ Định hướng rõ vấn đề nghiên cứu, lưu ý những vấn đề cơ bản
Ngoài ra khi đặt câu hỏi cần phải tham khảo 10 quy tắc trong việc nêu câu
Trang 321 Chú ý biến đổi câu hỏi theo độ khó, độ dài, cấu trúc ngôn ngữ, chức năng, mục đích của câu hỏi Kết hợp sao cho thích hợp với học sinh, với tình
huống dạy học và xét theo năng lực, hứng thú, tâm trạng, thời gian, diễn biến
cụ thể của hoạt động và quan hệ trên lớp
2 Đảm bao tính logic tuần tự của loại câu hỏi sao cho trình tự các câu hỏi hợp lí
3 Định hướng vào số đông và tập trung vào đề tài học tập 4 Tôn trọng thời gian suy nghĩ và cân nhắc của học sinh
5 Lưu ý những loại học sinh khác nhau và những diễn biến hành vi trên
lớp
6 Đáp ứng kịp thời khi có câu trả lời không đúng của học sinh
1 Tiếp nối những câu trả lời hoàn chỉnh hay đúng đắn của học sinh để
dùng ý tưởng và thái độ của chính các em và tiếp tục dẫn dắt các em ứng phó
với các câu hỏi sau đó hoặc để làm cái cớ khuyến khích thảo luận hoặc để thay thế những lời giải thích dài dòng, những nhận xét thường mang tính chiếu cố của giáo viên
8 Chủ động cảnh giác với những câu hỏi của học sinh đặt ra cho giáo viên, giáo viên gợi ý để học sinh suy nghĩ trả lời
9 Luôn bám sát những câu hỏi chốt đã chuẩn bị từ trước
10 Khi dùng câu hỏi kiểm tra và tổng kết bài cần chú ý tập trung để nêu vấn đề hay nhiệm vụ mới
2.2.2 Yêu cầu sự phạm của câu hỏi — bài tập củng cỗ
- Câu hỏi — bài tập phải diễn đạt được điều cần hỏi
Trang 33- Câu hỏi — bài tập cần diễn đạt gọn gàng, rõ ràng, súc tích, chứa đựng hướng trả lời
2.2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi củng cỗ
Để thiết kế được câu hỏi sử dụng trong quá trình đạy học cần thực hiện theo các bước sau:
Bước I: Xác định rõ mục tiêu kiến thức
Bước 2: Liệt kê và sắp xếp cái cần hỏi
Bước 3: Diễn đạt cái cần hỏi bằng câu hỏi hoặc bài tập
Bước 4: Xác định nội dung trả lời cho từng câu hỏi
Bước 5: Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt của câu hỏi để đưa vào sử dụng
2.2.4 Sử dụng câu hỏi — bài tập củng cỗ
Khi xây dựng được câu hỏi có thê sử dụng đề củng có bằng nhiều phương pháp khác nhau:
- Sử dụng câu hỏi đề thiết kế bảng trò chơi ô chữ
- Sử dụng câu hỏi TNKQ
- Sử dụng câu hỏi tự luận dé vấn đáp kết hợp với câu hỏi TNKQ
- Sử dụng câu hỏi kết hợp với sơ đồ hoặc phiếu học tập
2.2.5 Hệ thống câu hỏi — bài tập củng cỗ các bài trong chương II — Phần 2 Sinh hoc té bao — SH 10 - CTC
Trang 34Bài 7: Tế bào nhân sơ * Sử dụng câu hỏi tự luận hoặc câu hỏi TNKQ: 1) Đặc điểm chung của tế bào sinh vật là
A Chỉ được sinh ra từ tế bào có trước
B Đơn vị cơ bản cấu tạo nên mọi cơ thể của sinh vật
C Don vị chức năng cơ bán của cơ thể sống D Nơi diễn ra quá trình tổng hợp các chất hữu cơ
2) Kích thước nhỏ của tế bào nhân sơ đem lại ưu thế gì? A Sinh sản nhanh C TĐC nhanh
B Sinh trưởng nhanh D Cả A, B và C
3) Thành phần cấu trúc cơ bản của tế bào gồm: A Màng sinh chất
B Nhân hoặc vùng nhân
C Tế bào chất
D CảA,BvàC
4) Vi khuẩn thuộc tế bào nhân sơ vì:
A Chỉ có một chuỗi ADN vòng, xoắn kép B Chưa có màng nhân
C Có ADN ở ngồi nhân D.AvàB
5) Thành phần nào của tế bào có thể sử dụng phương pháp nhuộm Gram:
A Thanh té bao
B Mang nguyén sinh C Mang nhay
D Té bao chat
Trang 35A Vi khuẩn Gram dương
B Vi khuân Gram âm
C Vi khuẩn lành tính, ác tính
D Cả A và B
7) Tế bào chất ở tế bào nhân sơ gồm A Bào tương
B Riboxom C Các hạt dự trữ
D Cả A, B và C đúng
8) Vỏ nhầy bên ngoài thành tế bào vi khuẩn có vai trị A Cản trở sự tiêu diệt của tế bảo bạch cầu
B Tạo độ âm thích ứng cho tế bào
C Dễ bám vào màng tế bào của các sinh vật khác D Thực hiện quá trình thắm tách
9) Bào quan có mặt ở tế bào nhân sơ là A Ti thé C Luc lap
B Riboxom D.Trung thé
10) Điều nhận xét nào sau đây không đúng
A Vật chất di truyền của tế bào nhân sơ là ADN trần, dạng vòng B Tế bào chất của vi khuẩn không có hệ thống nội màng
C Riboxom của vi khuẩn được cấu tạo từ Pr và rARN có màng bao bọc
Trang 36* Sứ dụng câu hỏi để thiết kế bảng trị chơi ơ chữ VỊI |K|H|U|Ă|N N|ỊH Â|N|S|O LIO/N|G VIU|IN|IG|IN|H/A|N MIÀ|N|G|S|I|N|H|C|H|Ấ|T N|IH|U|Ộ|M|G|R|A|M MIÀINIG KlÍ |SITINHH C|O|N|G|Ư|O|I |L|Ạ,I
Có 9 câu hỏi hàng ngang và một câu hỏi hàng dọc * Cau hỏi hàng ngang
1 (có 7 chữ cái) Tên loại sinh vật mà cấu tạo tế bào chưa có màng nhân?
Đáp án: Vi khuẩn
2 (có 6 chữ cái) Tên gọi loại tế bào chưa có nhân chính thức? Đáp án: Nhân sơ
3 (có 4 chữ cái) Tên bộ phận của một số vi khuẩn giúp bám chặt vào vật chủ để gây bệnh?
Đáp án: Lơng
4 (có 8 chữ cái) Nơi chứa vật chất di truyền nhưng chưa có màng bao bọc? Đáp án: Vùng nhân
5 (có 12 chữ cái) Cấu trúc này được cấu tạo từ lớp kép Photpholipit và Pr? Đáp án: Màng sinh chất
Trang 37Đáp án: Nhuộm Gram
7 (có 4 chữ cái) Vật chất di truyền của tế bào nhân sơ không được bao bọc
bởi cấu trúc này? Đáp án: Màng
8 (co 6 chữ cái) Đây là lối sống của nhiều loại vi khuân để gây bệnh cho tế
bào vật chủ?
Đáp án: Kí sinh
9 (có 10 chữ cái) Khi trời lạnh chúng ta thường nằm như thế nào? Đáp án: Co người lại
* Cau hỏi hàng dọc (có 9 chữ cái) Đây là từ kép có nghĩa là khơng có bộ phận này của tế bào nên người ta gọi là tế bào nhân sơ?
Đáp án: Không màng * Sử dụng bản đồ tư duy
Hệ thống câu hỏi như sau:
1 Cấu tạo tế bào nhân sơ gồm mấy thành phần?
2 Thành tế bào có cấu trúc và chức năng như thế nào?
3 Màng sinh chất có cầu trúc phù hợp với chức năng như thế nào? 4 Roi và lông đảm nhiệm chức năng gì?
5 Vị trí của màng sinh chất? Thành phần của màng sinh chất là gi?
Trang 38(hỉ đứa mộ phân từ ADN rừng : Địt đụ Thy dc bt cg] em
Tah plot i Pept cn
yt Chis ning fo sf 4 ệ CHUCNANG 4 3 ‡ vỶ Gp 7 kun d duyễn
Gap VK bam vao té bao vit cht AN EO VANIS ON bev Rhôân
Trang 39Bài 8: Tế bào nhân thực * Sử dụng câu hỏi tự luận hoặc cau hoi TNKQ:
1) Vai trò cơ bản của nhân tế bào là
A Trung tâm điều khiển mọi quá trình TĐC
B Đảm nhận vai trò quyết định trong di truyền C Thực hiện mối liên hệ với các bảo quan D Cả A, B và C
2) Nhân tế bào có thê điều khiển mọi hoạt động của tế bào vì có
A Cấu trúc màng kép B Nhân con
C Chứa vật chất di truyền D.AvàB
3).Trong tế bào nhân thực riboxom được định cư chủ yếu Ở
A Lưới nội chất C Lưới nội chất hạt B Lưới nội chất trơn D Cả B và C
4) Điều nhận xét nào sau đây là không đúng?
A Riboxom ở tế bào nhân thực có cấu tạo giống tế bào nhân sơ nhưng kích thước lớn hơn
B Bộ máy gôngi trong tế bào là nơi đóng gói, lắp ráp và phân phối các sản phẩm
C Nhân của tế bào động vật và thực vật được bao bọc ở lớp màng đơn D Cả A, B và C đều đúng
5) Vai trò cơ bản của lưới nội chất hạt là
Trang 40D Phân hủy chất độc hại
6) Vai trò cơ bản của lưới nội chất trơn là A Chuyển hóa các loại đường
B Tổng hợp protein
C Tổng hợp mỡ và phân hủy chất độc D Cả A và C đúng
7) Ghép nội dung ở cột l với nội dung ở cột 2
Cot 1 Cột 2
1 Nhân A Là nơi tông hợp Pr
2 Riboxom B Là trung tâm điều khiến, định
hướng, giám sát mọi hoạt động
của tế bao
3 Trung thê C Là nơi chứa thông tin di
truyền
D Tạo nên thoi vô sắc
* Sử dụng câu hói để thiết kế bảng trò chơi ô chữ
RỊT|BỊIƠ|Xx|ƠjM N|IH|Â|N|IT|E|BỊÀIO L|JƯ|ĨII|N|Ơ|IT|C|H|IÁIT B|IỘ|M|Á|Y|G Ô I ĐỊA|BIÀIO R|O|N P|R|O|T I |N