khóa luận tốt nghiệp sưu tầm và sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toán các lớp đầu bậc tiểu học

Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá một số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, lí luận về trò chơi, trò chơi học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ NHẬT

SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TOÁN

CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ NHẬT

SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TOÁN

CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn Toán

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Bùi Thanh Xuân

SƠN LA, NĂM 2014

Lời cảm ơn

Em xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Bùi Thanh Xuân, người đã luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy, cô giáo khoa Tiểu Học - Mầm Non, Trung tâm Thông tin thư viện Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình thực hiện khóa luận

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Nhật

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

5 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của đề tài 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em 4

1.2 Đặc điểm môn toán các lớp đầu bậc Tiểu học 6

1.3 Một số vấn đề lí luận về trò chơi 7

1.4 thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học 12

CHƯƠNG 2 CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 16

2.1 Phương pháp tổ chức trò chơi toán học trong dạy học toán 16

2.2 Trò chơi toán học lớp 1, 2, 3 19

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM 37

3.1 Mục đích thực nghiệm 37

3.2 Phương pháp thực nghiệm 37

3.3 Nội dung thực nghiệm 37

3.4 Tổ chức thực nghiệm 37

KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành vấn đề

được xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục Đây là một trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dục nước

ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới Cùng với sự đổi mới giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học mà trong đó có sử dụng các phương pháp mới vào dạy học

1.2.Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ “vui chơi” ở lứa tuổi Mầm non sang

học tập ở lứa tuổi Tiểu học là bước ngoặt vô cùng quan trọng trong đời sống của trẻ em Những thay đổi về môi trường học tập này tạo cho trẻ những cơ hội phát triển mới đồng thời cũng gây cho các em nhiều khó khăn trong quá trình học tập

Để giúp trẻ thích nghi dần với cuộc sống mới ở trường Tiểu học, người giáo viên cần tìm ra những cách thức, những con đường thích hợp mang lại cho trẻ

cảm nhận “mỗi ngày đến trường là một ngày vui Làm cho các em thích học,

không sợ học là việc cần thiết trong dạy học ở Tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp

1.3 Toán học là môn học chiếm thời lượng đáng kể trong chương trình dạy

học Tiểu học; là môn học yêu cầu cao về tính chính xác, sự tường minh, tính logic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất là học sinh nhỏ) những căng thẳng tâm lý Làm thế nào để giảm bớt những căng thẳng này? Làm thế nào để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em? Trò chơi với tính hấp dẫn sẽ có tiềm năng lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, tạo sự tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập ở học

tốt vấn đề nêu trên

Xuất phát từ các lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài " Sưu tầm và sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toán các lớp đầu bậc Tiểu

học" mong muốn được góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở

trường Tiểu học trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là nghiên cứu lí luận và thực tiễn để sưu tầm một số trò

các lớp đầu bậc Tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá một số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, lí luận về trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học Làm sáng tỏ về vai trò, ý nghĩa tổ chức các trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễn dạy học toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học

- Sưu tầm một số trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học

- Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được sưu tầm trong dạy học toán ở Tiểu học

- Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các trò chơi đó trong dạy học toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: các trò chơi toán học và cách sử dụng chúng trong

dạy học toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu:

- Các trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán các lớp đầu bậc Tiểu học

5 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu:

+ Học sinh các lớp 1, 2 , 3

- Địa bàn nghiên cứu:

+ Trường TH Đồng Tĩnh A – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc

+ Trường TH Đồng Tĩnh B– huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 3

chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Các trò chơi toán học và phương pháp tổ chức trong dạy học

toán các lớp đầu cấp Tiểu học

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việc này

1.1.1 Đặc điểm về phát triển nhận thức

Ở tuổi học sinh nhỏ diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tư duy

Tri giác của học sinh đầu cấp Tiểu học còn mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết Vào đầu lớp một, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Trình độ tri giác của các em được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích thích tri giác của học sinh Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạy học cũng giúp tính tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Ở học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế Các em thường ghi nhớ những gì mình thích Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử được học sinh lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn

Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực (Hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưa từng thấy ),

dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên Việc tổ chức trò chơi học tập

là một trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em Trong khi chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát triển tốt

Tư duy của trẻ Tiểu học cũng có sự phát triển Tuy vậy tư duy của học sinh đầu Tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan cụ thể

1.1.2 Đặc điểm về nhân cách

Đi học ở trường Tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ Đến trường, trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng tuổi được hình thành Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em Trẻ đang

ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm

Tính cách của học sinh đầu cấp Tiểu học mới bắt đầu được hình thành, ở các em những nét tính cách như tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính xung đột - khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bền vững Tóm lại, ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức đoàn - đội, sự phát triển tâm

lí, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ Việc tổ chức các trò chơi học tập cho trẻ cũng là con đường hình thành và phát triển nhân cách của các em

1.1.3 Hoạt động học tập của học sinh

Theo quy định hiện nay, học sinh tiểu học là những trẻ em học các lớp từ lớp 1 đến lớp 5 (trẻ em từ độ tuổi 6 đến 14 tuổi)

Học sinh lớp 1 thực hiện bước chuyển hoạt động chủ đạo: từ vui chơi sang học tập

Quá trình học tập của học sinh lớp 1 là quá trình hình thành ở các em hoạt động học đích thực, trong đó việc hình thành cách học, hình thành các thao tác trí óc nổi lên hàng đầu Đó là các chất cần đạt được tuy chỉ là những yếu tố ban đầu rất thô sơ

Lên lớp 2, trẻ em bước tiếp trên con đường đời của cuộc sống nhà trường với hành trang cần thiết được nhà trường trang bị một cách tự giác từ lớp 1 Lúc này hoạt động học đích thực được tiếp tục hình thành và định hình tương đối rõ nét, đồng thời xuất hiện một số phẩm chất mới, nét mới trong tâm lí trẻ như tiền

đề của một kiểu tư duy mới (tư duy khoa học), thái độ và cách cư xử kiểu học sinh đối với thế giới xung quanh

Đến lớp 3, hoạt động học về cơ bản đã được hình thành ở học sinh, tạo điều kiện cho các em chuyển sang giai đoạn phát triển cao hơn

Trẻ em tự sản sinh ra mình bằng hoạt động của chính mình Trong mỗi hoạt động học, mỗi em làm việc theo sự tổ chức, hướng dẫn của thầy cô giáo để lĩnh hội tri thức trên cơ sở đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Nhờ vậy mà trí tuệ của các em phát triển, tâm hồn của các em phong phú dần lên

1.2 Đặc điểm môn toán các lớp đầu bậc Tiểu học

1.2.1 Mục tiêu môn toán ở trường Tiểu học

Dạy học toán ở trường Tiểu học nhằm giúp học sinh có những kiến thức

cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, thập phân; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống đồng thời góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết), cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

1.2.2 Nội dung chương trình môn toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học

Để đáp ứng được mục tiêu chung của môn toán ở trường Tiểu học, ở các lớp đầu cấp Tiểu học, nội dung chương trình môn toán hiện nay đã có những

thay đổi so với chương trình cũ (chương trình cải cách giáo dục) So với chương trình trước, chương trình mới đó có những điểm thay đổi trong nội dung chương trình như sau:

Cấu trúc lại nội dung các lớp

Lược bá một số nội dung ở chương trình lớp 1 không cần thiết

Tăng thời lượng thực hành cho học sinh, mở rộng kênh hình thêm phong phú, đa dạng, xây dựng các bài toán mở

Chương trình môn toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học dạy cho học sinh những kiến thức sơ giản, đơn giản ban đầu về các phép toán phổ thông Có thể tổng hợp toàn bộ nội dung môn toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học theo 5 mạch kiến thức sau đây:

*Đặc điểm của trò chơi trong quá trình giáo dục

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi Mỗi loại trò chơi đều mang tính chất riêng biệt của mình Nhiều công trình khoa học trong nước và ngoài nước đã nghiên cứu và cho thấy hoạt động trò chơi ở trẻ em thường mang một số đặc điểm chung sau:

- Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian: Để cho HS tiếp thu bài nhanh đồng thời giải tỏa tâm lí căng thẳng cho các em trong giờ học toán, người GV thường tổ chức trò chơi ở trong lớp học, nhưng cũng có khi ở ngoài

lớp học Mục đích và nội dung của mỗi trò chơi phụ thuộc vào người GV Chính

vì thế, GV phải căn cứ vào hình thức của mỗi trò chơi toán học mà lựa chọn không gian chơi sao cho phù hợp Mặt khác để đảm bảo thời gian cho mỗi giờ học toán của HS, GV nên xác định khoảng thời gian chơi sao cho phù hợp (thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian chơi thử và chơi thật)

- Trò chơi là một hoạt động sáng tạo: Trò chơi nói chung, trò chơi toán học nói riêng đều là một hoạt động sáng tạo Đây là một đặc trưng quan trọng tạo nên sự hấp dẫn, thu hút những HS tham gia trò chơi, khán giả và cả GV Bởi lẽ kết quả chơi cho đến phút cuối cùng luôn là một ẩn số và đầy những yếu tố bất ngờ mà không ai biết trước được Đó cũng chính là thời gian dành cho sự sáng tạo của HS

- Trò chơi là một hoạt động có quy tắc: Trò chơi nào cũng vậy, đơn giản hay phức tạp thì những người tham gia chơi đều phải tuân thủ những quy tắc nhất định Điều đó làm hấp dẫn thêm trò chơi vì người chơi đều bình đẳng với nhau và cùng tuân theo những quy định mà không bị ràng buộc, chi phối bởi bất

kỳ điều kiện khách quan, chủ quan nào

Ngoài những đặc điểm trên thì những trò chơi toán học còn đòi hỏi những thao tác nhất định như: nối, gắn, điền thêm, theo yêu cầu của trò chơi nhất định

*Ý nghĩa của trò chơi trong giáo dục

Nhân cách của mỗi con người không chỉ được hình thành trong học tập và lao động mà còn được hình thành trong hoạt động vui chơi Trò chơi mang lại hiệu quả kép: chơi làm thỏa mãn tâm lí được chơi của trẻ đồng thời giúp phát triển các chức năng tâm lí và hình thành nên nhân cách

- Trong khi chơi trẻ có dịp thể hiện cảm xúc của mình, nhờ có chơi mà trẻ hiểu được các mối quan hệ, các cách ứng xử thông qua trò chơi

- Trò chơi sẽ mang lại cho trẻ những giây phút hạnh phúc nhất của tuổi thơ bởi trẻ được thả sức mơ ước tưởng tượng những gì mà chúng thích, chúng yêu Như vậy trò chơi có một ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà không có gì thay thế được

*Một số loại trò chơi

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng, rất phong phú về nội dung cũng như cách thức chơi Có thể nêu một số loại trò chơi sau:

- Trò chơi với đồ vật:

Đối với trẻ em, mọi đồ vật xung quanh chúng như các mảnh nhựa, mảnh

gỗ, các hình khối đều trở thành đồ chơi của trẻ hay ngay cả những đồ chơi chuyển động như máy bay, ô tô… cũng được các em rất yêu thích Qua việc chơi với các đồ chơi này trẻ sẽ tập nhận biết các đồ vật, các màu sắc, các vật thể hình học, tìm hiểu thế giới xung quanh Tập xây dựng và tạo nên các hình khối theo mẫu hoặc theo trí tưởng tượng của chúng Rèn luyện trí thông minh, bồi dưỡng tính kiên trì, cẩn thận và nhiều phẩm chất khác

- Trò chơi theo chủ đề:

Trò chơi theo chủ đề rất đa dạng, phù hợp với cuộc sống muôn hình, muôn vẻ xung quanh Trong các chủ đề đó, các sự kiện xã hội chiếm một vị trí lớn Trò chơi theo chủ đề giúp trẻ nhận thức cuộc sống tốt hơn, sâu rộng hơn, giúp trẻ phát triển khả năng quan sát và tính tích cực sáng tạo của mình Trò chơi theo chủ đề bao gồm: trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch

- Trò chơi vận động:

Đây là loại trò chơi trong đó luôn có sự vận động cơ bắp Trẻ rất thích loại trò chơi này Các trò chơi vận động cũng có nhiều nội dung trí tuệ phong phú đòi hỏi sự chú ý, nhanh trí, phản ứng mau lẹ linh hoạt của người chơi Do đó trò chơi vận động có ảnh hưởng tốt tới sự phát triển của thể chất lẫn trí tuệ của trẻ

- Trò chơi trí tuệ:

Đây là một loại trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật, có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của người chơi để giải quyết các tình huống xảy ra trong trò chơi nhằm đạt được các nhiệm vụ nhận thức nhất định Trò chơi trí tuệ đặc biệt quan trọng đối với trẻ em, đó là phương tiện có hiệu quả để phát triển trí tuệ và cũng là con đường độc đáo giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách hào hứng

1.3.2 Trò chơi học tập

Chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi Chơi giúp cho trẻ phát triển Trò chơi học tập là loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của HS và gắn với nội dung bài học Trò chơi học tập giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức

* Trò chơi học tập có những đặc điểm sau:

- Trò chơi học tập được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do người lớn nghĩ ra

và nhằm mục đích giáo dục, phát triển trí tuệ, nhân cách

- Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khơi dậy hứng thú của trẻ với trò chơi

- Trong trò chơi học tập, vị thế của mọi trẻ tham gia trò chơi đều như nhau

- Các hoạt động và mối quan hệ của những người chơi được chỉ đạo bởi các luật lệ của trò chơi học tập

- Trò chơi học tập được tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huy động trí

óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông minh tư duy của trẻ

- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi

- Trò chơi học tập luôn có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, HS giải quyết xong một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu Kết quả của trò chơi học tập thường làm thỏa mãn cả nhu cầu nhận thức lẫn nhu cầu chơi của các em

* Vai trò của trò chơi học tập:

Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống kinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm đi sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồn nhiên ở trẻ

Như vậy, việc tổ chức hoạt động trò chơi trong quá trình dạy học không những giúp trẻ học tập một cách có hiệu quả mà nó cũng tạo ra những cơ hội

để trẻ vui chơi, giải trí trong giờ học

Thông qua trò chơi học tập các em sẽ có những hiểu biết nhất định về thế giới xung quanh nói chung, con người nói riêng từ đó hình thành ở HS nhu cầu muốn tác động đến thế giới đó như người lớn

Đối với HS Tiểu học, trò chơi học tập thường có nội dung đơn giản, vừa sức phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ và nội dung chương trình Tiểu học quy định Tính phức tạp của trò chơi được nâng dần từ thấp lên cao theo mức độ của từng lớp, càng lớp cao thiên về trí tuệ cao

*Trò chơi toán học

Ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể tổ chức được ở tất cả các môn học Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đa dạng và rất phong phú Mỗi mạch kiến thức, mỗi chủ đề học tập cũng có các dạng trò chơi khác nhau và được gọi chung là trò chơi toán học

Tổ chức trò chơi trong dạy học toán được xem như là một phương pháp dạy học

- Phân loại trò chơi toán học

Cũng như việc phân loại trong trò chơi trẻ em, trò chơi toán học cũng có nhiều cách phân loại khác nhau:

Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toán học có thể được phân là:

• Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới

• Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng

• Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy

Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có:

• Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa

• Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa

Nếu xét theo tính chất hoạt động cuả trò chơi thì theo quan điểm chúng tôi, trò chơi toán học các lớp đầu cấp Tiểu học có thể phân thành các loại:

• Trò chơi trí tuệ: Đây là loại trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của trẻ em Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phát minh Trò chơi trí tuệ bao gồm các thể loại như: Chơi cờ, giải đố, giải toán, xúc xắc, vẽ, đếm xếp ghộp hình…Trò chơi trí tuệ thuộc loại trò chơi có luật, có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ

• Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: loại trò chơi này HS không chỉ huy động bộ não làm việc mà cũng dùng cả sức lực để thực hiện như chạy, nhảy, giơ tay… để thực hiện trò chơi Khi chơi trẻ được phát triển cả trí tuệ lẫn thể chất Ví dụ như là trò chơi làm tính rồi bắt bóng, cướp cờ, hái hoa đầu xuân Trẻ em lứa tuổi tiểu học vốn hiếu động, cho nên loại trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động rất thích hợp với các em

1.4 Thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở các lớp đầu bậc tiểu học

Trong đề tài này em đã tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán học ở các khối lớp 1, 2, 3 của các trường Tiểu học: Trường Tiểu học Đồng Tĩnh A – Tam Dương – Vĩnh Phúc,Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc

1.4.1 Điều tra GV

Tuổi nghề

Trình độ đào tạo

Nhận xét: Tiến hành điều tra 5 GV cả 2 trường Hầu hết từ độ tuổi từ 30 –

51 tuổi, những GV này đã có nhiều năm trong nghề, cao nhất là 32 năm và thấp nhất là 12 năm Với đội ngũ GV có nhiều kinh nghiệm trong nghề nên đã rất vững vàng trong chuyên môn, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy Do đó trình tự các bước lên lớp và phương pháp giảng dạy các bộ môn nói chung và môn toán nói riêng đều nắm vững Tuy nhiên việc áp dụng các PP dạy học theo hướng đổi mới vẫn chưa được GV sử dụng và khai thác một cách triệt để

* Điều tra về việc sử dụng trò chơi toán học vào dạy học lớp 1 và 2 và 3 Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho toàn bộ GV lớp 1, 2 và 3 trên

cả 2 trường

Thông qua phiếu điều tra cho thấy có tới hơn 70% GV cho biết thường xuyên cho HS chơi trò chơi nói chung và trò chơi toán học nói riêng, còn lại khoảng 30% GV cho biết thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong dạy học toán Đa

số GV sử dụng trò chơi toán học vào cuối tiết học, thường trong phần luyện tập

GV thấy có thể tổ chức trò chơi ở bài tập nào là GV cho HS tiến hành chơi ở bài tập đó

Khi được hỏi về những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức trò chơi toán học, các thầy cô cho biết như sau:

- Trong giờ học toán những lúc các em thực sự căng thẳng, nhưng trong sự căng thẳng , mệt mỏi nếu GV tổ chức cho các em chơi dưới hình thức trò chơi toán học thì các em sẽ rất hứng thú tham gia sôi nổi, nhiệt tình HS được tiếp thu

bài một cách thoải mái tự nhiên Song khi tổ chức cho các em chơi cũng gặp những khó khăn nhất định như: Thời gian tổ chức còn hạn chế, phương tiện sử dụng ít, thiếu GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi Hơn thế nữa các HS trung bình, yếu chậm không thể thực hiện đúng yêu cầu

Từ khảo sát thực tế trên tôi đã thấy rằng hình thức trò chơi toán học đã và đang đi vào từng giờ học toán của HS các lớp đầu cấp TH và nó đã phát huy được tính tích cực của HS Thông qua hoạt động đó HS được củng cố kiến thức, nâng cao hiệu quả bài học, làm tư duy HS phát triển, HS nhớ kiến thức lâu

1.4.2 Khảo sát HS

Qua điều tra tôi thấy đa số các em ngoan, chăm chỉ học tập, ở lớp chú ý lắng

nghe cô giáo giảng bài, ghi chép bài đầy đủ, hăng hái phát biểu tham gia xây dựng bài và làm bài tập

Kết quả điều tra qua trò chuyện thực tế với HS

Chúng tôi tiến hành trò chuyện với HS để có thể nắm bắt được sở thích của

các em về môn học trong chương trình nói chung và môn Toán nói riêng

? Em thích học môn gì nhất? HS liệt kê được tất cả các môn học mà các em yêu thích

? Em thích học môn Toán không? Các em trả lời là thích

? Các em có thích chơi các trò chơi trong giờ học toán không? Tất cả các

em trả lời là thích

? Em thích chơi trò chơi vào thời gian nào của tiết học? (đầu giờ, giữa giờ, cuối giờ)? Đa số HS chọn đáp án thích chơi trò chơi vào cuối giờ học toán Khi được hỏi: “Tại sao em lại thích chơi chơi trò chơi vào cuối giờ học toán?” thì được HS cho biết GV thường tổ chức trò chơi toán học vào cuối giờ học Còn ở đầu giờ, giữa giờ học toán GV thường ít khi tổ chức cho HS chơi trò chơi toán học

? Nếu các em được chơi trò chơi ở đầu giờ hoặc giữa giờ học toán các em

Mặt khác khi HS được chơi trò chơi toán học cũng là cách giúp HS tiếp cận với một hình thức mới để giải quyết những bài tập toán

Với việc khảo sát thực tế trên cả GV và HS 3 khối lớp 1, 2 và 3 của cả 2 trường chúng tôi thấy rằng đa số GV đã phần nào nhận thấy được hiệu quả của

PP trò chơi trong giờ toán và PP trò chơi được thầy cô vận dụng tương đối phổ biến Còn HS thì rất thích được “chơi mà học” trong giờ học toán tương đối căng thẳng đòi hỏi sự tư duy logic ở các em Tuy nhiên sự hiểu biết về trò chơi toán còn hạn chế nên hầu như GV chưa chú ý được trò chơi GV đưa ra cho HS

có phù hợp hay không

Kết luận chương 1

Trong chương 1, khóa luận đã trình bày các đặc điểm phát triển tâm, sinh

lý lứa tuổi trẻ em, đặc điểm môn Toán các lớp đầu cấp Tiểu học, đặc biệt là lý luận về trò chơi trẻ em, trò chơi học tập để qua đó thấy rằng việc lựa chọn các trò chơi toán học và nghiên cứu sử dụng chúng một cách hợp lý là cần thiết để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán Bên cạnh đó chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp TH Qua phân tích kết quả điều tra chúng tôi thấy rằng:

- Đa số các GV đã nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán và đã cố gắng thực hiện việc này

- Việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán chưa thường xuyên, đồng đều ở các giáo viên

- Còn đối với HS các em rất thích được chơi trò chơi trong giờ học toán ở cacr đầu giờ, giữa giờ và cuối giờ

Đây là những cơ sở cho chúng tôi nghiên cứu và đề xuất những biện pháp

cụ thể ở chương 2

CHƯƠNG 2 CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 2.1 Phương pháp tổ chức trò chơi toán học trong dạy học toán

2.1.1 Các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi toán học

* Nguyên tắc lựa chọn trò chơi

Nguyên tắc 1: Trò chơi lựa chọn phù hợp mục tiêu dạy học

Trò chơi được lựa chọn phù hợp với nội dung, nhiệm vụ dạy học của từng bài học Giáo viên cần xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ của bài học để lựa chọn trò chơi cho thích hợp

Nguyên tắc 2: Trò chơi phải có tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia

chơi, tạo được không khí thi đua sôi nổi, hào hứng trong lớp học

Nguyên tắc 3: Trò chơi phải phù hợp với năng lực và trình độ của HS

các lớp đầu cấp Tiểu học Nếu trò chơi quá dễ hay quá khó đều không đạt được hiệu quả giáo dục Đặc biệt trong việc học môn Toán thì trò chơi học tập cần phải kích thích sự phát triển tư duy toán học, hình thành động cơ thúc đẩy trẻ tích cực, tự lập trong quá trình tham gia trò chơi

Nguyên tắc 4: Trò chơi phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn lớp

học như thời gian, không gian, các phương tiện cần thiết cho trò chơi

Nguyên tắc 5: Nội dung và hình thức thể hiện trò chơi mang tính giáo dục:

Không chọn các trò chơi mang tính bạo lực hay nội dung không phù hợp lứa tuổi tiểu học

*Nguyên tắc tổ chức trò chơi

Nguyên tắc thứ nhất: Cần làm cho HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung và thực

hiện tổ chức trò chơi

Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo các biện pháp tổ chức sẽ phát huy tính tích

cực, độc lập sáng tạo của từng HS trong quá trình chơi

Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tổ chức trò chơi một cách tự nhiên không gượng

ép

Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo luân phiên các trò chơi một cách hợp lý

Nguyên tắc thứ năm: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần "thi đua"

đồng đội

2.1.2 Biện pháp tổ chức trò chơi toán học

Dựa trên nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi, tôi đã xây dựng các biện pháp lựa chọn và tổ chức trò chơi toán học như sau:

Biện pháp lựa chọn trò chơi toán học

- Khi lựa chọn trò chơi trong giờ lên lớp, trước hết GV phải phân chia bài dạy thành các hoạt động cụ thể, xác định rõ nhiệm vụ mục đích của từng hoạt động để từ đó lựa chọn hoạt động nào có thể tổ chức bằng trò chơi Xác định thời lượng, cơ sở vật chất cần thiết cho hoạt động đó và lựa chọn trong ngân hàng trò chơi của mình một trò chơi thích hợp

- Lựa chọn các trò chơi cho trẻ theo hướng tăng dần độ khó, buộc trẻ phải tìm kiếm phương thức giải quyết mới để giải quyết nhiệm vụ nhận thức tiếp sau

Biện pháp tổ chức trò chơi toán học

Biện pháp 1: Tạo và duy trì sự hứng thú chơi của học sinh

Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh

Biện pháp 3: Phát triển kỹ năng chơi

Biện pháp 4: Tạo mối quan hệ của học sinh trong quá trình chơi

2.1.3 Quy trình tổ chức trò chơi toán học

Với các biện pháp lựa chọn và tổ chức trò chơi đã nêu trên, quy trình tổ chức trò chơi toán học được xây dựng theo các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi

Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động định tổ chức trò chơi (hình thành, phát triển tri thức, củng cố tri thức hay luyện tập kỹ năng kỹ xảo,

)

Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được,

điều kiện thực tế,

Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

Bước 3: Thiết kế "giáo án"

+ Tên trò chơi

+ Mục tiêu cần đạt của trò chơi

+ Chuẩn bị các phương tiện vật chất để thực hiện trò chơi

+ Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá

Bước 4: Chuẩn bị thực hiện "giáo án"

Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đảm bảo cho việc thực hiện trò chơi

Giáo viên nắm chắc luật chơi và cách đánh giá để phổ biến cho HS

Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi

Bước 5: Đặt vấn đề

+ Giới thiệu tên trò chơi

+ Nêu yêu cầu của trò chơi

Bước 6: Hướng dẫn trò chơi

GV giới thiệu rõ ràng nội dung chơi và phổ biến luật chơi GV có thể làm mẫu, hướng dẫn chơi thử nếu thấy cần thiết

Bước 7: Thực hiện chơi

Cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu GV theo dõi quá trình hành động, thực hiện luật chơi của HS Theo dõi khả năng sáng tạo của HS trong trò chơi, động viên khuyến khích hoặc uốn nắn kịp thời để trò chơi đạt hiệu quả Theo dõi tiến độ chơi để có thể điều chỉnh nếu cần

Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơi

Bước 8: GV gợi ý cho HS nhận xét :

+ Mức độ nắm vững luật chơi và việc thực hiện trò chơi

+ Thành tích của HS trong trò chơi

+ Những quan hệ của HS trong nhóm chơi

Bước 9: GV nhận xét tổng kết: Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh những nhận

xét của HS, đánh giá chung về cuộc chơi Phát phần thưởng (nếu có)

Bước 10: Rút ra bài học, nhấn mạnh các kiến thức cần đạt sau khi chơi

Như vậy quy trình tổ chức trò chơi toán học có 4 giai đoạn với 10 bước thực hiện cụ thể Tuy nhiên sự vận dụng cần linh hoạt, các bước, các giai đoạn này có thể đan xen hòa nhập lẫn nhau

- Chuẩn bị: Các thẻ có hình vẽ các nhóm đồ vật,con vật: nhóm cái bút chì,

nhóm con mèo, nhóm các chiếc kéo, (mỗi nhóm có từ 1 đến 5 đồ vật, con vật) Hai miếng bìa lớn hình chữ nhật chia thành 5 ô có các số tương ứng từ 1 đến 5 không theo thứ tự và có que gài (hoặc nam châm)

Que gài

- Cách chơi: Chọn 2 đội chơi, mỗi đội 3 HS, mỗi đội nhận một chiếc hộp

có chứa các thẻ đồ vật, con vật Hai tấm bìa đó chuẩn bị được gắn lên bảng Các đội sẽ lựa chọn các thẻ đồ vật, con vật có trong hộp để cài vào các ô có số tương ứng trên miếng bìa chữ nhật Nhóm nào gài đúng và hoàn thành trước sẽ thắng cuộc

Lưu ý: Trò chơi có thể tổ chức trong các bài dạy từ số 1 đến 10 và nâng dần

mức độ ở các bài tiếp theo bằng cách thay đổi số, các thẻ đồ vật có thể nhiều hơn các số đã cho để HS phải lựa chọn khó hơn

Trò chơi 2: "Tạo cho đủ 10"

- Mục đích: Đếm các số trong phạm vi 10, nắm được 10 đơn vị bằng một

chục, rèn kĩ năng đọc số; phát triển kĩ năng nhận biết số (đọc số)

- Chuẩn bị (cho một nhóm) : Một xúc xắc 6 mặt ghi các số từ 0 đến 5, các

thanh chục và các ô vuông đơn vị (như hình vẽ)

- Cách chơi: HS chơi theo cặp hoặc nhóm từ 4 đến 6 người quay tròn

Đầu tiên mỗi HS được gieo xúc xắc một lần Bạn nào gieo được xúc xắc có mặt

0 thì được chơi đầu tiên Các bạn còn lại sẽ chơi theo thứ tự tiếp theo căn cứ vào mặt xúc xắc bạn đó gieo được Nếu có bạn trùng nhau thì phải gieo lại để chọn được thứ tự chơi

Bạn chơi gieo xúc xắc, đọc to số có được trên mặt xúc xắc sau mỗi lần gieo được và lấy đủ số ô vuông theo số đó Chơi lượt 1 hết vòng và cứ thế chơi tiếp đến khi bạn nào tạo được số 10 đầu tiên là người thắng cuộc và được tặng một thanh chục tương ứng với 10 đơn vị

- Lưu ý: Bạn nào ở lượt 2 đổ được một số mà thêm vào với số đổ ở lượt 1

quá 10 thì sẽ bị mất lượt

Trò chơi 3: "Kết nhóm"

- Mục đích: Củng cố kiến thức về nhận biết số; đọc, viết các số trong

phạm vi 10; rèn phản xạ nhanh nhạy

- Chuẩn bị: a/ Các thẻ số: từ 1 đến 10 có dây đeo b/ Các thẻ trên đó có

ghi các từ : “một”, “hai”, “ba”,… “mười” có dây đeo c/ Các thẻ có vẽ các nhóm đối tượng có số lượng tương ứng từ 1 đến 10

- Cách chơi: Tổ chức nhóm chơi 15 người, mỗi bạn sẽ nhận một trong

các thẻ trên để đeo vào cổ mình Các em đọc kĩ thẻ đã nhận Khi giáo viên hô

"kết nhóm" thì những bạn có thẻ số, thẻ từ hoặc thẻ hình tương ứng sẽ kết lại

một nhóm Những bạn tìm đúng nhóm của mình thì sẽ được khen Bạn nào bị

"lạc nhóm" sẽ bị nhảy lò cò một vòng Cả lớp vỗ tay kết thúc lượt chơi Giáo viên cho tiếp nhóm khác lên chơi tiếp tục với cách chơi như vậy và có thể đổi

hiệu lệnh là "nhóm bốn" hoặc "nhóm bảy",… các em đeo thẻ thuộc nhóm được

hô phải nhanh nhẹn chạy lại kết nhóm với nhau Cả lớp vỗ tay

- Lưu ý: Trò chơi có thể tổ chức trong lớp hoặc ngoài sân, tùy vào số

lượng thẻ chuẩn bị và số HS tham gia

Trò chơi 4: "Đổ hạt"

- Mục đích: Củng cố phép cộng các số trong phạm vi 10

- Chuẩn bị: Các bộ trò chơi, mỗi bộ gồm: 10 hình tròn nhỏ làm bằng bìa

cứng được tô màu một mặt, 1 bảng con, một tờ giấy và bút

- Cách chơi: GV tổ chức cho HS chơi cặp đôi Từng em cho 10 hình tròn

vào lòng 2 bàn tay úp lại rồi lắc đều rồi đổ xuống bảng con Em này đổ thì em kia ghi phép tính và ngược lại Các em ghi số hình tròn tô màu và không màu ra giấy để tạo ra phép cộng hai số có kết quả bằng 10

Ví dụ: Kết quả như hình bên được học sinh ghi lại là

Các em tiếp tục lắc nhiều lần để tạo ra các phép cộng hai số có kết quả bằng 10 Cặp nào trong thời gian qui định mà tạo ra được nhiều phép cộng (khác nhau) nhất sẽ là cặp thắng cuộc Cùng một lúc sẽ có nhiều cặp thắng cuộc Cả lớp vỗ tay khen thưởng.

- Lưu ý: Trò chơi này có thể sử dụng khi dạy các bài về phép cộng trong

phạm vi 10 chỉ cần tăng hoặc giảm số hình tròn

Trò chơi 5:"Tam giác cộng"

- Mục đích: Củng cố kiến thức cộng các số trong phạm vi 10

- Chuẩn bị: Một bộ thẻ số từ 1 đến 6; băng keo hoặc hồ dán; tờ giấy lớn có

vẽ hình của 3 tam giác, bên trong mỗi tam giác có ghi các số 8, 9, 10

- Cách chơi: GV tổ chức cho HS chơi theo nhóm hoặc theo cặp Các

nhóm chơi sẽ sử dụng bộ thẻ số từ 1 đến 6 để gắn vào các ô trống của các cạnh mỗi tam giác sao cho kết quả của các số trên mỗi cạnh đều bằng số đã ghi trong hình tam giác Hết thời gian quy định, nhóm nào hoàn thành công việc sẽ thắng cuộc

- Lưu ý: Trò chơi này có thể sử dụng khi dạy các bài về phép cộng trong

phạm vi 10 chỉ cần tăng hoặc giảm số đã ghi trong hình tam giác

Trò chơi 6:"Ai trong số họ đúng"

- Mục đích: củng cố khả năng đếm và nhận biết số

- Chuẩn bị: mũ mèo đen, mèo vàng, thỏ đen, thỏ trắng và tấm biển những

con số, những con chuột, củ cà rốt vẽ sẵn trong tranh, những bông hoa

- Cách chơi: Mỗi lần 3 bạn, 2 bạn làm mèo và mỗi con mèo sẽ cầm một số

khác nhau Chẳng hạn mèo đen cầm số 6 và mèo vàng cầm số 7 Giữa hai chú mèo

là một bạn cầm bức tranh vẽ 7 con chuột Hãy đếm số chuột trong bức tranh và cho biết chú mèo nào trả lời đúng Bạn nào trong lớp trả lời nhanh nhất sẽ được tặng một bông hoa, trò chơi lại tiếp tục với 3 bạn khác lên thay thế làm thỏ (cứ như vậy cho đến hết giờ) Ai được nhiều bông hoa nhất sẽ được cả lớp khen

- Lưu ý: GV quan sát không để lớp mất trật tự, các bạn ở dưới lớp không

được nhắc bạn chơi

Trò chơi 7:"Hãy đếm tiếp đi"

- Mục đích: củng cố khả năng đếm số trong phạm vi 100

- Cách chơi: tổ chức chơi cho cả lớp GV quy định mỗi người chỉ được

đếm ngược hoặc đếm xuôi thêm 3 số khi GV đưa ra trước một số nào đó và ra

hiệu lệnh "đếm tiếp đi" Bạn đầu tiên được chỉ định sẽ đếm tiếp 3 số trước hoặc

sau số GV vừa đưa ra.Ví dụ: nếu cô đưa ra số 15 thì học sinh sẽ đếm tiếp 3 số là: 16; 17; 18 hoặc 3 số là: 14; 13; 12 Nếu đếm đúng có quyền chỉ một bạn khác tiếp tục lượt chơi tiếp theo Nếu đếm sai sẽ bị nhảy lò cò và GV sẽ chỉ định bạn khác đếm tiếp Trò chơi cứ tiếp tục như thế cho đến khi hết thời gian quy định

- Lưu ý: Trò chơi này có thể sử dụng khi dạy các bài về bảng số

Trò chơi 8:"Ai chú ý hơn"

- Mục đích: củng cố về thứ tự, quy luật sắp xếp các số , rèn trí nhớ

- Chuẩn bị: 2 tấm bìa có viết các số; các tấm bảng không viết con số để

dùng cho học sinh (như hình vẽ); một đồng hồ báo giờ