Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục và là bậc học làm nền tảng rất quan trọng trong quá trình giáo dục, đào tạo con người. Mục đích của nó nhằm đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện, một thành viên của xã hội.Trong cuộc sống có những kinh nghiệm, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống bình thường
Tên đề tài: BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC – VIẾT CHO HỌC SINH YẾU LỚP Tác giả: Trần Thị Ngọc Bích Đơn vị: Trường Tiểu học Bồng Sơn A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải quyết: Bậc Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục bậc học làm tảng quan trọng trình giáo dục, đào tạo người Mục đích nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện, thành viên xã hội Trong sống có kinh nghiệm, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống bình thường Khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ Đặc biệt thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, biết đọc ngày quan trọng Đọc học, học nữa, học Vì vậy, đọc trở thành địi hỏi người học Đọc công cụ để học tốt mơn học khác Nó tạo điều kiện để học sinh tự học Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Nhưng thực tế học sinh lớp hai nay, sau học xong lớp một, số học sinh đọc kém, đọc khơng đạt u cầu, chí cịn mắc đánh vần tiếng Bên cạnh đó, biết chữ viết có tầm quan trọng đặc biệt bậc Tiểu học, học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Vì vậy, chữ viết khơng có quan hệ mật thiết tới chất lượng học tập mơn học mà cịn góp phần rèn luyện kĩ hàng đầu việc học môn Tiếng Việt trường Tiểu học - kỹ viết chữ Nếu học sinh viết đúng, đẹp, rõ ràng học sinh có điều kiện để ghi chép học tốt, nhờ mà kết học tập tốt hơn, ngược lại viết không đúng, xấu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Từ thực tế năm học qua, định nghiên cứu đề tài “Các biện pháp luyện đọc- viết cho học sinh yếu lớp 2” Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Tôi nhận thấy học sinh đọc – viết yếu gặp nhiều khó khăn học tập vận dụng thực tế ngày Để em tự tin theo kịp tiến độ với bạn vấn đề trăn trở đưa giải pháp để giúp em nâng dần chất lượng đọc, viết cho học sinh yếu lớp Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đọc- viết HS lớp 2, trường công tác II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Cơ sở lí luận: “ Đọc thơng viết thạo” góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng văn hóa giáo dục tồn diện cho học sinh tiểu học Thông qua đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc gây nhiều cảm tình người nghe am hiểu nhiều thông tin thông qua kênh chữ sách, báo… Viết làm cho việc truyền tin cách xác đến người đọc Ngược lại đọc - viết không dẫn đến nhiều cách hiểu trái ngược, có dẫn đến hiểu lầm tai hại Hơn đọc thơng viết thạo cịn tảng cho môn học khác tiền đề học lên bậc học 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Học sinh: Ham chơi, ngại gần gũi với thầy cô giáo, sợ thầy cô giáo biết đọc - viết khơng được, đọc vẹt - nhìn chép - Giáo viên: Hạn chế gọi em đọc - viết yếu trình bày sợ thời gian, ảnh hưởng đến mơn học khác, cịn xem nhẹ học sinh yếu, trọng đến đối tượng giỏi - Phụ huynh: Một số phụ huynh chưa quan tâm đến cách đọc - viết Họ không nghĩ đọc - viết yếu ảnh hưởng nào? Chẳng qua hỏi: “ Hôm điểm? ” Xem việc luyện đọc - viết trách nhiệm giáo viên, nhà trường Bản thân lo cho đủ ăn đủ mặc Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: - Tiến hành điều tra thống kê, phân tích, xử lý số liệu thu để đưa giải pháp - Ngoài việc vận dụng phương pháp giảng dạy đặc thù phân môn, kết hợp với thực hành giao tiếp, rèn luyện theo mẫu, phân tích ngôn ngữ, tự học tự rèn luyện… - Tuyên dương khen thưởng kịp thời để khích lệ học sinh Bản thân thực từ năm 2009- 2012 vừa nghiên cứu vừa thực bổ sung, sửa chữa hoàn thiện vận dụng có hiệu B NỘI DUNG: I Mục tiêu: Từ sở lí luận, thực tế tiếp xúc với học sinh Tôi nhận thấy học sinh đọcviết yếu gặp nhiều khó khăn học tập vận dụng thực tế ngày Để em tự tin theo kịp tiến độ với bạn vấn đề trăn trở định chọn đề tài “Biện pháp luyện đọc- viết cho học sinh yếu lớp 2” để giúp em nâng dần chất lượng đọc- viết II Mô tả giải pháp đề tài: Thuyết minh tính mới: Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh thống yêu cầu chung 1.1 Phân loại đối tượng: Các bước tiến hành: Bước 1: Chốt danh sách học sinh yếu thông qua công tác bàn giao lớp chủ nhiệm Bước 2: Tiến hành khảo sát chất lượng đọc - viết Ví dụ: Yêu cầu học sinh đọc – viết số từ sau: Kéo pháo, cau, thôi, bà nội, sáng suốt, mẫu tử, bàn ghế, nghe ngóng, ngắc ngoải, ngoằn ngoèo Bước 3: Tổng hợp danh sách báo cáo phụ huynh Thông qua họp phụ huynh đầu năm đối tượng đọc – viết chưa đạt yêu cầu Bước 4: Yêu cầu phụ huynh kiểm tra lại Mục đích phụ huynh biết hạn chế mình, có ý thức kết hợp với giáo viên rèn luyện Ví dụ: Đọc – viết chữ ghi âm, vần, tiếng, từ, câu ngắn Dùng chữ để ghi âm, ghép âm thành vần, thành tiếng Bước 5: Đối chiếu kết khảo sát Bước 6: Tìm hiểu nguyên nhân: đọc – viết yếu - Thực tế cho thấy học sinh đọc yếu viết yếu - Từ nguyên nhân học sinh đọc - viết yếu Giáo viên phụ huynh thống số yêu cầu kĩ đọc - viết số qui định chung trình rèn luyện đọc – viết cho học sinh Ví dụ: 1.2 Thống yêu cầu kĩ đọc - viết: Cần phải cụ thể rõ ràng để phụ huynh biết coi thước đo q trình rèn luyện đọc - viết cho em Ví dụ: - Về kĩ đọc: Đọc tất vần có ngun âm đơi Bước đầu đọc văn có sử dụng hình vẽ, kí hiệu sơ đồ bảng Các văn đơn giản như: sổ hộ khẩu, danh sách cử tri, bảng hướng dẫn sử dụng loại thuốc thông thường, bảng ghi giá hàng, hóa đơn mua hàng… - Về kĩ viết: Tập chép, tập nghe viết từ 1-2 từ, 1-2 câu đến viết từ 30 - 60 chữ Viết trường hợp chung có quy tắc ( g- gh, ng- ngh, c-k-q) phân biệt s/x, dấu hỏi/ ngã Biết điền vào văn có in sẵn, đơn giản như: sổ hộ khẩu, đơn xin vào đội… Viết đoạn thông báo tin tức cá nhân, tin nhắn… 1.3 Thống số qui định chung Ví dụ: - Sách, vở, bút mực: Sách tiếng việt tập 1, 2, truyện đọc lớp 2, báo nhi đồng… Vở: ô li ( tả, luyện viết) hoạt động giao tiếp nhà thống với phụ huynh từ họp đầu năm học Ví dụ: Khi xem ti vi, nghe đài phát phụ huynh chỉnh sửa khả đọc viết cho - Về trao đổi thơng tin: Ví dụ: giáo viên phụ huynh phiếu liên lạc điện thoại lần / tuần để kịp uốn nắn, sửa chữa - Về hình thức khen thưởng: Khen thưởng kịp thời lời khen, tuyên dương trước lớp với người gia đình Tuyệt đối khơng sử dụng đồng tiền để khen thưởng Biện pháp 2: Luyện đọc – viết thông qua việc khắc phục lỗi phát âm Thực tế học sinh có thói quen: đọc viết Nghe viết Vì muốn đọc - viết buộc phải phát âm nghe phát âm Ví dụ: - Từ: “về thơi” Đọc dề thâu Viết dề thâu “ vở” dở dở “ rượu chè” riệu chè riệu chè * Cách khắc phục: Giáo viên phát âm chuẩn hoạt động giao tiếp dạy, trị chuyện với học sinh Ví dụ: Học sinh phát âm sai (lẫn lộn) d với v với dề + Giáo viên phát âm mẫu + Giải thích vị trí máy cấu âm (mơi, răng, lưỡi) d: Đầu lưỡi gần chạm lợi, thoát xát có tiếng v: đầu lưỡi thụt vào khơng xát Ví dụ: Học sinh phát âm sai (lẫn lộn) Ơi với âu thâu với thơi Giáo viên phát âm mẫu Rồi giải thích: Ơi: Miệng mở, hẹp, trịn mơi Âu: Miệng mở, rộng, khơng trịn mơi Ví dụ: s với x X: đầu lưỡi tạo với môi khe hẹp, nhẹ, khơng có tiếng S: Uốn đầu lưỡi phía vịm trên, xát mạnh, khơng có tiếng * Lưu ý: Vận dụng tất trường hợp cần thiết theo phương châm: “Sai đâu sửa đó” Biện pháp 3: Tăng cường trí nhớ Học sinh đọc – viết yếu hầu hết thuộc loại đối tượng học khơng có ý thức cần tăng cường trí nhớ sau: 3.1 Tăng cường ghi nhớ qui tắt mẹo luật tả: Ví dụ: Tăng cường ghi nhớ viết phân biệt: c - k - q Tiết tả tuần Tập chép: Có cơng mài sắt có ngày nên kim * Bước 1: Đọc (bằng mắt) đoạn văn cần viết - Nhìn (chính tả) tìm từ có âm đầu chữ “c” “k” - Những từ có âm đầu “c” “k” ghép với âm Vậy âm âm nào? * Bước 2: Thống kê c a ă â o ô u x x x x x x x x k e ê i Ví dụ HS nêu chữ có mở đầu bằng: c x x x HS nêu chữ có mở đầu bằng: k Ghi chú: Dấu x tương ứng hàng ngang hàng dọc có nghĩa kết hợp * Bước 3: Ghi nhớ - Viết c đứng trước nguyên âm như: a, ă, â, o, ô, ơ, u, - Viết k đứng trước nguyên âm: i, e, ê - Viết q đứng trước âm đệm u (ví dụ trường hợp thường gặp cho học sinh học thuộc: quê quán, quý mến, quân đội, quản lí, quanh co, quyền lợi, chiến,…) Ví dụ: Ghi nhớ viết g - gh, ng - ngh (hướng dẫn tương c -k ) Cuối giáo viên tổng hợp điều cần ghi nhớ theo bảng thống kê sau: NHỮNG ĐIỀU CẦN GHI NHỚ KHI VIẾT Ng/â a ă â o ô u e ê i m Ví dụ Phụ âm c x x x x x x x x Ca, căn, cân, co, cô, cơ, cu, cư… g x x x x x x x x Ga, găn, gân, go, gô, gơ, gu, gư… ng x x x x x x x x Nga, ngăn, ngân, ngo, ngơ, ngô, ngu, ngư, … k x x x Ki, ke, kê,… gh x x x Ghi, ghe, ghê,… ngh x x x Nghi, nghe, nghê,… Ví dụ: Ghi nhớ viết dấu hỏi - ngã - Nhận xét từ in đậm sau: mẫu tử, nữ công, kiên nhẫn, lễ phép, vững bề, dũng mãnh, ngơn ngữ, nghĩa khí - Những từ bắt đầu phụ âm gì? - Ghi nhớ: Các tiếng bắt đầu phụ âm: m, n, nh, l, v, d, ng, ngh viết dấu ngã: “ nên nhớ viết dấu ngã” “ m n nh l v d ng ( ngh)” * Lưu ý: Một số chữ có dấu hỏi dấu ngã thường gặp: + Dấu Ngã: cũng, sẽ, hãy, những, vẫn, (hung) dữ, (gìn) giữ + Dấu Hỏi: mổ, phải, hỏi, cửa, trẻ, Ví dụ: Ghi nhớ viết phụ âm đầu s/x - Cho từ sau: Sáng suốt, sẽ, sung sướng, sứ thần, sên, sim, súng, sấm, xì, xẹp, nhỏ xíu, xơi, xúc xích, lạp xường, xá xị - u cầu học sinh: + Xếp từ tương ứng theo mẫu sau: Chỉ trạng thái tốt Sáng suốt, ……… Chỉ người, động vật, cối, đồ vật, Sứ thần, ……… thiên nhiên Chỉ nhỏ đi, teo Xì, xẹp,………… Chỉ tên thức ăn Xôi, ………………… + Những từ trạng thái tốt, người, động vật, cối, đồ vật, thiên nhiên nêu viết bắt đầu phụ âm gì? + Những từ nhỏ đi, teo đi, tên thức ăn nêu viết bắt đầu phụ âm gì? - Giáo viên chốt lại bảng thống kê sau: Âm Đặc điểm - Chỉ trạng thái tốt s Ví dụ -Sáng suốt, sẽ, sung sướng - Chỉ người, động vật, cối, - Sứ thần, sên, sim, súng, sấm, đồ vật, thiên nhiên x - Chỉ nhỏ đi, teo - Xì, xẹp, nhỏ xíu… - Chỉ tên thức ăn - Xơi, xúc xích, lạp xường, xá xị Lưu ý: Tất bảng thống kê cần ghi nhớ phô thành yêu cầu học sinh học thuộc dán góc học tập 3.2 Tăng cường hoạt động ghi nhớ nhận diện âm, vần, từ đọc -viết Ví dụ: nhận diện vần “ ươn hay ương” - Giáo viên đọc câu thơ hay đoạn tập đọc… Cụ thể: + Th… người thể th… thân + Cá không ăn muối cá …… Con cãi cha mẹ trăm đ…… hư - Yêu cầu học sinh lắng nghe, phát đọc (viết) lại từ có chứa vần “ ươn ương” Ví dụ: Về nhận diện từ chứa k hay c - Giáo viên ghi bảng + Bà ….ụ, ….im khâu, …ậu bé, …iên nhẫn + Sáng ngày chị gánh em gồng, …ĩu cà ….ĩu ….ịt qua sơng qua đị ( Ca dao) - Yêu cầu học sinh điền k hay c vào chỗ trống đọc lại từ Ví dụ: Viết iêc hay iêt + Làm v… , bữa t…., Ví dụ: giả hay giã … vờ, ….gạo * Lưu ý: Sau lần tìm, điền từ yêu cầu học sinh đọc lại câu giải thích hay phân tích cấu tạo từ Biện pháp 4: Tăng cường hội thực hành: 4.1 Tăng cường thực hành hoàn thành yêu cầu đọc phân mơn tập đọc Viết phân mơn tả (SGK Tiếng việt 2): 4.1.1 Đối với giáo viên: Muốn học sinh đọc mục đích cuối người giáo viên sau dạy học Kỹ trước hết phải có giáo viên Đọc văn giải mã âm giải mã nghĩa, ý văn Thầy giáo phải có kỹ giải mã này, nghĩa phải tạo mẫu hình đọc lý tưởng tức phải có kỹ đọc thành thục Thầy cô giáo phải đọc tập đọc với giọng cần thiết, giải mã nội dung tập đọc nội dung cần luyện đọc Thầy khơng thể hình thành học sinh kỹ mà thân khơng có Khơng thể gặt hái mà 10 khơng có khả gieo trồng Vì dạy học ta khơng địi hỏi học sinh mà ta khơng có, khơng làm được, giáo viên đọc sai định khơng thể địi hỏi u cầu trị đọc Ví dụ: giáo viên khơng đọc mẫu họ khơng nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lạc chữa cho học sinh để đọc đúng, đọc hay - Trong phương pháp luyện đọc luyện đọc theo mẫu quan trọng giáo viên khơng biết làm mẫu khơng tiến hành dạy Do soạn tơi thường kết hợp đọc trước tập đọc nhiều lần để lên lớp, giọng đọc tự nhiên 4.1.2 Đối với học sinh: Ngoài phần chuẩn bị giáo viên học sinh phải tích cực học tập, chuẩn bị đầy đủ, vào lớp phải trật tự nghe giảng, nghe đọc mẫu Hơn đọc tốt cịn khí chất học sinh Có em nhỏ giọng đọc lại to, rõ, Có em cao lớn lại đọc lí nhí khơng rõ ràng Rèn đọc cho em thực rèn tính độc lập, tự tin, mạnh dạn, kiên trì, yêu văn thơ, sách, truyện Khi đọc được, đọc em cảm thấy vui sướng phấn khởi, giáo viên cảm thấy thoải mái đến tiết học Nếu em hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn đọc tơi rèn đọc cho đối tượng khảo sát đầu năm sau : - Đối với nhóm đọc lẫn lộn ch/tr : trời/chời, trâu/châu, trên/chên … l/n: nẫn nộn/ lẫn lộn, lúng lính/núng nính, lăm xưa/năm xưa, luyện tập/nuyện tập * Tôi tiến hành uốn nắn từ, chữ một, rèn đọc có từ học sinh đọc sai - Đối với nhóm đọc chưa ngắt nghỉ thường hướng dẫn làm tập ứng dụng gạch xiên (/) vào chỗ cần ngắt - Đối với nhóm đọc hay bỏ từ, chữ tơi thấy em đọc nhanh, cẩu thả nên đề nghị em đọc chậm vừa đủ nghe, đọc cẩn thận 11 - Đối với em đọc sai âm chớp nhoáng/ chớp nháng, hoa huệ/ hoa hệ… - Đối với em đọc sai âm cuối như: đứng gát /đứng gác, mặt quần áo/ mặc quần áo Đối với em đọc nhỏ phần lớn em thiếu tự tin, ngữ điệu thấp, cách lấy * Tôi luyện đọc học sinh, thấy em đọc sai hướng dẫn đọc đọc lại nhiều lần Nếu đọc chưa nhắc nhở nhà rèn đọc thêm đề kế hoạch kiểm tra thường xuyên - Đối với em học sinh đọc chậm, hay đọc lẩn dấu hỏi ngã như: bảo nỗi/ bão nổi; sặc sỡ/ sặc sở… Tôi thường gọi em đọc nhiều đọc mơn học khác - Cịn em đọc nhỏ nhút nhát thiếu tự tin Tôi thường động viên, nâng đỡ, hướng dẫn cách lấy giọng ngắt 4.2 Tăng cường tích hợp hội thực hành đọc (viết) tất mơn học sách báo Ngồi việc rèn đọc cho học sinh phân mơn tập đọc q trình giảng dạy tơi ln ý cho học sinh đọc tất mơn học khác đọc đề tốn; đọc câu hỏi, yêu cầu tập làm văn, tự nhiên xã hội, đọc lời hát …, ngắn gọn góp phần tập cho học sinh quen mắt dần có kỹ đọc nhanh, đọc Ngồi cịn đọc sách báo như: sách góc thư viện lớp, báo nhi đồng qua phong trào đọc làm théo báo nhi đồng, báo Đội… 4.3 Tăng cường hội thực hành đọc - viết thơng qua trị chơi, hoạt động giao tiếp hoạt động ngoại khóa Thực hành luyện đọc - viết khơng thiết phải máy móc luyện đọc Tập đọc, luyện viết Chính tả Mà hình thức trị chuyện, tổ chức trò chơi giao tiếp Với phương châm “ Mọi lúc nơi” “Sai đâu sửa đó” quan 12 trọng Vì thơng qua nhằm giúp học sinh phát âm, vần, để nâng dần kĩ đọc - viết 4.3.1 Tăng cường thực hành đọc - viết thơng qua trị chơi: *Trò chơi: Ai tinh mắt - Xếp từ ngữ in đậm sau thành cột vào bảng sửa lại lỗi sai + Hoa xen, Kim khâu, bà cụ, nặng lẽ, vẫn, nhửng, cố gắng, gắng bó + Hịa giỗ em đội mũ để ăn giỗ ơng ngoại + Nong nanh đáy nước in trời, Thành xây khói biếc non phơi bóng vàng Đúng Sai Sửa lại lỗi sai - Kim khâu, bà cụ, vẫn, -Hoa xen, nặng lẽ, nhửng, -Lặng lẽ, hoa sen, những, cố gắng gắng bó gắn bó - ăn giỗ - Giỗ em - Dỗ em - non - nong nanh - Long lanh * Trò chơi: Ai nhớ lâu Cho học sinh nhìn từ, câu, …bất kì bảng, sách, báo, xem ti vi nghe giáo viên, bạn, cha mẹ, người xung quanh nói, nghe đài phát thanh, nghe ti vi lượt gấp lại yêu cầu học sinh nhớ đọc ghi lại Ví dụ: - Học sinh nhìn nghe từ: nước sơi, ăn xơi - Xóa gấp lại yêu cầu học sinh đọc – viết lại từ - Lưu ý: Đọc - viết phân biệt s/x * Trò chơi: Đố bạn đọc thơ hay ca dao… - Chọn thơ sách tiếng việt lớp tập 13 - Giáo viên gợi ý 2, chữ đầu Yêu cầu học sinh đọc (điền) tiếp phần chỗ chấm Ví dụ: + Trăng từ …… đến? (đâu) Hay từ một……chơi ( sân) …….bay bóng ( trăng) Bạn đá …… trời ( lên ) - Nếu học sinh đọc không rõ ràng, giáo viên đọc mẫu cho em lặp lại nhiều lần 4.3.2 Thông qua hoạt động giao tiếp, hoạt động ngoại khóa Ngồi học lớp giáo viên cần thường xuyên gần gũi giúp em luyện đọc - viết lúc nơi thấy cần thiết Ví dụ: Khi em trao đổi chuyện trò lúc chơi - HS1 trao đổi với HS2: HS1: Bạn làm tập toán nhà chưa? HS2: Mình làm rầu (rồi) HS1: Thấy bạn cà nhắt Hỏi: chân bạn vậy? HS2: Mình bị đeo (đau) chân - Giáo viên cần phải điều chỉnh cách phát âm, cách viết + Hướng dẫn cho em tự sửa chữa lẫn (phát âm, Dùng ngón tay viết ngóng lại nhiều lần khơng trung) + Nếu học sinh không tự sửa giáo viên làm mẫu Ví dụ: Trong buổi sinh hoạt + Dành cho em trả lời câu hỏi: Em kể tên bạn điểm tốt? + Nhắc lại số nội dung sinh hoạt tuần trước 14 + Giao số nhiệm vụ: Ví dụ: Trong chơi gần gũi trò chuyện với học sinh yếu + Hỏi: Đi học đến nhà gặp bố mẹ em phải làm gì? (Đi học với chào bố mẹ) Lưu ý: Nếu học sinh phát âm sai cần sửa chữa cách phát âm phân biệt v-d, dề + Hỏi: Trong Tập đọc “Mẩu giấy vụn” Bạn gái nói gì? Em đọc lại cho cô nghe (Các bạn ơi! Hãy bỏ vào sọt rác) + Hoặc dụng cụ nhựa chứa rác để cuối lớp Yêu cầu học sinh đọc viết tên đồ dùng Lưu ý: Yêu cầu đọc phân biệt s/x, viết ngóng phân biệt: s/ x, t/c + Hỏi: Tiết toán vừa em học gì? (Bài: “Tìm số hạng chưa biết tổng”) GV đọc toán thuộc dạng vừa học Ví dụ: Lan Hùng có viên bi, Hùng có viên Hỏi Lan có viên bi? Yêu cầu đọc lại em thử nêu cách giải tốn Vừa củng cố tốn vừa tạo hội cho học sinh yếu thực hành nhớ đọc lại Ví dụ: Em đọc (viết) cho bạn nghe biết 10 nội qui học sinh trường chúng ta… 4.3.3 Thông qua phát động phong trào “Thi đọc truyện, báo nhi đồng” - Giáo viên: Liên hệ với thư viện mượn sách báo Dành phần đọc: Kênh chữ tranh truyện cổ tích Mục đố vui, thư giãn Từ học sinh có hứng thú tự tìm tịi để đọc - Học sinh tự sưu tầm truyện, báo nhi đồng liên hệ thư viện mượn sách báo tự luyện đọc – viết - Khi đọc xong câu chuyện hay tập báo Em chép lại tên câu chuyện hay nhan đề tập báo để lưu vào sổ - Cuối tuần kiểm tra tổng kết 15 * Lưu ý: Việc tăng cường hội thực hành đọc - viết thơng qua hoạt động trị chơi, giao tiếp, ngoại khóa để đạt hiệu cao: - Cần phải kết hợp hình thức: cá nhân, nhóm/cặp, lớp - Tạo điều kiện cho cá nhân học sinh làm việc với sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa phương tiện trực quan, tìm tịi khám phá, sử dụng bảng con, ô li, tập tiếng việt, phiếu học tập…với phương châm lúc nơi, sai đâu sửa Biện pháp : Tăng cường công tác phối hợp * Phối hợp với phụ huynh: - Đồ dùng học tập sách giáo khoa, vở, bảng con,… - Bàn ghế, góc học tập phù hợp - Cần tạo điều kiện cho em có mơi trường phát âm tương đối xác - Quản lí thời gian tự học nhà Theo dõi kiểm tra luyện viết 1lần/ tuần - Thường xuyên thông tin hai chiều: tuần/ lần * Phối hợp với đội ngũ cán lớp: - Nhắc nhở cán lớp thường xuyên gần gũi, giúp đỡ bạn: + Phát âm chuẩn trình giao tiếp + 15 phút sinh hoạt đầu tạo điều kiện cho bạn đọc - viết tiếng, từ, câu thường nhầm lẫn - Xây dựng đôi bạn tiến, thường xuyên theo dõi kiểm tra nhắc nhở bạn * Phối hợp với phụ trách sao: Có thể nói phụ trách “Linh hồn” Phụ trách sát với lứa tuổi nhi đồng, dễ gần gũi, dễ gây thiện cảm Vì ngồi 16 việc sinh hoạt theo chủ điểm, hướng dẫn phụ trách lồng ghép vào buổi sinh hoạt luyện đọc – viết Ví dụ: Buổi sinh hoạt đầu tiên, yêu cầu em điền thông tin theo mẫu: - Họ tên:…………………………………………………… - Ngày tháng năm sinh:……………………………………… - Địa gia đình:…………………………………………… - Tên sinh hoạt:……………………………………… - Tên phụ trách sao:…………………………………… Qua bảng điều tra phụ trách hướng dẫn cho em yếu chỉnh sửa lại số thông tin chưa viết sai lỗi tả Biện pháp 6: Tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá, xếp loại nhằm khích lệ tinh thần thi đua phấn đấu tự học tự rèn học sinh Công tác theo dõi kiểm tra, đánh giá xếp loại, nhắc nhở, sửa chữa kịp thời có vai trị quan trọng Cho nên đưa việc xếp loại đọc viết vào sơ kết hàng tuần Ví dụ: Ngồi việc sơ kết hoạt động theo sổ chủ nhiệm như: số học sinh muộn, số nghỉ học, số không chuẩn bị bài, số điểm tốt, số việc tốt…Tôi tiến hành sơ kết kĩ đọc – viết em thông qua việc bốc thăm đọc từ, câu, đoạn văn viết lại phần vừa đọc Cho lớp làm ban giám khảo đánh giá mức độ: cách biểu giơ tay - Giáo viên kiểm tra đánh giá (Bằng điểm số) thường xuyên theo tháng, kì, cuối kì tiến hành hình thức: Kiểm tra miệng, quan sát học sinh học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết… * Lưu ý: Tuyên dương khen thưởng, sửa chữa kịp thời, lúc, sau tuần tháng - GK1- CK 1- GK -CK Ví dụ: Có thể tun dương trước lớp hay bút chì, cục tẩy, 17 thước kẻ, vở, tập truyện tranh… Tránh lợi dụng đồng tiền Nếu chưa khen động viên nhắc nhở nhẹ nhàng, tránh trích Khả áp dụng: Có thể áp dụng rộng rãi nhà trường đơn vị khác Lợi ích kinh tế xã hội: Nhờ vận dụng giải pháp vào việc giảng dạy giúp em học yếu đọc - viết môn Tiếng Việt ngày tiến mà giúp em tự tin việc học môn học khác tiền đề tạo vững cho lớp học mà cịn tạo mơi trường thân thiện hoạt động giao tiếp C KẾT LUẬN: Với giải pháp mang tính mà nêu thân thấy vận dụng vào tất lớp khối lớp nhà trường giảng dạy trường tiểu học khác Nhân rộng cho bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý thực để nâng cao chất lượng Đọc - Viết cho học sinh tăng chất lượng mà số lượng Một điều lưu ý áp dụng giải pháp lí thuyết phải đôi với thực hành, người thầy giáo phải thể rõ lịng tâm, đồng thời ln thực việc tuyên dương, khen thưởng kịp thời, lúc Đề xuất, kiến nghị: Nhằm giúp cho công tác dạy học ngày thu kết tốt, mong ban ngành, cấp lãnh đạo, không ngừng quan tâm tạo điều kiện cho ngành giáo dục nói chung trường nói riêng sở vật chất thuận lợi để tăng cường công tác thực có hiệu mục tiêu mơn Tiếng Việt thực hành, giao tiếp cụ thể học môi trường sống ngày 18 Đối với giáo viên, mong bạn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng cách sáng tạo, có hiệu để ngày nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tốt hơn, tạo tiền đề tốt cho em học lớp Đưa vào chương trình văn, thơ gần gũi sống đời thường em, phù hợp với lứa tuổi giúp em dễ nhớ nhớ lâu./ 19 Ý kiến Trường Tiểu học Bồng Sơn: 20 ... nhân: đọc – viết yếu - Thực tế cho thấy học sinh đọc yếu viết yếu - Từ nguyên nhân học sinh đọc - viết yếu Giáo viên phụ huynh thống số yêu cầu kĩ đọc - viết số qui định chung trình rèn luyện đọc. .. định nghiên cứu đề tài “Các biện pháp luyện đọc- viết cho học sinh yếu lớp 2? ?? Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Tôi nhận thấy học sinh đọc – viết yếu gặp nhiều khó khăn học tập vận dụng thực tế ngày... ngắt 4 .2 Tăng cường tích hợp hội thực hành đọc (viết) tất môn học sách báo Ngoài việc rèn đọc cho học sinh phân mơn tập đọc q trình giảng dạy tơi ln ý cho học sinh đọc tất môn học khác đọc đề