bồi dưỡng cán bộ quản lý tiểu học

bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Vô gi¸o dôc tiÓu häc båi d ìng c¸n bé qu¶n lÝ tiÓu häc 1.Trưởng phòng GD&ĐT  Vai trò c aủ tr ng phòng GD& T ưở Đ + L À GI M C S GD& T HUY NÁ ĐỐ Ở Đ Ở Ệ + L V TR NG V GDTH HUY NÀ Ụ ƯỞ Ụ Ở Ệ  TR NG PHÒNG GD& T ƯỞ Đ + CÓ QUY N H N;Ề Ạ + CH U TR CH NHI M Ị Á Ệ V T T C C C HO T NG CHUYÊN MÔN HUY NỀ Ấ Ả Á Ạ ĐỘ Ở Ệ Trưởng phòng GD&ĐT  Xây d ng k ho ch phát tri n giáo d c, ự ế ạ ể ụ h th ng tr ng, l p c a huy n.ệ ố ườ ớ ủ ệ  Xây d ng đ i ng giáo viên đ v s ự ộ ũ ủ ề ố l ng, h p lí v c c u, đ m b o ch t ượ ợ ề ơ ấ ả ả ấ l ng.ượ  Xây d ng c s v t ch t, b sung trang ự ơ ở ấ ấ ổ thi t b d y h c.ế ị ạ ọ  Ch đ o ho t đ ng giáo d c, ho t đ ng ỉ ạ ạ ộ ụ ạ ộ d y h c theo tinh th n ch đ o c a B , S .ạ ọ ầ ỉ ạ ủ ộ ở Trưởng phòng GD&ĐT  L nh qu n lí, nh giáo d c, nh s à à ả à ụ à ư ph m.ạ  N m v ng quan đi m ch đ o c a ắ ữ ể ỉ ạ ủ c p h c, Ch ng trình GDTH : m c ấ ọ ươ ụ tiêu; n i dung; chu n KT, KN; ph ng ộ ẩ ươ pháp d y h c; ki m tra, đánh giá.ạ ọ ể  Tham m u cho chính quy n quan ư ề tâm phát tri n giáo d c đ a ể ụ ở ị ph ng.ươ 2. Quan điểm chỉ đạo cấp học  Phân c p tri t đ , t ng quy n t ấ ệ ể ă ề ự ch cho đ a ph ng, quy n t ch ủ ị ươ ề ự ủ cho GV.  a ph ng có th l a ch n n i Đị ươ ể ự ọ ộ dung, yêu c u, k ho ch d y h c ầ ế ạ ạ ọ phù h p v i đi u ki n c a mình. ợ ớ ề ệ ủ  B ch qu n lí v mô: m c tiêu, n i ộ ỉ ả ĩ ụ ộ dung, chu n KT, KN, SGK, TBDH, ẩ 3. Một số tồn tại trong GDTH. a. Việc học ở tiểu học còn quá tải Nội dung học tập còn nặng. Ph ơng dạy học còn lạc hậu, ch a đổi mới. Thời l ợng học ít. b. Ch a quán triệt dạy chữ - dạy ng ời Nặng về dạy chữ, ớt d y ng i ch a chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống. 4. Ch ơng trình giáo dục Chơngtrình làmộtchỉnhthểgồm5thànht ố: Mục tiêu (phát triển con ng ời). Nội dung (Cơ bản + Phát triển). Yêu cầu cần đạt (Chuẩn). Ph ơng pháp dạy học. Đánh giá. (Kết hợp đánh giá và tự đánh giá; Kết hợp định tính và định l ợng; Kết hợp tự luận và trắc nghiệm). a. Mc tiờu giỏo dc tiu hc Giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản. Hình thành và phát triển những cơ sở nền tảng nhân cách con ng ời. Bất kì ai cũng phải sử dụng các kĩ năng nghe, nói, đọc viết và tính toán đ ợc học ở tiểu học để sống để làm việc. Sản phẩm của GDTH có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con ng ời. ở tiểu học chủ yếu là hình thành những kĩ năng cơ bản. Dạy chữ để dạy ng ời. Dạy ng ời là mục tiêu cơ bản của giáo dục tiểu học. Giáo dục tiểu học là cơ hội tốt nhất, cơ hội cuối cùng hình thành và gìn giữ bản sắc Việt Nam. Thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học là đảm bảo sự bền vững lâu dài của đt n ớc. b. Ni dung, yờu cu GDTH Có những hiểu biết đơn giản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con ng ời. Có kĩ năng cơ b n về nghe, nói, đọc, viết và tính toán. Có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh. Có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc và mĩ thuật. [...]... giáo dục đạo đức, môi trờng 6 Phng phỏp dy hc Định hớng: - Phát huy tính tích cực của học sinh, - Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức - Giúp học sinh tự học, biết cách học các môn học Phơng pháp dạy học ở tiểu học: - GV tổ chức các hoạt động học cho HS - HS thực hiện các hoạt động học hình thành các kiến thức NH NHNG - T NHIấN - HIU QU Hoạt động dạy của GV - Từ SGK, GV hình dung... đạo đức, tự học và sáng tạo; Quan điểm dạy học tích hợp - GDTH quan tâm đến chất lợng giáo dục ton din; dạy chữ - dạy ngời; - Tớch hp tránh chồng chéo, trùng lặp; tránh sự phân tán, cực đoan ở các môn học; Hiểu đúng: Các môn học đều liên quan đến nhau, góp phần đạt mục tiêu chung Hiểu sai: Không thấy hết các yếu tố của môn học khác có trong một môn học; không thấy mối quan hệ giữa các môn học Thực... khuyn khớch HS - Biết tổ chức các hoạt động giáo dục: giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho HS, - Có kiến thức cần thiết về các môn học Có hiểu biết về PPDH ở tiểu học GV xây dựng lớp học thân thiện: + Phòng học thân thiện; + Giáo viên thân thiện; + Bè bạn thân thiện; + Môn học thân thiện ... đạt đợc Là căn cứ để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả dạy - học Đảm bảo tính thống nhất, khả thi, chất lợng, hiệu quả GDTH Thực trạng dạy học hiện nay Phõn phi Chng trỡnh Dy hc HS SGK, SGV Dy hc theo Phõn phi chng trỡnh - SGK Sách Giáo Khoa Ni dung Phỏt trin C bn SGK Phỏt trin Ti thiu C bn C bn Chun Chun KT, KN: C bn + ti thiu, mi HS phi t c Dạy học theo Chuẩn hay sgk ? Theo SGK: (nhm... động theo thứ tự - Lô gíc hình thành kiến thức đã tự có trong lô gíc hoạt động học ca HS, đảm bảo kết quả của hoạt động học Hoạt động học của HS - HS hoạt động theo thiết kế của GV - Kin thc có đợc sau khi hon thnh các hoạt động 7 Giỏo viờn tiu hc - GV là nhân tố quyết định chất lợng GDTH - GV là tấm gơng, là thần tợng của học sinh Yêu cầu: - Hiểu mục tiêu GDTH; nắm đợc đặc điểm tâm lí HSTH, bit ng... trong dạy học ở mọi môn học, mọi tình huống Ví dụ về tích hợp + Tiếng Việt có thể tích hợp dạy nội dung, yêu cầu của tất cả các môn + Nội dung đạo đức có thể tích hợp trong tất cả các môn + Môn Hát - nhạc dạy nghe, dạy nói, dạy viết, yêu thiên nhiên, đất nớc, con ngời + Môn Toán tập diễn đạt, yêu cầu đọc hiểu, giáo dục đạo đức, môi trờng 6 Phng phỏp dy hc Định hớng: - Phát huy tính tích cực của học sinh,... trung vo dn riờng cho HS khỏ, gii nhng mc tiờu c bn Khụng phi l yờu cu vi tt c HS (i vi mụn Toỏn: l nhng yờu cu cn t v k nng thc hnh, GV cn gii thiu v hng dn HS khỏ, gii lm c tt c cỏc BT trong SGK) Dạy học theo chuẩn để đạt mục tiêu GDTH Thy c s khỏc nhau gia SGK, SGV v Chun: Gim bt nhng yờu cu cao mi tit hc SGV Lm cho tit hc khụng khú, khụng di vi tt c HS iu chnh mc tiờu chng, bi,mc tiờu tit hc ... (nhm ln SGK l phỏp lnh) -> Khú, di, nng -> Quỏ ti (GV v HS) Gõy mt mi cho HS v bc xỳc cho xó hi Theo Chun ca ch ng trỡnh (C.trỡnh l phỏp lnh) m bo ni dung c bn Dy theo Chun v ỏnh giỏ theo Chun Dạy học theo chuẩn để đạt mục tiêu GDTH Chỳ trng quỏ mc mc tiờu riờng, vt quỏ yờu cu ca chng trỡnh Mc tiờu GDTH Quỏ ti, mt mi Xa ri mc tiờu chung Phỏ v cõn bng, n nh Mụn hc Chỏn hc (mụn hc ú) Khụng cũn TG . v ng quan đi m ch đ o c a ắ ữ ể ỉ ạ ủ c p h c, Ch ng trình GDTH : m c ấ ọ ươ ụ tiêu; n i dung; chu n KT, KN; ph ng ộ ẩ ươ pháp d y h c; ki m tra, đánh giá.ạ ọ ể  Tham m u cho chính quy n quan. đánh giá.ạ ọ ể  Tham m u cho chính quy n quan ư ề tâm phát tri n giáo d c đ a ể ụ ở ị ph ng.ươ 2. Quan điểm chỉ đạo cấp học  Phân c p tri t đ , t ng quy n t ấ ệ ể ă ề ự ch cho đ a ph ng, quy n. n h c sinh các k ể ở ọ ĩ năng s d ng ti ng Vi t (đ c, vi t, nghe, ử ụ ế ệ ọ ế nói) đ h c t p và giao ti p trong các môi ể ọ ậ ế tr ng ho t đ ng c a l a tu i.ườ ạ ộ ủ ứ ổ  Cung c p cho h c sinh