TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TIỂU HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM - LÊ NGỌC LAN - 5 potx

Hơn nữa, trường tiểu học, giáo viên tiểu học phụ trách lớp thay mặt tất thầy cô trường làm việc trực tiếp với em học sinh Họ người “thầy tổng thể” Tính tổng thể họ việc họ phải dạy tất môn học Tiểu học, phải đảm đương trách nhiệm từ giảng dạy đến chủ nhiệm lớp lẫn người phụ trách, mà thể việc họ tạo sản phẩm trọn vẹn riêng – nhân cách mang đậm dấu ấn họ Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học Lao động sư phạm người giáo viên tiểu học mang đầy đủ đặc điểm lao động người thầy giáo Tuy nhiên, đặc điểm đối tượng lao động, đặc trưng cấp học, tính chất nghiệp vụ nghề dạy học Tiểu học, nên đặc điểm có biểu riêng Đối tượng lao động trực tiếp người giáo viên tiểu học học sinh – trẻ em có độ tuổi từ – 11,12 tuổi Đó đứa trẻ hồn nhiên, ngây thơ, sống chủ yếu tình cảm tích cực tạo cho chuyển biến lớn nhận thức, tình cảm, ý chí tác động hoạt động học tập nói riêng, sống nhà trường nói chung Công cụ lao động chủ yếu người giáo viên tiểu học nhân cách họ Với chức người “thầy tổng thể”, giáo viên tiểu học người có uy tín đặc biệt học sinh Cho nên, hành vi, cử chỉ, lời nói, tác phong,… người giáo viên tiểu học chuẩn mực học sinh Nhân cách họ, tất việc giáo dục em mà khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục nào… thay được… (K Đ Usinxki) Lao động người giáo viên tiểu học có ý nghĩa trị kinh tế to lớn Với sản phẩm đặc trưng nhân cách trẻ – yếu tố cần thiết đảm bảo cho phát triển tiếp tục xã hội, lao động sư phạm giáo viên tiểu học có ý nghĩa trị đăc biệt Hơn nữa, với việc hình thành cho trẻ lực người trình độ sơ đẳng (năng lực tính tốn, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực làm việc trí óc), giáo viên tiểu học tạo dựng tảng vững cho việc tiếp tục phát triển lực khác nhằm tạo “sức lao động” người – yếu tố thiết yếu cho kinh tế nào, trình độ phát triển kinh tế Đó giá trị kinh tế mà giáo viên tiểu học “hiến dâng” cho xã hội Lao động người giáo viên tiểu học đòi hỏi kết hợp chặt chẽ tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Tính khoa học địi hỏi người giáo viên tiểu học phải biết kế thừa có chọn lọc sử dụng đồng thời thành tựu nhiều khoa học khác làm sở cho hoạt động sư phạm Cơ sở khoa học cho hoạt động sư phạm người giáo viên tiểu học không đơn tri thức khoa học mà quan trọng tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, giáo dục tiểu học cấp học phương pháp 259 Tính nghệ thuật khơng địi hỏi người giáo viên tiểu học khéo léo, nhuần nhuyễn việc sử dụng tri thức khoa học vào tình cụ thể, mà đòi hỏi họ nhạy cảm, tinh tế, văn minh giao tiếp với trẻ Tính sáng tạo địi hỏi người giáo viên tiểu học khơng rập khn, máy móc việc sử dụng tri thức mà phải vận dụng chúng cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, cải tiến cho phù hợp với tình học sinh cụ thể Bởi trẻ không cá nhân khơng lặp lại mà cịn nhân cách có khả phát triển cịn bỏ ngỏ, hình thành phát triển với tốc độ nhanh CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định vị trí, vai trò người giáo viên tiểu học trường tiểu học: – Đọc thông tin cho hoạt động, ghi chép vấn đề có liên quan đến câu hỏi sau: + Trong trường tiểu học, người giáo viên tiểu học đảm nhận chức trách gì? + Họ giữ vị trí hệ thống chức trách ấy? – Chỉ vị trí, vai trị người giáo viên trường tiểu học – Tìm ví dụ thể vị trí, vai trị người giáo viên tiểu học – Lí giải: Giáo viên tiểu học “nhân vật chủ đạo” nhà trường tiểu học NHIỆM VỤ Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học: – Sử dụng kinh nghiệm cảm nhận để trả lời câu hỏi: Anh (chị) có cảm nhận nghề dạy học tiểu học? – Tìm giống khác lao động sư phạm người giáo viên tiểu học lao động sư phạm giáo viên cấp học khác để điền vào bảng sau: Giống Khác – Nêu tên, biểu đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học cho ví dụ để minh họa 260 – Đưa kết luận sư phạm cần thiết cho người giáo viên tiểu học từ đặc điểm – Đưa kiến việc: Có thể thay giáo viên tiểu học người máy hay không ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Người giáo viên tiểu học có vị trí, vai trị nhà trường? Câu hỏi 2: Từ điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học, rút kết luận sư phạm cần thiết cho người giáo viên HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng – Các kiến thức đại cương nhân cách cấu trúc nhân cách (xem “Giáo trình Tâm lí học” Tập 1) – Các kiến thức học vai trò, vị trí đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2), từ trang 111 đến trang 113); – Nhiệm vụ người giáo viên tiểu học hoạt động thực tiễn: Hoạt động sư phạm hoạt động sáng tạo hướng vào giải nhiệm vụ sư phạm thực tiễn Ở đó, người giáo viên tiểu học giải nhiệm vụ sở tìm tịi, khám phá Các nhiệm vụ cụ thể là: + Phân tích tình sư phạm; + Dự kiến thiết kế sản phẩm cần đạt tới; + Phân tích biện pháp phương tiện để thực mục tiêu đề ra; + Triển khai trình sư phạm; + Đánh giá kết thu mối quan hệ với mục tiêu định đưa mục tiêu (Bùi Văn Huệ (1977) Giáo trình tâm lí học Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội, trang 182) Cấu trúc nhân cách người giáo viên Sự thành công hoạt động sư phạm người giáo viên đòi hỏi họ phẩm chất đạo đức cao cả, giới quan tiên tiến, trình độ cao tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, mức độ cao trình độ văn hố nói chung hệ thống lực 261 Các nhà tâm lí học thường nhìn nhận nhân cách người giáo viên theo cấu trúc: phẩm chất lực Phẩm chất nhân cách người giáo viên hệ thống thuộc tính tâm lí biểu thái độ họ thực (tự nhiên, xã hội, người khác (đặc biệt học sinh) thân Nó quy định cách khách quan đặc trưng lao động sư phạm họ Có thể nhìn nhận phẩm chất nhân cách người giáo viên theo nhóm: phẩm chất tư tưởng – trị (thế giới quan khoa học, lí tưởng nghề dạy học, tư giáo dục,…), phẩm chất đạo đức (lòng tin yêu trẻ, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, thái độ công bằng, trung thực…), phẩm chất ý chí (yêu cầu cao thân, tự chủ tự kiềm chế, kiên trì,…) Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên, phẩm chất nằm mối quan hệ lẫn quan hệ với lực Ở đó, phẩm chất tư tưởng, trị “kim nam” để phẩm chất khác lực người giáo viên bộc lộ tác động đắn đến học sinh Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân thiện chí mối quan hệ sư phạm người giáo viên (đặc biệt quan hệ với học sinh) Các phẩm chất ý chí lại sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người giáo viên thành thực tác động sâu sắc đến học sinh Đặc trưng lao động sư phạm người giáo viên đòi hỏi cách khách quan lực định họ Năng lực người giáo viên tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng nghề dạy học Tiểu học đảm bảo cho họ thực có kết hoạt động sư phạm Năng lực người giáo viên biểu đa dạng, bao gồm lực chung (các lực cần cho nghề nghiệp) lẫn lực chuyên biệt (các lực phù hợp với dạng hoạt động sư phạm cụ thể người giáo viên) Các nhà tâm lí học thường số nhóm lực cần có người giáo viên như: lực dạy học, lực giáo dục, nhóm lực tổ chức, lực chẩn đoán, lực đáp ứng, lực đánh giá, Các lực lại biểu không môn học khác dạng hoạt động sư phạm cụ thể khác Một số phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học – Thế giới quan khoa học người giáo viên tiểu học bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Đây phẩm chất quan trọng cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học Thế giới quan khoa học khơng có sẵn tính tự nhiên, mà hình thành trình sống học tập người giáo viên Trong q trình đó, việc học môn khoa học tự nhiên công nghệ, khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt triết học có ý nghĩa quan trọng Tư giáo dục biểu cụ thể giới quan khoa học Đó lối suy nghĩ mang nặng ý nghĩa giáo dục Ở người giáo viên có tư giáo dục, lời nói, việc làm, hành vi, cử cân nhắc phương diện giáo dục hậu chúng 262 – Lí tưởng nghề dạy học người giáo viên tiểu học nguyện vọng, hồi bão mong muốn cơng việc giáo dục hệ trẻ Đối với người giáo viên tiểu học, lí tưởng nghề nghiệp cao đẹp đem lại cho học sinh hạnh phúc học niềm vui đến trường Lí tưởng nghề dạy học thể hứng thú nghề nghiệp, lòng yêu nghề, tin yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp… Nó hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học bộc lộ bên hi sinh, tận tụy với công việc, tác phong làm việc cần cù, lối sống chân thật, gần gũi… Lí tưởng nghề dạy học khơng có sẵn mà nảy sinh, hình thành thực tiễn hoạt động người giáo viên tiểu học từ ngồi ghế trường sư phạm – Lòng tin yêu trẻ phẩm chất cao quý đặc trưng nhân cách người giáo viên tiểu học Lòng tin yêu trẻ người giáo viên thể cảm giác vui sướng tiếp xúc với trẻ; thái độ quan tâm đầy thiện chí ân cần trẻ; mong muốn giúp đỡ trẻ cách chân thật, công bằng, tôn trọng, không phân biệt đối xử đem lại cho trẻ tốt đẹp nhất; khả ln tìm thấy tin tưởng vào điều tốt đẹp trẻ; cách đối xử thấm đậm triết lí “thương mà nghiêm” trẻ,… – Lịng u nghề tình u gắn bó với nghề dạy học người giáo viên tiểu học Chính lịng tin u trẻ sở để có lịng u nghề Lịng u nghề biểu say mê công việc, tinh thần trách nhiệm cao công việc, không ngừng vươn lên để hồn thiện mình, Ngồi ra, nghề dạy học Tiểu học đòi hỏi người giáo viên tiểu học loạt phẩm chất khác như: yêu cầu cao thân, tự chủ tự kiềm chế, tự phê bình, kiên trì,… Một số lực người giáo viên tiểu học Các lực dạy học + Năng lực hiểu học sinh trình dạy học: lực thâm nhập vào giới bên trẻ Biểu lực quan sát tinh tế, nhạy cảm trạng thái diễn biến tâm lí học sinh Nhờ mà xác định có, dự đốn khó khăn, thuận lợi học sinh em trình lĩnh hội Để có lực này, giáo viên cần có hiểu biết đặc điểm tâm – sinh lí học sinh, có óc tưởng tượng sư phạm lực quan sát,… + Năng lực chế biến tài liệu: lực gia công mặt sư phạm giáo viên nhằm làm cho tài liệu thích hợp tối đa với trình độ đặc điểm tâm lí học sinh Năng lực thể chỗ đánh giá tài liệu học tập, xác lập quan hệ chương trình trình độ học sinh, biết xây dựng tài liệu để trình bày, biết phát khó khăn có,… Để có lực giáo viên cần nhìn thứ yếu kiến thức mối quan hệ chúng, óc tưởng tượng sư phạm, nhạy cảm với mới,… + Năng lực hiểu biết sâu rộng: lực nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn môn học Tiểu học, có lực tự bồi dưỡng để hoàn 263 thiện tri thức, tiếp nhận nhằm khơng ngừng mở rộng, nâng cao vốn văn hố chung vốn văn hoá sư phạm + Năng lực ngôn ngữ kĩ thuật Năng lực ngôn ngữ: lực biểu đạt rõ ràng xác tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ với nét mặt điệu tương ứng Năng lực ngôn ngữ giáo viên tiểu học thường biểu rõ ràng, ngắn gọn nội dung, giản dị hình thức giàu biểu cảm Năng lực kĩ thuật: lực tiếp nhận sử dụng có hiệu phương tiện kĩ thuật cơng nghệ vào dạy học Hai lực có mối quan hệ bổ sung hỗ trợ cho lực dạy học người giáo viên tiểu học đại Các lực giáo dục + Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh: lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo để hình dung trước phẩm chất nhân cách cần phải giáo dục học sinh hướng hành động sở hiểu rõ hình thành nắm vững chế trình hình thành nhân cách + Năng lực cảm hoá học sinh: lực gây ảnh hưởng trực tiếp tri thức, tình cảm, ý chí tới học sinh Năng lực biểu khả làm gương cho học sinh, tạo uy tín thật thuyết phục học sinh + Năng lực khéo léo sư phạm: lực sử dụng cách hợp lí hiệu mặt sư phạm tác động giáo dục Năng lực biểu nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm (khuyến khích, trừng phạt, lệnh…), quan tâm đến đặc điểm riêng học sinh Để có lực này, mặt, giáo viên phải hiểu biết tâm – sinh lí học sinh, biết điều diễn bên em Mặt khác, giáo viên phải phát kịp thời biết cách giải linh hoạt sáng tạo vấn đề cá nhân học sinh tập thể học sinh + Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lí bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực biểu kĩ năng: định hướng giao tiếp (biết phán đốn xác nhân cách mối quan hệ chủ thể đối tượng giao tiếp), định vị (biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng, biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động thoải mái giao tiếp), điều khiển trình giao tiếp (biết thu hút đối tượng, tìm đề tài giao tiếp, biết trì nó,…), làm chủ trạng thái xúc cảm (biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phục tâm trạng có hại,…), sử dụng 264 phương tiện giao tiếp (biết chọn từ biểu ngữ điệu, sử dụng phương tiện phi ngơn ngữ,…) – Nhóm lực tổ chức lực biết tổ chức, cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục cho học sinh tập thể học sinh Năng lực thể khả điều khiển học sinh tập thể học sinh, biết tổ chức sống học sinh nhà trường, biết tổ chức vận động lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động sư phạm theo mục tiêu xác định Để có lực giáo viên cần phải có kĩ lập kế hoạch hành động kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, kĩ sử dụng hình thức, phương pháp phương tiện giáo dục,… CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định cấu trúc nhân cách người giáo viên: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Nêu nội dung giải thích thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên – Liệt kê phẩm chất nhân cách cần có người giáo viên vào bảng sau: Các phẩm chất tư tưởng, trị Các phẩm chất đạo đức Các phẩm chất ý chí – Liệt kê lực cần có người giáo viên vào bảng sau: Năng lực chung Năng lực chuyên biệt – Nhận xét thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên – Xác định mối quan hệ thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên NHIỆM VỤ Tìm hiểu phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động 265 – Lấy ví dụ thể phẩm chất cần có người giáo viên tiểu học – Chỉ đáp ứng phẩm chất đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học – Đưa kết luận sư phạm việc hình thành phẩm chất nhân cách người giáo sinh NHIỆM VỤ Tìm hiểu lực người giáo viên tiểu học: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Lấy ví dụ minh họa cho lực cụ thể – Chỉ đáp ứng lực đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học – Đưa kết luận sư phạm cần thiết việc hình thành lực người giáo viên tiểu học tương lai ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Các thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên có mối quan hệ lao động sư phạm họ? Câu hỏi 2: Các phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học có ý nghĩa lao động sư phạm họ? Câu hỏi 3: Từ lực người giáo viên tiểu học, rút kết luận sư phạm cần thiết cho việc hình thành chúng HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU VIỆC HÌNH THÀNH VÀ HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG – Các kiến thức đại cương nhân cách, cấu trúc nhân cách hình thành nhân cách (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 1) – Các kiến thức học vai trị, vị trí, đặc điểm lao động, phẩm chất lực người giáo viên tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2), từ trang 110 đến trang 117); – Kiến thức trình hình thành nhân cách người thầy giáo: Các nghiên cứu tâm lí học q trình hình thành nhân cách người giáo viên trải qua ba giai đoạn: 266 học trường phổ thông, học trường sư phạm, cơng tác độc lập Q trình hình thành nhân cách người giáo viên diễn theo ba đường bản: ảnh hưởng tự phát tự giác thông qua công tác hướng nghiệp ảnh hưởng thầy cô giáo, người thân; học tập rèn luyện cách tự giác trường sư phạm; tự rèn luyện q trình hành nghề Trong đó, đường tự rèn luyện trình hành nghề giữ vai trị định Sự cần thiết phải hình thành hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học Cũng giáo viên cấp học khác, giáo viên tiểu học người cán mặt trận giáo dục Họ xã hội giao phó trọng trách giáo dục hệ trẻ Sản phẩm lao động họ nhân cách học sinh phù hợp với yêu cầu khách quan xã hội Sự hình thành phát triển nhân cách học sinh kết việc lĩnh hội chuyển hoá tinh hoa văn minh nhân loại, văn hoá dân tộc thành phẩm chất lực học sinh Vì vậy, trường tiểu học, giáo viên không dừng lại chức tổ chức việc lĩnh hội tri thức mà phải thực chức tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt, thời đại ngày nay, tính dân chủ nhân văn nhà trường đề cao Người giáo viên phải chăm lo đến phát triển tối ưu học sinh, làm nảy nở hết sắc riêng em để em không bị hoà tan vào trẻ khác hoà hợp tập thể, cộng đồng Điều có nghĩa chuẩn bị cho em bước vào sống xã hội không ngừng thay đổi với tư cách người lao động, người cơng dân có cá tính Cả việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức lẫn việc tạo dựng phát triển nhân cách cho em tuân theo quy luật diễn theo quy trình, điều kiện,… định Do đó, giáo viên cần có lực phẩm chất để không nắm mà vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo vào hoạt động thực tiễn Hơn nữa, giáo viên người đại diện cho văn minh đương thời Do đó, họ dễ dàng bị “đào thải” bị “lão hoá kiến thức” Trước kia, giáo viên học lần đủ dùng cho đời, chữ thầy Ngày nay, người thầy khơng phải dạy thích, có, mà phải dạy mà thời đại yêu cầu học sinh cần đến Mặt khác, học sinh ngày chịu ảnh hưởng nhiều tác động từ bên xã hội, có điều kiện tiếp nhận thơng tin kiến thức không từ người giáo viên, từ sách giáo khoa mà cịn từ nhiều nguồn thơng tin khác Cho nên, giáo viên phải có hiểu biết sâu, rộng học vấn, mà cịn phải có kĩ nghiệp vụ, kĩ thuật phù hợp với trình độ phát triển văn minh nhà trường xã hội Vì thế, họ phải học tập rèn luyện suốt đời K Đ Usinxki nói: “Người giáo viên sống chừng họ học, họ vừa ngừng việc học người giáo viên họ chết liền” 267 Thêm vào nữa, giáo viên tiểu học người có uy tín đặc biệt với học sinh Hơn cấp học khác, “nhân cách người giáo viên tất học sinh” Cho nên, hiệu lao động sư phạm người giáo viên tiểu học phụ thuộc nhiều vào nhân cách họ Ngoài ra, giai đoạn học phổ thơng, học sinh hình thành hứng thú nghề sư phạm khuynh hướng sư phạm (thích hoạt động sư phạm) từ “ngưỡng mộ” thầy giáo, cô giáo, người thân từ thông tin em nhận công tác giáo dục hướng nghiệp Nhưng theo nghiên cứu tâm lí học khơng phải tất người vào trường sư phạm người có khuynh hướng sư phạm lực sư phạm Cho nên, nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm rèn luyện khuynh hướng sư phạm lực sư phạm cho giáo sinh Hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm Trường sư phạm trường dạy nghề nên tồn nội dung, chương trình, hình thức hoạt động đếu nhằm đào tạo người giáo viên tương lai, tức hình thành bồi dưỡng cho giáo sinh phẩm chất lực sư phạm người giáo viên để họ thích ứng nhanh chóng tiến hành có hiệu dạng hoạt động sư phạm trường phổ thơng Vì vậy, hoạt động học tập, rèn luyện giáo sinh hướng vào việc trang bị cho hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; rèn luyện cho phẩm chất thái độ đảm bảo cho việc dạy môn học trường tiểu học giáo dục đối tượng học sinh Ở đó, nhân cách người giáo viên hình thành xuyên suốt trình đào tạo liên thông môn học thông qua hoạt động khác Trong trường sư phạm, việc rèn luyện nhân cách người giáo viên diễn qua hoạt động khác nhau: hoạt động dạy học, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có thực tập sư phạm, hoạt động mang tính chất đồn thể tập thể,… dạng hoạt động có ưu riêng việc Hoạt động dạy học hướng vào việc trang bị cho giáo sinh hệ thống kiến thức khoa học vững khoa học lẫn khoa học nghiệp vụ sư phạm tạo tảng cho việc hình thành tất phẩm chất lực cần có Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (luyện chữ viết, luyện giao tiếp, thiết kế dạy, làm đồ dùng dạy học, giảng tập, kiến tập, thực tập,…) lại có ưu việc rèn luyện cho giáo sinh kĩ sư phạm, như: kĩ tìm hiểu học sinh, kĩ phân tích hoạt động sư phạm, kĩ lập kế hoạch dạy học giáo dục, kĩ thiết kế tổ chức tiết dạy (hoặc hoạt động) theo đặc trưng môn học, kĩ kiểm tra, đánh giá học sinh thân, kĩ làm sử dụng đồ dùng dạy học,… Các hoạt động đoàn thể tập thể vừa trang bị cho giáo sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, văn hoá, trị góp phần nâng cao trình độ trị, văn hoá chung họ, vừa chuẩn bị cho họ cách thức để tổ chức hoạt động, để hồ nhập với cộng đồng,… qua làm giàu có vốn văn hố sư phạm cho giáo sinh 268 Tuy trình học tập rèn luyện giáo sinh theo nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc tự học tự giáo dục giữ vai trị định trực tiếp việc hình thành nhân cách người giáo viên họ Việc tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học hoạt động nghề nghiệp Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan, việc tự hoàn thiện giáo viên hiểu theo hai mặt: mặt bổ sung thường xuyên thơng tin nghề nghiệp văn hố chung, mặt khác, đổi thường xuyên kinh nghiệm xã hội cá nhân phạm vi rộng Với cách hiểu trên, nội dung tự hoàn thiện giáo viên tiểu học bao gồm: tự hoàn thiện tri thức xã hội – trị, tìm hiểu thành tựu khoa học khác nhau, làm phong phú thêm hiểu biết văn học thẩm mĩ, tìm hiểu xu tượng đời sống văn hoá v.v… Đặc biệt quan trọng việc bổ sung tri thức mơn giảng dạy tìm hiểu tài liệu khoa học tương ứng với môn học, tiếp cận phát triển tri thức, kĩ giáo dục học, tâm lí học phương pháp giảng dạy mơn Việc tự hồn thiện giáo viên tiểu học diễn hình thức chủ yếu như: tham gia lớp tập huấn; tham dự buổi chuyên đề; theo dõi đọc thường xuyên sách báo, tạp chí ngành; tham gia phong trào thi đua ngành; dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp mời đồng nghiệp thăm lớp, dự mình; nâng cao trình độ học vấn,… Nội dung hình thức cụ thể việc tự hồn thiện phụ thuộc vào nhiều yếu tố: lứa tuổi, thâm niên nghề nghiệp, hứng thú nhu cầu cá nhân, khơng khí tâm lí tập thể giáo viên, chỗ v.v… CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định cần thiết phải hình thành, hồn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Tìm sở để khẳng định cần thiết phải hình thành hồn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học? NHIỆM VỤ Tìm hiểu vai trò hoạt động học tập rèn luyện với hình thành nhân cách người giáo viên tiểu học: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động 269 – Chỉ vai trị việc học mơn học việc hình thành nhân cách người giáo viên – Chỉ vai trò việc học mơn nghiệp vụ việc hình thành nhân cách người giáo viên – Chỉ vai trò hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thực tập sư phạm việc hình thành nhân cách người giáo viên – Chỉ vai trò hoạt động đoàn thể, tập thể việc hình thành nhân cách người giáo viên – Xác định vai trò tự giáo dục việc hình thành nhân cách người giáo viên NHIỆM VỤ Tìm hiểu việc tự hồn thiện nhân cách người giáo viên: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Xác định chất việc tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên nội dung tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học hoạt động nghề nghiệp – Chỉ hình thức cụ thể việc tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên hoạt động nghề nghiệp – Tìm sở để khẳng định tự hoàn thiện hoạt động nghề nghiệp đường có ý nghĩa định nhất, hiệu việc hình thành phẩm chất lực người giáo viên tiểu học ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Tại nhân cách người giáo viên tiểu học cần phải hình thành hồn thiện? Câu hỏi 2: Phân biệt vai trò dạng hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm việc hình thành nhân cách người giáo viên tiểu học Câu hỏi 3: Tại tự hoàn thiện hoạt động nghề nghiệp đường có ý nghĩa định có hiệu việc hình thành phẩm chất lực người giáo viên tiểu học HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU QUAN HỆ THẦY TRÒ Ở TIỂU HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỚI TẬP THỂ LỚP THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 270 Kiến thức cần sử dụng – Các kiến thức học học sinh tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2), từ trang 43 đến trang 73); – Các kiến thức biết tập thể tập thể học sinh tiểu học (xem “Giáo trình mơ đun tâm lí học” (Tập 2), từ trang 98 đến trang 100); – Các kiến thức học người giáo viên tiểu học (vai trò, vị trí, chức năng, đặc điểm,…) (xem “Giáo trình mơđun tâm lí học” (Tập 2), từ trang 110 đến trang 113); Quan hệ thầy trò Tểu học Quan hệ thầy – trò trường tiểu học mối quan hệ lẫn giáo viên học sinh bắt nguồn từ tính chất đặc biệt hoạt động phối hợp họ Mối quan hệ qua lại thầy trò dạng đặc biệt mối quan hệ người với người Mối quan hệ biểu thay đổi q trình dạy học giáo dục Nó vừa tiền đề, vừa điều kiện kết hoạt động sư phạm Cơ sở tâm lí học thiết lập mối quan hệ thống hoạt động giáo viên học sinh trường tiểu học Trong nhà trường, hoạt động giáo viên học sinh có mục đích tạo phát triển tâm lí hồn thiện nhân cách học sinh Vì thế, hoạt động dạy học giáo dục nhà trường diễn đạt hiệu có phối hợp hoạt động giáo viên học sinh Ở đó, hoạt động giáo viên hoạt động học sinh tồn quy định lẫn Cho nên, trình hoạt động, giáo viên học sinh cần phải thiết lập mối quan hệ với Mối quan hệ lẫn giáo viên học sinh thường thể hai dạng: quan hệ công việc quan hệ cá nhân mặt tâm lí (quan hệ liên nhân cách) Hai dạng quan hệ tạo nên hệ thống mối quan hệ khác giáo viên học sinh Quan hệ lẫn giáo viên học sinh có ý nghĩa quan trọng hoạt động sư phạm nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Tính chất quan hệ quy định mức độ hiệu hoạt động sư phạm Nếu tính chất quan hệ thể chất chân nó: tin u, tơn trọng có u cầu cao góp phần đắc lực vào việc hình thành nên xu hướng đắn, chân nhân cách học sinh Trong trường hợp ngược lại, giáo viên có biểu khơng tơn trọng nhân cách học sinh, nảy sinh xung đột học sinh với giáo viên Những xung đột gây khó khăn cho q trình giáo dục, làm cản trở việc đạt tới mục đích giáo dục qua ảnh hưởng xấu đến tồn q trình hình thành nhân cách em Trong trình giao tiếp, thái độ thầy, cô học sinh ảnh hưởng tới thái độ học sinh giáo viên Sự hiểu biết lẫn giáo viên học sinh trình dạy học giáo dục có ảnh hưởng quan trọng đến kết hoạt động sư phạm Đặc biệt, quan hệ lẫn giáo viên học sinh tạo nên cảm xúc quy định điều diễn hoạt động giáo viên lẫn học 271 sinh Nó làm tăng hay giảm căng thẳng tâm lí học sinh Những điều lại có ảnh hưởng mạnh đến kết hoạt động phát triển học sinh Với học sinh tiểu học, giáo viên nhân tố quan trọng thoả mãn mặt cảm xúc em Thầy cô “thần tượng” trẻ nên thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với yếu tố định bình n hay khơng bình n mặt tình cảm học sinh tiểu học Sự đồng ý tán thành hay khen ngợi giáo viên đủ để đảm bảo cho học sinh lớp đầu tiểu học thoả mãn mặt cảm xúc Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy học sinh tiểu học gặp khó khăn lúng túng việc thiết lập vận hành mối quan hệ với thầy, cô Trước giáo viên, trẻ trở nên ngượng nghịu, rụt rè, bình tĩnh (nhất học sinh lớp 1, 2) Ngun nhân tình trạng Tiểu học, giáo viên người đưa quy tắc định hành vi ngăn chặn lệch lạc, vi phạm quy tắc Ngồi ra, giáo viên người thường xun đánh giá công việc trẻ, công việc học tập mà đánh giá họ lại sở quan trọng định vị xã hội học sinh tập thể lớp ví trí em hệ thống mối quan hệ với bạn lớp Ở số học sinh tiểu học có biểu xung đột với giáo viên, thường không hài lịng giáo viên tình cụ thể Mối quan hệ lẫn giáo viên học sinh không ảnh hưởng đến học sinh mà đến giáo viên Nhiều cơng trình nghiên cứu chứng minh: mức độ hài lòng giáo viên cơng việc mình, thái độ họ nghề dạy học, nhu cầu tự hoàn thiện tay nghề… phụ thuộc vào tính chất mối quan hệ qua lại mà họ thiết lập với học sinh Người giáo viên tiểu học tập thể học sinh Như nói trên, trường tiểu học, giáo viên người giữ vai trò định trực tiếp chất lượng giáo dục, chất lượng sống nhà trường học sinh với chúng chất lượng phát triển em Điều thể rõ vai trị quản lí, lãnh đạo tập thể lớp họ Trong lớp đầu bậc Tiểu học, với uy tín tuyệt đối trước học sinh, mối quan hệ lẫn học sinh tập thể lớp nhìn chung định giáo viên thông qua việc tổ chức hoạt động học cho trẻ Trong trường hợp, đánh giá giáo viên học sinh chấp nhận đặc điểm phẩm chất nhân cách bạn Sự mến phục uy quyền giáo viên bao trùm lên cách rõ rệt sống tập thể trẻ Hoạt động nhân cách họ chất “gắn kết” cho đoàn kết tập thể lớp Ở đây, sở hoà hợp ý muốn chung, giống uy quyền giáo viên, kiểu “cô giáo người hiền nhất” Đó tảng tình cảm tập thể Ngồi ra, thời điểm này, thành viên lớp chưa thể tự quản tập thể Đội ngũ cán lớp đóng vai trị “thủ lĩnh” chừng mực phải ln ln dựa vào giáo viên phát huy vai trị Hơn nữa, ý thức tập thể chưa phát triển nên tập thể lớp học sinh tiểu học ln địi hỏi hỗ trợ, dẫn giáo viên Vì vậy, cấp 272 học, giáo viên tiểu học người gắn bó tham gia vào hoạt động tập thể lớp phụ trách thành viên thực thụ Trong lớp cuối bậc Tiểu học, mối quan hệ lẫn học sinh tập thể lớp mối quan hệ với giáo viên thay đổi Lúc này, tương tác chặt chẽ trẻ với bạn lớp tăng lên Hoạt động xã hội tập thể lớp dựa mục đích chung hứng thú chung Học sinh lớp bắt đầu tiếp nhận nhận xét, phê bình bạn để cố gắng sửa chữa nhằm chiếm vị trí định lớp Trong tập thể lớp, mối liên hệ tình cảm trực tiếp, quan hệ lẫn bắt đầu củng cố đánh giá nhân cách Những điều có nghĩa tập thể lớp này, uy quyền người giáo viên ngày giảm sút học sinh Trong chừng mực đó, họ khơng cịn “cực hút” trẻ Vì vậy, thời điểm này, vấn đề quan trọng em làm giống hệt ý muốn giáo viên mà làm để tập thể bạn chấp nhận Đội ngũ cán lớp lúc bắt đầu phát huy vai trị “thủ lĩnh” mình, khả tự quản thành viên tập thể nâng cao, hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Vai trò lãnh đạo quản lí tập thể lớp giáo viên tiểu học chuyến dần sang định hướng điều chỉnh CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Tìm hiểu quan hệ thầy – trò Tiểu học: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Xác định ý nghĩa mối quan hệ thầy – trò hoạt động sư phạm trường tiểu học – Chỉ nét đặc trưng quan hệ thầy – trò Tiểu học – Lập danh mục phẩm chất nhân cách giáo viên có lợi khơng có lợi cho việc thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh tiểu học theo mẫu sau: Những phẩm chất có lợi Những phẩm chất khơng có lợi – Hãy đưa cách mà giáo viên tiểu học thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh tiểu học? 273 NHIỆM VỤ Tìm hiểu vai trị người giáo viên tiểu học với tập thể lớp: – Nhớ lại kiến thức học đọc thông tin cho hoạt động – Phân tích đặc điểm tâm lí tập thể lớp học sinh tiểu học – Chỉ uy tín người giáo viên tiểu học học sinh tiểu học tập thể học sinh tiểu học – Xác định vai trò quản lí, lãnh đạo tập thể lớp người giáo viên tiểu học Cho ví dụ minh họa ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu điều kiện tâm lí để người giáo viên thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh trường tiểu học Câu hỏi 2: Nêu giải thích vai trị lãnh đạo, quản lí tập thể lớp người giáo viên tiểu học THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO CHỦ ĐỀ • Vị trí, vai trị người giáo viên trường tiểu học Trong nhà trường tiểu học, giáo viên tiểu học “nhân vật chủ đạo”, người “thầy tổng thể” định trực tiếp chất lượng sống, chất lượng giáo dục với chúng chất lượng phát triển học sinh • Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học cho thấy – Giáo viên tiểu học phải đến với học sinh tình thương u lịng tin tưởng, chấp nhận tôn trọng, tế nhị, nhạy cảm, văn minh kiên – Giáo viên tiểu học, hết phải có ý thức kĩ tự hồn thiện để tạo uy tín học sinh phẩm chất lực – Người giáo viên tiểu học phải quan tâm đến việc bồi dưỡng phát huy lực học sinh – Người giáo viên tiểu học phải xây dựng cho tinh thần trách nhiệm cao, lương tâm nghề nghiệp cao thượng, tâm hồn nhạy cảm vốn kiến thức vững vàng, vốn văn hoá phong phú để tạo nên kết hợp chặt chẽ tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo hoạt động sư phạm • Mối quan hệ thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên với lao động sư phạm Các thành phần cấu trúc nhân cách người thầy giáo nằm mối quan hệ chặt chẽ với với lao động sư phạm người giáo viên Trong đó, phẩm chất (tư tưởng – trị, đạo đức, ý chí) làm nên tảng bên cho biểu thành phần 274 khác cấu trúc nhân cách người giáo viên Chúng sở để làm nảy sinh thái độ tích cực hoạt động sư phạm, chí hướng, xu hướng sư phạm thể mong muốn nguyện vọng hiến dâng đời cho nghề thầy giáo Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên, lực điều kiện để thực hoá hoạt động sư phạm Nó cho phép người giáo viên chiếm lĩnh tiến hành có hiệu hoạt động sư phạm việc làm tình cụ thể Nhờ người giáo viên có thái độ tích cực hoạt động sư phạm có ý nguyện bền vững việc gắn đời với nghề dạy học • Các phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học lao động sư phạm họ Để lao động sư phạm đạt hiệu cao, người giáo viên tiểu học cần có loạt phẩm chất nhân cách khác Trong đó, phẩm chất tư tưởng, trị – giới quan khoa học, lí tưởng nghề dạy học, tư giáo dục,… có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động sư phạm người giáo viên tiểu học Chúng “sao sáng” dẫn đường cho việc làm họ Ở đó, giới quan khoa học khơng giúp người giáo viên có đức tin vào nghề dạy học niềm tin vào thân mình, mà cịn chi phối tồn thái độ, hành vi người giáo viên hoạt động sư phạm, trẻ qua đó, quy định ảnh hưởng họ học sinh Cịn lí tưởng nghề dạy học làm nên lực hút mạnh mẽ khiến người giáo viên sẵn sàng vượt qua khó khăn, trở ngại tinh thần vật chất để hoàn thành sứ mệnh vẻ vang “trồng người” Các phẩm chất đạo đức – lịng tin u trẻ u nghề ln gắn bó với tạo thành nguồn sức mạnh thúc người giáo viên tiểu học sống hành động theo phương châm “Tất học sinh thương yêu!” Nhờ vậy, họ sống hay, đẹp nghề dạy học, hưởng niềm vui, hạnh phúc nghề nghiệp Bên cạnh đó, phẩm chất ý chí, như: u cầu cao thân, tự chủ tự kiềm chế, tự phê bình, kiên trì,… điều kiện đảm bảo cho người giáo viên tiểu học huy động tốt sức mạnh thân để có thành cơng hoạt động sư phạm • Về việc hình thành lực người giáo viên tiểu học Các lực người giáo viên tiểu học khơng phải tính tự nhiên mà kết trình đào tạo tự đào tạo nghiêm túc Đây trình lâu dài, phức tạp liên quan đến nhiều yếu tố khác Việc phân tích lực người giáo viên tiểu học cho thấy: – Trong trình hình thành lực, việc tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo điều khơng thể thiếu Vì vậy, q trình học tập rèn luyện trường sư phạm có ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực người giáo viên tiểu học – Năng lực người giáo viên tiểu học không biểu mà cịn hình thành phát triển tốt thực tiễn tiến hành dạng hoạt động sư phạm họ – Tự học tự rèn luyện đóng vai trò định trực tiếp chất lượng việc hình thành phát triển lực sư phạm người giáo viên tiểu học 275 – Các lực người giáo viên tiểu học hình thành mối quan hệ qua lại tương hỗ với hình thành phẩm chất nhân cách họ • Nhân cách người giáo viên tiểu học cần phải hình thành hồn thiện – Sản phẩm lao động người giáo viên tiểu học nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định – Giáo viên tiểu học “cầu nối” văn minh nhân loại văn hoá dân tộc với việc tái tạo lại chúng trẻ em, người định trực tiếp chất lượng đào tạo nhà trường – Cả phẩm chất nhân cách lẫn lực người giáo viên tiểu học khơng sinh mà hình thành trình học tập làm việc – Sự đòi hỏi tất yếu đặc trưng nghề dạy học Tiểu học thời đại ngày – Đòi hỏi khách quan thực tiễn đào tạo giáo viên tiểu học • Các dạng hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm với hình thành nhân cách người giáo viên – Trong hoạt động dạy học, hệ thống tri thức khoa học mà môn khoa học trang bị cho giáo sinh có ưu việc hình thành giới quan khoa học, lực hiểu biết sâu rộng (năng lực khoa học), lực tự nghiên cứu cho họ Kiến thức môn nghiệp vụ có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm, mà cịn đóng vai trị tích cực việc hình thành lí tưởng nghề dạy học, lịng u trẻ, u nghề, tính u cầu cao thân, tính tự chủ, tự kiềm chế lực chung lực chuyên biệt cho giáo sinh – Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không tạo điều kiện để giáo sinh hiểu lí luận cách sâu sắc, sáng tạo có ý thức hơn, mà cịn tạo tình sống động, cụ thể, kích thích giáo sinh vận dụng điều học vào giải chúng Nhờ đó, kĩ sư phạm hình thành, rèn giũa cách tích cực giáo sinh Hơn nữa, nhờ sống môi trường “người thực, việc thực”, giáo sinh dễ xuất rung cảm, thái độ công việc người giáo viên, học sinh Đó sở để có lịng u nghề, u trẻ, tinh thần trách nhiệm,… Ngồi ra, “tắm mình” thực tiễn dạy học giáo dục trường phổ thông, giáo sinh có điều kiện để trải nghiệm kiểm chứng phẩm chất lực thân, từ có đánh giá phù hợp hơn, thái độ đắn thân việc rèn luyện nhân cách người giáo viên tương lai – Việc tham gia vào hình thức khác hoạt động đoàn thể tập thể hội để giáo sinh học hỏi tập dượt kĩ nghề như: giao tiếp, thiết kế, tổ chức, đánh giá, hợp tác; củng cố bổ sung kiến thức trị – xã hội, văn hố,… để khơng ngừng nâng cao vốn sống, vốn văn hố rèn luyện cho phẩm chất đáng quý người giáo viên (tự tin, lĩnh, tinh thần trách nhiệm, ) 276 • Tự hồn thiện hoạt động nghề nghiệp đường có ý nghĩa định hiệu việc hình thành phẩm chất lực người giáo viên tiểu học, vì: – Có chuyển hố địi hỏi xã hội, u cầu nghề nghiệp thành nhu cầu thân người giáo viên nên huy động tối đa sức mạnh vật chất tinh thần họ – Tiện lợi: chủ động theo nhu cầu khả người,… – Thực phương châm: “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” – Có thể diễn cách thường xuyên, đặn, liên tục,… • Điều kiện tâm ií cho việc thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh trường tiểu học Ngay từ phút đến trường, học sinh tiểu học gắn với tập thể lớp giáo viên Từ đây, sống nhà trường em phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ lẫn trẻ với trẻ với giáo viên Trong đó, mối quan hệ trẻ với giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thiết lập quan hệ qua lại tin cậy học sinh giáo viên, điều kiện tâm lí mà giáo viên cần phải đạt tơn trọng nhân cách học sinh (chấp nhận em, tin tưởng, khoan dung, độ lượng…) Ngoài ra, giáo viên tiểu học cần phải thân thiện, cởi mở, thiện chí học sinh, quan tâm đến việc tạo nhiều “cái vỗ tích cực” (gật đầu, xoa đầu, cười, khen…); công đối xử đánh giá học sinh; dạy học sinh hành động, xúc cảm, tình cảm chân thật, cao thượng mình… tuân thủ nguyên tắc “thương mà nghiêm” đối xử với em • Vai trị quản lí, lãnh đạo tập thể lớp học sinh người giáo viên tiểu học – Ở lớp đầu bậc Tiểu học, giáo viên tiểu học người gắn bó tham gia vào hoạt động tập thể lớp phụ trách thành viên thực thụ, tức vừa định hướng, thực hiện, điều khiển điều chỉnh (xem thêm “Giáo trình Tâm lí học”) – Ở lớp cuối bậc Tiểu học, vai trò lãnh đạo quản lí tập thể lớp giáo viên tiểu học chuyến dần sang hướng định hướng điều chỉnh (xem thêm “Giáo trình Tâm lí học”) ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Hãy đánh dấu (v) vào mệnh đề thể vai trò đánh dấu (+) vào mệnh đề thể chức trách người giáo viên tiểu học trường tiểu học: a Tổ chức điều khiển hoạt động học sinh b Dạy tất môn học c Quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục nhà trường chất lượng phát triển học sinh d Trực tiếp giáo dục học sinh 277 h Giáo viên chủ nhiệm lớp i Người phụ trách k Chủ động, tích cực liên kết sức mạnh giáo dục nhằm tạo điều kiện tối ưu cho phát triển học sinh Câu hỏi 2: Nối đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học cột A với kết luận sư phạm tương ứng cột B cho phù hợp: Cột A Đối tượng lao động trực tiếp trẻ – hồn nhiên, tự tạo nhiều chuyển biến đời sống tâm lí Nhân cách người giáo viên tất việc giáo dục học sinh Có ý nghĩa kinh tế trị to lớn, góp phần tạo “sức lao động” học sinh Có kết hợp chặt chẽ tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Cột B a Thừa kế có chọn lọc sử dụng đồng thời thành tựu nhiều khoa học b Tạo uy tín phẩm chất c Vị tha tin tưởng d “Thương mà nghiêm” h Vận dụng linh hoạt, khéo léo, nhuần nhuyễn tri thức vào tình cụ thể i Nhạy cảm, tinh tế văn minh giao tiếp với học sinh k Bồi dưỡng phát huy lực học sinh Câu hỏi 3: Từ việc phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học, phẩm chất lực cần có người giáo viên tiểu học Câu hỏi 4: Phân tích mối quan hệ thành phần nhân cách người giáo viên tiểu học mối quan hệ với hoạt động sư phạm họ Câu hỏi 5: Khắc họa chân dung tâm lí thầy giáo (hoặc giáo) để lại tâm trí anh (chị) ấn tượng sâu sắc đạo đức tài họ Câu hỏi 6: Hãy phẩm chất lực người giáo viên có giáo tình sau: Cơ giáo phụ trách lớp 4, thấy học sinh tiếp tục vứt giấy bừa bãi xuống sàn nhà lớp học, nhắc nhở nhiều lần, lặng lẽ nhặt hết mẩu giấy Chỉ sau vài lần vậy, học sinh khơng cịn vứt giấy xuống sàn lớp nhìn giáo với ánh mắt hối hận lẫn biết ơn Câu hỏi 7: Vì nhân cách người giáo viên tiểu học cần phải hình thành hồn thiện? Câu hỏi 8: Phân tích vai trị hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm việc hình thành nhân cách người giáo viên Câu hỏi 9: Phác thảo chương trình rèn luyện nhân cách người giáo viên cho thân thời gian học trường sư phạm sở phân tích ưu điểm nhược điểm 278 Câu hỏi 10: Tại nói rằng: tự hồn thiện hoạt động nghề nghiệp đường có ý nghĩa định có hiệu việc hình thành phẩm chất lực người giáo viên tiểu học? Câu hỏi 11: Phân tích mối quan hệ thầy – trò trường tiểu học? Câu hỏi 12: Vai trị quản lí lãnh đạo tập thể lớp người giáo viên tiểu học biểu nào? THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Bài tập 1: Gợi ý trả lời: Phân tích kết thực nghiệm dựa đặc điểm tâm lí đặc trưng lứa tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo học sinh lớp Bài tập 2: Phân tích kết thực nghiệm dựa đặc điểm tâm lí đặc trưng học sinh lớp 3, 4, bậc Tiểu học Bài tập 3: Gợi ý trả lời: Tham gia dự giờ, quan sát ghi chép theo mẫu biên dự Sau phân tích biểu tác động giao tiếp giáo viên rút đánh giá chung Bài tập 4: Gợi ý trả lời (như tập 3) THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Bài tập 1: Bài tập 2: Bài tập 3: Bài tập 4: Bài tập 5: Bài tập 6: b b d b 1/ c, h, f; 2/ c, h, e; Tự tìm câu ca dao tục ngữ 3/ d, h, f THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 2: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 3: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 4: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 5: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 2: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 3: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề 279 Câu hỏi 4: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 5: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề THƠNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Gợi ý trả lời – Đạo đức gì? (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề – Hành vi đạo đức gì? (xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề – Hành vi “Trong kiểm tra, học sinh không làm cương không chép mà bạn khác chuyển cho” hành vi đạo đức Nó thoả mãn đầy đủ tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức Cụ thể là: học sinh tự giác khơng xem bạn, bạn cho phép; tính có ích hành vi khơng thể tơn trọng tính trung thực, mà cịn chỗ việc làm tác động đến người bạn; tính khơng vụ lợi hành vi thể chỗ học sinh chấp nhận bị điểm kiểm tra để không vi phạm quy chế học tập Câu hỏi 2: d Câu hỏi 3: Gợi ý trả lời: – Dựa vào thực chất tâm lí học giáo dục đạo đức; – Dựa vào khâu việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học; – Dựa vào vai trò tri thức đạo đức việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Câu hỏi 4: d Câu hỏi 5: a – 3; b – 1; c – Câu hỏi 6: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) Chủ đề Câu hỏi 7: Điều kiện phát sinh, tồn củng cố hành vi đạo đức (xem thêm “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) từ trang đến trang ); Câu hỏi 8: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 9: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (Tập 2) Chủ đề Câu hỏi 10: Gợi ý trả lời: – Vài nét trẻ chưa ngoan trẻ khó bảo; – Thử hình dung trường hợp học sinh khó bảo phác thảo đặc điểm học sinh (hồn cảnh gia đình, biểu hành vi lệch lạc, ưu điểm, điểm mạnh mong muốn học sinh,…); – Trên sở đặc điểm đó, đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp trường hợp THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Đánh dấu (v) vào a, c, k; đánh dấu (+) vào b, d, h, i Câu hỏi 2: Nối với d c; nối với b; nối với k; nối với a, i h Câu hỏi 3: Gợi ý trả lời – Nêu phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học; 280 – Đưa phẩm chất cần có người giáo viên tiểu học giải thích sao? – Đưa lực cần có người giáo viên tiểu học giải thích sao? – Kết luận sư phạm cho thân Câu hỏi 4: Gợi ý trả lời – Nêu cấu trúc nhân cách người giáo viên; – Giải thích rõ thành phần cấu trúc nhân cách người giáo viên; – Chỉ mối quan hệ thành phần hoạt động sư phạm người giáo viên; – Kết luận cho thân Câu hỏi 5: Gợi ý trả lời – Chọn số thầy giáo (cô giáo) mà anh chị học để làm đối tượng viết giới thiệu qua thầy giáo (cơ giáo) đó; – Mơ tả cách cụ thể nét phẩm chất lực người để khắc hoạ nhân cách toàn vẹn nhà sư phạm tài năng; – Khi mô tả nên lồng vào cảm phục anh (chị) đức độ tài người Câu hỏi 6: Gợi ý trả lời – Giải thích lí thay đổi hành vi học sinh đó; – Chỉ phẩm chất nhân cách người giáo viên đợc thể giáo (ví dụ: kiên trì, tự kiềm chế,…); – Chỉ lực người giáo viên thể giáo (ví dụ: lực cảm hố học sinh, lực hiểu học sinh,…) Câu hỏi 7: Gợi ý trả lời – Giải thích: nhân cách người giáo viên; – Chỉ lí do: + Xuất phát từ vị trí, vai trị, chức người giáo viên; + Xuất phát từ đặc điểm người giáo viên tiểu học; + Xuất phát từ thực tiễn đào tạo giáo viên; + Kết luận sư phạm cho thân Câu hỏi 8: Gợi ý trả lời – Giải thích hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm; – Chỉ vai trò dạng hoạt động cụ thể trường sư phạm việc hình thành nhân cách người giáo viên cho giáo sinh; – Kết luận sư phạm cho thân Câu hỏi 9: Gợi ý trả lời – Giới thiệu qua thân; – Chỉ ưu điểm nhược điểm nhân cách mối quan hệ với phẩm chất lực người giáo viên tiểu học; 281 – Xác định tiêu chí phẩm chất lực người giáo viên tiểu học mà cần đạt tới thời gian học tập trường sư phạm; – Đưa biện pháp cụ thể cho việc rèn luyện để đạt tiêu chí mối quan hệ với khoảng thời gian định Câu hỏi 10: Gợi ý trả lời – Nêu cách hiểu tự hoàn thiện người giáo viên tiểu học hoạt động nghề nghiệp; – Lí giải: dựa vào chất việc tự hoàn thiện; dựa vào lợi việc tự hoàn thiện;… – Kết luận sư phạm cho thân Câu hỏi 11: Gợi ý trả lời – Nêu định nghĩa quan hệ thầy – trò; – Chỉ sở tâm lí học thiết lập quan hệ này; – Chỉ ý nghĩa quan hệ với hoạt động sư phạm người giáo viên; – Nêu biểu ý nghĩa quan hệ sống học sinh tiểu học; – Chỉ điều kiện tâm lí để giáo viên tiểu học tự giúp học sinh thiết lập mối quan hệ tốt đẹp Câu hỏi 12: Gợi ý trả lời – Chỉ vai trị quản lí lãnh đạo tập thể lớp giáo viên phụ trách lớp đầu bậc Tiểu học: định hướng, thực hiện, điều khiển điều chỉnh; – Chỉ vai trò quản lí lãnh đạo tập thể lớp giáo viên phụ trách lớp cuối bậc Tiểu học: định hướng điều chỉnh; – Lí giải thay đổi (xem thêm “Giáo trình Tâm lí học”, (Tập 2) Chủ đề 282 ... nghiên cứu tâm lí học khơng phải tất người vào trường sư phạm người có khuynh hướng sư phạm lực sư phạm Cho nên, nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm rèn luyện khuynh hướng sư phạm lực sư phạm cho... điểm tâm lí tập thể lớp học sinh tiểu học – Chỉ uy tín người giáo viên tiểu học học sinh tiểu học tập thể học sinh tiểu học – Xác định vai trị quản lí, lãnh đạo tập thể lớp người giáo viên tiểu học. .. động sư phạm người giáo viên tiểu học phụ thuộc nhiều vào nhân cách họ Ngồi ra, giai đoạn học phổ thơng, học sinh hình thành hứng thú nghề sư phạm khuynh hướng sư phạm (thích hoạt động sư phạm)