Tư duy những đặc điểm và phẩm chất của tư duy ppsx

Tư duy những đặc điểm và phẩm chất của tư duy Theo M.N.Sacđacop : Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện tượng trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản

Tư duy những đặc điểm và phẩm chất của

tư duy

Theo M.N.Sacđacop : Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện tượng trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng

1 Những đặc điểm của tư duy

Đặc điểm quan trọng của tư duy là tính có vấn đề, tức là trong hoàn cảnh có vấn đề tư duy được nẩy sinh Tư duy có liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ và được phản ánh rõ bằng ngôn ngữ Thông qua tư duy con người phải hiểu biết được những cái

không trực tiếp cảm giác được, hiểu biết được đặc điểm bên

trong bản chất mà những giác quan không phản ánh được

2.Những phẩm chất của tư duy

Những công trình nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục đã

khẳng định rằng: sự phát triển tư duy nói chung được đặc trưng bởi sự tích luỹ các thao tác tư duy thành thạo vững chắc của con người

Những phẩm chất của tư duy là:

Tính định hướng: thể hiện ở ý thức nhanh chóng và chính xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt và con đường tối ưu

để đạt mục đích đó

Bề rộng: thể hiện có khả năng vận dụng nghiên cứu các đối tượng khác.

Độ sâu: thể hiện ở khả năng nắm vững ngày càng sâu sắc bản chất của sự vật, hiện tượng

Tính linh hoạt: thể hiện ở sự nhạy bén trong việc vận dụng những tri thức và cách thức hành động vào các tình huống khác nhau một cách sáng tạo

Tính mềm dẻo: thể hiện ở hoạt động tư duy được tiến hành theo các hướng xuôi và ngược chiều (ví dụ: từ cụ thể đến trừu

tượng và từ trừu tượng đến cụ thể…)

Tính độc lập: thể hiện ở chỗ tự mình phát hiện được vấn đề,

đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết vấn đề

Tính khái quát: thể hiện ở chỗ khi giải quyết mỗi loại nhiệm

vụ sẽ đưa ra mô hình khái quát Từ mô hình khái quát này có thể vận dụng để giải quyết các vấn đề cùng loại.

Để đạt được những phẩm chất tư duy trên, trong quá trình dạy học chúng ta chú ý rèn cho học sinh các thao tác tư duy

Những hình thức cơ bản của tư duy

1 Khái niệm

Theo định nghĩa thì “Khái niệm là một tư tưởng phản ánh những dấu hiệu bản chất khác biệt (riêng biệt) của sự vật hiện tượng” Khái niệm có vai trò quan trọng trong tư duy Nó là điểm đi tới của quá trình tư duy cũng là điểm xuất phát của một quá trình Khái niệm được xây dựng trên cơ sở những thao tác tư duy, nó làm điểm tựa cho tư duy phân tích và là cơ sở để đào sâu kiến thức, tiến tới xây dựng khái niệm mới Ngoài ra, các hoạt động suy luận khái quát hoá, trừu tượng hoá nhờ có khái niệm mới có

cơ sở để tư duy và đi sâu thêm vào bản chất của hiện tượng

Các hoạt động suy luận khái quát hoá, trừu tượng hoá nhờ có khái niệm mới có cơ sở thao tác, đồng thời đi sâu thêm vào bản chất của sự vật hiện tượng

Rõ ràng nếu khái niệm không xác định được nội hàm cũng như ngoại diên của nó thì chắc chắn sẽ dẫn tới những phân tích mơ

hồ, suy luận phán đoán lệch lạc

Cho nên trong quá trình truyền thụ kiến thức, biết phát hiện những hạn chế đó trên nguyên tắc logic trong tư duy, người giáp viên sẽ góp phần xây dựng phương pháp tư duy cho học sinh

2 Phán đoán

Phán đoán là sự tìm hiểu tri thức về mối quan hệ giữa các khái niệm, sự phối hợp giữa các khái niệm, thực hiện theo một qui tắc, qui luật bên trong

Nếu khái niệm được biểu diễn bằng một từ hay bằng một cụm từ riêng biệt thì phán đoán bao giờ cũng được biểu diễn dưới dạng một câu ngữ pháp

Hướng học sinh vào qui luật, quy tắc, khái niệm để giúp cho sự

phán đoán chân thực

Cũng có những khái niệm chân thực, phán đoán chân thực

nhưng không đầy đủ

Như vậy, nếu khái niệm chân thực như là điều kiện tiên quyết của phán đoán thì những qui tắc, qui luật sẽ giúp cho phán đoán chân thực hơn

Tóm lại trong thao tác tư duy người ta luôn luôn phải chứng minh để khẳng định hoặc phủ định, phải bác bỏ các luận điểm khác nhau để tiếp cận chân lí Tuân thủ các nguyên tắc logic trong phán đoán sẽ tạo được hiệu quả cao

3 Suy lí

Hình thức suy nghĩ liên hệ các phán đoán với nhau để tạo một phán đoán mới gọi là suy lí Suy lí được cấu tạo bởi hai bộ phận:

*Các phán đoán có trước gọi là tiền đề

*Các phán đoán có sau gọi là kết luận, dựa vào tính chất của tiền

đề mà kết luận

Như vậy muốn có suy lí phải thông qua chứng minh Trong thực tiễn tư duy ta thường sử dụng suy lí hoặc để chứng minh hoặc

để bác bỏ cái gì đó Muốn suy lí tốt ta cần tuân thủ những qui

tắc, phải từ những luận điểm chân thực

Như trên đã nói, suy lí phải dựa trên cơ sở tiền đề chân thực và

có quá trình chứng minh, kkhông được vi phạm qui tắc suy lí Suy lí chia làm ba loại: Loại suy; suy lí qui nạp; suy lí diễn dịch

a Loại suy

Là hình thức tư duy đi từ cái riêng biệt này đến cái riêng biệt khác Loại suy cho ta những dự đoán chính xác sự phụ thuộc và

sự hiểu biết về hai đối tượng Khi đã nắm vững những thuộc tính

cơ bản của đối tượng thì loại suy sẽ chính xác

Ví dụ: Nếu nắm chắc tính chất hoá học của natri thì ta có thể suy

ra được tính chất hoá học của các kim loại kiềm khác trong cùng phân nhóm IA

b Suy lí qui nạp:

Suy lí từ riêng biệt đến phổ biến Từ những hoạt động tới các qui luật Do đó trong quá trình tư duy, sự suy nghĩ theo qui nạp chuyển từ việc nhận thức các sự việc riêng lẻ đến nhận thức cái chung

Có hai lối qui nạp:

*Qui nạp đơn cử:

- Qui nạp đơn cử hoàn toàn khi người ta nghiên cúu được tất cả các đối tượng

- Qui nạp đơn cử không hoàn toàn khi người ta không nghiên cúu được tất cả các đối tượng

*Qui nạp khoa học:

Khi đi tới kết luận người ta xác minh những nguyên nhân khoa học của hiện tượng

c Suy lí diễn dịch:

Là cách suy nghĩ đi từ cái chung, định luật, qui tắc, khái niệm chung đến những sự vật riêng lẻ

Quá trình suy lí diễn dịch có thể diễn ra như sau:

*Từ tổng quát đến ít tổng quát hơn

*Từ phán đoán có tính chất tổng quát này đến phán đoán có tính chất tổng quát khác

Khẳng định rèn luyện tư duy logic trong học tập chính là tạo cho học sinh có phương pháp trong tư duy từ khái niệm đến phán đoán suy lí không phải là quá trình tuần tự cho rèn luyện mà là những thao tác được vận dụng đồng thời Nhờ những thói quen

và phương pháp xác định học sinh có thể xây dựng những giả thuyết khoa học

Hải Châu - Luận văn thạc sĩ Giáo dục học