Bi 10 :Thiết kế chơng trình khóa đo tạo ngắn hạn Mục tiêu: ã Giải thích đợc vai trò việc thiết kế khóa đo tạo ngắn hạn ã Thiết kế đợc khóa đo tạo cụ thể sở liệu đà có qua bớc điều tra, đánh giá nhu cầu đo tạo Tại cần phải thiết kế khóa đo tạo ngắn hạn Thiết kế khóa đo tạo l sở để: ã Thẩm định khóa đo tạo ã Chuẩn bị cho khóa đo tạo ã Tổ chức khóa đo tạo ã Giám sát v đánh giá khóa đo tạo ã Nâng cao hiệu v chất lợng đo tạo Nội dung v phơng pháp thiết kế khoá đo tạo ngắn hạn Thiết kế khoá đo l hoạt động đợc tiến hnh trớc thực công tác đo tạo Thiết kế khoá đo tạo ngắn hạn bao gồm công việc nh: xác định tên khóa đo tạo, nêu lý việc tổ chức khoá đo tạo, phân tích đối tợng đo tạo, xác định mục tiêu, xây dựng chơng trình đo tạo, xây dựng số giám sát v đánh giá khoá đo tạo, lập kế hoạch v thời gian biểu, lập kế hoạch bi giảng, xác định hình thức kiểm tra, phát triển ti liệu phát tay, xác định hình thức đánh giá khoá đo tạo v xác định ngân sách cho khoá đo tạo Xác định tên khóa đo tạo Tên khóa đo tạo thể mục tiêu v nội dung cần đo tạo Tên khóa đo tạo phải ngắn gọn, dễ hiểu v bao quát đợc yêu cầu Ví dụ: ã Phòng, chống sâu bệnh cho vải ã Kỹ thuật trồng v chăm sóc quế 124 Xác định lý phải tổ chức khóa đo tạo Cần lm rõ lý tổ chức khoá đo tạo l xuất phát từ nhu cầu ai, l ngời đề xuất v chủ trơng thực khoá đo tạo ny? Phân tích đối tợng đo tạo Trong phân tích đối tợng đo tạo cần lm rõ l học viên tham gia khóa đo tạo (số lợng học viên, tuổi, giới tính, nghề nghiệp v vị trí công việc ), điểm yếu học viên l gì? (thiếu kinh nghiệm, thiếu kiến thức ), họ tham gia khóa đo tạo? (nhu cầu, mong đợi, động ), học viên tham gia đóng góp cho khóa đo tạo (kinh nghiệm, kỹ đặc biệt ) Học viên học tốt no? (cách học, thời gian ) Xác định mục tiêu khóa đo tạo Mục tiêu khóa đo tạo phản ánh ngời học có khả lm đợc sau kết thúc khoá học đợc trải qua mét kinh nghiƯm häc tËp nμo ®ã Mét sè quy tắc viết mục tiêu cụ thể Các mục tiêu cần phải: ã Đợc viết lấy ngời học lm trung tâm, nghĩa l ngời học có khả lm đợc sau đợc lĩnh hội kiến thức v kỹ ã Đặt tên cho hnh vi, mong muốn v xác định hnh vi quan sát đánh giá đợc ã Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực đòi hỏi ngời học phải đạt đợc mức độ no chấp nhận đợc Để xác định mục tiêu l đà đạt đợc hay cha, cần phải thấy đợc thay đổi hnh vi ngời học Do cần phải sử dụng động từ viết mục tiêu, có nghĩa l phải sử dụng ý diễn đạt khẳng định ngời học lm đợc sau trình học tập Các mục tiêu phải SMART , tức l cụ thể, đo đợc, đạt đợc, thực tế, giới hạn vỊ thêi gian Theo c¸c nhμ gi¸o dơc cã c¸c loại mục tiêu, ứng với lĩnh vực học tập l học kiến thức; kỹ v thái độ Cần xác định rõ mục tiêu chung v mục tiêu cụ thể Mục tiêu chung thể đóng góp khóa đo tạo cho hoạt động no đó, mục tiêu cụ thể cần đạt đợc yêu cầu l đối tợng cụ thể no lm đợc điều kiện định với yêu cầu chất lợng hay số lợng no Ví dụ: Sau khóa đo tạo, 75% số học viên giải thích v thực hnh đợc kỹ chiết, ghép vải vờn ơm với tỉ lệ sống đạt 90% sau tháng 125 Công thức chung l: Ai - Lm - Trong điều kiện no - Lm nh no? Xây dựng chơng trình đo tạo Xây dựng chơng trình đo tạo bao gồm việc xác định chủ đề chính, mục tiêu cần đạt đợc, nội dung chủ đề, phơng pháp v thời gian phân cho lý thuyết v thực hnh theo biểu sau: Bảng 10.1: Khung chơng trình đo tạo Chủ đề Mục tiêu Nội dung Phơng pháp thĨ Thêi gian Lý thut Thùc hμnh Khi x©y dựng chơng trình đo tạo cần ý tới hai yÕu tè lμ lùa chän néi dung vμ thø tù xếp nội dung ã Lựa chọn nội dung Nội dung đa vo đo tạo phải vo nhu cầu đo tạo v xem xét đến mặt kiến thức, kỹ v thái độ Về kiến thức cần xem xét loại kiến thức để đáp ứng nhu cầu ngời học Trong kiến thức nên chia lm loại: phải biết, nên biết, biết tốt Tất kiến thức m học viên phải biết cần đợc đa vo nội dung tập huấn, kiến thức khác trực tiếp đa vo hay đa vo dới dạng ti liệu tham khảo Trong kỹ cần xác định rõ loại kỹ no l cần thiết v trọng điểm, kỹ no trình diễn giới thiệu sơ Về thái độ cần lm rõ thay đổi thái độ l cần thiết ã Sắp xếp thứ tự hợp lý Có bốn nguyên tắc phải tuân theo xếp thứ tự nội dung: - Đi từ đơn giản đến phức tạp - Bảo đảm tÝnh logic Cã thÓ theo thø tù thêi gian, theo chủ đề phụ thuộc vo kiểu học học viên - Đi từ đà biết đến - Giới thiệu nội dung theo yêu cầu thực công việc Lựa chọn phơng pháp v ti liệu Khi lựa chọn phơng pháp dạy học cần phải xác định từ đầu l học viên học nh thÕ nμo vμ chóng ta mong mn häc viªn häc nh− thÕ nμo? 126 Thùc tÕ cho thÊy häc viªn cμng tham gia vμo c«ng viƯc häc cđa hä bao nhiêu, cng có khả học đợc nhiêu Điều ny đặc biệt với học viên lớn tuổi họ có nhiều kinh nghiệm khác Dạy v học l trình có tham gia, vai trò ngời giáo viên có tính thúc đẩy không nên giáo huấn Các yếu tố cần quan tâm lựa chọn phơng pháp dạy học Có bốn yếu tố cần quan tâm: ã Các mục tiêu: HÃy liệt kê danh sách phơng pháp m nhờ sử dụng chúng đảm bảo đạt đợc mục tiêu khóa học ã Nội dung: Nên lựa chọn nội dung vừa phải để đảm bảo nội dung đợc tập huấn đầy đủ ã Các học viên: quan tâm đến nhu cầu, lực họ ã Các nguồn lực nh thiết bị phụ trợ, ti liệu, vật liệu giảng dạy v v Điều ny định phơng pháp no cuối đợc lựa chọn để sử dụng Các ti liệu giảng dạy Một giáo viên tốt cần phải có nhiều phơng pháp dạy học v biết thời điểm no v đâu sử dụng chúng có hiệu Tuy nhiên thân phơng pháp không đầy đủ nên cần phải có ti liệu để bổ trợ Các ti liệu giáo dục cần phải hấp dẫn, thú vị, có tính thử thách lâu bền, mặt kinh tế thực đợc v phải tổ chức chặt chẽ mặt nội dung giúp thúc đẩy trình học Khi phát triển ti liệu giảng dạy cần lu ý: ã Xác định mục đích, mục tiêu sử dụng ti liệu ã Xác định đối tợng dùng ti liệu ã Lựa chọn nội dung, phơng pháp thể ti liệu ã Chọn cách trình by để đợc hấp dẫn ã Thử nghiệm ti liệu, đánh giá v cải tiến chúng 127 Xác định số giám sát v đánh giá khóa đo tạo Ngay giai đoạn thiết kế khóa đo tạo cần xác định rõ số để lm sở cho việc giám sát v đánh giá khóa đo tạo sau ny Một số tiêu đợc xác định nh: ã Sự hi lòng học viên sau khóa đo tạo ã Những kiến thức, kỹ v thái độ thu đợc sau khóa đo tạo ã Khả vận dụng vo công việc học viên ã Tác động v ảnh hởng khóa đo tạo ã Tỷ lệ giảm chi phí cho khóa ®μo t¹o LËp kÕ ho¹ch vμ thêi gian biĨu cho khóa đo tạo Kế hoạch v thời gian biểu cho khóa đo tạo đợc lập theo khung sau: Bảng 10.2: Thời gian biểu cho tuần Sáng Thứ Thứ Thø Thø Thø Thø Chñ nhËt Chiều - Lập kế hoạch bi giảng: Đối với chủ đề cần phân bi giảng cụ thể, bi giảng lập kế hoạch bi giảng theo mẫu, biểu sau: ã Kế hoạch bi giảng: - Tên khóa đo tạo - Chủ đề - Lý bi giảng - Mục tiêu chung - Mục tiêu cụ thể Thời gian Nội dung Phơng pháp Vật liệu giảng dạy Mở bi 128 Phần Kết luận Bảng 10 3: Kế hoạch bi giảng Một kế hoạch bi giảng l mô tả chi tiêt trình giảng dạy bao gồm: ã Khóa học, chủ đề gì, no bi giảng bắt đầu ã Mục đích, mục tiêu bi giảng ã Chia bi giảng thnh phần khác Về bản, bi giảng đợc chia lm ba phần; phần giới thiệu, phần thân bi v phần kết luận Cần phân bố thời gian hợp lý cho phần giảng, v đảm bảo hợp lý thời gian ã Lập danh sách phơng pháp sử dụng cho bi ã Lập danh sách ti liệu cần cho hoạt động ã Hớng dẫn để đánh giá việc học bi giảng Cách thức kiểm tra, đánh giá khóa đo tạo Xác định hình thức kiểm tra lý thuyết, thực tập kỹ v đánh giá cuối khóa đo tạo phù hợp với thời gian, đối tợng v chủ đề khóa đo tạo Các ti liệu phát tay Liệt kê ti liệu phát tay cung cấp cho học viên, nội dung loại ti liệu phát tay Xác định địa điểm đo tạo Xác định hình thức v công cụ đánh giá khóa đo tạo qua học viên Xác định ngân sách cho khoá đo tạo ngắn hạn Ngân sách cho khoá học ngắn hạn Bảmg 10 4: Ngân sách cho khoá đo tạo ngắn hạn 129 Ngân sách chi tiết TNA Thiết Thực Báo cáo kế Tổng /đánh giá Nguồn nhân lực ã Giảng viên ã Cán hỗ trợ ã Phục vụ văn phòng phẩm, chuẩn bị địa điểm ã Ngời cung cấp thông tin Tiền ăn Ngời tham gia ã Ăn ã ã Nớc uống Đi lại Văn phòng phẩm v thiết bị Tổng số 130 Bi 11 : Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm Mục tiêu: Sau bi giảng, sinh viên có khả năng: ã Giải thích đợc khác phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm v dạy học lấy giáo viên lm trung tâm ã Trình by đợc số kỹ vi giảng giảng dạy ã Vận dụng đợc số kỹ giảng dạy lý thuyết v trình diễn kỹ Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm Những năm trớc phơng pháp dạy học chủ yếu l dựa vo kiến thức ngời đo tạo Ngời học có vai trò thụ động, tiếp thu kiến thức ®ã, kiÕn thøc chđ u ®i theo h−íng mét chiỊu Gần áp dụng phơng pháp giảng dạy tích cực, lấy ngời học lm trung tâm đà tỏ có hiệu quả, l hoạt động đo tạo khuyến nông khuyến lâm Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm v phơng pháp dạy học lấy giáo viên lm trung tâm khác điểm sau: Bảng 11 1: So sánh hai phơng pháp dạy học Phơng pháp GD lấy học Phơng pháp GD lấy giáo viên lm trung tâm viên lm trung tâm Thúc đẩy, hỗ trợ trình dạy Quản lý ton trình dạy học học Vai trò học viên Trao đổi, chia sẻ thông tin TiÕp thu kiÕn thøc Giao tiÕp Hai chiÒu Mét chiÒu Sự học tập Chủ động Bị động Phơng pháp giảng dạy Thúc đẩy Thuyết trình Chơng trình giảng dạy Linh hoạt Cố định Số lợng học viên (15-20) Nhiều Địa điểm giảng dạy Linh hoạt Cố định Vai trò giáo viên Một số kỹ vi giảng giảng dạy Để giảng dạy có hiệu quả, cần ý đến số kỹ nh: 131 ã Giọng nói ã Vận động hay ngôn ngữ thân thể ã Điều chỉnh thần kinh Giọng nói Giọng nói có tác động trực tiếp đến tiếp thu học viên Cần ý: ã Âm lợng: nên nói rõ rng, đủ độ nghe ã Âm tiết: âm tiết thể độ cao hay thấp lời nói, tránh nói đều, không lên xuống ã Không nên nói nhanh hay chậm ã Khi nói nên có điểm dừng hợp lý ã Từ đệm: tránh nói từ đệm không cần thiết nh ã Phát âm: chuẩn xác ã Từ lặp: không nên nói lập nhiều lần câu Vận động hay ngôn ngữ thân thể ã T đứng: cần thoải mái, không gò bó ã Vận động tay, chân: nên thoải mái, không nên gây ý cử động thừa ã Gây ấn tợng từ đầu: thông qua trang phục, trang điểm ã Tầm nhìn mắt: nên nhìn thẳng vo học viên v lớp học ã Biểu nét mặt: không nên nghiêm trang, đau buồn, tỏ thoải mái, tự tin ã Thái độ: điềm tĩnh, tự nhiên Điều chỉnh thần kinh: Để giảm trạng thái bình tĩnh trình dạy học, sử dụng số kỹ sau: ã Chuẩn bị kỹ lỡng nội dung bi giảng ã Tởng tợng bạn đà có buổi dạy tốt trớc ã Thở sâu chút trớc trình by ã Giới thiệu tốt từ ban đầu 132 ã Suy nghĩ dới lớp học l bạn bè thân thiện ã Nói t thoải mái ã Sử dụng số dụng cụ, vật liệu trực quan Kỹ giảng dạy lý thuyết v trình diễn kỹ Phân biệt kiến thức, kỹ v thái độ Một số phân biệt ã Kiến thức: l thông tin đợc chứa đựng nÃo ã Kỹ l hoạt động quan sát đợc, đo đếm v định lợng đợc ã Thái độ l giá trị bên ngời Kiến thức thể biết gì? Kỹ thể lm đợc v thái ®é thĨ hiƯn phÈm chÊt nh− thÕ nμo Nãi mét cách trực quan hóa kiến thức liên quan đến nÃo, kỹ liên quan đến tay v chân, thái độ liên quan đến trái tim cá nhân Phân biệt loại kiến thức (John Collum) ã Sự kiện: kiện l tên gán cho đối tợng, kiện l đơn lẻ liên hệ loại số khái niệm Ví dụ: dặm = 1,6km ã Khái niệm: khái niệm l lớp đối tợng hay kiện m chứa đựng số đặc điểm chung v đặc biệt thông qua tên gọi Ví dụ: bút mực, bút chì ã Nguyên lý: nguyên lý l qui luật tồn quanh ta, độc lập với ý kiÕn cña ng−êi Mét qui luËt lμ mét phán đoán mối quan hệ hai nhiều khái niệm Ví dụ: nguyên lý đòn bẩy ã Qui trình: qui trình l tập hợp hớng dÉn theo tõng b−íc h−íng dÉn lμm mét viƯc Ví dụ: qui trình trồng rừng ã Quá trình: trình l mô tả hoạt động đợc tiến hnh nh no Ví dụ: trình tạo ã Cấu trúc: cấu trúc l mối quan hệ nhóm đối tợng kh¸i niƯm VÝ dơ: cÊu tróc cđa mét bé m¸y tổ chức Phân biệt loại kỹ ã Kỹ thể thông qua nhận thức.Ví dụ: kỹ giải vấn đề, định 133 ã Kỹ vật lý (nghề nghiệp) Ví dụ: Tạo sản phẩm đó; tạo vật Phân biệt loại thái độ ã Thái độ l mối quan hệ ứng xử quan sát đợc Ví dụ: phong cách, hnh vi c xử với nhau, biểu lộ v.v ã Thái độ l giá trị bên không quan sát đợc Ví dụ: lòng tin, tính kiên trì, lòng trung thnh v.v Lựa chọn phơng pháp giảng dạy Việc lựa chọn phơng pháp giảng dạy đợc dựa đặc điểm sau: ã Các thnh viên mang tới khoá đo tạo kiến thức vốn có v kinh nghiệm công tác họ Những điều có ý nghĩa cho trình học tập họ v ngời khác ã Việc học hiệu ngời học đợc khuyến khích tham gia cách tích cực vo trình học hỏi ã Không có phơng pháp đơn lẻ no đợc xem l tốt Thông thờng việc phối hợp phơng pháp trình giảng dạy đem lại hiệu cao ã Cng tập trung nhiều vo nhiệm vụ học, học cng hiệu Việc lựa chọn phơng pháp đo tạo cần dựa vo mục tiêu đo tạo, thời gian v nguồn lực Ví dụ: việc đo tạo kỹ thuật trồng phơng pháp trình diễn trờng l có hiệu Phơng pháp giảng dạy kiến thức Giảng dạy kiến thức đợc thực theo phơng pháp diễn giải (trực tiếp) hay quy nạp (gián tiếp) Phơng pháp diễn giải nêu khái niệm, định nghĩa v.v trớc sau giải thích chất v vận hnh Phơng pháp quy nạp nêu lên tợng, biểu hiện, sau khái quát thnh định nghĩa, quy luật Giảng dạy kiến thức theo phơng pháp diễn giải Bảng 11.2: Phơng pháp giảng dạy kiến thức 134 Stt Loại kiến Phơng pháp giảng dạy thức Yêu cầu Ví dụ học viên Dạy Nêu kiện Nêu đợc tên Liệt kê kiƯn TËp trung lμm râ c¸c sù kiƯn chÝnh sù kiện Nêu v giải thích kiện sách phát triển lâm nghiệp Dạy khái niệm Đa khái niệm rõ rng Nêu đợc ví dụ Nêu nét đặc trung PRA l gì? khái niệm Đa ví dụ khái niệm Đa ví dụ không thuộc khái niệm Đa số ví dụ gần tơng tự khái niệm Dạy Giải thích đợc Những Giải thích đâu đợc áp dụng v lại tuân theo nguyên đâu không đợc áp dụng nguyên lý Nêu nguyên lý nguyên lý đó? tắc Lây ví dụ trờng hợp việc lập kế Vận dụng nguyên lý vo thực tế hoạch phát nh no? triển thôn có ngời dân tham gia Dạy Lm rõ bớc Quy trình hình thức viết công việc cần phải trồng rừng Giải thích rõ rng cách lm bớc lm địa Nêu lên trình Lm rõ trình Qúa Giải thích phận trình đợc thực nh PRA quy trình Đa bớc thực rõ rng no? Lm rõ mối liên hệ bớc Dạy trình trình Sử dụng trình để giải vâns đề no Dạy cấu trúc Đặt vấn đè có cần thiết phải tìm hiểu Giải thích đợc Bộ máy cấu trúc không? chế hoạt động chức quản lý Giải thích phận cấu thnh thôn Giải thích mối liên hệ v quan hệ chúng 135 tổ Phơng pháp giảng có minh hoạ Một bi giảng trợ giúp dụng cụ trực quan không thực có hiệu cao Khái niệm thuyết trình đà đợc mở rộng cho tình cung cấp thông tin nói, sơ đồ, biểu đồ v minh hoạ để đạt tới hiệu truyền đạt Tuy nhiên, nguyên tắc thuyết trình đợc áp dụng l sử dụng phơng tiện trợ giúp đơn giản để tăng cờng cho bi giảng Một bi giảng tốt bao gồm hai giai đoạn: Chuẩn bị v trình by Chuẩn bị Cần lu ý điểm quan trọng sau: ã Ngời nghe: Tìm hiểu tất điều biết ngời nghe, tuổi, trình độ; kiến thức họ chủ đề v mối quan tâm đặc biệt họ ã Mục tiêu: Xác định chất v phạm vi kiến thức ngời nghe cần đạt ã Những điểm cụ thể: Xem xét ®iĨm thĨ vỊ kiÕn thøc, mμ b¹n nghÜ lμ quan trọng để hình thnh mục tiêu ã Vật liệu: Thu thập ti liệu trợ giúp v chọn ti liệu trình by thời gian cho phÐp, theo thø tù vỊ møc ®é quan trọng ã Dụng cụ trực quan: Xem xét lại dụng cụ thích hợp cho bi giảng, có liên quan ®Õn chđ ®Ị vμ cã thĨ ®−ỵc dïng ®Ĩ cđng cố cho chủ đề Việc tổ chức sử dụng ti liệu phù hợp theo trình tự trợ giúp cho điểm bi giảng Xem lại v xắp xếp lại theo trật tự có tổ chức tốt thông tin Thuyết trình kèm theo minh hoạ Khi thuyết trình nội dung cụ thể, bên cạnh việc diễn giải lời nói cần có minh hoạ thông qua sơ đồ, biểu đồ, dụng cụ trực quan Nên đặt câu hỏi sau trình by, tạo hội để đánh giá xem ngời học đà nắm đợc vấn đề nh no v điểm no ngời học cha rõ Câu hỏi đặt l câu hỏi trả lời ngay, m l câu hỏi cho thảo luận giao bi tập 136 Phơng pháp thảo luận nhóm Đây l phơng pháp quan trọng giảng dạy nh thúc đẩy Sự thnh công phụ thuộc vo ngời trởng nhóm m thiện chí v chất lợng tham gia, đóng góp thnh viên Chuẩn bị thảo luận ã Chọn chủ đề phù hợp cho thảo luận ã Chuẩn bị đề cơng thảo luận thời gian định ã Phân công trách nhiệm cho thnh viên nhóm tiến hnh thảo luận Tiến hnh thảo luận Để mở đầu thảo luận cố gắng gắn chủ đề với vấn đề đà đợc thảo luận từ trớc vơí vấn đề có liên quan tới thnh viên nhóm Chức ngời trởng nhóm l trợ giúp thnh viên nhóm chia sẻ kiến thức để đạt mục tiêu Không đợc giới hạn điều khiển quan điểm cá nhân vo trình thảo luận Điều quan trọng l hớng dẫn thảo luận không lạc đề v bám sát mục tiêu, ngời trởng nhãm cã thĨ lμm ®iỊu ®ã nhê sư dơng kü đặt câu hỏi tốt Các điểm đợc nêu thảo luận đợc ghi vo bảng lật, bảng phấn thẻ, để xếp lại v đa tới kết luận cuối Tất điểm nên đợc tóm tắt cuối buổi thảo luận Phơng pháp giảng dạy kỹ qua trình diễn Vai trò trình diễn kỹ ã Trình diễn kỹ l phơng pháp dạy kỹ ã L cầu nối lý thuyết với thực hnh ã Tạo khả cho học viên thực nhiệm vụ riêng biệt cách thnh thạo Quy trình trình diễn kỹ Bớc 1: Lập kế hoạch v chuẩn bị trình diễn ã Xác định rõ kỹ cần trình diễn (tên kỹ năng, sản phẩm cuối ) 137 ã Phân chia trình thực kỹ thnh bớc cách có thứ tự ã Chuẩn bị điều kiện vật chất v môi trờng lm việc cần thiết cho trình diễn ã Thực hnh trình diễn thử cho thnh thạo Bớc 2: Tiến hnh trình diễn ã Nói với học viên rõ rng đợc trình diễn, sản phẩm l gì? nêu khái quát trình trình diễn ã Nêu lên mối liên hệ kỹ thực với kỹ liên quan với trớc v sau ny ã Bao quát ton lớp để đảm bảo ngời nghe v nhìn thấy ã Biểu diễn bớc chậm rÃi ã Mỗi lần trình diễn bớc ã Giữ bớc theo trình tự đà xếp ã Những điểm chốt cần dừng lại, đặt câu hỏi để đảm bảo học viên theo dõi đợc ã Sau trình diễn xong, chọn học viên lm thử giáo viên giải thích bớc ã Kiểm tra lại câu hỏi nh: điểm chủ chốt cần ghi nhớ l gì? mục đích kỹ ny l gì? bớc no l quan trọng nhất? sao? Bớc 3: Sau trình diễn ã Chọn học viên lm lại theo hớng dẫn giáo viên ã Chọn học viên khác lm theo hớng dẫn học viên khác ã Học viên tự thực tập lm đợc 138 Bi 12: Đánh giá khoá đo tạo Mục tiêu: ã Trình by đợc tầm quan trọng việc đánh giá khoá đo tạo khuyến nông khuyến lâm ã Giải thích đợc mức độ đánh khoá đo tạo ã Thực đợc đánh giá phản ứng bi giảng Vì phải đánh giá khoá đo tạo ? Đánh giá khoá đo tạo l bớc cuối chu trình đo tạo, để xem xét xem liệu chơng trình đo tạo có thnh công hay không Đánh giá l trình quan trọng liên tục Ngời ta thờng nghĩ đánh giá l giai đoạn cuối phát triển chơng trình MỈc dï nh− vËy, thùc tÕ nã diƠn suốt ton trình phát triển chơng trình Đánh giá l việc kiểm tra giá trị chơng trình đợc sử dụng gồm chất nội dung v mục đích chơng trình giáo dục, đo tạo Đánh giá cá nhân l xem học viên học đợc kiến thức, kỹ v thái độ Đánh giá cố gắng xem xét chơng trình có giá trị nh no ngời tham gia v phát triển nó, xem chơng trình tốt đến mức no, cải thiện nh no cho ngời học v tơng lai Cũng nh tất mặt khác trình phát triển chơng trình, đánh giá phải đợc dựa nguyên tắc tham gia Tất bên liên quan thích hợp cần phải tham gia vo việc đánh giá chơng trình Các phơng pháp, tiêu chuẩn v số đánh giá cần đợc thiết lập từ đầu trình phát triển chơng trình Các thông tin phải đợc thu thập, phân tích v rút kết luận Đánh giá đo tạo giúp xác định mục tiêu đo tạo xác đáng hơn, tránh đợc nội dung đo tạo không cần thiết, đảm bảo phơng pháp đo tạo đáp ứng đợc yêu cầu học viên v giảm đợc chi phí đo tạo Đánh giá mang tính tổng kết định hình Đánh giá mang tính tổng kết thờng tập trung vo xem mục đích v mục tiêu đà đạt đợc cha v thờng đợc thực sau kết thúc chơng trình Đánh giá tác động đợc thực muộn hơn, để hiệu điều học đợc có đủ thời gian thể Đánh giá mang tính liên tục v đợc thực suốt trình học Việc định hớng thờng xuyên l cần thiết suốt khoá học, qua xác định phần cần thay đổi, chỉnh sửa cho khoá học đợc tốt Mục đích đánh giá mang tính định hình 139 l cung cấp sở để cải thiện khoá học, xác định nhu cầu sưa ®ỉi vμ rót kinh nghiƯm cho viƯc lËp kÕ hoạch tơng lai Nội dung v mức độ đánh giá khoá đo tạo Đánh giá khoá đo tạo l việc xem xét kết trình dậy v học so với mục tiêu đặt Nh vậy, đánh giá nghĩa l xem xét xem liệu khoá học có thnh công hay không, m có ý nghĩa cho việc hiểu đợc mức độ thnh công v điều cần phải thay đổi lm tốt Các kỹ thuật đánh giá đợc dùng nhằm tìm ra: ã Các hoạt động học xảy nh no ã Các phơng pháp giảng dạy đợc dùng có hiệu nh no ã Mỗi phần học khác có lợi ích v hiệu nh no ã Kỹ thúc đẩy ngời đo tạo có giúp ích cho trình học hỏi không ã Các mục tiêu đà phù hợp cha ã Các học viên có cảm thấy hi lòng không ã Những kiến thức, kỹ v thái độ thu nhận đợc trình học có đợc áp dụng công việc ngời học v hon cảnh khác không ã Các điều kiện học tập có tốt không Theo Donald Kirkpatrick, mức độ thnh công khoá đo tạo đợc đo bốn cấp độ khác Mỗi cấp độ có tiêu chí để đánh giá riêng, tiêu chí ny nên đợc xem xét suốt v sau trình đo tạo Chúng ta xem xét cấp độ ny từ thÊp ®Õn cao, ®Ĩ râ rμng ta cã thĨ lÊy ví dụ khoá đo tạo thiết lập vờn ơm lâm nghiệp Đánh giá phản ứng: Đây l cách dễ để đo lờng mức độ thnh công khoá đo tạo, đơn giản cách hỏi thnh viên tham gia họ cảm thấy no khoá đo tạo Dữ liệu đánh giá phẩn ứng học viên nên đợc thu thập v cuối khoá học lớp học Các dạng v câu hỏi đơn giản giúp thực việc đánh giá cách dễ dng Ví dụ: 90% thnh viên tham gia khoá học cảm thấy hi lòng khoá đo tạo thiết lập vờn ơm lâm nghiệp 10% cảm thấy bình thờng 140 Đánh giá thu đợc kiến thức, kỹ năng: Với cấp độ đánh giá ny, biết đợc đà đạt mục tiêu học tập đến mức no? Để đánh giá tốt, trớc khoá học nên đặt mục tiêu thực tế l mặt kiến thức kỹ Trong suốt trình học, học viên phải đợc kiểm tra Ví dụ: Sau khoá học 100% học viên nắm đợc kiến thức tạo lập vờn ơm v thực đợc kỹ thuật vờn ơm (xử lý hạt, đóng bầu, gieo ơm ) Đánh giá khả vận dụng Đánh giá khả vận dụng cho biết đợc đà đạt mục tiêu đo tạo đến đâu? Có kiến thức v kỹ học viên m bạn trông đợi đợc đợc áp dụng sau đó? Cần thời gian để kỹ đợc thể Việc thu thập số liệu khả vận dụng đợc lm sau khoá học, công việc Thực chất ý nghĩa l việc thực áp dụng kỹ sau đợc đo tạo, quan trọng nhiều so với việc trình diễn khả thực kỹ trình đo tạo Ví dụ: Sau tháng, có 75% họ viên đà đợc đo tạo sử dụng kỹ thuật vờn ơm cho vờn ơm Đánh giá kết v tác động khoá đo tạo Đánh giá két v tác động khoá đo tạo để biết đợc mục đích khoá đo tạo đà đạt đến đâu? Kết thực khoá đo tạo quan trọng tiêu chí no Nếu ngời đợc đo tạo lm tốt trình đo tạo, nhng không sử dụng kỹ học đợc để đạt tới kết quả, việc đo tạo cha thực thnh công Việc thu thập liệu kết v tác động thực sau đo tạo, công việc thực tế v l công việc khó khăn Ví dụ: Trong vòng tháng kể từ kết thúc khoá học, thôn đà thiết lập đợc vờn ơm theo kỹ thuật, số lơng v chất lợng đảm bảo Các công cụ đánh giá phản ứng Ngời ta xem xét đánh giá phản ứng học viên khoá học thông qua: ã Thảo luận lớp ã Nói chuyện thân mật ã Phỏng vấn cá nhân học viên 141 ã Sử dụng biểu mẫu đánh giá Cao Cao Một số công cụ đánh giá: Tôi đà đợc học Cao Thấp Nội dung đánh giá Phù hợp nội dung ããã Phơng pháp giảng dạy ã Đóng góp thnh viên tham gia Phòng học Cảm tởng chung khoá học 142 Xem xét chủ đề, l Điều thích Chủ đề Điều cần cải tiến Mới Bổ ích, cần thiết Thích thú Số lợng nội dung khoá học theo 143 Quá ít Vừa phải Nhiều Quá nhiều Hình 12 1: Một số công cụ ®¸nh gi¸ kho¸ häc 144 ... pháp giảng dạy tích cực, lấy ngời học lm trung tâm đà tỏ có hiệu quả, l hoạt động đo tạo khuyến nông khuyến lâm Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm v phơng pháp dạy học lấy giáo viên lm... Đánh giá khoá đo tạo Mục tiêu: ã Trình by đợc tầm quan trọng việc đánh giá khoá đo tạo khuyến nông khuyến lâm ã Giải thích đợc mức độ đánh khoá đo tạo ã Thực đợc đánh giá phản ứng bi giảng Vì... Nêu kiện Nêu đợc tên Liệt kê kiện Tập trung lm rõ kiện kiện Nêu v giải thích kiện sách phát triển lâm nghiệp Dạy khái niệm Đa khái niệm rõ rng Nêu đợc ví dụ Nêu nét đặc trung PRA l gì? khái niệm