Bài giảng -Lâm nghiệp xã hội đại cương-chương 4-p2 pps

144 Bi 10: Phơng pháp tiếp cận có sự tham gia Mục tiêu: Sau khi học xong bi ny, sinh viên sẽ có khả năng: Mô tả đợc các loại hình, phạm vi v mức độ ứng dụng phơng pháp tiếp cận có sự tham gia vo trong các hoạt động LNXH. Vận dụng đợc phơng pháp tiếp cận có sự tham gia vo trong công tác khuyến nông khuyến lâm, nghiên cứu LNXH, nông lâm kết hợp v đo tạo LNXH. Kế hoạch bi giảng: Nội dung Phơng pháp Vật liệu Thời gian 1. Tiếp cận có sự tham gia trong nghiên cứu LNXH 1.1. Những vấn đề đặt ra để tiếp cận nghiên cứu LNXH 1.2. Từ nông dân đến nông dân-Một phơng pháp tiếp cận cùng tham gia trong nghiên cứu LNXH 1.3. Phát triển công nghệ có sự tham gia (PTD) 1.4. Tiến trình áp dụng phơng pháp đánh giá nông thôn có sự tham gia (PRA) trong nghiên cứu LNXH Giảng bi có minh hoạ Bi tập về nh Lm việc theo nhóm Trình by v đúc rút OHP Ti liệu đọc thêm 3 tiết 2. Tiếp cận có sự tham gia trong đo tạo LNXH 2.1. Đo tạo tập huấn viên (TOT) 2.2. Đo tạo v chuyển giao kiến thức cho nông dân Giảng bi có minh hoạ, Vấn đáp Bi tập về nh Tổng kết v đúc rút OHP Ti liệu đọc thêm 2 tiết 3. Tiếp cận có sự tham gia trong nông lâm kết hợp (NLKH) 3.1. Các giai đoạn tiếp cận trong phát triển kỹ thuật NLKH 3.2. Các phơng pháp tiếp cận có sự tham gia trong phát triển kỹ thuật nông lâm kết hợp (NLKH) Giảng bi có minh hoạ Vấn đáp Bi tập về nh OHP Ti liệu đọc thêm 2 tiết 4. Tiếp cận có sự tham gia trong khuyến nông khuyến lâm 4.1. Vai trò của khuyến nông khuyến lâm 4.2. Các cách tiếp cận chủ yếu trong khuyến nông khuyến lâm 4.3. Hệ thống khuyến nông khuyến lâm từ ngời dân Giảng bi có minh hoạ Lm việc theo nhóm Trình by v đúc rút OHP Ti liệu đọc thêm 2 tiết 145 1. Tiếp cận có sự tham gia trong nghiên cứu LNXH 1.1. Những vấn đề đặt ra để tiếp cận nghiên cứu LNXH Nghiên cứu nói chung v nghiên cứu LNXH nói riêng đều có những đặc thù riêng vì vậy cần lu ý 2 điểm sau: Thứ nhất, nghiên cứu không phải chỉ l thu thập thông tin, dữ liệu m l phân tích thông tin dữ liệu để xây dựng v phát triển một sự hiểu biết về một vấn đề no đó. Thứ hai, khi nói đến nhu cầu nghiên cứu LNXH thì phải lu ý tới các kiểu nghiên cứu no đó để có thể giúp chúng ta thực hiện LNXH. Hai điểm lu ý trên cho chúng ta một số câu hỏi trớc khi cần nghiên cứu LNXH, đó l: - Những vấn đề no đang tồn tại trong trong quá trình thực hiện LNXH? - Những cái gì chúng ta cần phải biết để có thể giải quyết các vấn đề đó? - Chúng ta có thể tiếp cận các vấn đề đó nh thế no để có thể hiểu rõ bản chất v nguyên nhân của chúng? - Chúng ta nghiên cứu bằng cách no để có thể giải quyết triệt để hoặc giảm thiểu các vấn đề đó? Hai câu hỏi đầu trả lời câu hỏi cái gì cần đợc nghiên cứu. Hai câu hỏi sau trả lời câu hỏi về phơng pháp nghiên cứu no cần đợc lựa chọn. Ton bộ vấn đề trên, suy cho cùng, l cần phải có một phơng pháp tiếp cận nghiên cứu trớc khi quyết định v tiến hnh nghiên cứu. Do vậy, việc phát hiện vấn đề nghiên cứu nh thế no, tiến hnh nghiên cứu bằng cách no, kết quả nghiên cứu đợc vận dụng ra sao đó l cách tiếp cận trong nghiên cứu nối chung. Hoạt động LNXH luôn đòi hỏi có sự tham gia của các chủ thể khác nhau, trong đó nông dân v cộng đồng của họ giữ vai trò quan trọng. Do đó nghiên cứu LNXH cũng cần có sự tham gia của các bên liên quan, đặc biệt l của ngời dân v cộng đồng. Điều ny có thể đợc giải thích l trong LNXH các vấn đề cần đợc nghiên cứu phải xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn, các kết quả nghiên cứu cần đợc u tiên cho ngời sử dụng chủ yếu, đó l các cộng đồng, các những ngời lm công tác khuyến nông khuyến lâm. Nghĩa l nghiên cứu LNXH phải xuất phát từ thực tiễn, giải quyết các vấn đề thực tiễn v phục vụ trực tiếp cho sản xuất. Điều ny cng cho thấy nghiên cứu không chỉ l công việc riêng của các nh nghiên cứu m còn l công việc của ngời dân, của công đồng, của cán bộ khuyến nông khuyến lâm. M. Buchy (1997) cho rằng để có thể hiểu tận gốc rễ mọi vấn đề trong nghiên cứu cần có sự tham gia của ngời đang thực thi các chơng trình, các hoạt động LNXH, nghĩa l cần có sự tham gia của ngời dân. Điều ny đợc minh hoạ bằng một ví dụ l trong giao đất, giao rừng thì việc nghiên cứu không phải trả lời câu hỏi bao nhiêu hộ gia đình trong thôn không nhận đất hoặc không đợc giao đất? m phải trả lời các câu hỏi tại sao điều đó lại xảy ra v chúng có ý nghĩa gì?v nếu điều đó xảy ra do thực thi chơng trình sai thì tại sao lại có chuyện chơng trình bị thực thi sai? 146 Để trả lời các câu hỏi tơng tự nh trên một cách đầy đủ v chính xác phải có sự tham gia cùng tìm hiểu v phân tích của các nh nghiên cứu, nông dân, cán bộ khuyến lâm khuyến lâm. Sự tham gia nh vậy có thể đợc coi l các công việc nghiên cứu. Trên đây chỉ nói lên sự cần thiết nghiên cứu có sự tham gia của các bên. Vậy những vấn đề no cần đợc u tiên nghiên cứu?. Chúng ta hãy giả định hai vấn đề m nghiên cứu về LNXH cần quan tâm, đó l nghiên cứu những vấn đề kinh tế xã hội v các vấn đề vật lý sinh học trong phạm vi cộng đồng nông thôn để phát triển LNXH. Vấn đề thứ nhất chính l nghiên cứu các mối quan hệ xã hội v hng ro về thể chế v tổ chức cho phát triển LNXH nh: Quan hệ qua lại giữa những ngời sống trong cộng đồng. Quan hệ giữa những ngời sống trong cộng đồng v các tổ chức khuyến nông khuyến lâm. Xác định các tiềm năng v xung đột trong cộng đồng. Nghiên cứu các giải pháp về xung đột sử dụng ti nguyên. Nghiên cứu các vấn đề về cơ chế chính sách Vấn đề thứ hai l nghiên cứu các rng buộc v quan hệ tự nhiên cần đề cập v ứng dụng trong phát triển LNXN. Đó l các lĩnh vực: Lựa chọn cây trồng Hệ thống vờn ơm Hệ thống lâm sinh Gây trồng cây đặc sản Kỹ thuật canh tác Tại mỗi cộng đồng có rất nhiều vấn đề cần nghiên cứu, sự lựa chọn vấn đề nghiên cứu l một vấn đề quan trọng, m ngay từ đây đã đòi hỏi có sự tham gia của ngời dân sống trong cộng đồng. Trong LNXH, nhu cầu nghiên cứu không phải xuất phát từ ngời lm nghiên cứu m nó đợc hình thnh từ ngời sẽ sử dụng kết quả nghiên cứu sau ny. Ngời nông dân gặp những vớng mắc về một vấn đề kỹ thuật hay chính sách m họ cần phải giải quyết thì đó có thể xuất phát điểm của nghiên cứu LNXH hay nhu cầu nghiên cứu bắt đầu xuất hiện. Điều quan trọng l lm sao những ngời lm nghiên cứu hiểu v biết đợc nhu cầu đích thực của cộng đồng. Phơng pháp tiếp cận cùng tham gia có thể giúp ngời lm nghiên cứu hiểu đợc vấn đề ny. 4.3 Từ nông dân đến nông dân-Một phơng pháp tiếp cận cùng tham gia trong nghiên cứu LNXH Các câu hỏi đặt ra l: Khi ngời nông dân trở thnh một ngời quản lý họ phải cần có các thông tin, vậy những thông tin no họ cần phải có để họ quản lý tốt hơn trang trại của họ? các nh nghiên cứu tìm đợc những thông tin họ cần bằng cách no v chuyển giao đến nông dân ra sao để họ có khả năng sử dụng đợc?. 147 Một điều hiển nhiên trong quá trình ny l tạo ra thông tin hai chiều giữa nông dân v những nh nghiên cứu. Một trong những phơng pháp thu hút sự tham gia vo quá trình nghiên cứu m Rhoaders and Booth (1982) đề xuất l cách tiếp cận Từ nông dân đến nông dân nh trong hình 10.1. IV Nông dân đánh giá v chấp nhận Kiến thức của nông dân v các vấn đề I Đối thoại giữa nông dân v nh khoa học Các giải pháp tốt hơn phù hợp với đồng ruộng Nghiên cứu LNXH Các vấn đề đợc cùng xác định III Chấp nhận, thử nghiệm trên đồng ruộng hoặc trên trạm Các giải pháp tiềm năng II Tìm kiếm giải pháp: Nghiên cứu liên ngnh Ghi chú: Phần đen trong các vòng tròn mô tả sự hỗ trợ từ bên ngoi. Hình 10.1: Mô hình tiếp cận "Từ nông dân đến nông dân" trong nghiên cứu LNXH (Mô phỏng theo Rhoaders and Booth, 1982) Mô hình 10.1. mô tả cách tiếp cận cùng tham gia trong nghiên cứu hay phát triển công nghệ theo 4 giai đoạn với các ý nghĩa sau: Giai đoạn I: Chuẩn đoán với mục đích l cùng xác định các vấn đề sẽ đợc nông dân v các nh nghiên cứu cùng phối hợp thực hiện. Giai đoạn II: Xác định giải pháp với mục tiêu l cùng tìm các giải pháp tiềm năng để giải quyết vấn đề. Giai đoạn III: Thử nghiệm trên đồng ruộng của nông dân với mục đích tạo ra sự thuyết phục v chấp nhận của nông dân các giải pháp kỹ thuật. Giai đoạn IV: Nông dân đánh giá v chấp nhận với mục tiêu l tạo ra quá trình học hỏi, nâng cao kiến thức của nông dân về các vấn đề để phổ biến v mở rộng. 148 P TD 4.4 Phát triển công nghệ có sự tham gia (PTD) Phát triển công nghệ có sự tham gia của nông dân l một hình thức tiếp cận mới, trong đó các kiến thức bản địa của ngời nông dân cũng đợc coi l một yếu tố quan trọng nh bất kỳ ý kiến no của các nh khoa học. Đây l những hoạt động nhằm hớng đến sự thay đổi kỹ thuật hiện tại của nông dân, tăng cờng năng lực thử nghiệm hiện tại của nông dân. Phát triển kỹ thuật có sự tham gia chính l sự kết hợp giữa kiến thức bản địa của cộng đồng với năng lực nghiên cứu của những tổ chức phát triển v thúc đẩy một tiến trình học hỏi lẫn nhau. Nó bao gồm việc xác định thử nghiệm v cập nhật những kỹ thuật mới để giải quyết những vấn đề của địa phơng. Mục đích cuối cùng l tăng cờng kinh nghiệm v khả năng quản lý kỹ thuật của cộng đồng v ngời dân địa phơng bằng chính nội lực của họ, trong đó hoạt động của ngời dân giữ vai trò chủ đạo trong ton bộ tiến trình. Phát triển kỹ thuật có sự tham gia l cách tiếp cận mới, lôi cuốn đợc nông dân vo việc phát triển các kỹ thuật nông lâm nghiệp phù hợp với điều kiện cụ thể của họ, trong đó ngời nông dân sử dụng những kiến thức v khả năng thực tế của mình để thử nghiệm các kỹ thuật mới cùng phối hợp với cán bộ nghiên cứu v khuyến nông lâm. Phát triển công nghệ có sự tham gia của nông dân l sự tác động qua lại giữa kiến thức bản địa v kiến thức khoa học, l kết quả trao đổi thông tin giữa các bên tham gia nh nh khoa học, cán bộ khuyến lâm v nông dân để tìm ra các thử nghiệm mới có lợi cho các bên tham gia theo hình 10.2. Nh nghiên cứu PTD Hình 10.2. : Mối quan hệ giữa các bên tham gia trong phát triển công nghệ có sự tham gia Cán bộ khuyến lâm Nông dân 149 Hình 10.3. : Nông dân tham gia nghiên cứu Tiến trình phát triển có sự tham gia đợc thực hiện theo các giai đoạn chủ yếu sau: Tạo lập các mối quan hệ v đánh giá khả năng phát triển có sự tham gia của ngời dân: Trong giai đoạn ny các nh nghiên cứu v cán bộ khuyến lâm cùng với nông dân đánh giá về các điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, văn hoá v các tác động từ bên ngoi, đánh giá tiềm năng v những hạn chế của hệ thống canh tác địa phơng. Phát triển những vấn đề cần thử nghiệm: Các nh nghiên cứu v cán bộ khuyến lâm cùng bn bạc với nông dân về các kiến thức bản địa đang tồn tại, tìm kiếm các ý tởng thử nghiệm. Trên cơ sở thảo luận ngời nông dân sẽ xác định những chủ đề hay vấn đề họ muốn thử nghiệm v phát triển. Giai đoạn thực hiện các thử nghiệm: Các bên tham gia tiến hnh thiết kế các thử nghiệm, sau đó nông dân l ngời trực tiếp quản lý v thực hiện các thử nghiệm đó, cán bộ nghiên cứu v cán bộ khuyến lâm đóng vai trò t vấn, cung cấp thông tin v phối hợp hoạt động. Các nh nghiên cứu thu thập thông tin, sử dụng các công cụ thống kê thích hợp để phân tích v đánh giá kết quả thử nghiệm. Ton bộ quá trình hoạt động, giám sát v đánh giá đều có sự tham gia của các bên liên quan. Giai đoạn chia sẻ kết quả thử nghiệm: Đây l giai đoạn đợc thực hiện thông qua các hoạt động đo tạo trong cộng đồng, chia sẻ kết quả thử nghiệm với các hộ nông dân khác . 150 Duy trì hỗ trợ cho quá trình PTD: Thực hiện bền vững bao gồm các hoạt động nh hỗ trợ cơ sở vật chất, t liệu hoá kinh nghiệm, đúc rút kinh nghiệm để nhân rộng v.v 4.5 Tiến trình áp dụng phơng pháp đánh giá nông thôn có sự tham gia (PRA) trong nghiên cứu LNXH PRA l phơng pháp đánh giá nông thôn có sự tham gia của ngời dân. PRA không những l phơng pháp dùng để lập kế hoạch phát triển cộng đồng m còn l phơng pháp dùng để thu hút ngời dân vo nghiên cứu LNXH, phát triển công nghệ thích hợp. PRA đợc thực hiện bằng một tập hợp các công cụ. Sau đây l tiến trình có khả năng sử dụng PRA vo quá trình nghiên cứu LNXH. Ngời dân tham gia đánh giá hiện trạng, phát hiện vấn đề v xác định các vấn đề cần giải quyết. Bằng các công cụ PRA xây dựng sa bn, vẽ sơ đồ phác hoạ, khảo sát tuyến, thảo luận nhóm nông dân, họp dân, phỏng vấn hộ gia đình có thể xác định đợc thực trạng của địa phơng, từ đó có thể phát hiện đợc các vấn đề cần giải quyết. Xác định u tiên nghiên cứu v chuyển giao công nghệ Nông dân có thể đa ra các nhu cầu nghiên cứu v chuyển giao công nghệ thông qua các cuộc thảo luận nhóm nông dân tiêu biểu, v họp dân. Các công cụ v kỹ thuật phân tích nh phân tích sơ đồ hình cây, phân tích theo luồng, phân loại u tiên theo phơng pháp bảng ô vuông hay so sánh cặp đôi. Kết quả phân tích đợc thông qua các cuộc họp dân. Xây dựng mục tiêu v kế hoạch nghiên cứu Nông dân đợc thu hút vo quá trình xác định mục tiêu v xây dựng kế hoạch nghiên cứu thông qua các cuộc thảo luận nhóm nông dân v thông qua các cuộc họp ton thôn. Khung logic nghiên cứu đợc cán bộ nghiên cứu thiết kế v hớng dẫn cho nông dân để họ có thể phân tích các mục tiêu v kết quả mong đợi. Kế hoạch nghiên cứu đợc thảo luận trực tiếp với nông dân v mô tả trên các bảng biểu v sơ đồ tiến độ, trong đó ghi rõ trách nhiệm của các bên tham gia. Ngời dân tham gia vo các hoạt động thiết kế, thực thi các thử nghiệm v mô hình. Cùng lm việc với nông dân trên đồng ruộng l công cụ quan trọng v hữu ích để nông dân tham gia vo quá trình nghiên cứu. Sự đối thoại v hnh động trực tiếp với nông dân l phơng tiếp cận nghiên cứu LNXH. Nông dân tham gia vo quá trình giám sát v đánh giá v phổ biến kết quả. Phơng pháp giám giám sát v đánh giá có sự tham gia của ngời dân đợc áp dụng để nông dân có khả năng tự thuyết phục v quản lý các kết quả nghiên cứu. Mô hình phổ biến lan rộng đợc vận dụng vo quá trình chuyển giao kết quả nghiên cứu. 151 2. Tiếp cận có sự tham gia trong đo tạo LNXH 2.1. Đo tạo tập huấn viên (TOT) TOT l quá trình đo tạo chuyển giao, trong đó ngời học sau khi học có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng học đợc để đo tạo tiếp cho ngời khác. Nh vậy ngời học sau khi học sẽ trở thnh các tiểu giáo viên. Hình thức đo tạo ny rất phù hợp với phát triển nguồn nhân lực thông qua đo tạo phổ cập, lan rộng. Thông qua TOT hy vọng sẽ đáp ứng đợc nhu cầu về cán bộ Khuyến nông khuyến lâm các cấp v khả năng cung cấp các dịch vụ đo tạo cho nông dân. 2.1.1. Đối tợng đo tạo Đối tợng chính để đo tạo l cán bộ lm trong ngnh nông lâm nghiệp v phát triển nông thôn cấp huyện v tỉnh, các cán bộ của các chơng trình, dự án LNXH có các lĩnh vực chuyên môn nh trồng trọt, chăn nuôi, thú y, lâm nghiệp, công trình nông thôn, kế hoạch, ti chính v.v Việc lựa chọn đối tợng đo tạo tiêu điểm l cán bộ cấp huyện có các lý do v u điểm sau: Đội ngũ cán bộ cấp huyện có chuyên môn vững, kinh nghiệm phong phú khi lm việc với cộng đồng, phần lớn họ xuất thân từ địa phơng. Vị trí công tác ở cấp huyện có quan hệ trực tiếp v thờng xuyên với cấp xã v thôn bản từ trớc nên thuận lợi trong đo tạo v điều hnh. Cán bộ cấp huyện có khả năng cung cấp các dịch vụ kỹ thuật v t vấn cho cộng đồng thuận lợi hơn về mặt thời gian, trách nhiệm cao v chi phí thấp hơn so với cán bộ từ trung ơng, tỉnh hay dự án trên địa bn của địa phơng. Kinh nghiệm từ nhiều dự án trên cho thấy việc lựa chọn cán bộ chuyên môn cấp huyện để đo tạo thnh tập huấn viên l hon ton hợp lý, phù hợp với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho địa phơng, thúc đẩy nhanh v có hiệu quả khi thực hiện dự án. 2.1.2. Tiến trình v phơng pháp của TOT Những kinh nghiệm của TOT đợc áp dụng tại các chơng trình dự án phát triển nh Chơng trình 5322, Dự án Lâm nghiệp khu vực Việt Nam-ADB, Dự án Quản lý đầu nguồn có sự tham gia của ngời dân tại huyện Honh Bồ, Quảng Ninh, dự án Phát triển cơ sở hạ tầng nông thôn quy mô nhỏ tại tỉnh Quảng Nam v thnh phố Đ Nẵng cho thấy tiến trình đo tạo TOT nhiều cấp nh đợc mô tả trong bảng 10.1. Khóa đo tạo cơ bản Khoá đo tạo ny có thể bao gồm 1 đến 3 lớp tuỳ theo yêu cầu v khả năng của học viên. Mỗi lớp đợc tiến hnh từ 3-5 ngy tại huyện theo một chuyên đề cụ thể. Sau mỗi lớp của khoá đo tạo cơ bản sẽ tiến hnh khoá đo tạo thực hnh. Việc lựa chọn sự nối tiếp giữa các khoá căn cứ vo kiến thức, kỹ năng cần phải có của học viên để tiến hnh khoá đo tạo thực hnh hoặc khoá đo tạo nâng cao. Phơng pháp đo tạo cho ngời lớn tuổi đợc áp dụng, nghĩa l đo tạo lấy ngời học lm trung tâm để tạo ra quá trình đối thoại hơn l giảng bi. Các phần lý thuyết chiếm không quá 40%, phần còn lại dnh cho thảo luận, lm việc theo nhóm v thực 152 hnh. Giáo viên giữ vai trò thúc đẩy hơn l giảng giải. Sản phẩm của mỗi lớp l kế hoạch bi giảng do mỗi học viên xây dựng cho riêng mình. Bảng 10.1: Tiến trình v vai trò của ngời tham gia trong TOT Khoá đo tạo Chuyên gia đo tạo Cán bộ huyện Nông dân chủ chốt Nông dân khác Khoá đo tạo cơ bản Giảng viên chính Học viên Khoá đo tạo thực hnh Ngời hỗ trợ, thúc đẩy Trợ giảng Học viên Khoá đo tạo nâng cao Giám sát v hỗ trợ Tập huấn viên chính Trợ giảng Học viên Các khóa tiếp theo Giám sát v hỗ trợ Tập huân viên Học viên Nguồn: Nguyễn Bá Ngãi (1999) Khoá đo tạo thực hnh: Học trong khi lm Lớp đo tạo ny đợc gắn vo quá trình triển khai các hoạt động của dự án. Trong đó có đo tạo cho các nông dân chủ chốt để họ sau ny họ có thể tham gia trực tiếp vo việc huấn luyện cho nông dân khác thực hiện các hoạt động dự án. Nh vậy tại lớp học ny có 2 đối tợng l học viên. Học viên l cán bộ cấp huyện l ngời học vừa l ngời đo tạo trực tiếp cho cán bộ huyện khác v nông dân. Với t cách trên họ phải thực hnh giảng bi v hớng dẫn học viên dới sự hỗ trợ của giáo viên. Nh vậy phơng pháp đo tạo chủ yếu l đo tạo kỹ năng bằng thực hnh thông qua công việc cụ thể, đánh giá v đúc rút. Những kỹ năng thiếu sẽ đợc bổ sung ngay trên hiện trờng dới sự hớng dẫn của giáo viên. Khoá đo tạo nâng cao Khoá đo tạo ny đợc tiến hnh gắn với tiến trình thực hiện hoạt động dự án tiếp theo. Đây l khoá học đặt mục tiêu đo tạo nâng cao cho học viên cấp huyện. Vì vậy trong khoá đo tạo ny, học viên cấp huyện với vai trò l tập huấn viên chính, thực hnh các kỹ năng thúc đẩy, hỗ trợ cho cán bộ cấp huyện khác v nông dân chủ chốt. Một giáo viên của trung ơng giữ vai trò giám sát, đánh giá v đúc rút. Các khoá đo tạo tiếp theo Sau 3 khoá đo tạo cán bộ cấp huyện trở thnh các tập huấn viên địa phơng. Tiến trình nh trên đợc lặp lại cho các khoá tiếp theo. Tuy nhiên, nội dung v phơng pháp đo tạo đợc gọn nhẹ hơn. Những cán bộ cấp huyện khác v nông dân chủ chốt sẽ đợc các tập huấn viên địa phơng đo tạo v sẽ trở thnh tập huấn viên hớng dẫn nhân dân thực hiện các hoạt động dự án. TOT rất phù hợp cho đo tạo khuyến nông khuyến lâm, đặc biệt cho việc đo tạo phơng pháp có sự tham gia của ngời dân trong xây dựng kế hoạch, giám sát v đánh 153 giá, các phơng pháp quản lý trên cơ sở cộng đồng v đo tạo kỹ thuật đơn giản trong nông lâm kết hợp, canh tác trên đất dốc, phòng chống sâu bệnh v bệnh gia súc v.v. Cán bộ chuyên môn cấp huyện đợc đo tạo thnh các tập huấn viên địa phơng sẽ phát huy tốt cho các quá trình đo tạo tiếp theo. Bi học kinh nghiệm ny có thể đợc áp dụng cho các chơng trình, dự án phát triển nông thôn, đặc biệt l các dự án khuyến nông khuyến lâm. Đối với cán bộ cấp huyện đợc đo tạo để trở thnh tập huấn viên địa phơng cần đợc u tiên trang bị phơng pháp giảng dạy cơ bản, kỹ năng giao tiếp v thúc đẩy, tổ chức v quản lý khoá học. Vì vậy, khi tuyển chọn học viên l cán bộ cấp huyện phải chú ý đến yêu cầu tối thiểu về kiến thức v kỹ năng nghề nghiệp phải có. Ngoi việc đo tạo một cách cơ bản cho cán bộ cấp huyện trên lớp thì các quá trình đo tạo đợc thực hiện trong quá trình thực hiện các hoạt động dự án tơng ứng. Kinh nghiệm cho thấy phơng pháp "học trong khi lm" luôn đem lại kết quả cao nhất. TOT l một quá trình phải dựa trên thực tiễn để giải quyết các vấn đề đo tạo của thực tiễn. Đây l một quá trình nhậy cảm đòi hỏi phải có phơng pháp v kỹ năng đúc rút từ thực tế. Một thách thức đối với TOT l luôn đặt ra đa mục tiêu trong một quá trình, nghĩa l TOT luôn giải quyết cả mục tiêu đo tạo v mục tiêu thực hiện các hoạt động dự án: đo tạo để thực hiện dự án v quá trình thực hiện dự án để đo tạo, v ngay trong một quá trình đo tạo ngời dạy v cũng l ngời học. Vì vậy TOT cần tiếp tục đợc nghiên cứu v thử nghiệm về phơng pháp để có thể áp dụng có hiệu quả hơn. 2.2. Đo tạo v chuyển giao kiến thức cho nông dân 2.2.1. Những điểm cần lu ý trong đo tạo v chuyển giao kiến thức cho nông dân Trên mảnh đất của mình, ngời nông dân vừa l ngời quản lý v cũng l ngời sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi ). L ngời quản lý, ngời nông dân phải thực hiện chức năng ra quyết định hoặc lựa chọn các phơng án khác nhau, nghĩa l ngời nông dân cần phải có kiến thức quản lý, biết tính toán hiệu quả, tổ chức sản xuất L ngời trồng trọt, ngời nông dân thực hiện các công việc đồng áng, chăn nuôi súc vật để tạo ra của cải vật chất cho chính mình nên ngời nông dân cần có các kỹ năng bằng tay, cơ bắp, bằng mắt , nghĩa l biết, hiểu v sử dụng thuần thục các kỹ thuật trồng trọt v chăn nuôi. Bản thân mỗi ngời nông dân đều có kiến thức v kỹ năng thực hnh vốn có, nhng kiến thức v kỹ năng đó không đủ đáp ứng đòi hỏi của kỹ thuật ngy cng cao để tạo ra những sản phẩm của vật nuôi cây trồng ngy cng nhiều, có chất lợng cao. Do vậy ngời nông dân cần phải đợc học hỏi v đo tạo. Quá trình học hỏi v đo tạo đợc thực hiện bằng 2 con đờng. Thứ nhất, học hỏi bằng quá trình trao đổi kiến thức v kinh nghiệm giữa những ngời dân sống trong cộng đồng v thứ hai, học tập, đo tạo kiến thức v kỹ năng mới với những ngời bên ngoi cộng đồng. Do vậy, việc đo tạo, chuyển giao kiến thức cho nông dân cần chú ý mấy điểm sau đây: Kiến thức v kỹ năng vốn có của mỗi nông dân v của cộng đồng. [...]... dự án, thì FSR bộc lộ các hạn chế cơ bản trong lâm nghiệp xã hội v lập kế hoạch sử dụng đất đai, nh sau: Đòi hỏi có sự phối hợp đa ngnh để giải quyết vấn đề, đặc biệt l cần có mối quan hệ gữa các nh khoa học tự nhiên v khoa học xã hội 157 ít quan tâm đến các hộ nông dân có ít đất đai, mặc dù họ l một trong những đối tợng chính của lâm nghiệp xã hội ít v không thích ứng với phạm vi rộng lớn, do đó... nông khuyến lâm xã hay ban quản lý dự án của xã (nếu xã có dự án) v có quan hệ trực tiếp với các tổ chức khuyến nông khuyến lâm bên ngoi Nhóm quản lý khuyến nông khuyến lâm thôn bản phải có quy chế hoạt động Ban quản lý khuyến nông khuyến lâm xã Mỗi xã cần thnh lập ban quản lý khuyến nông khuyến lâm Ban ny l một tổ chức tự nguyện có sự tham gia của lãnh đạo xã phụ trách về sản xuất, đại diện các thôn... Nông nghiệp tháng 11 năm 1997, trang 135142 3 Buchy, M (1997) Report on Consultancy for Social Forestry Research in Social Forestry Training Center, Forestry College of Vietnam Social Forestry Support Project, 1997 4 Conway, G.R 1985 Agroecosystems Analysis Agricultural Administration Volume 20, pp: 31-55 5 Đinh Đức Thuận (2000) Cơ sở khoa học của lâm nghiệp xã hội v phát triển lâm nghiệp xã hội ở... mối quan hệ với các tổ chức bên ngoi để tìm kiếm các cơ hội hỗ trợ v giúp đỡ nông dân Ban quản lý khuyến nông khuyến lâm còn có trách nhiệm xã kiểm tra, giám sát v đôn đốc các hoạt động của các khuyến nông khuyến lâm viên cấp xã Khuyến nông khuyến lâm viên cấp xã Mỗi xã cần tuyển chọn một số ngời để đo tạo thnh các khuyến nông khuyến lâm viên của xã Họ l những ngời trực tiếp hỗ trợ các hộ nông dân về... v.v Vai trò chuyển đổi xã hội của khuyến lâm đợc thể hiện thông qua việc nâng cao nhận thức, trình độ cho nông dân, từ đó góp phần tăng sản xuất lơng thực cho xã hội, bảo vệ môi trờng v an ninh, chính trị Vai trò của khuyến lâm trong phát triển Lâm nghiệp v LNXH đợc thể hiện thông qua việc thúc đẩy áp dụng tiến bộ kỹ thuật, lôi kéo sự tham gia của ngời dân trong phát triển Lâm nghiệp, hỗ trợ phát triển... Nông nghiệp, năm 1998 11 Nguyễn Bá Ngãi, 1999 Đo tạo tiểu giáo viên cho xây dựng kế hoạch phát triển xã Đề xuất chiến lợc v phơng án lựa chọn Dự án lâm nghiệp khu vực Việt NamADB No 2852 VIE (TA) Ha nội tháng 12 năm 1999 168 12 Nguyễn Bá Ngãi,1997 - Một số kết quả ban đầu áp dụng PRA trong lập kế hoạch phát triển nông - lâm nghiệp tại xã Bằng Cả - Honh Bồ Quảng Ninh Thông tin khoa học của trờng Đại. .. NN&PTNT, (1997) Hội thảo quốc gia về khuyến nông khuyến lâm Bộ NN&PTNT - Chơng trình hợp tác lâm nghiệp Việt Nam - Thụy Điển Nh xuất bản Nông nghiệp tháng 11 năm 1997 2 Bùi Đình Toái, (1997) "Xây dựng kế hoạch phát triển thôn bản giám sát v đánh giá có ngời dân tham gia trong các dự án phát triển nông thôn" Trong Hội thảo quốc gia về khuyến nông khuyến lâm Bộ NN&PTNT - Chơng trình hợp tác lâm nghiệp Việt... I: Đánh giá nhanh Trong Lâm nghiệp cộng đồng - Đánh giá nhanh, kỹ thuật canh tác nơng rẫy v thuộc tính kinh tế xã hội - (Tiếng Anh v tiếng Việt) Community forestry note - FAO of UN, Rome 1989, 1991 Từ trang 1 đến trang 52 10 Nguyễn Bá Ngãi v những ngời khác, (1998).: "Phơng pháp đánh giá nông thôn có sự tham gia của ngời dân trong hoạt động khuyến nông khuyến lâm Bộ Nông nghiệp v Phát triển nông thôn... nông khuyến lâm l bắc nhịp cầu vợt qua các hng ro ngăn cách đó để nông dân v những ngời bên ngoi cộng đồng có cơ hội học hỏi, chuyển giao kiến thức v kinh nghiệm để cùng phát triển sản xuất v phát triển kinh tế xã hội nông thôn (Nguyễn Bá Ngãi, 1998) Khuyến nông khuyến lâm còn tạo ra cơ hội cho nông dân trong cộng đồng cùng chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm, truyền bá kiến thức v giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau... lâm nghiệp tại xã Bằng Cả - Honh Bồ Quảng Ninh Thông tin khoa học của trờng Đại học Lâm nghiệp tháng 1- 1997 13 Phạm Vũ Quyết (1997) Mô hình khuyến nông lan rộng ở tỉnh Tuyên Quang Trong Hội thảo quốc gia về khuyến nông khuyến lâm Bộ NN&PTNT - Chơng trình hợp tác lâm nghiệp Việt Nam - Thụy Điển Nh xuất bản Nông nghiệp tháng 11 năm 1997, trang 118 14 Rhoades, R.E and Booth R.H 1982: Farmer back to Farmer: . lâm nghiệp xã hội v lập kế hoạch sử dụng đất đai, nh sau: Đòi hỏi có sự phối hợp đa ngnh để giải quyết vấn đề, đặc biệt l cần có mối quan hệ gữa các nh khoa học tự nhiên v khoa học xã hội. . cứu những vấn đề kinh tế xã hội v các vấn đề vật lý sinh học trong phạm vi cộng đồng nông thôn để phát triển LNXH. Vấn đề thứ nhất chính l nghiên cứu các mối quan hệ xã hội v hng ro về thể chế. lực v.v. Vai trò chuyển đổi xã hội của khuyến lâm đợc thể hiện thông qua việc nâng cao nhận thức, trình độ cho nông dân, từ đó góp phần tăng sản xuất lơng thực cho xã hội, bảo vệ môi trờng v an