Trên bước đường tìm tòi của các đồng nghiệp đi trước tôi xin mạnh dạn đưa ra một ý kiến nhỏ về việc:Vận dụng kinh nghiệm cách viết của Bác Hồ trong việc làm một bài văn nghị luận.. IV.Gi
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁCH LÀM MỘT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VÀ THỂ NGHIỆM QUA MỘT
ĐỀ BÀI CƠ THỂ
Trang 2A.Phần mở đầu
I LÝ do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, phân môn làm văn trong chương trình THPT ít nhiều cũng bị xem nhẹ trong việc dạy và học.Chính vì vậy có rất nhiều em yêu thích văn chương nhưng khi bắt tay vào làm bài văn lại rất lúng túng không biết bắt đầu từ đâu và làm cho các em ngày càng xa lánh văn chương
Trên bước đường tìm tòi của các đồng nghiệp đi trước tôi xin mạnh dạn đưa ra một ý kiến nhỏ về việc:Vận dụng kinh nghiệm cách viết của Bác Hồ trong việc làm một bài văn nghị luận
Rất mong được các bạn đồng nghiệp góp ý, nhận xét và xây dựng để bản sáng kiến được hoàn thiện hơn
II Mục đích nghiên cứu:
- GV và HS bám sát văn bản để tìm hiểu và khám phá
- HS là chủ thể trong giờ học
-T hu thập những phát hiện mới ,độc đáo từ HS
III.Phương pháp nghiên cứu:
-Tìm đọc tài liệu
- Kinh nghiệm trong quá trình dạy
IV.Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
- Đề tài tập trung vào cách viết của Bác Hồ để làm một bài văn nghị luận và thể nghiệm qua một đề bài cơ thể
- Nghiên cứu hệ thống những thao tác cần thiết phải làm đối với GV và HS trong quá trình làm văn
Trang 3B.Nội dung
I ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn
1.ý nghĩa khoa học:
- Kĩ năng làm bài văn nghị luận là một trong những yếu tố tạo thành năng lực văn chương của con người nói chung,đặc biệt quan trọng đối với học sinh trong việc khám phá cái hay cái đẹp trong tác phẩm và thể hiện tâm hồn mình trong bài viết
-Làm văn là môn học giúp học sinh hoàn thành và phát triển năng lực văn chương
2.ý nghĩa thực tiễn:
Trong những năm gần đây , xác định được tầm quan trọng của môn làm văn nên giáo viên dạy văn đã quan tâm đến cách giúp học sinh rèn luyện kĩ năng thao tác làm văn
Riêng tôi , tôi cảm thấy rất tâm đắc khi dạy và đọc bài “ Khái quát tác giả Nguyễn ái Quốc – Hồ Chí Minh “ vì lời dạy của người về kinh nghiệm viết báo , làm văn chương Người nhắc rằng : “ Trước khi cầm bút người viết cần đặt ra và trả lời thật sáng tỏ bốn câu hỏi : “ Viết cho ai ? “ “ Viết để làm gì ? “ “ Viết cái gì
? “ “ Viết nh- thế nào ? “ ở vị trí một giáo viên , khi giảng lÝ thuyết cũng nh- thực hành môn làm văn tôi đã nhiều lần sử dụng bốn câu hỏi trên để khảo sát trình độ nhận thức và kĩ năng làm văn của học sinh Mỗi em trả lời một cách - đúng , sai , mập mờ … thật là thú vị
Vậy từ cơ sở lÝ luận và thực tiễn trên bản thân tôi xin trao đổi về vấn đề này xung quanh việc làm một bài văn nghị luận của học sinh phổ thông
II Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh
Về nhận thức , tôi hướng dẫn cho học sinh lần lượt giải đáp các câu hỏi :
1 Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi làm bài văn là “ Viết cho ai “
“ Viết để ai đọc ? “
Đa số các em trả lời : “ Viết cho thầy cô , để thầy cô giáo đọc “
Trang 4Vỡ xỏc định đối tượng đọc văn của mỡnh như thế , nờn nội dung của bài vciết thường nhắc lại một cỏch mỏy múc bài giảng của thầy cụ hoặc thụng minh hơn một chỳt là “ uốn giọng văn “ theo từng “ gu “ từng “ khẩu vị “ của thầy cụ Thật
là một lầm lẫn tai hại !
ở trường phổ thụng , mỗi bài kiểm tra đều cú đề bài với những yờu cầu và kiến thức kĩ năng cụ thể Vậy trước khi làm bài tụi hướng dẫn cỏc em trả lời cõu hỏi
“ viết cho ai ?” một cỏch chớnh xỏc là “ ta viết cho người ra đề , để thuyết phục tỏc giả của đề văn “
Đối tượng đọcbài văn của học sinh là bạn đọc giả tưởng đứng trong nội dung , yờu cầu của đề văn , chứ khụng phải thầy cụ giỏo Cỏi đớch mà văn
chương hướng tới là đề văn
Chỳng ta – Những thầy cụ giỏo chỉ nờn là “ huấn luyện viờn “ đứng ngoài sõn cỏ để nhận xột rỳt kinh nghiệm và hướng dẫn học sinh “đỏ búng vào lưới”
2 Cõu hỏi 2 : “ Viết để làm gỡ ?”
Nhiều học sinh trả lời “ Viết để dành điểm cao , để thi đỗ “ Từ nhận thức này , trước và trong khi làm bài cỏc em đó lao đi tỡm và chộp lại cỏc “ Bài văn mẫu “ “ Bài chọn lọc “ ,thậm chớ cả những bài nghiờn cứu , bỡnh luận văn chương đầy chất hàn lõm vỡ lầm tưởng đấy là “ những ỏng văn tuyệt hảo “ sẽ làm cỏc thầy
cụ lóa mắt Kết quả là cỏc bài làm kiểu “ tư liệu” ấy như những phỏt súng bắn chỉ thiờn , tiếng nổ thỡ vang trời nhưng chẳng dọa được ai vỡ khi chấm bài cỏc giỏo viờn dễ dàng nhận ra những dấu hiệu vay mượn , quay cúp
Vỡ vậy , với cõu hỏi này giỏo viờn hướng dẫn cỏc em trả lời dứt khoỏt : “ để thể hiện kién thức , tõm hồn , tỡnh cảm cựng những kĩ năng cơ bản về văn
chương , về cuộc sống mà mỡnh được học … theo yờu cầu kiểm tra của người ra đề” Sau đú hóy nghĩ đến cõu trả lời : “để đạt điểm cao” Cú nhận thức chớnh xỏc thụng thoỏng như vậy ,cỏc em mới cú thể giải thoỏt được những hào quang của những bài mẫu ,tài liệu , để tự mỡnh đi tỡm chõn lí ,tự mỡnh chọn ý , động nóo để viết bài văn
3 Cõu hỏi 3 : “ Viết cỏi gỡ ?”
Cõu hỏi 4 : “ Viết nh- thế nào ?”
Trang 5NỊu đã trả lời đúng hai câu hỏi trước , các em dễ dàng trả lời được hai câu hỏi này
Khi làm bài , các em cần viết những gì mà đề văn yêu cầu , bằng cách vận dụng sáng tạo những kiến thức đã được học , những kĩ năng đã được rèn luyện , viết bằng tất cả trí thông minh bằng sự chân thành của một thanh niên báo cáo kết quả học tập và phấn đấu trong những năm qua , để ngày mai bước vào đời hoặc học lên một cách có hiệu quả nhất III Hướng dãn thực nghiệm
Từ những nhận thức mang tính lÝ thuyết trên tôi hướng dẫn học sinh thực hiện vào thực tiễn , trả lời bốn câu hỏi về “ cách viết” trước một đề văn cơ thể
Anh ( chị ) hãy phân tích sức sống tiềm tàng của nhân vật Mị từ lúc bị bắt làm con dâu gạt nợ nhà thống lÝ P¸ Tra tới khi trốn khái Hồng Ngài trong truyện ngắn “Vợ chồng APhủ” của nhà văn Tô Hoài ( Câu 2 - Đề thi chính thức tốt nghiệp PTTH năm 1999-2000)
1 Viết cho ai ?
Viết cho người ra đề, cho những ai đã từng đọc truyện ngắn “Vợ chồng APhủ” , từng thú vị trước hình tượng nhân vật cô Mị – một sáng tạo thẩm mĩ , giàu ý nghĩa nhân văn của nhà văn Tô Hoài ; cho cả những người chưa đọc truyện mà mới chỉ nghe tên tác phẩm , từng biết nhà văn Tô Hoài
Viết để bạn đọc giả tưởng kia hiểu giá trị của tác phẩm , hiểu vẻ đẹp của hình tượng nhân vật , từ đó mà hiểu thêm cuộc sống , yêu thêm văn chương
2 Viết để làm gì ?
Viết để trình bày những hiểu biết của mình về tác phẩm văn chương về những kĩ năng cơ bản làm một bài văn nghị luận theo yêu cầu của đề ra
“Đại thể trên cơ sở những hiểu biết tương đối chắc chắn về truyện ngắn “ Vợ chồng Aphñ” , chọn lựa , phân tích những chi tiết tiêu biểu để làm nổi bật sức sống tiềm tàng
( Tức là sức sống ẩn chứa bên trong ) của nhân vật Mị Thấy được hai nét tưởng như đối lập , nhưng lại rất thống nhất ở con người Mị : Có thời điểm cam chịu nhẫn nhục ,nhưng thực chất ở Mị vẫn tiềm tàng một sức sống : Sức sống ấy được
Trang 6bộc lộ qua những thời điểm chớnh “Khi tết đến” Và “Những đờm tỡnh mựa xuõn” , khi cắt dõy giải thoỏt cho Aphủ và cựng nhau trốn khỏi Hồng Ngài…
Về kĩ năng , phải tỏ ra biết cỏch phõn tớch một nhõn vật trong truyện ngắn .Biết làm một bài văn nghị luận văn học ,kết cấu chặt chẽ , bố cục rừ ràng.Diễn đạt tốt , khụng mắc lỗi chớnh tả , dựng từ và ngữ phỏp…( Trớch “ Hướng dẫn chÂm của bộ giỏo dục và đào tạo”)
Ngoài việc trỡnh bày nội dung trờn cỏc em cần cho người đọc nhận rừ những rung cảm của mỡnh về một hỡnh tượng thẩm mĩ , về những vẻ đẹp ngụn ngữ văn chương Tụ Hoài núi riờng,vẻ đẹp trong sức sống con người núi chung
3 Viết cỏi gỡ ?
Học sinh cú thể trả lời : Dựa vào những chi tiết truyện , những lời kĨ , những cử chỉ , hành động tõm trạng của nhõn vật Mị và một vài nhõn vật cú liờn quan …rồi phõn tớch , giảỉ mó , phỏn đoỏn , bỡnh luận …bằng cỏc lí lẽ cụ thể , chớnh xỏc, chặt chẽ qua từ ngữ , cõu văn GV h-ơngs dẫn tạp trung vào cỏc luận
đểm:
a Mị và bi kịch đớn đau:
Từ một cụ gỏi hồn nhiờn, yờu đời hiếu thảo…Mị bị bắt làm con dõu gạt nợ(
do bố mẹ vay nhà thống lí Pá Tra)với cuộc sống im lỡm,tăm tối,cơ cựcnhư kẻ nụ lệ.Mị đau khổ phản ứng quyỊt liệt và định ăn lỏ ngún tự tử,cố “sống mà như
chết”, “cỳi mặt buồn rười rượi” , “lựi lũi như con rựa nuụi trong xó cửa”’cú
chồng mà cũng như khụng
b Mị và diễn biễn tỡnh cảm ý thức:
Từ khổ đau đến chịu đựng vỡ bị dày vũ đày đọa về thể xỏc và ỏp chế về tinh thần,Mị bị ràng buộc trong ý nghĩ mỡnh bị bố con nhà thống lý Pá Tra cúng trỡnh ma là người nhà nú rồi thỡ chỉ cũn biết ở cho đến lỳc chỊt mất xỏc ở đõy thụi,dẫn đến sự tờ liệt tinh thần phản khỏng.Lỳc nào Mị cũng nhỡn ra ô cửa vuụng bằng bàn tay ,chỉ thấy một màu mờ mờ trăng trắng khụng rừ là sương hay là nắng.Cụ mất ý thức về sự sống,thậm chớ khụng cũn nghĩ đến cỏí chỊt nữa.Mị phú mặc cuộc sống cho định mệnh,cụ khụng cú ý thức về thời gian,khụng nhớ làm dõu nhà Pá Tra bao nhiờu năm Với Mị ,sự chuyển biến của thời khắc:sớm
Trang 7tối,ngày tháng không có ý nghĩa gì,cuộc sống chỉ còn là một màn sương mờ
đục,không dĩ vãng,hiện tại và không tương lai
c Mị với sức sống tiềm tàng và sự hồi sinh kì diệu:
Bước chuyển đầu tiên thể hiện sự trỗi dậy của Mị là lòng ham sống,là sự ý
thức trở lại về sự sống,thời gian ,về khát vọng tinh thần(mùa xuân về,những đêm
tình mùa xuân,tiếng sáo gọi bạn tình khiÕnMÞ yêu đời,ham sống,Mị nhớ về ngày
trước,Mị uống rượu…)Mị hành đọng như một con người tự do.Càng bị đè nén áp
bức,sức sống trong con người Mị càng mãnh liệt dâng trào:Mị phơi phới trở
lại,trong lòng đột nhiên vui sướng như những đêm tết ngày trước “Mị trẻ lắm,Mị
vẫn còn trẻ,Mị muốn đi chơi”, từ những sục sôi trong tâm tư đã biến thành hành
động “Mị đến góc nhà lấy ống mỡ ,xắn một miếng bỏ vào đĩa đèn cho sáng”.Có
thể xem đây là hành động thức tỉnh,tự mình thắp sáng ngọn lửa soi mình để thoát
khỏi những đêm dài tăm tối triÒn miên…Cô quÊn lại tóc ,rút cái váy hoa,sửa
soạn đi chơi tết…rồi bị A Sử trãi vào cột
Bị trãi Mị quên những đớn đau thể xác,quên mình đang bị trãi,cô sống
trong sự giằng xé mãnh liệt giữa niềm khao khát hạnh phúc cháy bángvµ sự thật
tàn bạo lạnh lùng
Hành động cuối cùng khi Mị cắt dây trói cứu A Phí là hành động có ý
nghĩa quan trọng trong bước ngoặt của đời cô để cứu người và cứu mình,tự giải
phóng khái vòng nô lệ.Nó chứng minh cho sức sống tiềm tàng d¸nh thức từng
bước ý thức và hành động nên sức sống tâm hồn trong Mị là bất diệt
4 Viết nh- thế nào ?
Với câu hỏi này , giáo viên hướng dẫn học sinh : Viết nh- một bài văn nghị
luận văn học mà mình đã được học , được rèn luyện
Bố cục 3 phần triển khai các luận đề , luận điểm , luận cứ …rành mạch ,
chặt chẽ , logÝc…ngoài ra chữ viết trình bày cần rõ ràng , cẩn thận ,tỏ rõ thái độ
tôn trọng người đọc và biết trân trọng một sản phẩm tinh thần của chính mình
IV Kết quả đạt được Qua các năm học 2002 đến 2008, tôi nhận thấy những bài văn đạt điểm
cao và tỉ lệ học sinh đạt học lực khá ,trung bình trở lên chiếm tỉ lệ cao đều là
Trang 8những sản phẩm tinh thần đích thực của những học sinh tự giác tích cực , chăm chỉ rèn luyện kĩ năng nêu cao tinh thần sáng tạo ,nghiêm túc tự tin khi làm bài
C Kết luận
Chúng ta biết rằng : Văn là người , sáng tác văn chương nói chungvà khi làm một bài văn nghị luận nói riêng , muốn đạt kết quả cao , người viết phải huy động cả trí tuệ và tâm hồn trên từng câu chữ
Đã có bao nhiêu sách vở tài liệu ,bàn bạc , hướng dẫn chúng ta về cách viết cách làm văn Bốn câu hỏi trong cách viếtcủa mình Bác Hồ chỉ xem là kinh nghiệm,là sự gợi ý , định hướng cho người cầm bút trước khi viết Kinh gnhiÖm
ấy tuy giản dị nhưng sâu sắc như là chân lÝ vậy
Đối với tôi , một giáo viên với công tác giảng dạy chưa nhiều nhưng bốn câu hỏi ấy của Bác luôn là điều tâm niệm , là chìa khóa để tôi hướng dẫn các em trong việc thực hành văn chương
Tôi rất mong nhận được sự trao đổi từ các bạn đồng nghiệp
Ngày tháng năm 2008
Người thực hiện
Thiều Thị Hảo