Xây dựng và sử dụng từ điển thuật ngữ Moophy cho việc dạy và học vật lý

Xây dựng và sử dụng từ điển thuật ngữ Moophy cho việc dạy và học vật lý

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TSKH LÊ VĂN HỒNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

LỜI CẢM ƠN

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN – Sau Đại Học, Ban chủ nhiệm cùng tòan thể thầy cô khoa Vật Lý của trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn Ngòai ra, tôi cũng chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu và các giáo viên trong tổ Vật Lý của trường THPT chuyên Lê Hồng Phong đã hỗ trợ, giúp đỡ và góp ý trong quá trình tôi tiến hành thực nghiệm tại trường

Tôi đặc biệt gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn chân thành của mình đến thầy

Lê Văn Hòang, người đã hướng dẫn tận tình và đầy trách nhiệm, người đã truyền cho tôi nhiều ý tưởng trong suốt quá trình tôi tiến hành nghiên cứu và hòan thành luận văn này Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến thầy Nguyễn Mạnh Hùng đã có những lời góp ý quý báu giúp tôi hòan thiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên

cổ vũ tinh thần, giúp đỡ tôi hòan thành luận văn này

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ngọc Phương

GV

HS PPDH PTDH SGK THPT NVKP DHKP CNTT

TN

ĐC

: : : : : : : : : : :

Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Nhiệm vụ khám phá Dạy học khám phá Công nghệ thông tin Thực nghiệm

Đối chứng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, việc cung cấp cho mỗi con người kể từ khi còn nhỏ một kho kiến thức, rồi từ đó sẽ khai thác suốt đời là việc làm không đủ đảm bảo Đó là do khoa học - kỹ thuật ngày nay phát triển không ngừng, sự phát triển không còn tính theo thập kỷ, năm, mà phải tính theo từng ngày, từng giờ Vì vậy, trong suốt cuộc đời, mỗi cá nhân cần được trang bị khả năng để nắm bắt được những cơ hội học tập suốt đời, vừa để mở mang kiến thức, kỹ năng và thái độ ứng xử của mình, vừa để dễ dàng hòa nhập vào xã hội Khả năng thích ứng ấy có được hay không phụ thuộc rất nhiều vào năng lực tự học, tự bồi dưỡng liên tục kịp thời của mỗi người Muốn vậy, giáo dục phải đồng thời vừa cung cấp cho HS các tấm bản đồ của một thế giới phức tạp, luôn biến động; vừa phải cung cấp la bàn giúp họ có thể tìm đựơc phương hướng của mình trong đó Để đáp ứng thành công các nhiệm vụ trên, giáo dục phải

được tổ chức xoay quanh bốn loại hình học tập cơ bản: học để biết là nắm được những công cụ để “hiểu”, học để làm là có khả năng để họat động sáng tạo tác động vào môi trường của mình, học để cùng chung sống là tham gia và hợp tác với những người khác trong mọi họat động của con người, và học để làm người là sự

tiến triển quan trọng nảy sinh từ ba lọai hình học tập trên [13]

Trong xu thế đó, nền giáo dục ở nước ta hiện nay đang đứng trước ngưỡng cửa của sự thay đổi lớn mạnh mẽ, sâu sắc và tòan diện nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Sự đổi mới này đòi hỏi phải diễn ra đồng bộ, sâu sắc trên nhiều phương diện như mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học Trong đó, đổi mới về PPDH là vấn đề quan trọng "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp

tư duy sáng tạo của HS Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh " [19] Các PTDH hiện đại với các ứng dụng CNTT, sự phát triển

của Internet ngày càng phổ biến với những ưu thế vượt trội đã tạo ra hiệu quả tích cực cho quá trình dạy và học

Với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục như hiện nay, giáo viên giảng dạy môn Vật lý cần có những phần mềm tiện ích hỗ trợ tạo điều kiện suy nghĩ, tìm nhiều biện pháp giáo dục mang tính tích cực hơn Học sinh trong quá trình học tập môn Vật lý cũng cần có một nguồn dữ liệu để tìm kiếm những thông tin cần thiết và phù hợp, ngòai những kiến thức trong SGK Tự điển vật lý là một trong các công cụ hữu hiệu và thuận tiện trong việc tra cứu nhanh chóng các thuật ngữ, khái niệm mới hoặc ôn lại những khái niệm đã biết nhưng còn mù mờ trong quá trình học một bài vật lý Hiện nay các từ điển vật lý dưới dạng sách in có: - Từ điển vật lý và công nghệ cao, NXB Khoa học và Kỹ thuật (2001) [23] – Từ điển bách khoa Nhà vật lý trẻ, NXB Giáo dục (2000) [19] – Từ điển vật lý phổ thông, NXB Giáo dục (1999) [21] Từ điển online có http://vi.wikipedia.org/wiki/Trang chính là trang tiếng Việt của Từ điển bách khoa mở nổi tiếng WIKI

Các từ điển kể trên mặc dù rất bổ ích và thiết thực cho việc dạy và học vật lý nhưng không thể đáp ứng toàn diện được nhu cầu là một PTDH hiện đại Chúng tôi nhận thấy cần thiết phải xây dựng một từ điển Vật lý dành cho GV và HS, xuất phát

từ các nhu cầu thiết thực sau:

- Nhu cầu cần thiết về một bộ từ điển mở có tính định hướng chuyên ngành Vật lý dành cho phổ thông Thật vậy, nguồn thông tin về khoa học Vật lý hiện nay rất phong phú và mở rộng, giáo viên và học sinh có thể dễ dàng truy xuất tìm kiếm thông qua các công cụ tìm kiếm trên mạng Nhưng họ gặp một trở ngại lớn là sàng lọc nguồn thông tin khổng lồ tìm kiếm được, để từ đó tìm ra nguồn thông tin mong muốn và phù hợp Cần phải có một từ điển bám sát theo chương trình và SGK phổ thông, đáp ứng tiêu chí dạy học phương pháp mới

- Nhu cầu về tham khảo một bộ từ điển có tính tin cậy cao, và được cập nhật thường xuyên theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật, dựa trên sự đóng ghóp tri thức của những thành viên chọn lọc Thật vậy, ngoài việc phải sàng lọc lượng thông tin đa dạng trên internet, người dùng còn đối diện các khó khăn trong việc kiểm

chứng tính chính xác của nguồn thông tin, đặc biệt đối với đối tượng người dùng là học sinh phổ thông trung học Vì vậy, một Từ điển dạng mở được xây dựng dưới sự đóng góp của các thành viên chọn lọc sẽ tối thiểu hóa nỗ lực kiểm chứng tính đúng đắn của nguồn thông tin

Việc xây dựng Từ điển phải được kết hợp với đổi mới phương pháp dạy học Vật lý nâng cao tính chủ động sáng tạo của học sinh Chính vì vậy nhu cầu sử dụng

Từ điển Vật lý kèm theo việc xây dựng một tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục hiện nay là giảm thiểu việc ghi chép, học thuộc lòng đề cao tính hiểu biết hiện tượng, sự việc Việc định hướng cho học sinh theo đuổi tìm tòi, nghiên cứu bản chất của hiện tượng tránh việc ghi nhớ máy móc, học sinh chỉ cần tìm hiểu sự việc, và biết kết hợp với nguồn thông tin sẵn có từ nguồn dữ liệu có sẵn để nắm bắt vấn đề Việc có sẵn một nguồn dữ liệu tra cứu là rất cần thiết, phù hợp với định hướng giáo dục mới

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng và sử dụng từ điển thuật ngữ

Moophy cho việc dạy và học Vật lý ở trường phổ thông chương “Từ trường” – lớp 11” Trong luận văn này, chúng tôi muốn xây dựng một từ điển thuật ngữ Vật lý

để hỗ trợ GV và HS trong quá trình dạy và học Vật lý Đồng thời, chúng tôi cũng muốn giới thiệu về Moophy và ứng dụng nó như một phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy học phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng một từ điển Vật lý có tính mở bằng Moodle để hỗ trợ cho GV và

HS trong quá trình dạy và học vật lý phổ thông, đặt tên là Moophy Vận dụng cơ sở

lý luận dạy học để xây dựng một tiến trình dạy học cho các bài trong chương “Từ trường” Vật lý 11 (nâng cao) với sự hỗ trợ của Moophy nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

Tên gọi từ điển vật lý là Moophy bắt nguồn từ hai chữ Moodle và Physics

Từ điển xây dựng dưới dạng mở, ứng dụng Moodle để có thể kết hợp với các đồng nghiệp khác cùng xây dựng từ điển Nội dung từ điển thực hiện trong đề tài này gắn

liền với tiến trình dạy học chương ‘Từ trường’ – lớp 11 phổ thông như một ví dụ để thực nghiệm, kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi

Từ điển có mức độ dành cho học sinh và có phần nâng cao dành cho giáo viên Ngòai ra, từ điển được tạo ra dưới dạng phần mềm mở, người sử dụng có thể

bổ sung theo mục đích cụ thể dựa trên nội dung cơ bản có sẵn của nó Từ điển có

http://lophoc.thuvienvatly.com/

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được Moophy và sử dụng nó như một phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học tích cực trong chương “Từ trường” một cách hiệu quả và phù hợp về mặt khoa học, sư phạm và yêu cầu đổi mới PPDH thì có thể phát huy tính tích cực,

tự lực của HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra, người thực hiện đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu các đối tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học về đổi mới PPDH Vật lý để có thể thiết kế tiến trình dạy học Vật lý theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Vật lý 11 (nâng cao), nội dung, kiến thức và kỹ năng cần đạt được trong chương “Từ trường” – lớp 11(nâng cao)

- Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc sử dụng CNTT, website, phần mềm dạy học trong việc hỗ trợ quá trình dạy học tích cực

- Nghiên cứu về Moodle là công cụ xây dựng Moophy và cách xây dựng Moophy sao cho phù hợp với đối tượng chủ yếu là HS trung học phổ thông

- Vận dụng cơ sở lý luận để thiết kế tiến trình dạy học có sự hỗ trợ của Moophy trong các bài của chương “Từ trường” Vật lý 11 (nâng cao)

- Thực nghiệm sư phạm các tiến trình dạy học đã sọan thảo nhằm kiểm tra giả thuyết, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của Moophy trong việc hỗ trợ quá trình dạy học tích cực Từ đó, chúng tôi có thể nêu ra được các kết luận về mặt ý nghĩa khoa học và tính thực tiễn của đề tài

5 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: quá trình dạy và học chương “Từ trường” Vật lý 11(nâng cao)

- Đối tượng:

o Các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

o Nội dung chương trình Vật lý lớp 11

o Chương trình mã nguồn mở Moodle

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học Vật lý và sử dụng các PTDH hiện đại để hỗ trợ quá trình dạy học tích cực ở THPT Bên cạnh đó, chúng tôi nghiên cứu phần mềm mã nguồn mở Moodle để xây dựng từ điển Vật lý Moophy để hỗ trợ quá trình dạy học tích cực chương “Từ trường” lớp 11(nâng cao) ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

a Nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của Bộ giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học Vật lý và các PPDH tích cực ở trường THPT

- Nghiên cứu chương trình, nội dung chương “Từ trường” Vật lý 11(nâng cao)

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng Moodle một mã nguồn mở dùng chủ yếu cho giáo dục

b Điều tra

Quan sát, điều tra ý kiến của GV và HS ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong để đưa ra nhận xét thực tiễn của việc ứng dụng Moophy hỗ trợ quá trình dạy học tích cực trong chương “Từ trường”

c Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong để kiểm tra giả thuyết, tính khả thi của đề tài

d Phương pháp thống kê tóan học

Sử dụng phương pháp thống kê tóan học để trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê để phân biệt kết quả học tập của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Chúng tôi mong muốn góp một phần vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS trong quá trình dạy học Vật lý ở trường THPT nhằm đáp ứng các mục tiêu của giáo dục trong thời đại mới

Sau khi đã xây dựng Moophy và sử dụng nó để hỗ trợ quá trình dạy học tích cực trong chương “Từ trường” Vật lý 11 (nâng cao), chúng tôi có thể tiếp tục phát triển nó và sử dụng để dạy học trong một trường hoặc nhiều trường Hoặc, chúng tôi tiếp tục mở rộng nội dung của Moophy bao gồm tòan bộ chương trình Vật lý THPT

để nó hỗ trợ tốt cho quá trình dạy của GV và quá trình tự học của HS:

 Đối với giáo viên:

- Hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học tích cực

- Làm nguồn tư liệu cần thiết cho GV trong quá trình giảng dạy cũng như quá trình tự nghiên cứu

 Đối với học sinh: Hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS trong quá trình tự khai thác kiến thức sau khi đã nắm vững những thuật ngữ Vật lý có liên quan

 Từ điển có thể hỗ trợ tốt cho việc dạy học trực tuyến trên mạng

http://lophoc.thuvienvatly.com/

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng những ứng dụng của

CNTT hỗ trợ quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh

Chương 2: Xây dựng và sử dụng từ điển thuật ngữ Moophy hỗ trợ quá trình

dạy học tích cực chương “Từ trường”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG CỦA CNTT

HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH

CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH

1.1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy và học ở trường THPT

1.1.1 Định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT

Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005), theo Luật Giáo dục (điều 28.2 – 1998) và được cụ thể hóa trong Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, mục tiêu chính của giáo dục trong giai đọan mới là: phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Bốn mục tiêu này có liên quan chặt chẽ với nhau, trong đó mục tiêu đầu tiên là cơ bản, là cơ sở để thực hiện các mục tiêu tiếp theo

Để có thể đạt được các mục tiêu trên của giáo dục, đổi mới PPDH được thực hiện theo các định hướng sau:

- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông

- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể

- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường

- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy – học

- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của PPDH truyền thống

- Tăng cường sử dụng các PTDH, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của CNTT

Việc đổi mới PPDH theo các định hướng trên đòi hỏi phải thay đổi được lối dạy học truyền thụ một chiều sang “dạy học tích cực”, đồng thời phải thực hiện được chức năng mới của GV (GV – sự dạy) và chức năng mới của HS (HS – sự học), khác với kiểu học theo truyền thống

Bảng 1.1: Đổi mới phương pháp dạy học theo các định hướng

Chức năng của Kiểu dạy truyền thống Kiểu dạy học mới

GV – sự dạy - Quyết định hết thảy từ

xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đánh giá kết quả học tập của

HS

- Độc thọai, trình bày giảng dạy áp đặt, làm mẫu(truyền thụ một chiều)

- Tổ chức, chỉ đạo, huớng dẫn họat động học, dạy HS phương pháp học

- Tổ chức, kiểm tra, định huớng họat động học, thể chế hóa kiến thức

1.1.2 Một số lý luận cơ bản về dạy học tích cực

1.1.2.1 Quan điểm về dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS

Quan điểm "dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của HS, HS là trung tâm của quá trình dạy học", gọi tắt là "dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm" Đây là một tư tưởng tiến bộ với một số mô hình thử nghiệm đã xuất hiện từ rất lâu trong lịch sử phát triển giáo dục từ vài thập kỷ nay

Thực chất dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm là:

- Tích cực ở đây gắn liền với chủ động, với hứng thú và phương thức tự phát

triển để làm biến đổi nhận thức Tích cực hay thụ động ở đây là nói về thái độ của

HS chứ không phải của GV bởi có thể GV rất tích cực giảng dạy mà HS vẫn cứ thụ

động tiếp thu

- HS là trung tâm: HS sẽ tích cực nhiều hơn trong quá trình học tập HS tự xây dựng kiến thức cho chính mình Người dạy phải là người thiết kế tiến trình học tập

và hướng dẫn HS trong tiến trình đó

Như vậy, dạy học tích cực, tự lực, lấy HS làm trung tâm dựa trên nguyên tắc:

GV giúp HS tự khám phá trên cơ sở tự giác và được tự do suy nghĩ, tranh luận, đề xuất giải quyết vấn đề GV trở thành người hướng dẫn, HS trở thành người khám

phá, người thực hiện và cao hơn nữa là người nghiên cứu Qua kiểu dạy học này mà

ngay từ trên ghế nhà trường HS đã được tập dượt giải quyết những tình huống vấn

đề sẽ gặp trong đời sống xã hội, bằng những hành động của chính mình Qua những

lần hành để học đó, HS vừa nắm được kiến thức vừa có những thái độ và hành vi

ứng xử thích hợp cũng như HS đã tự lực hình thành và phát triển dần dần cho bản

thân mình nhân cách của một con người hành động, con người thực tiễn tự chủ,

năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, có năng lực tự học, đáp ứng

mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi mới

Việc phát huy tính tích cực của HS với kiểu dạy học lấy HS làm trung tâm Có mối quan hệ mật thiết với nhau Phát huy tính tích cực học tập – xem như là nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả, đã được nghiên cứu nhiều trong những năm 60 và 70 của thế kỷ 20 Ở nước ta, trong những năm gần đây, các tài liệu giáo dục và dạy học ở nuớc ngòai và trong nước, kể cả một số văn bản của Bộ GD và ĐT

thường nói tới việc cần thiết chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học

học lấy HS làm trung tâm Có thể xem dạy học lấy HS làm trung tâm là một quan

điểm, một cách tiếp cận mới về họat động dạy học Tập trung vào dạy học, dạy học

căn cứ vào ngừơi học, dạy học hướng vào HS,… có chung nội dung là nhấn mạnh

đến họat động học và vai trò của HS trong quá trình dạy học, khác với quan điểm

truyền thống là nhấn mạnh đến họat động dạy và vai trò người dạy Vì vậy, dạy học lấy HS làm trung tâm phải phát huy tính tích cực của HS

1.1.2.2 Bản chất quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm

Trong phạm vi quá trình dạy học, bản chất quan điểm dạy học lấy HS làm

trung tâm bao gồm 4 đặc trưng cơ bản sau:

- Việc dạy học phải xuất phát từ HS, tức là phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và điều kiện của HS Nhu cầu học tập của HS phản ánh những yêu cầu xã hội nhưng nó có những nét riêng của mỗi cá nhân Cho nên, trong dạy học lấy HS làm trung tâm đầu tiên phải coi HS như một cá thể đang tồn tại với những ưu điểm

và nhược điểm, những điều chưa biết và đã biết Có nghĩa là, GV phải dựa trên cơ

sở hiểu biết những năng lực sẵn có của HS Điều đó đòi hỏi GV:

o Không dạy lại những cái HS đã biết, đã hiểu

o Phải lấp những lỗ hổng trí tuệ của HS nếu có trong các giai đoạn nhận thức trước đó

o Phải đảm bảo cho việc dạy học có hiệu quả hơn, liên tục hơn để tránh việc lưu ban

o Phải chú ý đến sự khác nhau về độ trưởng thành của các HS trong cùng một lứa tuổi

o Thừa nhận, tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu, lợi ích và mục đích cá nhân của HS

o Phải làm cho HS bị thu hút bởi chính bài giảng của mình để các em hình thành động cơ học tập

o Giúp cho HS biết cách học, giúp cho HS tự học có hiệu quả

- Trong tiến trình dạy học, GV phải để cho HS hoạt động nhiều cả về mặt thể chất lẫn tinh thần, đồng thời tạo điều kiện để HS phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động Có nghĩa là phải rèn luyện cho HS có thói quen chủ động nhận thức và nuôi dưỡng tính sẵn sàng, ý chí và tính tích cực của HS để họ đạt được mục đích học tập và phát triển cá nhân bằng chính sức lực của HS, không gò ép, ban phát, giáo điều

- Trong tiến trình dạy học, GV phải chú ý đến cấu trúc tư duy của từng HS và khuyến khích các em tự do trong tư duy GV không nên gò ép cách suy nghĩ của HS theo một cách nghĩ duy nhất đã được định trước trong sách vở hoặc của GV, tức phải cá thể hoá việc dạy học Hoạt động chỉ đạo của GV là giúp HS tự nhận thức, tự phát triển, tự hoàn thiện mình GV biết khai thác tối đa vốn sống của bản thân HS; dồn thành sức mạnh tự khám phá, phát huy tính tư duy độc lập, óc phê phán, tính sáng tạo; tôn trọng tính độc đáo trong suy nghĩ và khám phá của họ Đây là yêu cầu khá cao, nhưng chúng ta sẽ cố gắng thực hiện dần dần từng bước Cái chính là người GV luôn chú ý đến tính vừa sức trong nguyên tắc dạy học

- Trong tiến trình dạy học, GV phải động viên, khuyến khích và tạo điều kiện

để HS thường xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập của mình để các em biết tự điều chỉnh phương pháp học tập, dần dần có được phương pháp tự học, tự đào tạo Như vậy, phương pháp giáo dục tích cực là sự tích hợp thường xuyên các mối quan hệ giáo dục HS- nội dung- GV trong quá trình dạy học, trong đó trò là chủ thể [8, trang 3-4]

Mặc dù đề cao vai trò tích cực, chủ động của HS nhưng cách dạy này không phủ nhận vai trò tích cực của người GV cũng như giá trị kiến thức mà họ mang lại

GV sẽ là người hướng dẫn HS xây dựng nên kiến thức thay vì chỉ tái tạo kiến thức [10, trang 223]

Hình 1.1: Mô hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm

Quy ước: Tr: trò (chủ thể); L: cộng đồng lớp học, môi trường xã hội; Kt: khách thể

(kiến thức); Th: thầy (tác nhân)

Mô hình này lấy trò (Tr) làm trung tâm nhằm làm cho cả ba đối tượng là trò, thầy và kiến thức tác động lẫn nhau trong một hoạt động chung vì hiệu quả thực tế của HS

- Trò (chủ thể, trung tâm): tự mình tìm ra kiến thức (khách thể) bằng hành động của chính mình; khách thể mà HS tự tìm ra mang tính chất cá nhân (quá trình

cá nhân hoá)

- Cộng đồng lớp học: là môi trường xã hội trung gian giữa thầy và trò, nơi diễn

ra sự trao đổi, giao tiếp, hợp tác giữa trò-trò, trò-thầy, làm cho khách thể mà từng cá nhân tìm ra mang tính chất xã hội (quá trình xã hội hoá)

- Khách thể: kiến thức do HS tự tìm ra với sự hợp tác lẫn nhau và sự hướng dẫn của thầy

- Thầy (tác nhân): người hướng dẫn và tổ chức cho HS tự tìm ra kiến thức thông qua một quá trình vừa cá nhân hoá vừa xã hội hoá; người kích thích hoạt động của HS; người trọng tài và cố vấn kết luận làm cho khách thể mà HS tự tìm ra cùng sự hợp tác với các bạn trở thành thật sự khách quan, khoa học (tác động theo chiều mũi tên)

Dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm là một quá trình hoạt động tự lực, tích cực và chủ động, có hứng thú và động cơ thúc đẩy từ bên trong của HS, dưới sự hướng dẫn của GV (quá trình cá nhân hoá) đồng thời cũng là một quá trình hoạt động có một phạm vi xã hội nhất định là sự hợp tác của HS với các bạn trong môi trường xã hội cộng đồng lớp học (bao gồm cả HS và GV trong lớp) và có giá trị thật

sự về hình thành nhân cách (quá trình xã hội hoá) [13, trang 16-17]

1.1.2.4 Vai trò của GV trong quá trình dạy học theo quan điểm HS làm trung tâm

Vai trò GV trong quá trình dạy học theo quan điểm lấy HS là trung tâm

không thể bị mờ nhạt mà trái lại còn rõ nét hơn, GV vẫn là linh hồn của giờ học

sinh động và sáng tạo Bởi vì, để có thể làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… GV phải hiểu biết sâu sắc những kiến thức cơ bản của môn học mình đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên

và có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… GV phải nắm vững bản chất và

các quy luật của quá trình dạy học để có thể tìm ra hoặc ứng dụng những PPDH phù hợp với đối tượng của mình nhất Một vấn đề quan trọng là, nhiều GV nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp nhưng rất khó từ bỏ các phương pháp

đã quen dùng Do đó, muốn thực hiện đổi mới PPDH thì trước hết là bản thân mỗi

GV phải ý thức được để chủ động trong việc kết hợp các PPDH truyền thống với dạy học theo những phương pháp mới một cách phù hợp

Thực ra, quá trình dạy học gồm họat động dạy và họat động học gắn bó khăn khít với nhau Khi nhấn mạnh hoạt động này thì không có nghĩa là gạt bỏ họat động kia Quá trình dạy học, không thể thiếu GV và HS, đòi hỏi sự hợp tác của cả hai Dạy học lấy HS làm trung tâm đề cao vai trò tích cực của chủ thể là HS nhưng không coi nhẹ vai trò chủ đạo của người dạy GV cần phải biết kết hợp các hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS để nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học

1.1.3 Các hình thức dạy học phát huy tính tích cực của HS

1.1.3.1 Tổ chức các họat động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu của HS

Để kích thích hứng thú học tập của HS, GV cần tạo các nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kỹ năng thu được không những vào các tình huống quen thuộc, mà còn vào những tình huống mới Với mỗi chủ đề học tập, GV có thể giao cho các nhóm HS những đề tài nghiên cứu nhỏ đòi hỏi HS phải sưu tầm, thu thập thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau (sách báo, các phương tiện nghe nhìn, trên mạng internet…), xử lý thông tin theo nhiều cách (lập các bảng giá trị đo, biểu đồ, so sánh phân tích các dữ liệu … để rút ra kết luận) và truyền đạt thông tin qua thảo luận với nhóm, báo cáo viết Thông qua các họat động học tập tự lực, tích cực, HS không những chiếm lĩnh được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, mà còn

có niềm vui của sự thành công trong học tập và phát triển được năng lực sáng tạo của mình Hình thức dạy học này được gọi là dạy học khám phá

Dạy học khám phá không phải là một PPDH hoàn toàn mới lạ mà chỉ là một cách tổ chức dạy học theo bất kì PPDH nào Song trong tiến trình giảng dạy, GV khéo léo đưa vào bài các nhiệm vụ khám phá (NVKP) để HS tự giải quyết "khám

phá" trong thời gian ngắn Khéo léo ở chỗ các NVKP phải phù hợp với nội dung và

đảm bảo tính vừa sức cũng như tiến trình của bài được liên tục

 Đặc trưng của NVKP:

NVKP là một tình huống được GV chuẩn bị trước và giao cho HS Kiến thức

mà HS có được từ bài học một phần do tự các em tìm kiếm thông qua việc giải quyết các NVKP Cho nên, hiệu quả của một giờ dạy học khám phá phụ thuộc vào chất lượng của các NVKP được GV thiết kế và việc tổ chức cho HS giải quyết các

- NVKP có thể là một tình huống xuất hiện cần thiết trong quá trình tiến triển của bài

- NVKP có thể là một yêu cầu suy luận từ kết quả của một thí nghiệm vừa mới thực hiện

- NVKP có độ khó vừa phải sao cho HS có thể giải quyết nó trong một thời gian ngắn, để bài học có thể tiếp tục phát triển cùng với kết quả mà HS vừa đạt được sau khi giải quyết NVKP đó

 Về hình thức:

NVKP có thể ra dưới hình thức một câu hỏi thuần tuý bằng lời sau khi xem một đoạn phim hay là một mệnh lệnh, một yêu cầu, một câu đố hoặc giải đáp một bức tranh, một hình vẽ cụ thể nào đó được phát cho HS, chiếu lên màn hình

 Về cách tổ chức:

- NVKP phải được chuẩn bị trước một cách cẩn thận, chu đáo và nhất thiết phải được thể hiện trong giáo án (nội dung thế nào, hình thức ra sao, thời gian bao lâu cho mỗi nhiệm vụ) Tuyệt đối không được tự tiện giao NVKP một cách tùy hứng mà không có chuẩn bị, tính toán trước GV cần dự kiến chuẩn bị trước phương

án gợi ý đề phòng trường hợp có thể cả lớp không giải quyết được NVKP để nhanh chóng trở lại tiến trình của bài học Hoặc có thể xảy ra trường hợp một số HS giỏi

có thể giải đáp ngay NVKP, giơ tay xin phát biểu thì GV nên yêu cầu các HS đó cần làm việc tập thể, giúp đỡ các bạn trong nhóm cùng giải quyết NVKP bởi học nhóm

là cách tổ chức dạy học khám phá có hiệu quả

- NVKP phải hấp dẫn và được giao thẳng cho HS Tính hấp dẫn của NVKP không những phụ thuộc vào nội dung tình huống sao cho HS có cảm giác dễ nhưng không thể phát biểu ngay được mà cần trao đổi, bàn bạc, thảo luận cho chắc chắn, tức cần HS tư duy một chút Tính hấp dẫn của NVKP còn đòi hỏi hình thức ra tình huống phải đa dạng, tránh đơn điệu, đặc biệt nếu có một chút dí dỏm càng tốt nhằm cuốn hút HS vào quá trình học tập

- Có bốn loại câu hỏi được phân loại theo kiến thức trả lời và mức độ tư duy:

o Câu hỏi loại 1 (câu hỏi "phát biểu"):

 Kiến thức: có sẵn, ngắn (phát biểu một định nghĩa, một khái niệm, …)

 Mức độ tư duy: chỉ cần lặp lại, tái hiện

o Câu hỏi loại 2 (câu hỏi "trình bày"):

 Kiến thức: đơn giản (trình bày, mô tả một vấn đề, một sự kiện, …)

 Mức độ tư duy: phát biểu không theo khuôn mẫu, sử dụng ngôn ngữ của bản thân

o Câu hỏi loại 3 (câu hỏi "giải thích"):

 Kiến thức: nhiều, phức tạp (giải thích một hiện tượng, một kết quả được rút ra từ thí nghiệm…)

 Mức độ tư duy: truy xuất các hoạt động tư duy, tự cấu trúc câu trả lời

o Câu hỏi loại 4 (câu hỏi "luận chứng"):

 Kiến thức: nhiều, phức tạp (biện luận, tìm phương án tối ưu)

 Mức độ tư duy: truy xuất các hoạt động tư duy cao, tự cấu trúc câu trả

lời, có tính sáng tạo, HS phải có óc tổng hợp

Trong đó, câu hỏi loại 1 và 2 không thể dùng làm NVKP vì nó quá đơn giản,

HS chỉ cần tái hiện, bắt chước là đủ Còn câu hỏi loại 4 thì quá phức tạp, độ khó

cao Cho nên có thể chọn câu hỏi loại 3 làm NVKP vì nó đòi hỏi HS phải tư duy,

vận dụng kiến thức ở mức độ vừa phải

 Các bước xây dựng NVKP:

- Bước 1: Tìm nội dung thích hợp của bài để xây dựng NVKP sao cho đảm bảo vừa sức HS Cụ thể trả lời các câu hỏi: nội dung nào trong bài có thể làm NVKP? Đáp án của NVKP đó có vừa sức HS hay không? Chẳng hạn, GV có thể cho HS tự tìm một kết luận trong SGK, nhận xét từ một thí nghiệm, giải thích hiện tượng, phán đoán việc sắp làm, …

- Bước 2: Lựa chọn hình thức giao NVKP cho HS:

o Giao NVKP cho HS dưới hình thức nào?

 Một câu hỏi thuần túy bằng lời sau khi xem một đoạn phim

 Một mệnh lệnh, một yêu cầu, một câu đố hoặc giải đáp một bức tranh, một hình vẽ cụ thể nào đó được phát cho HS, chiếu lên màn hình …

o Các hình thức ra NVKP trong bài có đa dạng, thú vị không?

- Bước 3: Kiểm tra NVKP:

o Khi trả lời, HS có cơ hội kết hợp các kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có không?

o Có vừa sức HS hay không? Có NVKP nào đòi hỏi quá cao trình độ và khả năng suy luận của HS không?

o Có bị lỗi câu, lỗi dùng từ không? Có dễ hiểu không?

o Thử trả lời để ước lượng thời gian thực hiện NVKP? Cần chuẩn bị trước câu gợi ý

 Những ưu điểm của DHKP:

- Các NVKP, đặc biệt đối với các NVKP được đưa vào bài học dưới các hình thức vui nhộn, sinh động, có tác dụng tích cực trong việc kích thích hứng thú học tập cũng như các hoạt động tư duy của HS

- Có thể tăng cường nội dung vận dụng thực tế vào các NVKP, đây là một ưu điểm nổi bật mà các PPDH tích cực đang tận dụng

- Không khí học tập trong lớp sôi nổi hơn, sinh động hơn [8, trang 40-43]

1.1.3.2 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học

Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học (học trong các giờ ngọai khóa, học trong các giờ tự chọn, học trong lớp, học ngòai lớp, học ở nhà), kết hợp học tập

cá nhân và học tập hợp tác với các hình thức khác nhau (cặp, nhóm, lớp) Các hình thức học tập này không những tạo điều kiện để thực hiện dạy học phân hóa nội tại,

mà còn rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc tập thể trong việc thực hiện những nhiệm vụ được giao (phân công công việc trong nhóm, trao đổi, tranh luận bảo vệ ý kiến của mình, tham khảo, thảo luận ý kiến của người khác để chỉnh sửa, đào sâu và hòan thiện suy nghĩ của mình) Một trong các hình thức dạy học như trên được gọi

là dạy học hợp tác

Việc dạy học hợp tác đã bắt đầu ít nhất là từ năm 1867, lúc nhà cải cách giáo

dục W.T.Harris đề xướng kế hoạch gợi ý bước đầu về khả năng học nhóm ở ST

Louis bang Missouri cho phép một số HS học nhảy qua trình độ tiểu học Tuy vậy, đến buổi giao thời của thế kỉ 20, quan điểm của việc dạy học hợp tác mới được thực hiện [11, trang 116] Dạy học hợp tác là một hình thức dạy học trong đó những HS

ở cùng một nhóm trao đổi với nhau những ý tưởng, hợp tác giúp đỡ nhau trong học tập Mỗi nhóm có từ 3-4 HS và được phân chia một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định của GV Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc các nhiệm vụ khác nhau Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp [12, trang 42]

Tùy vào điều kiện cụ thể, GV có thể tổ chức các kiểu học nhóm:

- Kiểu nhóm cố định: 3-4 HS ngồi gần nhau, trên dưới, không xê dịch chỗ ngồi, thuận tiện cho lớp đông HS

- Kiểu nhóm di động: HS xê dịch chỗ ngồi, nhóm có 3-4 HS hoặc đông hơn

- Kiểu nhóm ghép 2 lần: mỗi nhóm giải quyết một (hay một phần của) vấn đề,

số nhóm là số vấn đề (hay số phần được chia nhỏ của vấn đề) Sau đó, mỗi thành viên của nhóm cũ là một "đại sứ" truyền đạt lại kết quả đã làm được cho nhóm mới

 Đặc trưng của dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm):

- Dạy học hợp tác với nét đặc trưng là HS hợp tác, cùng nhau khám phá lại tri

thức của nhân loại Đồng thời HS có cơ hội giao tiếp và chia sẻ những suy nghĩ băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân với bạn học Bằng cách nói ra những suy nghĩ, mỗi người có thể biết được trình độ của mình, của bạn, biết mình còn có những hạn chế gì cũng như học hỏi được gì ở bạn (đánh giá và tự đánh giá)

- Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động kiến thức từ GV Nhờ đó, HS rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Dạy học hợp tác phát huy tính tích cực của HS nhưng không làm nhẹ vai trò của GV Vì ngoài việc tổ chức kích thích hoạt động dạy học, GV còn theo dõi hoạt động trò- trò làm sao cho HS thể hiện được mình và hợp tác với bạn bè trên

cơ sở tự lực, chủ động; đôi khi GV cần can thiệp đúng lúc khi cuộc thảo luận đi lệch hướng cũng như gợi ý nếu thảo luận đến chỗ bế tắc [11, trang 43-44]

 Yêu cầu đối với dạy học hợp tác:

Để việc học hợp tác đạt hiệu quả, GV phải tạo lập được năm yếu tố cơ bản trong mỗi bài học:

- Yếu tố đầu tiên và quan trọng nhất là sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực (trong nghĩa cùng bơi cùng chìm với nhau) GV phải nêu ra được mục tiêu, nhiệm vụ của cả nhóm một cách rõ ràng để các thành viên trong nhóm phải nhận thức được rằng sự nỗ lực của mỗi người không chỉ đem lại lợi ích cho cá nhân mà còn cho cả nhóm Đây chính là điểm cốt yếu của học tập hợp tác Không có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực thì cũng không có sự hợp tác

- Yếu tố thứ hai là trách nhiệm của cá nhân và của nhóm (trách nhiệm với tư cách "tôi" và tư cách "chúng ta") Nhóm phải có trách nhiệm đạt được mục tiêu đề

ra, đồng thời mỗi cá nhân cũng phải có trách nhiệm đóng góp vào công việc chung của nhóm, không ai được phép dựa dẫm vào công việc của người khác

- Yếu tố thứ ba là sự tiếp xúc trực tiếp thúc đẩy sự hợp tác Khuyến khích sự tác động qua lại, tốt nhất là bằng hình thức trực diện để các thành viên trở nên gắn

bó với nhau

- Yếu tố thứ tư là dạy HS một số kĩ năng hoạt động liên cá nhân và nhóm nhỏ cần thiết

- Yếu tố thứ năm là quá trình hoạt động nhóm Quá trình hoạt động nhóm tồn tại khi các thành viên nhóm thảo luận được về việc họ đã đạt mục tiêu tốt đến mức nào và duy trì hiệu quả các mối quan hệ hợp tác ra sao [11, trang116]

 Các bước thực hiện của dạy học hợp tác:

 Bước 1: làm việc chung cả lớp

- GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ học tập

- GV phân nhóm, giao nhiệm vụ

- GV hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

 Bước 2: làm việc theo nhóm

- Trao đổi thảo luận trong nhóm, có thể phân công mỗi thành viên hoàn thành một công việc nhỏ, cụ thể nếu nhiệm vụ học tập là khá phức tạp Từng cá nhân sẽ làm việc độc lập, rồi tòan nhóm trao đổi và cử đại diện trình bày kết quả hòan thành

- Trong giai đọan này, GV theo dõi, giúp đỡ HS khi có khó khăn và có thể sử dụng phiếu học tập phát cho mỗi nhóm HS

 Bước 3: thảo luận tổng kết trước lớp

- Thảo luận chung, các nhóm báo cáo kết quả

- GV chỉ đạo việc thảo luận chung ở tòan lớp và tổng kết

- Kết luận tổng kết đưa ra kiến thức mới [12, trang 43]

 Những ưu điểm của dạy học hợp tác:

- Nằm trong hệ thống các PPDH tích cực, dạy học hợp tác được xây dựng dựa trên bốn giả thuyết:

o Học trong hành động

o Học là vượt qua trở ngại

o Học thông qua giải quyết vấn đề

o Học trong tương tác (người-người, người-phương tiện, người-xã hội)

- HS có cơ hội vừa giúp đỡ lẫn nhau vừa bổ sung những "lỗ hổng" cho nhau

- Đòi hỏi mọi HS đều phải làm việc tích cực, nghiêm túc

- Không khí học tập sinh động

- Ngoài ra, dạy học hợp tác còn đóng góp vào thành công chung của PPDH tích cực [8, trang 40-43]

 Những lưu ý khi dạy học hợp tác:

- Hạn chế tổ chức dạy học hợp tác dựa vào khả năng đồng đều của HS

- Mỗi nhóm chỉ nên có số lượng HS ở mức độ tối thiểu: nhóm nhỏ khoảng 3-4 thành viên sẽ có hiệu quả hơn so với nhóm lớn hơn

- Có thể áp dụng thường xuyên và có hệ thống nhưng không nên lạm dụng Nếu lạm dụng khiến HS không đủ thời lượng để thực tập một cách độc lập về một

kĩ năng hay một quá trình mà họ phải thành thạo [11, trang119-120]

- Đối với lớp đông HS để tổ chức thành công việc học tập theo nhóm cần sự gia công rất nhiều của GV, cụ thể:

o Vấn đề nào trong bài giảng sẽ được nêu ra để lôi cuốn được hoạt động của các nhóm?

o Chia nhóm, hướng dẫn và quản lý các nhóm như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất? [8, trang 38]

1.1.3.3 Dạy HS quá trình tự học thông qua toàn bộ quá trình dạy học

Mục tiêu dạy học không phải chỉ ở những kết quả học tập cụ thể, ở những kiến thức, kỹ năng cần hình thành, mà điều quan trọng hơn là ở bản thân việc học, ở khả năng tự tổ chức và thực hiện quá trình học tập một cách có hiệu quả của HS Mục tiêu dạy HS phương pháp tự học chỉ có thể đạt đựơc khi bản thân HS chủ động, tích cực và tự lực họat động và chỉ đạt đựơc sau một quá trình rèn luyện của

HS

Trong quá trình học tập, có rất nhiều việc phải làm: phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề đã phát hiện, thực hiện giải pháp đã đề xuất, xử lí kết quả thực hiện giải pháp, khái quát hóa rút ra kết luận mới và vận dụng kiến thức, trong một lọat công việc đó, GV cần tính tóan xem thời gian cho phép trên lớp, trình độ HS trong lớp thì việc đựơc giao cho HS tự làm (tự làm ngay trên lớp hay ở

nhà), việc gì cần có sự trợ giúp của GV, còn việc gì GV phải cung cấp thêm thông

tin để HS có thể hòan thành

Tự học không có nghĩa là không cần sự trợ giúp của GV khi HS gặp khó

khăn, không có sự trao đổi tranh luận của HS với nhau Sự giúp đỡ của GV có thể là

chia nhiệm vụ nhận thức thành những nhiệm vụ bộ phận vừa sức HS, đưa ra những

nhận xét theo kiểu phản biện, nêu những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của

HS hoặc hướng dẫn HS xây dựng cơ sở định hướng khái quát các họat động khi làm

việc với nguồn thông tin cụ thể, cơ sở định hướng khái quát của quá trình xây dựng

các lọai kiến thức, cơ sở định hướng của việc giải một lọai bài tập nào đó…

1.2 Cơ sở của ứng dụng CNTT làm phương tiện hỗ quá trình dạy học tích cực

1.2.1 Phương tiện dạy học hỗ trợ quá trình dạy học tích cực

 Định nghĩa PTDH:

PTDH bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng

trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ

năng, kỹ xảo [11]

 Vai trò của PTDH:

Khi nghiên cứu về giáo dục học chúng ta đã biết một kết luận quan trọng, đó

là: Tính trực quan là tính chất có tính qui luật của quá trình nhận thức khoa học

Do đó, khi dạy các môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, cần chú ý đến

hai vấn đề chủ yếu sau:

- HS tri giác trực tiếp các đối tượng Con đường nhận thức này được thể hiện

dưới dạng HS quan sát các đối tượng nghiên cứu ở trong các giờ học hay khi đi

tham quan

- Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS tri giác không phải bản thân đối tượng

nghiên cứu mà tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh một bộ phận

nào đó của đối tượng

Trong khi tri giác những biểu tượng có sơ đồ hóa hoặc hình ảnh của đối

tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu, HS có thể tìm hiểu được bản chất

của các quá trình và hiện tượng đã thực sự xảy ra Những tính chất và hiểu biết về

chinh sua

muc luc

đối tượng được HS tri giác không chỉ bằng thị giác mà còn có thể bằng xúc giác, thính giác và trong một số trường hợp ngay cả khứu giác cũng được sử dụng Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng PTDH có ý nghĩa to lớn đối với quá trình dạy học:

- Giúp HS dễ hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

- PTDH giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập bộ môn, nâng cao lòng tin của HS vào khoa học

- PTDH còn giúp cho HS phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy (phân tích, tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy )

- Giúp GV tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học Giúp GV điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và có hiệu suất cao

 Yêu cầu chung đối với các PTDH:

Một trong những yêu cầu quan trọng của PTDH là tính khoa học sư phạm Tính khoa học sư phạm là một chỉ tiêu chính về chất lượng PTDH Chỉ tiêu này đặc trưng cho sự liên hệ giữa mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung PPDH với cấu tạo

và nội dung của phương tiện Tính khoa học sư phạm thể hiện ở chỗ:

- PTDH phải bảo đảm cho HS tiếp thu được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu của chương trình học, giúp cho GV truyền đạt một cách thuận lợi các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho HS phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

- Nội dung và cấu tạo của PTDH phải bảo đảm các đặc trưng của việc dạy lý thuyết và thực hành cũng như các nguyên lý sư phạm cơ bản

- PTDH phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu năng động của học sinh

- Các PTDH hợp thành một bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi cái phải có vai trò và chỗ đứng riêng

- PTDH phải thúc đẩy việc sử dụng các PPDH hiện đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến

 Các nguyên tắc sử dụng PTDH

PTDH có tác dụng làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức của học sinh, giúp cho HS thu nhận được kiến thức về đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, nếu không sử dụng PTDH một cách hợp lý thì hiệu quả sư phạm của PTDH không những không tăng lên mà còn làm cho HS khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do đó các nhà sư phạm đã nêu lên các nguyên tắc đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ

 Nguyên tắc sử dụng PTDH đúng lúc

- Sử dụng PTDH có ý nghĩa là đưa phương tiện vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn nhất (mà trước đó thầy giáo đã dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi ý ) và được quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lý thuận lợi nhất

- Hiệu quả của PTDH được nâng cao rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc

mà nội dung, phương pháp của bài giảng cần đến nó PTDH phải được đưa ra sử dụng và cất giấu đúng lúc

- Nếu các PTDH được sử dụng một cách tình cờ, chưa có sự chuẩn bị trước cho việc tiếp thu của HS thì sẽ không mang lại kết quả mong muốn, thậm chí còn làm tản mạn sự theo dõi của học sinh

- Với cùng một PTDH cũng cần phải phân biệt thời điểm sử dụng: khi nào thì được đưa vào trong giờ giảng, khi nào thì dùng trong buổi hướng dẫn ngoại khóa, trưng bày trong giờ nghỉ, trưng bày ở ký túc xá hoặc cho HS mượn về nhà quan sát

- Cần cân đối và bố trí lịch sử dụng PTDH hợp lý, thuận lợi trong một ngày, một tuần nhằm nâng cao hiệu quả của từng loại phương tiện Ví dụ nên bố trí chiếu phim vào cuối buổi học trong ngày Không chiếu phim liên tiếp một lúc nhiều nội dung

 Nguyên tắc sử dụng PTDH đúng chỗ

- Sử dụng PTDH đúng chỗ tức là phải tìm vị trí để giới thiệu, trình bày phương tiện trên lớp hợp lý nhất, giúp HS có thể đồng thời sử dụng nhiều giác quan để thiếp thu bài giảng một cách đồng đều ở mọi vị trí trên lớp

- Một yêu cầu hết sức quan trọng trong việc giới thiệu PTDH trên lớp là phải

tìm vị trí lắp đặt sao cho toàn lớp có thể quan sát rõ ràng, đặc biệt là hai hàng HS

ngồi sát hai bên tường và hàng ghế cuối lớp

- Vị trí trình bày phương tiện phải bảo đảm các yêu cầu chung và riêng của nó

về điều kiện chiếu sáng, thông gió và các yêu cầu kỹ thuật riêng biệt khác

- Các phương tiện phải được giới thiệu ở những vị trí tuyệt đối an toàn cho GV

và HS trong và ngoài giờ giảng, đồng thời phải bố trí sao cho không ảnh hưởng đến

quá trình làm việc, học tập của các lớp khác

- Đối với các phương tiện được cất tại các nơi bảo quản, phải sắp xếp sao cho

khi cần đưa đến lớp GV ít gặp khó khăn và mất thời gian

- Phải bố trí chỗ cất giấu phương tiện ngay tại lớp sau khi sử dụng để không

làm mất tập trung tư tưởng của HS khi nghe giảng

 Những sai sót điển hình trong việc sử dụng các PTDH

Qua thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông ta có thể rút ra được những sai

sót mà GV thường mắc phải đối với PTDH:

- Một trong những sai sót chủ yếu là đánh giá chưa đúng (quá thấp hoặc quá

cao) vai trò của PTDH

- Sai sót tiếp theo của GV là không bảo đảm được tính đúng lúc, đúng chỗ của

việc sử dụng PTDH

Từ những sai sót nêu trên có thể rút ra kết luận là: việc áp dụng PTDH đòi

hỏi phải được chuẩn bị kỹ càng và phải làm quen trước với nội dung và công dụng

của chúng Kiến thức về phương pháp của GV trong lĩnh vực sử dụng PTDH cũng

là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của việc áp dụng PTDH

1.2.2 Cơ sở lý luận của ứng dụng CNTT hỗ trợ quá trình dạy học tích cực

1.2.2.1 Sử dụng CNTT như một phương tiện trong quá trình dạy học

 Tình hình ứng dụng CNTT vào trong dạy học tại các trường THPT

- Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước nhất là chỉ thị

58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 về việc đẩy mạnh ứng dụng

CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọng tâm của

Comment [NP3]:

ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây là nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ đã giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua quyết định số 81/2001/QĐ-TTg;

- Hiện nay các trường phổ thông điều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet và Tin học được giảng dạy chính thức, một số trường còn trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho GV

sử dụng vào quá trình dạy học của mình

- Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các phàn mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể như: bộ Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor / VioLet … [4] hệ thống WWW, Elearning và các phần mền đóng gói, tiện ích khác

Do sự phát triển của CNTT và truyền thông mà mọi người đều có trong tay nhiều công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói chung và phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng các phần mềm dạy học này mà HS trung bình, thậm chí HS trung bình yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập Phần mềm dạy học được sử dụng ở nhà cũng sẽ nối dài cánh tay của GV tới từng gia đình HS thông qua

hệ thống mạng Chỉ cần “bấm chuột”, vài giây sau trên màn hình hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý

và tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, GV cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của CNTT và truyền thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người

Do đó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc, trò chép” như

kiểu truyền thống, HS được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri

thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình [5]

 Ưu điểm của việc sử dụng CNTT trong quá trình dạy học

Nói chung, trong quá trình dạy học, CNTT giảm nhẹ công việc của GV và giúp cho HS tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Với sự hỗ trợ của CNTT, người

GV sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của HS trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho HS những tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung và bộ môn nói riêng Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của HS tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe - thấy - làm được (Những gì họ nghe được không bằng những gì họ nhìn thấy và những gì họ nhìn thấy thì không bằng những gì họ tự tay làm.), nên khi đưa CNTT vào quá trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của HS và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền thông Chẳng hạn,

cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho HS nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho HS các phương pháp học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy HS làm trung tâm” sẽ trở nên

dễ dàng hơn

Ngòai ra, sử dụng các phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học một cách hợp lí sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy học bài

giảng đảm bảo tính chính xác khoa học, tiết kiệm thời gian và hấp dẫn HS hơn Hai công nghệ hiện đại đa phương tiện Multimedia và công nghệ mạng Networking, đặc biệt là mạng Internet Hai công nghệ này đã giúp cho con người thực hiện được: học mọi lúc mọi nơi, học suốt đời và dạy cho mọi người với mọi trình độ khác nhau

 Ưu điểm nổi bật của PPDH ứng dụng CNTT so với PPDH truyền

- Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong

tự nhiên, xã hội trong con người mà không thể hoặc không nên để xảy ra trong điều kiện nhà trường [6]

- Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau, kết nối với người sử dụng qua mạng máy tính Internet Những ngân hàng này được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và đôi khi không thể thiếu đối với

HS trong quá trình học tập Qua đó, HS có điều kiện phát huy tính tự lực, tích cực

và sáng tạo

- Những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho HS dễ thấy, dễ tiếp thu Và từ đó, bằng những suy luận có lý, HS có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây

là một công dụng lớn của CNTT và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường CNTT và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của HS và điều này làm nảy sinh những lý thuyết học tập mới

 Sử dụng internet phục vụ cho các quá trình dạy học tích cực

Internet có thể hỗ trợ công tác dạy học, tạo ra nhiều phương pháp tiếp cận với chương trình dạy học mà các công nghệ khác không thể làm được Những ứng

dụng của CNTT, của internet đã đem lại những kết quả tích cực cho HS bao gồm khả năng cộng tác, tham gia các dự án, tiếp xúc các chương trình giảng dạy đa phương tiện, thực hiện các bài tập xử lý văn bản và những hỗ trợ của GV Hiện nay, một số PPDH hiện đại cần sự hỗ trợ rất lớn từ internet: dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, elearning Với những phương pháp này, GV có thể phát huy tính tích cực,

tự lực và sáng tạo của học sinh

 Ứng dụng internet để dạy học qua mạng E – learning

Nhờ sự phát triển của Internet mà việc học trở nên phong phú hơn Ở những nuớc phát triển, nền giáo dục rất đa dạng: HS có thể học mọi lúc, mọi nơi HS có thể ngồi trước máy tính để trò chuyện, giao đổi với GV, GV có thể điều khiển HS từ xa GV có thể đánh giá bài làm của HS và gởi lại kết quả cho HS Các bài học này giúp HS thỏai mái và chủ động hơn Đặc biệt, nó giúp cho những HS ở xa trường, điều kiện đi lại khó khăn hoặc những HS bị bệnh, không có khả năng đi lại thì đây

là cáhc giúp các em hòa nhập cộng đồng dễ dàng

 Ứng dụng Internet để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy hoặc học tập của GV, HS

Với sự phát triển của Internet, kiến thức lòai ngừơi không chỉ thu được khi ngồi trên ghế nhà trường, mọi người có thể học mọi lúc, mọi nơi Mỗi lĩnh vực, ngành nghề cần có nhu cầu trao đổi thông tin với nhau Do đó, những trang web chuyên ngành được ra đời Nhờ vậy, việc trao đổi thông tin giữa GV – HS, GV –

GV, HS – HS, không còn gói gọn ở vài tiết học trên lớp, hay giữa GV và HS trong cùng một lớp học hay một trường học Ở những trang web này, GV có thể trao đổi kinh nghiệm về phương pháp dạy, hướng dẫn HS học tập, trao đổi kinh nghiệm về các bài giảng điện tử, phần mềm hỗ trợ Những vấn đề HS chưa hiểu trên lớp, những bài tập không giải được hoặc những câu hỏi có liên quan đến bài học có thể được đưa lên các trang web này để được sự giúp đỡ của GV hoặc ý kiến của các HS khác Những họat động như vậy, góp phần tích cực hóa họat động học tập của học sinh, góp phần tích cực vào quá trình dạy và học

1.2.2.2 Sử dụng CNTT trong dạy học Vật lý

 Sử dụng máy tính trong dạy học Vật lý

Máy vi tính được sử dụng chủ yếu trong dạy học Vật lý ở các lĩnh vực sau:

- Mô phỏng các đối tượng Vật lý cần nghiên cứu (Computersimulation)

- Hỗ trợ trong việc xây dựng các mô hình (Computer assisted Modellbuilding)

- Hỗ trợ các thí nghiệm Vật lý (Computer assisted Physics Experiments)

- Hỗ trợ cho việc phân tích băng video ghi các quá trình Vật lý thực (Computer assisted Videoanalyse)

Do máy tính là thiết bị đa phương tiện có thể ghép nối với các thiết bị hiện đại khác trong nghiên cứu Vật lý và có tính năng vượt trội trong việc thu thập dữ liệu, xử lý dữ liệu, cũng như trình bày các kết quả xử lý một cách tự động và cực kỳ nhanh chóng, chính xác Đó là những lý do vì sao máy vi tính được sử dụng rất thành công trong Vật lý và góp phần giải quyết những khó khăn trong quá trình dạy học Vật lý mà các phương tiện khác chưa thực hiện được

Chúng ta có thể sử dụng các phần mềm Vật lý vào dạy học để minh họa kiến thức, khai thác kiến thức, thảo luận, hay quá trình tự học Sử dụng các phần mềm Vật lý vào dạy học sẽ có những tác dụng sau:

- Kiến thức được mô tả dưới nhiều hình thức phong phú, kèm theo những hình ảnh động có lồng ghép âm thanh gây hứng thú cho HS và hình thành động cơ học tập

- Quá trình thiết lập kiến thức mới được xây dựng chặt chẽ, chính xác, mô phỏng sinh động giúp HS tin tưởng hơn vào các định luật đã phát minh, các kiến thức đã được phát hiện

- HS tập trung hơn, tham gia vào các bài học một cách tích cực, nhanh chóng nắm bắt được nội dung bài học, ghi nhớ nhanh chóng và rèn luyện khả năng quan sát, ghi nhớ kiến thức

- Tạo niềm say mê ở HS, từ đó làm động lực cho quá trình tự học của HS Đối với môn Vật lý, sự phát triển của Internet đã mở ra một bước ngoặt lớn trong sự phát triển của việc dạy học Vì một trong các điều kiện quan trọng để tăng cường hiệu quả giáo dục và chất lượng dạy học môn Vật lý là tìm kiếm nguồn tư liệu, hình ảnh, phần mềm phù hợp để bổ sung và mở rộng những nội dung qui định

trong chương trình sách giáo khoa Internet là nguồn tư liệu vô tận giúp GV và HS đáp ứng yêu cầu đó Thông qua Internet, GV đưa ra những chỉ dẫn để HS tự chủ động tìm đến với kiến thức Vật lý GV có thể giới thiệu những địa chỉ của một số trang web có các bài tập hướng dẫn, tài liệu lý thuyết, bài tập trắc nghiệm hay tự luận v.v cần cho họat động tự học của học sinh

 Nguyên tắc chung khi sử dụng CNTT vào trong dạy học Vật lý

Khi sử dụng máy vi tính và phần mềm trong dạy học Vật lý, cần tuân thủ một trong các nguyên tắc là “chỉ sử dụng máy vi tính và phần mềm khi mà các PTDH truyền thống không đáp ứng hoặc đáp ứng không tốt các yêu cầu trong dạy học đặt ra (về chuyên môn, sư phạm )” Vì vậy, cần máy vi tính và phần mềm dạy học Vật lý hỗ trợ cái gì và hỗ trợ khi nào ta đều phải dựa vào yêu cầu tổ chức hoạt động nhận thức của HS theo tiến trình dạy học của bài học (tiến trình xây dựng kiến thức của bài học) đã được soạn thảo

Trong quá trình sử dụng các phần mềm Vật lý vào dạy học cần phải chú ý thêm một số nguyên tắc sau:

- Sử dụng đúng chỗ: Bố trí các thiết bị hợp lý, đảm bảo cho tất cả HS có thể quan sát được

- Sử dụng đúng lúc: trình chiếu phù hợp với nội dung bài học, phương pháp giảng dạy, đúng thời điểm

- Sử dụng ở mức độ vừa phải, hợp lý: Việc trình chiếu không nên kéo dài quá, sắp xếp nội dung trình diễn phù hợp, phân phối hợp lý từng nội dung

1.3 Tình hình sử dụng CNTT ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong

 Tình hình ứng dụng CNTT ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong

Việc khai thác và ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở trường Lê Hồng Phong được ban giám hiệu nhà trường phát động từ năm 2001 đến nay Nhà trường đã và đang tạo điều kiện thuận lợi nhất để GV và HS có thể khai thác CNTT để sử dụng cho quá trình dạy và học Hiện nay, nhà trường đã trang bị một phòng máy có internet dành cho GV truy cập thông tin, tra cứu tài liệu và 4 phòng máy có nối kết internet, mỗi phòng máy có 40 máy tính cho HS để tra cứu tài liệu trên internet

trong những khỏang thời gian rảnh Ngòai ra, nhà trường còn trang bị thêm wireless

để GV và HS có thể truy cập internet một cách thuận tiện Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cũng được ban giám hiệu nhà trường quan tâm Nhà trường trang bị các phòng nghe nhìn với đầy đủ trang thiết bị như máy chiếu, loa, máy tính v.v Trong năm học vừa qua, mỗi lớp học của trường được trang bị thêm màn chiếu và máy chiếu để GV có điều kiện sử dụng CNTT trong dạy học, nâng cao hiệu quả của các tiết dạy Đó là một thuận lợi đối với GV của trường khi ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học

 Tình hình ứng dụng CNTT ở trường THPT chuyên Lê Hồng Phong

trong tổ Vật lý

Với sự khuyến khích của ban giám hiệu, GV tổ Vật lý của trường tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, thường xuyên ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu quả của các tiết học Theo thống kê sơ bộ của chúng tôi, hiện nay, 53% các tiết dạy của các GV trong tổ Vật lý là có ứng dụng CNTT, 38% các tiết dạy được thiết

kế theo mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm như: dạy học theo nhóm, dạy học dự

án v.v với sự hỗ trợ của CNTT

Ngòai ra, một số GV còn sử dụng các phần mềm thiết kế các mô hình, các thí nghiệm ảo làm cho một số các kiến thức trừu tượng, khó hình dung trong chương trình trở nên gần gũi và dễ hiểu hơn Ví dụ mô hình động cơ điện xoay chiều, sóng

âm, v.v…

1.4 Kết luận chương 1

Trong chương này, tác giả viết lại các kiến thức cơ bản từ các sách tham khảo cho thấy sự cấp thiết của đổi mới phương pháp dạy và học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, chúng ta cũng cần phải hiểu rằng đổi mới ở đây là đổi mới tòan diện, đồng bộ Trong đó, cũng cần phải kể đến việc đổi mới PTDH vì việc tiến hành một PPDH hiện đại phải kết hợp với những PTDH hiện đại mới đem lại kết quả cao hơn Một trong những PTDH hiện đại hỗ trợ nhiều cho quá trình dạy học hiện nay đó là CNTT Việc tìm hiểu những ứng dụng của CNTT vào giảng dạy là điều cần thiết cho GV trong thời đại mới, để có thể đem lại

hiệu quả cho quá trình dạy học, đảm bảo các mục tiêu dạy học Vật lý ở trường phổ thông hiện nay Trong chương này, chúng tôi cũng khảo sát tình hình ứng dụng CNTT như PTDH hiện đại ở trường chuyên Lê Hồng Phong và tổ Vật lý nói riêng Các kết quả điều tra này cũng là một trong các động lực để tiến hành các nghiên cứu trong luận văn nhằm tạo ra một sản phẩm PTDH có sử dụng CNTT là Từ điển vật lý Moophy (Chương 2) và xây dựng một tiến trình dạy học mới có sử dụng CNTT nói chung và Moophy nói riêng (Chương 3)

Chương 2: XÂY DỰNG TỪ ĐIỂN THUẬT NGỮ

Mạng xã hội, hay gọi là mạng xã hội ảo (tiếng Anh: social network), là dịch

vụ nối kết các thành viên cùng sở thích trên Internet lại với nhau với nhiều mục đích khác nhau không phân biệt không gian và thời gian

Hình 2.1: Mô hình mạng xã hội MXH có những tính năng như chat, e-mail, phim ảnh, voice chat, chia sẻ file, blog và xã luận MXH đổi mới hoàn toàn cách cư dân mạng liên kết với nhau và trở thành một phần tất yếu của mỗi ngày cho hàng trăm triệu thành viên khắp thế giới Các dịch vụ này có nhiều phương cách để các thành viên tìm kiếm bạn bè, đối tác: dựa theo nhóm (group - ví dụ như tên trường hoặc tên thành phố), dựa trên thông tin

cá nhân (như địa chỉ e-mail hoặc screen name), hoặc dựa trên sở thích cá nhân (như thể thao, phim ảnh, sách báo, hoặc ca nhạc ), lĩnh vực quan tâm: kinh doanh, mua bán

MySpace và Hiện nay thế giới có hàng trăm mạng MXH khác nhau, với

Facebook nổi tiếng nhất trong thị trường Bắc Mỹ và Tây Âu; Orkut và Hi5 tại Nam

Mỹ; Friendster tại Châu Á và các đảo quốc Thái Bình Dương MXH khác gặt hái được thành công đáng kể theo vùng miền như Bebo tại Anh Quốc, CyWorld tại Hàn Quốc, Mixi tại Nhật Bản và Yahoo! 360 tại Việt Nam

Những MXH nổi tiếng trên thế giới (Cập nhật tháng 1/2009): MySpace, Windows Live Spaces, Facebook, Friendster, hi5, Tagged

Một số MXH tại Việt Nam: Tagvn, Yume.vn, 9kute.com, Tamtay.vn, Cyworld, Vietspace, Yobanbe, CyVee, Yousecond, FaceViet, Clip.vn

 Mục tiêu của mạng xã hội:

- MXH tạo ra một hệ thống trên nền Internet cho phép người dùng giao lưu và chia sẻ thông tin một cách có hiệu quả, vượt ra ngoài những giới hạn về địa lý và thời gian

- MXH xây dựng lên một mẫu định danh trực tuyến nhằm phục vụ những yêu cầu công cộng chung và những giá trị của cộng đồng

- MXH nâng cao vai trò của mỗi công dân trong việc tạo lập quan hệ và tự tổ chức xoay quanh những mối quan tâm chung trong những cộng đồng thúc đẩy sự liên kết các tổ chức xã hội

- MXH có tính hướng mở, mọi thành viên trong mạng đều có thể thể hiện mình và tạo những nối kết đến những thành viên khác có đồng quan điểm hoặc các mối liên hệ tương giao khác Tùy theo dịch vụ chủ chốt trong MXHtập trung phục

vụ mà nó mang lại những lợi ích nhất định

2.1.1.2 Mạng xã hội giáo dục

 Mạng xã hội được sử dụng trong giáo dục như thế nào?

MXH đang bùng nổ trên toàn cầu với xu hướng chính là phục vụ truyền thông liên lạc, giải trí Tuy nhiên, các nhà cung cấp dịch vụ MXH đã bắt đầu tiến gần hơn đến lĩnh vực giáo dục, mở đường cho một xu hướng học trực tuyến mới MXHGD hướng đến hỗ trợ các hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu MXH cho các trường học, tổ chức giáo dục

Đặc thù của MXH trong các tổ chức này là phải an toàn, nghĩa là có thể

kiểm soát được nội dung được công bố MXHGD sẽ cung cấp các phương tiện giao

tiếp giúp liên lạc, làm quen, giao tiếp đến mọi thành viên khác trong cộng đồng, tham gia các lớp học ảo, mời những người bạn tham gia thảo luận các vấn đề có liên quan đến giáo dục Thành viên trong MXHGD hoàn toàn có thể điều phối và quản

lý các hoạt động truy xuất trang blog cá nhân: xác định những ai sẽ được xem bài viết, những ai được tham gia viết bài, thảo luận Ngoài ra, thành viên trong mạng có thể thi thố với nhau qua các trò chơi, kiểm tra kiến thức v.v…

GV khi sử dụng MXHGD sẽ được cung cấp phương tiện để có thể xây dựng một trang blog riêng, hay các trang web riêng (như là một phòng học hay một lớp học, một trường học) để đăng thông tin giảng dạy cho HS hay HS theo dõi, trong đó những ai đăng kí mới có thể truy cập vào nội dung của lớp học Ngòai ra, GV có thể thông tin và tổ chức một lớp học cho những thành viên xác định Qua MXHGD, các thành viên là HS, HS sẽ tiếp cận được kho tài nguyên khổng lồ từ nhiều nguồn khác nhau như tài liệu, các bài giảng, bài học từ GV, nội dung video số và từ những chia

sẻ của các thành viên khác trong mạng Một bài giảng hay từ GV có thể đến với các HSSV trên khắp mọi miền đất nước chứ không đơn thuần là HSSV thuộc lớp do

GV đó trực tiếp giảng dạy Hơn nữa, cùng một đề tài, HSSV có thể tìm được nhiều bài giảng khác nhau và không chỉ từ GV mà còn từ chính những thành viên khác trong mạng chia sẻ GV và HS có thể sẽ tương tác với nhau qua nhiều hình thức như diễn đàn và mạng bạn bè

Một số mạng giáo dục nước ngòai như: Wikipedia http://vi.wikipedia.org, Elgg http://elgg.org/, iCue http://www.icue.com/ (do hãng truyền thông NBC News sáng lập)

 Mạng xã hội được sử dụng trong giáo dục tại Việt Nam

Phần lớn HSSV ở nước ta đều phụ thuộc vào việc đọc chép, ít khi chịu tìm tòi tài liệu Việc tạo dựng MXHGD sẽ kích thích nhu cầu tìm hiểu và chia sẻ tài nguyên thông tin như ảnh hưởng mà Yahoo! Hỏi&Đáp hay Yahoo 360o đã mang lại cho giới trẻ khi thâm nhập vào thị trường Việt Nam

Hơn nữa, mạng giáo dục của Bộ giáo dục và đào tạo đang ở mức giới thiệu thông tin của từng trường, các chương trình và diễn đàn trao đổi thông tin chưa hỗ

trợ nhiều trong việc tìm kiếm tài liệu cho HSSV và cả GV Các website cung cấp thông tin, tài liệu học tập xuất hiện ngày càng nhiều với nội dung ngày càng phong phú và đa dạng Tuy nhiên, những trang web đó vẫn chưa đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thông tin rất lớn của HSSV

MXHGD tại Việt Nam là ý tưởng hoàn toàn khả thi nhưng cần có sự góp sức của những tổ chức giáo dục có uy tín để định hướng xây dựng và bàn tay chung sức của hệ thống trường phổ thông hay đại học Việt Nam, doanh nghiệp cung cấp dịch

vụ mạng

Một số mạng giáo dục ở Việt Nam có: VEDU www.giaoducvn.net/vn, Mạng giáo dục của Bộ giáo dục và Đào tạo http://edu.net.vn/, giaovien.net,

Mạng giáo dục và đào tạo www.giaoducdaotao.com, Thư viện Vật lý

http://thuvienvatly.com/home/, Cộng đồng Vật lý Việt Nam http://vatlyvietnam.org/home/index.php

2.1.2 Phần mềm mã nguồn mở Moodle và ứng dụng trong giáo dục

2.1.2.1 Phần mềm mã nguồn mở và những xu hướng ứng dụng trong giáo dục

Sự gia tăng đáng kể của các chương trình đào tạo từ xa thông qua hệ thống MXHGD đòi hỏi việc xây dựng các phần mềm hệ thống quản lý đào tạo, phần mềm

hỗ trợ dạy học, kiểm tra đánh giá thông qua mạng ngày càng mở rộng và chuyên nghiệp hơn Trong các phần mềm được xây dựng thì phầm mềm nguồn mở (PMNM) là một hướng phát triển được các nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu và nó đã có những đóng góp đáng kể trong việc đào tạo từ xa

Thông qua mạng Internet và với các PMNM hiện có, các cơ sở giáo dục đang xây dựng và phát triển MXHGD Nhờ đó, HS sẽ được hỗ trợ bởi một hệ thống tài nguyên phong phú, đa dạng đáp ứng đầy đủ hỗ trợ cho quá trình tự học của HS Một

số tài nguyên HS được cung cấp:

- Giáo trình điện tử: Các bài giảng của giảng viên được quay video và được tích hợp bằng công nghệ đa phương tiện (phối hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản) vào CD ROM để HS có thể tự học ở nhà, cho phép HS tự điều khiển quá trình tiếp thu kiến thức của mình trong quá trình học tập