Giao Tiếp Sư Phạm

Tôn trọng nhân cách học sinh trong giao tiếp sư phạm 3.. Tính mô phạm trong giao tiếp sư phạm được hiểu là trong quan hệ, tiếp xúc với học sinh, giáo viên biểu hiện, bộc lộ nhân cách m

Trang 1

GIAO TIẾP SƯ PHẠM

CHƯƠNG II

NGUYÊN TẮC GIAO TIẾP SƯ PHẠM

Trang 2

1 Tính mô phạm trong giao tiếp sư phạm

2 Tôn trọng nhân cách học sinh trong

giao tiếp sư phạm

3 Có thiện ý trong giao tiếp sư phạm

4 Đồng cảm trong giao tiếp sư phạm

Trang 3

- Là gì?

- Biểu hiện?

- Ảnh hưởng tới học sinh như thế nào?

Trang 4

- Là gì?

Tính mô phạm trong giao tiếp sư phạm được hiểu là trong quan hệ, tiếp xúc với học sinh, giáo viên biểu hiện, bộc lộ

nhân cách mẫu mực của mình.

Trang 5

* Biểu hiện:

 Trang phục

 Hành vi, cử chỉ, điệu bộ

 Ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ nói)

-> Nhân cách

Trang 6

• Ảnh hưởng (vai trò):

 Sự phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh

 Tính tích cực nhận thức của học sinh

 Vai trò, vị thế, uy tín của giáo viên

 Tạo ra tấm gương sáng cho học sinh noi theo

 Vai trò, uy tín của nhà trường

Trang 7

Trang 8

Phân tích tình huống

- Bạn cĩ lỗi là đã thiếu suy xét, cân nhắc khi xử phạt

học sinh

- Đáng lý ra trong những chuyện như thế, bạn phải tìm

hiểu kỹ nguyên nhân, xem xét kỹ hiện tượng trước khi đưa ra những quyết định cuối cùng

- Đáng tiếc điều này lại xảy ra rất nhiều trong thực tế

- Khi thầy cơ là người cĩ lỗi với trị, thầy cơ sẽ làm

như thế nào đây?

Trang 9

Cách giải quyết

- Hãy thẳng thắn và trung thực với các em và với

chính bản thân mình

- Hãy cơng khai xin lỗi học sinh đĩ trước lớp Chờ một

dịp thuận lợi, một buổi sinh hoạt lớp với khơng khí

vui vẻ chẳng hạn, bạn hãy nĩi với các em học sinh thế này: “Hơm trước, cơ đã hơi nĩng vội nên đã phạt oan bạn A Người lớn cũng cĩ những lúc mắc khuyết điểm Cơ rất xin lỗi bạn A và cả lớp Chắc các em

cũng là những học sinh rộng lượng đúng khơng?”.

- Hoặc gặp riêng học sinh, bạn sẽ nĩi chuyện dễ dàng

hơn, cơ trị cảm thơng và hiểu nhau

Trang 10

Tình huống 2.

Trong giờ trả bài kiểm tra 15 phút,

một em học sinh đứng lên thắc mắc với một thái độ rất gay gắt:

“Tại sao em khơng cĩ bài?”

Bạn xử lý như thế nào?

Trang 11

Phân tích tình huống

- Đây là một tình huống rất điển hình để giáo viên rút kinh

nghiệm

- Cĩ rất nhiều lý do khác nhau dẫn đến tình huống này.

- Trong tình huống này, dù thái độ gay gắt của em học sinh đĩ là

khơng đúng

 Khơng nên quá nĩng vội, thiếu kiềm chế và biết đâu, em đĩ cĩ

nộp bài và bạn làm thất lạc thì sao?

 Sự thiếu bình tĩnh, thiếu kiềm chế là một điều tối kỵ với các

giáo viên trong khi xử lý mối quan hệ với học sinh.

 Do đĩ giáo viên cần hết sức cẩn trọng, một mặt giáo viên bảo

quản, giữ gìn bài làm của học sinh cẩn thận, mặt khác trong tiết kiểm tra quản lý sỹ số học sinh chặt chẽ

 Khi thu bài, yêu cầu lớp trưởng kiểm tra lại số bài để đề phịng

cĩ trường hợp học sinh cĩ đi học nhưng khơng nộp bài

Trang 12

Cách giải quyết

- Bạn khơng giải quyết ngay mà hẹn cuối giờ giải

quyết

- Mục đích của việc này là để bạn cĩ thời gian xác

minh lại xem hơm đĩ học sinh cĩ đi học khơng, cĩ

làm và nộp bài kiểm tra khơng bằng cách kiểm tra sổ đầu bài và sổ theo dõi của bạn

- Mặt khác, làm như thế cũng là để bạn tạo điều kiện

cho em học sinh đĩ cĩ thời gian bình tĩnh, suy nghĩ lại về những điều mà em đã làm

- Sau đĩ, hết giờ học bạn sẽ gặp riêng em học sinh

Nếu lỗi thuộc về bạn, hãy thẳng thắn nhận lỗi với học

Trang 13

2 Tôn trọng nhân cách học sinh trong gtsp

- Là gì?

- Biểu hiện?

- Vai trò?

Trang 14

- Là gì?

 Được hiểu là trong giao tiếp, giáo viên phải xem học

sinh là con người với đầy đủ các quyền được học tập, vui chơi, nhận thức,… với những đặc trưng tâm lý

riêng, bình đẳng trong các quan hệ xã hội.

Trang 15

* Biểu hiện?

 Lắng nghe học sinh

 Phản hồi

 Biểu lộ thái độ khích lệ

 Thể hiện các phản ứng biểu cảm

 Hành vi, cử chỉ, điệu bộ, trang phục

 Ngôn ngữ

-> Sự tôn trọng học sinh cũng chính là sự tôn trọng nhân cách của giáo viên và nghề nghiệp của chính

Trang 16

Trang 17

- Là gì?

- Biểu hiện?

- Vai trò?

Trang 18

- Là gì?

Được hiểu là giáo viên tỏ thái độ thiện chí, dành những tình cảm tốt đẹp, điều kiện thuận lợi khuyến khích học sinh học tập và rèn luyện

Trang 19

- Biểu hiện?

 Nhiệt huyết và năng lực phục vụ giảng dạy

 Đánh giá, nhận xét bài làm học sinh

 Đánh giá nhận xét phẩm chất học sinh

 Phân xử mối quan hệ học sinh – học sinh

 Giao công việc của lớp cho học sinh

Trang 20

- Vai trò?

 Hiệu quả cao trong quá trình dạy học và đặc

biệt trong giáo dục

 Tạo cơ hội cho học sinh tự hoàn thiện bản thân

 Nâng cao chỉ số cảm xúc nghề nghiệp của giáo

viên.

Trang 21

Là gì?

Được hiểu là giáo viên biết đặt vị trí của mình vào vị trí của học sinh đồng thời hòa cảm xúc của mình với các em trong quá trình giao tiếp.

Trang 22

Biểu hiện?

 Chia sẻ

 Biết đặt vị thế của mình vào vị thế của học sinh

 Có hành vi phù hợp với từng hoàn cảnh của học

sinh

 Giải đáp những vướng mắc trong học tập, quan

hệ cho học sinh.

Trang 23

Vai trò?

 Tạo cảm giác gần gũi, thân mật với học sinh

 Tạo cảm giác an toàn cho học sinh

 Có biện pháp giảng dạy, giáo dục hiệu qủa khi

sửa chữa, uốn nắn những sai sót, khuyết điểm của học sinh

 Là cơ sở hình thành mọi hành vi ứng xử nhân

hậu, độ lượng.

 Ngược lại với đồng cảm là cách giải quyết duy

Trang 24

Tóm lại

 Các nguyên tắc trên bao giờ cũng thống nhất

trong quá trình giải quyết tình huống giao tiếp

sư phạm cụ thể.

 Các nguyên tắc trên có mối quan hệ biện chứng

với nhau

 Các nguyên tắc trên vừa nhằm hoàn thiện nhân

Trang 25

Câu hỏi ôn tập

Trình bày vai trò và yêu cầu đối với giáo viên biểu hiện trong các nguyên tắc giao tiếp sư phạm? Cho

ví dụ minh họa?

Trang 26

CẢM ƠN!

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	381,5 KB