skkn áp dụng phương pháp thực hành để rút ra lý thuyết trong tiết làm văn lớp 10 tiết - đề văn nghị luận thpt triệu sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH ĐỂ RÚT RA LÝ THUYẾT TRONG TIẾT LÀM VĂN 10 TIẾT – ĐỀ VĂN NGHỊ LUẬN Người thực : Nguyễn Thị Thủy Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2013 MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 2 Thực trạng 3 Giải pháp áp dụng thực hành rút lý thuyết tiết Đề văn nghị luận 3.1.Nhận thức nhan đề tiết học 3.2.Phần I – Yêu cầu chung đề văn nghị luận 3.3.Phần II- Tìm hiểu đề văn nghị luận 3.4.Phần III- Luyện tập 13 3.5.Kiểm nghiệm 15 4.Kết đạt 15 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 Kết luận 17 Đề xuất 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong mơn ngữ văn, phân mơn làm văn nói chung có vai trị quan trọng - Dù tiết đọc hiểu em có học tốt, cảm thụ tác phẩm thật sâu sắc kết cuối em thể làm văn Và muốn làm văn có kết cao tất yếu em phải năm vững kiến thức lí thuyết tiết làm văn Tuy nhiên thực tế, ý thức học tập học sinh tiết học làm văn chưa thật cao, để trả lời cho câu hỏi lại có tượng có nhiều lý khác nhau: ngun nhân khách quan có, chủ quan có… Thứ nhất, đặc thù tiết học khô khan so với tiết đọc hiểu văn bản; thứ hai, hầu hết kiến thức tiết học thể cụ thể, chi tiết sách giáo khoa, khơng học sinh mà đơi giáo viên dễ rơi vào tâm lí nhàm chán, chủ quan, tiếp cận tiết học cách qua loa dẫn đến kết em không thật hiểu, nắm vững kiến thức phân môn, vậy, làm thực hành em khơng chủ động với cơng thức có sẵn mà mày mị… Nhưng điều mà tơi quan tâm khơng phải sâu vào phân tích, tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân nhà xã hội học mà nhìn nhận góc độ giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học Phổ thông với suy tư, trăn trở, lo lắng tâm huyết với mơn để khắc phục phần tình trạng Mặt khác, phân mơn làm văn tiết Đề văn nghị luận thuộc chương trình ngữ văn 10 giữ vị trí đặc biệt, giúp học sinh nắm kiến thức đề văn nghị luận, dạng đề theo em tận kỳ thi đại học Đặc biệt, từ đề văn nghị luận đến văn trình, em không nắm vững vàng kiến thức đề văn nghị luận kết làm em khơng cao Thực tế có nhiều em, có em học sinh giỏi làm kết làm không cao nhận thức đề văn chưa Từ lí trên, tơi suy nghĩ cố gắng tìm cho phương pháp tối ưu để dạy tiết học làm văn nói chung tiết Đề văn nghị luận nói riêng thực hiệu quả, học sinh hứng thú làm việc tích cực tiết học giống em tiếp cận tiết khám phá tác phẩm văn học, tránh tình trạng đến tiết làm văn em lại mặc định suy nghĩ đọc sách giáo khoa Qua nhiều tiết dạy năm học khác tơi lựa chọn cho phương pháp “Áp dụng thực hành để rút lý thuyết”- học sinh tự rút ra, chiếm lĩnh kiến thức khơng tiếp nhận kiến thức cách máy móc, hay tái lại theo sách giáo khoa, giúp em thật hào hứng sôi tiết học Và, điều quan trọng giúp cho tiết học làm văn thực có hiệu quả, có chất lượng cao II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Lý luận dạy học rằng: trình học tập, người học sinh không ngừng lĩnh hội kiến thức giáo viên cung cấp, mà quan trọng em cịn phải tự tìm tri thức mới, kỹ từ nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, tìm kiếm học sinh khơng giống hoạt động hoàn toàn độc lập, sáng tạo nhà khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học Vì hoạt động học sinh thực với vai trò cố vấn, tổ chức, điều khiển thường xuyên người giáo viên Do vậy, nhiều năm trở lại việc cố gắng tìm số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung tạo hứng thú cho em học sinh nói riêng vấn đề đặt cho giáo viên tồn ngành giáo dục Đến có nhiều giải pháp hữu hiệu mà tơi cho mang lại hiệu cao việc cải cách sách giáo khoa đến việc thay đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục xu Đối với mơn ngữ văn nói chung phân mơn làm văn nói riêng, để dạy học có hiệu theo chương trình sách giáo khoa cần phải đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung Ương khóa VII cụ thể hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học tập cho học sinh” Trong xu chung phương pháp áp dụng thực hành để rút kiến thức cho tiết học làm văn Đề văn nghị luận mà lựa chọn hình thức phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Đồng thời với phương pháp giúp học sinh loại bỏ hồn tồn thói quen học cách tái hiện, qua loa phân môn Các em thực hành nhiều tiết học này, yêu cầu quan trọng tiết học thực tế tiết học làm văn hình thức rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Như vậy, phương pháp áp dụng thực hành tìm lí thuyết tiết học làm văn Đề văn nghị luận mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người học; mặt khác lại trọng đến kĩ thực hành học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp này, giáo viên cần phải trọng xây dựng hệ thống tập có sách giáo khoa, tự lấy từ bên tài liệu khác có liên quan đến học Thực trạng trước thực giải pháp đề tài a Thuận lợi *Về phía giáo viên: - Hiện phương pháp dạy học phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng thời đại, ủng hộ cao xã hội, nhiệt tình ủng hộ phụ huynh học sinh Và áp dụng thực hành để rút lý thuyết hình thức giúp học sinh thông qua làm tập tự rút kết luận then chốt hình thức đề cao vai trò người học, gây hứng thú cho người học nhận ủng hộ, hưởng ứng nhiệt tình học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ hơn, với trang bị máy chiếu đa trình độ cơng nghệ thơng tin thân tơi thuận tiện áp dụng phương pháp dạy học khơng sợ thời gian với cơng đoạn chép hệ thống tập lên bảng *Về phía học sinh: - Khi áp dụng phương pháp từ thực hành rút lí thuyết học sinh có hội để thể hiểu biết mình, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi Do em hào hứng, nhiệt tình học, khắc phục lối truyền thụ tri thức thụ động, chiều trước Đa phần học sinh trường THPT Triệu Sơn1 theo khối A, em thông minh động đặc thù khối học tạo cho em thói quen phải làm việc tiết học, làm tập để tự rút lý thuyết khiến em tham gia học sôi nhiều, khơng cịn mang suy nghĩ học văn ngồi nghe chép không cần tư duy, khơng cần làm việc b.Khó khăn *Về phía giáo viên: - Đây phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải tạo hệ thống tập thật phù hợp có sức thuyết phục, tập phải vừa quen thuộc lại vừa với học sinh để em thấy dễ tìm hiểu, lại thấy khó cần phải chinh phục Điều đáng nói hệ thống tập khơng có sẵn địi hỏi người giáo viên phải tư duy, tìm tịi nhiều thời gian * Về phía học sinh: - Kiến thức tiết làm văn thường khô khan, khác hẳn với tiết đọc hiểu văn bản, nhiều học sinh chưa học có tâm lí chán, ngại học Hơn nhìn vào nhan đề tiết học Đề văn nghị luận học sinh dễ phát sinh tâm lí học khơng có đề văn nghị luận em làm nhiều - Hầu hết học sinh trường theo khối A niềm đam mê tìm hiểu em trước tập Giải pháp áp dụng thực hành để rút lí thuyết tiết làm văn Đề văn nghị luận Để giúp học sinh có hứng thú tích cực chủ động tiết học làm văn nói chung tiết Đề văn nghị luận nói riêng q trình giảng dạy trường, tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu qua q trình thực tế giảng dạy tơi rút giải pháp “Áp dụng thực hành để rút lí thuyết tiết Đề văn nghị luận” : Tạo hệ thống tập; hướng dẫn học sinh thực hành; cuối đưa câu hỏi mang tỉnh tổng kết Giải pháp thực cụ thể tiết học sau: 3.1 Nhận thức nhan đề tiết học : - Trước tiết học tơi có thói quen giúp học sinh tìm hiểu nhan đề nó, mặt em có định hướng nội dung tồn tiết học, mặt khác giúp em có ý thức vị trí, vai trị tiết học Để thực nội dung lồng ghép với phần kiểm tra cũ, tơi thực câu hỏi mang tính tái : - Em giải thích nhan đề học hơm nay? Hỏi học sinh trả lời ngay: Nhan đề Đề văn nghị luận, tiết học học Đề văn nghị luận Như nghĩa em khơng phải suy nghĩ nhìn vào sách giáo khoa trả lời, nhận thức em khơng có để khắc sâu Tơi khắc phục điều cách tạo tập cho học sinh làm, tập sau: - Bài tập : Em xác định đề văn nghị luận đề văn sau : + Đề 1: Phát biểu cảm nghĩ em nhân vật cô Tấm truyện cổ tích Tấm Cám + Đề 2: Từ truyện Tấm Cám viết đoạn văn miêu tả Tấm ba hồn cảnh : Lúc bị dì ghẻ bắt nhặt thóc; Khi cưỡi ngựa xem hội lúc cô gái từ thị bước giúp bà cụ bán hàng nước dọn dẹp nhà cửa + Đề 3: Giới thiệu tác phẩm Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ + Đề 4: Kể lại chuyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ, tưởng tượng đoạn kết khác với cách kết thúc tác giả dân gian + Đề 5: Từ số ca dao than thân học, phát biểu cảm nghĩ em về số phận người phụ nữ xã hội cũ + Đề : Vai trò sách đời sống nhân loại + Đề 7: Tiếng khóc Nguyễn Du thơ Độc Tiểu Thanh Ký Rõ ràng đứng trước tập em khơng tư duy, suy nghĩ, chí cịn phải có liên hệ đối chiếu để phân biệt xác định đâu đề văn nghị luận nhìn vào sách giáo khoa để trả lời Và thực tế, trình giảng dạy, nhiều học sinh đứng trước tập khơng có câu trả lời đúng, em không xác định có đề 6, đề nghị luận, thường nhầm đề đề 5, dù đề đề văn thuyết minh đề đề phát biểu cảm nghĩ Khi em trả lời sai lúc em có nhận thức - xác định đề văn nghị luận vấn đề đơn giản cho dù em tiếp xúc với dạng đề từ năm học cấp Vậy làm để xác định xác đề văn nghị luận? Muốn xác định phải vào đâu? Nếu không xác định xác làm em hồn tồn lạc đề Với câu hỏi đó, tất yếu em muốn khám phá háo hức với tiết học – Nghĩa từ giây phút tơi tạo cho em thấy có vấn đề cần phải tìm hiểu, vấn đề khơng đơn giản, tất em phải tập trung vào guồng làm việc tích cực … Và kết mà tơi muốn đạt được, tơi khơng muốn học rơi vào tẻ nhạt, nhiều học sinh buồn ngủ cảm giác đơn điệu, dễ dãi khơng cần động não hay tư Có thể nói với phần tập đây, cần khoảng thời gian 5, phút tơi có kiểm tra đánh giá học sinh phần kiến thức cũ kiến thức khơng nằm phạm vi học trước mà tích hợp với trước Hơn tơi cịn giới thiệu mới, giới thiệu nhan đề tiết học cách có hiệu 3.2 Phần I- Yêu cầu chung đề văn nghị luận: - Tiết học Đề văn nghị luận gồm có phần : Phần I Yêu cầu chung đề văn nghị luận, đọc sách giáo khoa học sinh có câu trả lời đề văn nghị luận, yêu cầu đề văn nghị luận Như tơi trình bày phần đặt vấn đề hầu hết kiến thức tiết học sách giáo khoa trình bày rõ ràng cụ thể sách, học sinh cần đọc nhận biết ngay, không lựa chọn phương pháp tối ưu phần kiến thức đến với em kiểu học vẹt, không khắc sâu Vì phần I tơi xây dựng hệ thống tập, thể máy chiếu đa tiết học để học sinh làm tự rút kiến thức học - Trước cho học sinh làm tập để rút yêu cầu đề văn nghị luận cho học sinh trả lời câu hỏi ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến học : + Câu hói cho em nhắc lại : Khái niệm văn nghị luận – Khái niệm học sinh nắm kĩ trình giảng dạy giáo viên thường nhắc nhắc lại nhiều lần em nhanh chóng có câu trả lời : Văn nghị luận dạng văn trình bày tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề thuộc lĩnh vực đời sống lĩnh vực văn học, nhằm thuyết phục người đọc người nghe đồng tình với quan điểm Từ câu trả lời học sinh giáo viên định hướng luôn, muốn thuyết phục người đọc, người nghe đồng tình với qua điểm buộc người viết phải thực số yêu cầu định, yêu cầu thể cụ thể đề bài, yêu cầu gì? Để trả lời câu hỏi tơi cho học sinh làm tập sau : Bài tập : Đọc đề văn nghị luận sau trả lời câu hỏi : + Đề : Phân tích vai trị sách đời sống người + Đề : Phân tích vẻ đẹp thơ Tỏ lòng ( Phạm Ngũ Lão) + Đề 3: Quan niệm em thơ hay + Đề : Bình luận tiếng khóc tác giả Nguyễn Du thơ Độc Tiểu Thanh Ký Câu hỏi : Em xác định vấn đề cần nghị luận đề văn? Câu hỏi 2: Vấn đề nghị luận đề có khác so với so với vấn đề nghị luận đề 2,3, 4? Câu hỏi : Đọc đề em có xác định thao tác cho làm khơng? Câu hỏi 4: Theo em xác định pham vi tư liệu cho viết em đọc đề không? - Sau cho học sinh đọc nhận thức yêu cầu tập, để em thảo luận nhanh với theo bàn cử đại diện trình bày, bàn nhận xét cho để rút kết sau: + Vấn đề nghị luận đề : đề 1- Vai trò, tác dụng sách; đề 2- vẻ đẹp thơ Tỏ lòng, giá trị nội dung, nghệ thuật; đề 3- quan niệm thơ hay, giá trị đích thực thơ; đề – giá trị nhân đạo, tình thương yêu người tác giả Nguyễn Du thể thơ Độc Tiểu Thanh Ký + Vấn đề nghị luận đề khác với vấn đề nghị luận đề 2,3,4 : Đề vấn đề nghị luận thuộc lĩnh vực xã hội, vấn đề đề 2,3,4 thuộc lĩnh vực văn học – Như đề dạng đề nghị luận xã hội; đề 2,3,4 dạng nghị luận văn học + Thao tác đề : Đề 1, : Thao tác phân tích; Đề : Phân tích, giải thích; Đề : Thao tác bình luận + Phạm vi tư liệu : Đề – Trong đời sống; Đề 2: Bài thơ Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão), tác phẩm văn học thời khác Nỗi lòng (Đặng Dung) ; Đề 3: Một số tác phẩm thơ có giá trị thời kỳ văn học khác nhau, lấy số tác phẩm thơ tiếng tác giả văn học nước ngoài; Đề : Bài thơ Độc Tiểu Thanh Ký, số tác phẩm khác tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều , tác phẩm Hồ Xuân Hương 10 - Ngay sau làm xong tập học sinh nhìn thấy u cầu đề văn nghị luận, nhanh ý em thấy bốn u cầu mà tơi u cầu em thực tập tương đương với yêu cầu đề văn nghị luận tơi nêu câu hỏi mang tính tổng kết kiến thức lí thuyết sau : Vậy sau làm xong tập em xác định yêu cầu đề văn nghị luận chưa? Lúc học sinh có câu trả lời – Yêu cầu đề văn nghị luận : + Yêu cầu vấn đề nghị luận (Luận đề) – Thường nêu dạng nhận xét câu hỏi + Yêu cầu loại văn nghị luận : Nghị luận xã hội, nghị luận văn học + Yêu cầu thao tác nghị luận + Yêu cầu phạm vi tư liệu - Từ câu trả lời em tơi có kết luận lí thuyết cho phần I tiết học tơi giúp em thực hành Như vậy, với tập tạo cho em hứng thú tự rút kiến thức sau làm tập, em có cảm giác dễ chịu hiểu vấn đề cách cụ thể đọc sách giáo khoa, khắc phục hoàn toàn với việc chiếm lĩnh kiến thức cách tái hiện, dễ dãi Thực tế sách giáo khoa mục trình bày sau , giới thiệu số đề văn nghị luận, sau trình bày cụ thể u cầu đề văn nghị luận : Yêu cầu vấn đề nghị luận, yêu cầu thao tác nghị luận, yêu cầu phạm vi tư liệu Nếu không áp dụng phương pháp từ thực hành rút lí thuyết tơi cần cho học sinh đọc đề nghị luận, sau hỏi yêu cầu đề văn nghị luận gì? Học sinh nhìn sách trả lời cách xác, cho học sinh ghi lại kết thúc phần Học sinh không cần phải động não, không rèn luyện kĩ tiếp cận, xác định u cầu đề, chí em phát biểu - tiết học để tự đọc sách giáo khoa, mà em tự đọc không trãi qua thực hành cụ thể phần đọng lại khơng có, theo thời gian em qn kiểu thuộc vẹt, khơng hiểu chất vấn đề 11 Như đề cập trên, trường THPT Triệu Sơn I chủ yếu học khối A, không đặt vấn đề cho em làm việc, tư em dễ rơi vào nhàm chán, học trôi qua cách buồn tẻ, với phần tập nêu tiết học trở nên sơi , hào hứng có hiệu đích thực 3.3 Phần II – Tìm hiểu đề văn nghị luận - Phần nội dung thứ tiết học sách giáo khoa trình bày tương tự phần 1, kiến thức trình bày rõ – Tìm hiểu đề phải xác định yêu cầu trọng tâm cần nghị luận, kiểu nghị luận, thao tác phạm vi tư liệu Nếu theo phương pháp dạy học truyền thống cần đặt câu hỏi sau : Tìm hiểu đề tìm hiểu gì? học sinh đọc sách giáo khoa có câu trả lời, phần kết thúc đơn điệu, học sinh lại không thực hành Để khắc phục điều này, cho học sinh làm tập – Phần tập hoàn tồn khơng có sách giáo khoa - Bài tập1: Cùng đề văn có dàn ý sơ lược sau, em xác định xem dàn ý dàn ý chưa đúng? Nguyên nhân sai gì? + Đề : Cá nhân tập thể giọt nước biển - Anh (chị) hiểu câu nói đó? + Dàn ý sơ lược thứ : Ý 1- Như cá nhân? Ý 2- Tập thể gì? Ý 3- Vai trị cá nhân Ý 4- Vai trò tập thể + Dàn ý sơ lược thứ 2: Ý : Giải thích ngắn gọn cá nhân tập thể gì? Ý : Mối quan hệ cá nhân tập thể mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ lẫn Ý : Tầm quan trọng mối quan hệ Ý : Bàn bạc mở rộng : Nếu người không hiểu mối quan hệ cá nhân tập thể nào? 12 - Với tập cho học sinh thảo luận nhanh với nhau, qua trình thảo luận em rút kết : + Dàn ý sơ lược với yêu cầu đề dàn ý 2, dàn ý dàn ý chưa với yêu cầu đề bài, làm theo dàn ý rơi vào tình trạng lệch đề văn + Nguyên nhân dẫn đến điểm sai dàn ý thứ người lập dàn ý không xác định yêu cầu trọng tâm đề - Từ kết trả lời tơi giúp học sinh rút kết luận thứ câu hỏi : + Vậy theo em tìm hiểu đề văn nghị luận trước tiên phải xác định điều gì? - Do có phần thực hành vừa rồi, học sinh trả lời ngay- xác định nội dung trọng tâm cần nghị luận, xác định nội dung trọng tâm xác định hệ thống luận điểm phù hợp - Để em tiếp tục rút kiến thức lý thuyết tơi lại có tập khác : + Bài tập2: dàn ý cho đề sau, dàn ý sai? Sai điểm nào? + Đề : Thông qua nhân vật Tấm truyện cổ tích Tấm Cám anh (chị) trình bày quan niệm qua niệm hiền gặp lành nhân dân ta + Dàn ý sơ lược thứ : * Các ý cần đạt : Ý : Phân tích số phận bất hạnh cô Tấm Ý : Phân tích q trình vươn lên giành hạnh phúc cô Tấm Ý : Bàn bạc, đánh giá nhân vật cô Tấm, người đại diện cho quan niệm hiền gặp lành, niềm mong ước nhân dâ Việt nam thời xưa lẫn thời bầy * Kiểu nghị luận văn học * Phạm vi tư liệu : Truyện cổ tích Tấm Cám 13 * Thao tác nghị luận : phân tích, chứng minh + Dàn ý sơ lược thứ 2: * Các ý cần đạt : Ý 1: Giải thích quan niệm hiền gặp lành Ý : Dựa vào phần giải thích chứng minh quan niệm dẫn chứng từ sống thực tế Ý 3: Bàn bạc, đánh giá quan niệm – Đây quan niệm đúng, phù hợp với thời đại, giúp người rèn luyện nhân cách, tâm hồn nhân hậu Ý 4: Mở rộng – Ở hiền hèn nhát, bạc nhược * Kiểu : Nghị luận xã hội * Phạm vi tư liệu : Từ thực tế đời sống, lấy tư liệu từ văn học * Các thao tác : Giải thích, chứng minh, bình luận - Trước tập tơi cho học sinh thảo luận, tập khơng có sách giáo khoa khơng q khó với học sinh kĩ tìm hiểu đề lập dàn ý thực nhiều tiết trả kiểm tra định kỳ Vì học sinh tơi nhận thức vấn đề nhanh chóng, cụ thể : + Dàn ý sơ lược thứ hoàn toàn sai: Xác định hệ thống ý sai, xác định kiểu sai, phạm vi tư liệu sai xác định thao tác sai; dàn ý thứ với yêu cầu đề + Nguyên nhân sai người lập dàn ý chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, nguyên nhân quan trọng xác định kiểu sai, xác định kiểu nghị luận đề văn kiểu nghị luận xã hội dẫn đến loạt phần tạo hệ thống ý, xác định phạm vi tư liệu thao tác đồng loạt sai theo (trong thực tế thượng sai học sinh diễn nhiều, ví dụ giáo viên đề - Từ thơ Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), Vội vàng (Xuân Diệu) anh (chị) trình bày quan niệm tình yêu quê hương đất nước, học sinh tơi có nhiều em, có em mà lực học vào 14 loại tập trung vào phân tích thơ làm, khơng có nhận thức kiểu nghị luận xã hội) - Sau học sinh làm xong tập cho em tự rút kết luận câu hỏi : + Vậy tìm hiểu đề ngồi xác định u cầu trọng tâm vấn đề nghị luận ta cịn phải tìm hiểu phương diện nữa? - Vì em vừa thực hành xong nên em rút : Tìm hiểu đề phải xác định : + Kiểu nghị luận + Các thao + Phạm vi tư liệu - Và sau câu trả lời em tơi hướng dẫn em kết luận chốt lại kiến thức phần II này, đồng thời tơi có thêm câu hỏi giúp em nhìn thấy mối quan hệ phần I phần II để em ý thức em xác định yêu cầu đề văn nghị luận em thực trình tìm hiểu đề cách xác nhất, khâu tìm hiểu đề định đến thành cơng em viết thực viết hay trước hết phải viết đúng, sau tơi kết thúc phần giảng dạy lí thuyết - Như vậy, với tập ngồi mục tiêu giúp học sinh tự rút phần kiến thức học, tơi cịn hướng dẫn em thực hành tìm hiểu đề điều đáng nói tơi lưu ý cho học sinh lỗi mà em thường mắc phải nhầm lẫn nghị luận xã hội nghị luận văn học, đề nghị luận xã hội người đề lựa chọn câu tục ngữ, triết lí, câu nói hay quan niệm tác phẩm văn học khơng tỉnh táo em dễ nhầm lẫn sang kiểu nghị luận văn học - Vì lợi ích thực tế công đoạn soạn giáo án theo phương pháp áp dụng thực hành rút lí thuyết địi hỏi nhiều cơng sức thời gian Nhưng lựa chọn, không muốn theo phương pháp truyền thống cho 15 em đọc nhanh kiến thức lí thuyết chiếm lĩnh vài câu hỏi tái sau chuyển sang phần luyện tập, tiết học trôi qua đơn điệu lồng ghép nhiều vấn đề, muốn em vừa luyện tập, vừa rút kiến thức lại vừa nhắc nhở số lỗi hay kĩ quan trọng Và có kết lớn mà tơi nghĩ đạt áp dụng phương pháp học sinh suy nghĩ dạy mô lại sách giáo khoa, cần đọc sách giáo khoa Phần III : Luyện tập - Phần luyện tập phần học sinh áp dụng lý thuyết vào thực hành, với phương pháp dạy tơi cho em thực hành nhiều trình giúp em chiếm lĩnh lí thuyết, công đoạn nhẹ nhàng với cô trị, tơi cho làm tập, 5, tập gắn liền với phần lí thuyết mà em vừa học xác định yêu cầu đề tìm hiểu đề + Bài tập : Vẻ đẹp thơ Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão) + Bài tập : Tiếng khóc Nguyễn Du Độc Tiểu Thanh ký - Tôi không cho em thảo luận nhóm làm tập đơn giản, phần lí thuyết em làm quen, thực hành nhiều, hỏi tập thể lớp làm tập, hình thức tơi kiểm tra, đánh giá xem phần tiếp nhận kiến thức cá nhân Và có kết đáng mừng gần lớp giơ tay để làm tập, tơi cho em trình bày nhanh tập, em làm tốt tơi cho em điểm cao để khích lệ, tinh thần em phấn chấn - làm việc thật sự, hiểu bài, điểm có ý nghĩa với học sinh (Tơi có quan niệm điểm kiểm tra cũ không thiết điểm kiểm tra vào đầu học, mà linh hoạt để động viên, khích lệ em giúp học sôi nhiều) - Với học sinh lớp học không theo khối dừng lại với tập trên, nhiên dạy lớp nâng cao, theo khối C phần tập 2,5 sách giáo khoa gần đơn giản với em, học sinh thực 16 chúng vịng 2,3 phút tơi mở rộng tập khác khơng có sách : + Em chọn đề văn nghị luận mà tâm đắc (đề phải chưa có tiết học), xác định yêu cầu đề xây dựng dàn ý sơ lược Với đề tơi kiểm tra toàn diện hiểu biết học sinh kiến thức liên quan đến học – Các em phải tự chọn đề văn nghị luận, nhìn vào dàn ý thấy em nắm vững yêu cầu đề tìm hiểu đề chưa, tơi cịn kiểm tra kĩ lập dàn ý học sinh - Phần tập nhà với lớp tập sách giáo khoa với lớp học khối C cho thêm tập sau : + Lập dàn ý cho đề sau : Hãy viết văn ngắn (không 600 từ ) trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến sau “ Một ngày so với đời người ngắn ngủi, đời người lại ngày tạo nên” - Tôi đề với dụng ý, kiểm tra phần làm em chắn dàn ý học sinh khơng có ý khai thác đến hình thức đề bài, em không nhận hình thức đề có nghệ thuật định phép so sánh nghệ thuật dùng từ Nhưng, biện pháp nghệ thuật thể rõ nội dung Và phần lưu ý cho em vấn đề mà sách giố khoa khơng đề cập đến đề văn yêu cầu em học cịn phải lưu ý tới u cầu nghệ thuật đề Và vậy, với tập tơi mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh vào phần kiểm tra cũ tiết học ngày hôm sau - Trên toàn phần giải pháp áp dụng thực hành rút lí thuyết tiết dạy làm văn Đề văn nghị luận tơi Thực tế cho thấy, có nhiều giáo viên có kiến thức vững vàng lên lớp lại truyền đạt hết vốn kiến thức cho em, chí em cịn khơng hào hứng đón nhận tiết học Trường hợp giáo viên chưa biết chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh 17 Theo tôi, giảng dạy môn ngữ văn nói chung phân mơn làm văn nói riêg, ta tìm phương pháp chủ đạo vận dụng nhiều phương pháp phối hợp lẫn mà ta thường vận dụng, tùy thuộc vào nội dung giảng phương pháp đàm thoại, giảng bình, phát vấn nêu vấn đề, thảo luận nhóm điều quan trọng việc vận dụng phương pháp cần ý đến đối tượng học sinh Và với phương pháp mà lựa chọn áp dụng phương pháp thật ý tới làm chủ học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức tiết học, phương pháp mang lại hiệu cao học tập 3.5 Kiểm nghiệm : - Phương pháp dạy học từ thực hành rút lí thuyết tiết dạy Đề văn nghị luận theo phương pháp giảng dạy hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình học sinh, khuyến khích học sinh tham gia làm việc chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể là: *Ưu điểm: - Tạo khơng khí vui tươi, sơi động học - Có thể phát triển lực tồn diện học sinh từ tâm lý, tính cách, kỹ - Học sinh làm việc tích cực chủ động tồn tiết học, tránh tình trạng em chiếm lĩnh kiến thức cách hời hợt, có ý thức khơng coi trọng phân mơn - Giáo viên rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, lồng ghép kiến thức cách linh hoạt *Nhược điểm: - Nếu khơng có cơng nghệ thơng tin hỗ trợ tiết học khó thực hiệ phần thể tập bảng tốn thời gian * Để tiết học áp dụng phương pháp thực hành rút lí thuyết thành cơng phải có đầy đủ tiêu chí sau: - Giáo viên phải tạo hệ thống tập đa dạng, phong phú 18 - Tất học sinh phải tích cực, chủ động làm việc, giáo viên cần quan sát chặt chẽ thái độ làm tập em - Cần phải có hỗ trợ công nghệ thông tin Kết - Mặc dù thời giann áp dụng phương pháp chưa nhiều qua kiểm tra đánh giá tơi nhận thấy phương pháp lựa chọn đem lại hiệu định, học sinh có thái độ u thích hào hứng với mơn học, em cảm thấy tự tin thân người tự chiếm lĩnh kiến thức hiểu kiến thức Cụ thể tơi chưa áp dụng phương pháp, khảo sát ý thức học tập lớp khối 10 - hỏi học sinh thực u thích học phân mơn làm văn nói chung tiết Đề văn nghị luận nói riêng kết sau : Khảo sát - Tổng số điều tra - Số HS yêu thích: - Số HS khơng u thích - Số HS khơng có ý kiến Số lượng 45 em 10 em 20 em 15 em Tỷ lệ Ghi 22% 44% 34% * Đến áp dụng phương pháp tiến hành điều tra ý thức học tập em có chuyển biến : Khảo sát - Tổng số điều tra - Số HS yêu thích: - Số HS khơng u thích - Số HS khơng có ý kiến Số lượng 45 em 35 em em em Tỷ lệ Ghi 67% 11,5% 11,5% - Trong trình giảng dạy tơi khơng có ý thức áp dụng phương pháp với riêng tiết Đề văn nghị luận mà với tất tiết làm văn nói riêng mơn ngữ văn nói chung tơi có ý thức việc ý đến đối tượng học sinh, giúp em thật hứng thú, sơi học tự 19 chiếm lĩnh kiến thức Đó lí dạy chủ yếu lớp học khối A kết học tập học sinh tốt, cụ thể: * Năm học 2011 -2012: Lớp 10C1 10C2 10C3 12A9 Sĩ số 40 45 50 45 4 Giỏi = 10% = 8% = 6% = 19,3% Khá 23 = 30 = 28 = 30 = 67,5% 60% 56% 66,6% Trung bình 13 = 32,5% 16 = 32% 20 = 36% = 14,6% Yếu = 0% = 0% = 2% = 0% * Kỳ I năm học 2012 -2013 Chất lượng Học sinh Học sinh môn giỏi 12% 67% Học sinh trung bình 20% Yêú - 1% III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Áp dụng thực hành để rút lý thuyết phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, làm việc tích cực học sinh Đây phẩm chất quan trọng cơng dân xu tồn cầu hóa Đề tài kết trình nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm phân mơn học sinh qua năm công tác, tơi tin tưởng cần thiết để tạo học có chất lượng hiệu Khi giảng bài, việc chọn phương pháp giảng yếu tố quan trọng, định lớn đến việc học sinh tiếp thu Với đặc thù phân môn làm văn tiết Đề văn nghị luận có đặc điểm khơ khan, vận dụng phương pháp tạo cho học sinh hội thực hành sơi bớt tính khơ khan tiết học, tránh nhàm chán, thụ động học sinh lĩnh hội tri thức chủ động, rèn luyện kĩ Tuy nhiên, phương pháp khó để vận dụng thành công phương pháp này, giáo viên phải nắm vững kiến thức, có tư thiết lập hệ thống tập, dẫn dắt em thực hành để từ cụ thể đến kết luận khái quát Bên 20 cạnh đó, cần phải có điều kiện sở vật chất thuận lợi kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học khác Đề xuất: Để giáo viên thực thành cơng phương pháp tơi xin có số đề xuất với Nhà Trường số vấn đề sau: - Nhà trường nên đầu tư sở vật chất : phịng máy (mỗi phịng học nên có máy chiếu); thư viện nhà trường nên có nhiều tài liệu tham khảo - Có giải pháp phù hợp định hướng cụ thể, kịp thời để giúp cho giáo viên giảng dạy môn thực đạt hiệu cao - Trên kinh nghiệm việc áp dụng thực hành rút lý thuyết tiết Đề văn nghị luận tạo hứng thú, chủ động cho học sinh học Tuy nhiên, với lực hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp ý kiến chân thành, giúp bổ sung đầy đủ vào sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn Thanh Hoá, ngày 5.5.2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Nguyễn Thị Thuỷ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - *** SGK Ngữ văn lớp 10 - Bộ GD- ĐT, Nxb Giáo dục Hà Nội (2006) SGV Ngữ văn lớp 10 Bộ GD_ĐT Nxb Giáo dục Hà Nội (2006) Lý luận dạy học – PGS-TS khoa học Nguyễn Văn Bộ, Nhà Xb Giáo dục (2002) Dạy học phương pháp dạy học Nhà trường (Phan Trọng Ngọ), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội(2005) Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10 22 23 ... khơng có đề văn nghị luận em làm nhiều - Hầu hết học sinh trường theo khối A niềm đam mê tìm hiểu em trước tập Giải pháp áp dụng thực hành để rút lí thuyết tiết làm văn Đề văn nghị luận Để giúp... Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 2 Thực trạng 3 Giải pháp áp dụng thực hành rút lý thuyết tiết Đề văn nghị luận 3.1.Nhận thức nhan đề tiết học 3.2.Phần I – Yêu cầu chung đề. .. chung đề văn nghị luận: - Tiết học Đề văn nghị luận gồm có phần : Phần I Yêu cầu chung đề văn nghị luận, đọc sách giáo khoa học sinh có câu trả lời đề văn nghị luận, yêu cầu đề văn nghị luận Như