skkn hướng dẫn cách tiếp cận phần văn học nước ngoài theo thể loại cho học sinh lớp 10a1 và 10a5 trường thpt quan sơn

Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến PHN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện việc nâng cao chất lượng dạy học bậc học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục rõ “nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hố, đại hố đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại ” Môn văn môn học khác nhà trường góp phần quan trọng việc đào tạo người phát triển tồn diện Khơng có văn học Việt Nam, văn học nước dạy từ lâu nhà trường Văn học nước ngồi chương trình lớp 10 THPT kết tinh nghệ thuật độc đáo, có giá trị to lớn, di sản nhân loại Ở ngữ văn lớp 10 tác giả chọn đưa vào chương trình số phần phù hợp với lực hiểu học sinh để cân văn học Việt Nam Thế thực tế đặt hạn chế nhiều yếu tố dẫn đến học sinh tiếp cận tác phẩm chưa đầy đủ, cịn nhiều thiếu xót, chưa hiểu hết giá trị tác phẩm Khó khăn đội ngũ giáo viên trường phổ thông phải đảm nhận phần văn học Việt Nam phần văn học nước ngoài, từ châu Á đến châu Âu, đến châu Mĩ, từ anh hùng ca đến tác phẩm đại Đành người giáo viên nghe giảng nghiên cứu đại học trước tình hình khơng tránh khỏi lúng túng giảng dạy cho học sinh điều mà điều kiện thời gian, nhận thức chưa cặn kẽ đến nơi đến chốn Giáo viên trung học qua nhiều năm miệt mài hồn tồn làm chủ văn học Việt Nam phải giảng lớp, giảng dạy dễ có sáng tạo; hồn tồn làm chủ mảng văn học nước ngồi? Chỉ riêng hàng rào ngơn ngữ trở ngại lớn khó vượt qua, người chiếm lĩnh vài ngoại ngữ mà thơi, cịn ngoại ngữ khác sao? Khơng có khả tiếp cận văn gốc biết qua dịch dẫn đến khó thấy hết giá trị nghệ thuật to lớn tác phẩm Đã chương trình văn học phổ thơng có nhiều đổi , qua đợt cải cách giáo dục Trong chương trình ngữ văn 10 văn học nước đưa vào giảng dạy bao gồm: văn học cổ đại Hi Lạp, văn học cổ đại Ấn Độ, thơ Đường, tiểu thiết cổ điển Trung Hoa thơ Hai cư Nhật Bản Nghĩa đưa thêm vào chương trình số thể loại mới, giáo viên đứng trước nhiều khó khăn Giáo viên lại đứng trước khó khăn tình hình nghiên cứu văn học nước ta giới có nhiều đổi Hướng tiếp cận thi pháp tỏ có nhiều mặt mạnh so với hướng tiếp cận xã hội học dung tục, khụng trỏnh nhng hn ch Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Lun Mặt khác vị trí mơn văn học nước ngày nâng cao, chiếm tỉ lệ đáng kể chương trình bên cạnh văn học Việt Nam Số tiết văn học nước chiếm 10% tổng số tiết (có tiếng Việt tập làm văn) Từ hiểu việc giảng dạy mơn văn học nước ngồi tốt, hướng học sinh hiểu đúng, hiểu rõ quan trọng cần thiết Xuất phát từ yêu cầu đó, giáo viên phổ thơng phải tìm cho phương pháp tốt nhất, thích hợp để giúp học sinh hiểu sâu, nắm bắt vấn đề cách nhanh có hiệu Chính lí đó, tơi xin mạnh dạn đưa đề tài: “ Hướng dẫn cách tiếp cận phần văn học nước theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trường THPT Quan Sơn” Tôi mong qua đề tài giúp em c ớt nhiu Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến PHN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Khái niệm “thể loại văn học” Thể loại văn học gắn liền với tác phẩm văn học, dạng thức tác phẩm văn học hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển Khi phân loại tác phẩm người ta dựa nhiều tiêu chí khác nhau, phương thức phản ánh đời sống, đặc điểm tượng đời sống mô tả, mối quan hệ lực lượng sáng tác với tác phẩm Có thể loại hình thành phát triển giai đoạn định, khơng trở lại (ví dụ như: Thần thoại) Cũng có thể loại hình thành, tiếp tục phát triển khơng ngừng hồn thiện Vì vậy, thể loại phải thấy hết đặc trưng II Giảng dạy văn học nước từ hướng tiếp cận theo thể loại Việc tiếp cận tác phẩm từ thi pháp thể loại hướng có nhiều mặt mạnh so với hướng tiếp cận cũ trước Đó cách tìm hiểu đặc trưng riêng thể loại sau áp dụng vào tác phẩm cụ thể Phương pháp phương pháp mẻ mà nhà phương pháp học nghiên cứu giới thiệu áp dụng từ lâu Nhưng điều kiện nước ta hướng tiếp cận chưa phổ biến Chỉ năm trở lại trọng Cơ sở khoa học phương pháp dựa nguyên lí hệ thống Mọi vật tượng nằm hệ thống định, Mỗi hệ thống lại mang đặc trưng riêng, đặc điểm riêng Mỗi tác phẩm đặc điểm riêng mang nét đặc trưng chung hệ thống Vì vậy, nghiên cứu hệ thống thể loại có nghĩa nghiên cứu tìm hiểu nhiều tác phẩm khác Công việc không cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng, hướng tiếp cận văn học mà cịn tìm hiểu nhiều văn khác sách giáo khoa Như cung cấp phương pháp tiếp cận để học sinh áp dụng vào tìm hiểu văn văn học khơng giới thiệu nhà trường nhằm mục đích tăng hiểu biết kiến thức xã hội Cách làm rõ ràng có ý nghĩa lớn với học sinh Với cách tiếp cận đảm bảo xu hướng thích hợp Đó hướng vận dụng lúc kiến thức nhiều môn khác như: Văn văn học, tiếng việt, làm văn Hiện với bùng nổ lượng thông tin người ln đứng trước tình trạng “ bội thực” chưa có khả xử lí tốt lượng kiến thức Mặt khác nhà trường phổ thơng luôn bị giới hạn khung thời gian định Cho nên việc dạy học gặp nhiều khó khăn Áp dụng cách khoa học làm chủ lượng kiến thức cần cung cấp, lĩnh hội Vận dụng kiến thức liên ngành để giải vấn đề cách có hiệu mục tiêu cần đạt đến bậc học Một yêu cầu đặt cho tác phẩm văn học để học sinh hiểu giá trị nội dung tư tưởng nghệ thut ca tỏc phm ú Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho häc sinh líp 10A1 vµ 10A5 trêng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Trước người ta thường lựa chọn phương pháp giảng bình Nghĩa giáo viên bình giảng nội dung cụ thể truyền thụ lại kiến thức cho học sinh Việc vận dụng phương pháp đạt kết định thời gian dài người ta lấy việc giảng bình làm sở để đánh giá lực giảng dạy giáo viên Thế phương pháp tỏ không phù hợp Trọng tâm học lời bình hay thầy giáo để học sinh tiếp thu cách thụ động, mà cách tổ chức để học sinh tự cảm nhận tác phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương Đọc - hiểu văn chương cảm thụ đánh giá giá trị Chân – Thiện – Mĩ tác phẩm Như với việc tiếp cận văn học nước theo phương pháp giảng dạy giáo viên phải đảm nhận lượng cơng việc khó khăn khơng cung cấp kiến thức mặt thể loại mà phải tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo thể loại Đây rõ ràng khơng phải cơng việc đơn giản mà địi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức, điều hành học, hướng học sinh tìm hiểu văn theo thể loại Mặt khác việc tiếp cận tác phẩm từ phương diện thể loại đòi hỏi giáo viên phải thiết kế giáo án theo phương pháp phù hợp với học Yêu cầu dạy đòi hỏi giáo viên bám sát vào bài, hướng dẫn học sinh thực tốt học Muốn nội dung giáo án phải mẻ, phù hợp với đối tượng học sinh III Cơ sở thực tế: Tác phẩm văn học nước mang nét đặc trưng khác với văn học Việt Nam.Trước hết thấy phần lớn tác phẩm trích giảng nhà trường tác phẩm xuất sắc tiêu biểu cho thể loại Những tác phẩm chọn lọc phù hợp với chương trình cân phần văn học Việt Nam có tác dụng giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại Trong Ngữ văn 10 có văn học cổ đại Hi Lạp, cổ đại ấn Độ, thơ Đường, tiểu thuyết cổ điển Trung Hoa thơ Hai cư Nhật Bản, với thể loại sử thi, thơ tiểu thuyết Các sử thi Ô-đi-xê, Ra-ma-ya-na với hiểu biết thể loại qua nhận thức sâu sắc giá trị sử thi Thơ Đường với tác giả tiếng không xa lạ truyền thống giao tiếp văn hóa Trung – Việt, với kho tiểu thuyết chương hồi “Tam quốc diễn nghĩa” cho thấy vẻ đẹp văn hoá Trung Hoa ảnh hưởng tác giả văn học Việt Nam đặc biệt văn học Việt Nam thời Trung đại Thơ Hai cư với tính chất cực ngắn sản phẩm tinh thần độc đáo văn hoá Nhật Bản gợi mở nhiều vấn đề liên quan đến thơ ca dân tộc Nỗ lực đổi phương pháp quán triệt sâu sắc phần văn học nước ngồi, với ý thích đáng tới đặc điểm riêng dạy học văn học nước so với văn học Việt Nam Trên sở lí luận, sở thực tế việc dạy học tác phẩm văn học nước Ngữ văn 10 tiếp cận từ mặt thể loại CHƯƠNG II THC TRNG CA VN Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị LuyÕn Hiện trường THPT Quan Sơn nói riêng trường phổ thông địa bàn tỉnh Thanh Hố nói chung áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy Các văn văn học nhìn nhận từ phương diện hệ thống thể loại bao gồm văn học nước Thế khung thời gian hạn hẹp, điều kiện trường miền núi, trình độ nhận thức học sinh cịn hạn chế mà việc áp dụng tri thức thể loại vào tác phẩm cụ thể gặp khơng khó khăn Ở lớp theo chương trình tự chọn bám sát giáo viên cung cấp thêm số tri thức đọc hiểu để em nắm vững kiến thức mặt thể loại Song tri thức chưa đủ để trang bị cho học sinh tìm hiểu sâu hơn, kĩ vấn đề CHƯƠNG III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để học sinh nắm bắt nội dung tác phẩm giáo viên nên bước đầu hình thành cho em tri thức khái niệm thể loại Ví dụ thần thoại gì? sử thi gì? thể thơ Hai cư thể thơ nào? tiểu thuyết chương hồi đặc trưng thể loại này? Trang bị kiến thức sở tảng giúp học sinh hình thành hệ thống khái niệm nhất, hiểu biết khái quát thể loại tiếp cận Để làm tốt điều giáo viên cần nhấn mạnh đặc điểm đặc trưng thể loại khái niệm Từ kiến thức áp dụng vào văn cụ thể Vì khung đề tài giới hạn đưa cách tiếp cận từ ba thể loại: Sử thi, thơ hai- cư Ba- sô tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc để bạn đọc tham khảo góp ý, hồn thiện giáo án dạy theo hướng tiếp cận Vậy hình thành khái niệm cho học sinh nào? Tùy vào đối tượng cụ thể để lựa chọn cách phù hợp giáo viên đưa gợi ý cụ thể để học sinh nắm bắt Ví dụ để hình thành khái niệm “ Sử thi” giáo viên hỏi học sinh câu hỏi như: Sử thi đời thời đại nào, hồn cảnh có đặc biệt ? nội dung sử thi phản ánh vấn đề gì? Học sinh trả lời câu hỏi Sau giáo viên tổng hợp, nhận xét ý kiến cuối đưa khái niệm hoàn chỉnh I SỬ THI Khái niệm: Sử thi ? Là loại hình văn học tự dài xuất sớm lịch sử văn học dân tộc nhằm ca ngợi nghiệp anh hùng có tính tồn dân có ý nghĩa trọng đại dân tộc buổi bình minh lịch sử 2.Từ khái niệm học sinh cần đưa đặc trưng sử thi sau: - Về kết cấu: câu chuyện có qui mơ lớn, “ nội dung hình thức thực toàn quan niệm, toàn giới sống” (Heghen) - Về nhân vật: + Nhân vật anh hùng, tráng sĩ tiêu biểu cho sức mạnh vật chất, tinh thần, cho ý chí trí thơng minh, lịng dũng cảm cộng đồng miêu tả tỉ mỉ … Đôi nét sinh hoạt đời thường họ Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến + Nhõn vt thiờn v hành động thơng minh trí tuệ, đại diện cho lý tưởng anh hùng tập thể - Sử thi chịu ảnh hưởng giới quan thần linh chủ nghĩa Bức tranh sử thi tạo dựng thường mang tính hồnh tráng, kì vĩ với yếu tố hoang đường, kì ảo, với xuất vị thần, giới ma quỉ… Sử thi thường miêu tả kiện vốn thuộc vào “ khứ tuyệt đối”, giọng điệu sử thi thường hùng tráng, trang nghiêm tạo khơng khí lễ hội, nhằm tôn vinh anh hùng khứ lịch sử dân tộc Sử thi có sử dụng hình thức ước lệ, định ngữ, hình dung từ … để nhấn mạnh, để tạo lặp lại nhằm mục đích khắc sâu vào trí nhớ người đọc, người nghe, lẽ thời đại mà sử thi tạo chữ viết chưa phát triển Từ đặc trưng trên, áp dụng vào đoạn trích “ Uy-lit-xơ trở về” - thần thoại Hi Lạp “Ô-đi-xê”, đoạn trích “Ra-ma buộc tội” trích sử thi “Rama-ya-na” Ấn Độ Trọng tâm dạy tập trung làm rõ vẻ đẹp hai nhân vật Uy-lit-xơ Pê-nê-lơp Trước hết học sinh tìm hiểu vẻ đẹp nhân vật sử thi Uy-lit-xơ, vào vẻ đẹp nhân vật sử thi để miêu tả Vẻ đẹp Uy-lit-xơ lên qua đoạn trích nào? Học sinh tự tìm hiểu trả lời Từ vẻ đẹp lên tính cách nhân vật Uy-lit-xơ: Mưu trí, thận trọng, kiên nhẫn Đây rõ ràng người anh hùng cộng đồng tập thể Bên cạnh Uy-lit-xơ hình ảnh Pê-nê-lơp Học sinh đọc đoạn trích tìm hiểu từ ngữ miêu tả Pê-nê-lốp Nàng lên với vẻ đẹp kiên trinh, bình thản, thận trọng song đầy thử thách Ngoài việc khẳng định vẻ đẹp nhân vật phải ý đến khơng khí riêng đoạn trích Đoạn trích kể câu chuyện gặp gỡ hai vợ chồng sau hai mươi năm xa cách Cuộc tái ngộ đầy niềm vui, hạnh phúc phải trải qua thử thách gay go mà qua vẻ đẹp nhân vật bộc lộ rõ Tiếp giáo viên cho học sinh tìm hiểu nghệ thuật đoạn trích, ngơn ngữ, đối thoại nhân vật, nhận xét cách tả cách kể đoạn trích Như tảng kiến thức có sẵn từ thể loại đặc trưng thể loại học sinh tự áp dụng vào văn cụ thể để tìm hiểu phân tích, tự cảm nhận hay đẹp tác phẩm học Mặt khác kiến thức giúp học sinh hiểu nhiều tác phẩm khác tác phẩm trích giảng nhà trường Cũng với sử thi Ấn Độ, tác phẩm chọn giảng Ra-ma-ya-na, vốn coi bách khoa toàn thư đất nước Đoạn trích “Ra-ma buộc tội” kể tái ngộ vợ chồng sau hoạn nạn Thử thách họ lớn lẽ hai phải chứng minh danh dự Cuộc gặp gỡ trở thành phiên tịa, tạo thử thách cho hai vợ chồng Cả hai đặt vào hoàn cảnh đặc biệt bị buộc phải tuân thủ đạo đức cộng đồng phải tự chứng minh phẩm chất danh dự trước cộng đồng Căn vào đặc trưng thể loại học sinh phân tích nhân vật Ra-ma cách rõ nét nht õy rừ rng nhõn Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị LuyÕn vật Rama Hành động nhân vật Ra-ma thể qua đoạn trích? Muốn thấy rõ điều giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức khái quát sử thi, đối chiếu vào nhân vật Học sinh phải nắm rõ, vững nhân vật Ra-ma Ra-ma người anh hùng, hành động, lời nói, cử chỉ, chàng thể điều Tại chàng phải từ bỏ Xi-ta? Bởi xuất phát từ danh dự bổn phận người anh hùng quí tộc lúc Mọi thái độ, hành động Ra-ma thể công khai, không dấu giếm Không gian để Ra-ma đến định khơng gian cộng đồng song khơng phải khơng gian lễ hội vui vẻ, chan hịa mà khơng gian tịa án Xung đột bên Ra-ma nhân lên có giải pháp chối bỏ vợ Ra-ma không kết thúc đời Xi-ta, khơng tạo hình thức chết cho Xi-ta, song chối bỏ Xi-ta đồng nghĩa với việc giết chết Xi-ta mặt tinh thần Tất điều liên quan đến qui ước cộng đồng mà anh hùng sử thi khơng có cách xử khác Cịn với Xi-ta, đặt vào tính nghiệt ngã dựa nguyên tắc đạo lý cộng đồng để tự bảo vệ Lập luận Xi-ta chặt chẽ, có trước có sau, vừa từ tốn song kiên Xi-ta thay đổi cách xưng hô với Ra-ma: gọi Ra-ma chàng tự xưng thiếp, gọi Ra-ma Đức vua, người đứng đầu cộng đồng Lời thoại Xi-ta hướng tới người nghe chầu tuần xung quanh nữa, cách minh, tự bào chữa cho Cao Xita tới định tự phán cho mình, tự chọn cho hình thức chết Tự đưa hình thức dàn thiêu, tự bước vào dàn thiêu không chút sợ hãi Xi-ta trắng vơ tội Ý thức người cộng đồng, người tập thể, ý thức danh dự bổn phận phẩm chất quan trọng hai nhân vật Để diễn tả tâm trạng nhân vật tác giả thường dùng cách gợi thông qua dáng điệu, cử chỉ, thái độ hay cách ứng xử Từ tái dằng xé nội tâm nhân vật, đặc biệt nhấn mạnh kìm nén, che dấu cảm xúc bên nhân vật Cảnh gặp gỡ Ra-ma Xi-ta kể lại cách chi tiết, chậm rãi, thông qua lời thoại, hành vi, thông qua cách lập luận vừa khôn khéo vừa kiên nhân vật Như với hướng tiếp cận học sinh có nhìn bao qt hơn, tổng thể hơn, nhìn nhận văn từ góc độ khái niệm II THƠ HAI-CƯ CỦA BA-SÔ Thơ hai- cư thể loại để học sinh hiểu sâu, hiểu kĩ thật không đơn giản chút Bài “Thơ hai-cư Ba-sô” phân phối chương trình có tiết, với thời lượng giáo viên khơng thể chuyển tải hết lượng kiến thức giúp học sinh tiếp nhận tốt thể thơ hai- cư thơ Vì giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu kĩ qua tiết tự chọn hay tiết học thêm Những tri thức bổ trợ 1.1 Về tác giả thời điểm tác phẩm i Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Ma- su- ụ Ba- sô (1644- 1694) nhà thơ hàng đầu Nhật Bản Ơng sinh gia đình võ sĩ đạo Xa- mu- rai, thị trấn U- ê- nơ, xứ I- ga, miền Nam Nhật Bản Ơng sống đời bôn ba lận đận từ nhỏ phải phục vụ cho lãnh chúa thành U- ê- nô Ba- sô bút danh thứ ba ông Khoảng năm hai mươi tám tuổi, ông chuyển đến Ê- đô (nay Tô- ki- ô) sinh sống làm thơ hai- cư với bút danh Ba- sô (Ba Tiêu) Mười năm cuối đời, Ba- sô làm du hành hầu khắp đất nước, vừa vừa viết du kí sáng tác thơ hai- cư 1.2 Tri thức văn hoá Haiku âm theo lối chữ Kanji (gốc chữ Nho) cú, có nghĩa câu nói để trình bày Chữ “hai” nghĩa “bài”, tiếng Hán Việt có nghĩa “phường tuồng”, chữ “Ku” “cú” hay “câu” Haiku loại thơ độc đáo, thịnh hành Nhật Bản loại thơ ngắn giới Thơ hai- cư hình thành phát triển thời Mạc phủ, với tồn hai thể chế: quyền quý tộc đứng đầu Thiên hoàng quyền giới võ sĩ mà chủ sối tướng quân Nhiều lực Tướng quân lấn mạnh, lấn át, Thiên hồng có hư vị mà thực quyền Võ sĩ đạo mang vào văn hoá Nhật tinh thần thực tiễn, giản dị so với thời trước chịu ảnh hưởng kiểu cách phong kiến cung đình Trung Quốc Trong thời Mạc phủ, ảnh hưởng tư tưởng chủ đạo thuộc Phật giáo (đặc biệt Thiền tơng), đồng thời kết hợp, hồ điệu với thần đạo tín ngưỡng địa Nhật Bản (Thần- Phật trí) Thơ hai – cư thành tựu độc đáo thơ ca Nhật Bản Hai- cư xem “Thi đạo” (thơ trở thành đường tu tâm để kiến tính) 1.3 Tri thức thể loại - So với thể loại thơ khác giới, thơ hai- cư có số từ vào loại nhất, có 17 âm tiết (hoặc chút), ngắt làm đoạn theo thứ tự thường 5- 7- âm (chỉ có 7, chữ Nhật) Mỗi thơ hai- cư có tứ thơ định để từ khơi gợi lên cảm xúc, suy tư Thơ hai- cư thấm đẫm tinh thần Thiền tông tinh thần văn hố phương Đơng nói chung - Muốn thưởng thức thơ hai- cư, cần tìm hiểu hồn cảnh đời thơ điển tích làm cho thơ Thường gặp chuyện nhỏ nhặt, tưởng chừng vặt vãnh song chúng lại tạo sức gợi, sức liên tưởng để diễn tả hồ vào nhịp điệu thiên nhiên, tạo đồng điệu người với đất trời - Thơ hai- cư khơng cốt nói nhiều, thường nghiêng im lặng theo tinh thần bất dục doanh (không muốn đầy) minh triết cổ xưa cảm nhận mang tính chất Thiền tính Khoảng trống lặng im khơi đậy khát vọng làm đầy người, đưa người vào hoà điệu Thơ hai- cư thường khơng có tiêu đề, thơ gọi theo hình ảnh tạo ấn tượng nhiều thơ Đối với người nước ngồi, thơ hai- cư không dễ tiếp thu song lại quen thuộc người Nhật Bản, Ba- sơ nhà thơ hai- cư tiêu biểu đất nước Mặt trời mọc - Đề tài mà hai- cư ưa chuộng vật nho nhỏ bình thường, bình dị Song cho dù hai- cư có nói đến vật nhỏ nhoi (con ốc, ngn c, Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến ht sng, ) ta thấy mênh mơng, hùng vĩ huyền diệu Bởi lẽ bình dị quan hệ phổ quát nhân sinh vũ trụ bừng ngộ qua cảm thức tâm linh, cảm thức mà người có nỗ lực tri giác quan hệ người giới xung quanh Khi nâng hai- cư lên hoàn thiện dịng thơ tâm linh, Ba- sơ nâng lịng bàn tay bát ngát vật bình thường gian - Thời điểm thơ xác định theo mùa qua quy tắc sử dụng “quý ngữ” Cảm thức thẩm mĩ hai- cư có nét riêng, cao tinh tế: đề cao vắng lặng, đơn sơ, u huyền, nhẹ nhàng Thơ hai- cư thường dùng cho chấm phá, gợi không tả, chứa nhiều khoảng trống cho trí tưởng tượng người đọc Do muốn cảm thụ trí tưởng tượng phong phú phóng khống, suy tưởng gắn liền với việc khai thác hình ảnh thị giác, thính giác kết hợp với hiểu biết văn hố Nhật Bản Tìm hiểu tác phẩm 2.1 Đặc điểm nội dung * Những khái niệm cần ý - Cách dùng “quý ngữ” (tiếng Nhật Bản Ki- go) trở thành quy tắc tuyển tập hai- cư xếp thơ theo mùa Tái thay đổi “mùa”chính vận động thiên nhiên, sống Các hình ảnh khác : hoa mơ, liễu, chim én, chim sẻ, bướm, chim oanh, tuyết tan hình ảnh lễ nghi tơn giáo sinh hoạt đồng gắn liền với mùa “Ki- go” Các hình ảnh mùa cho thấy quan hệ người với thiên nhiên, với đất trời, quan hệ chỉnh thể mang tính lý tưởng, gắn bó chặt chẽ, xác lập biểu tồn người đất trời “Không gian- thời gian- người” - Về lối đối, thơ Đường tuân thủ cân đối xứng, sơng dài- trời rộng, sóng sơng- mây cửa ải, rừng sâu- núi thẳm, thuyền phiêu du- quê nhà neo giữ, người xưa- người Trật tự giới thơ Đường phản ánh trật tự ý trí, tâm tư người, xã hội nhân gian vũ trụ Thơ hai- cư lại nghiêng cân bất đối xứng Giọt lệ- mớ tóc mẹlàn sương thu, tiếng vượn hú- tiếng trẻ khóc- tiếng gió thu, cánh hoa đào rụng lả tả- sóng hồ gợn, tiếng ve- vách đá, xếp bên cách ngẫu nhiên tình cờ Về hình thức, trật tự vật, tượng phản ánh thơ xếp không theo trật tự nào, mạch thơ thiếu đa dạng, phong phú với muôn sắc màu theo quy luật riêng Từ lộ chân lí giản dị mà sâu xa tự nhiên, đời Giọt lệ sương, tóc bạc mẹ sương, tất mang bi cảm trước vô thường Những cánh hoa đào nhỏ nhắn, rơi rụng nhẹ nhàng không mà dường làm gợn sóng mặt hồ, tiếng ve chói sắc chừng thấm xuyên đá núi tất dung chứa, viên thông, thẩm nhập, cảm ứng, tương tỏc, chuyn hoỏ * Nhõn vt Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê ThÞ Lun Trong thơ Ba- sơ, nhân vật trước hết người tiếp vật, tượng, sinh vật khác khốc màu nhân tính, cảm nhận lòng tri âm, tri kỉ nhà thơ * Hình tượng tác giả Tác giả chủ thể trữ tình, trực tiếp bộc lộ cảm xúc thái độ trước cảnh vật, vật cảm thức bừng ngộ thời điểm gặp gỡ, nhận biết Sự liên tưởng từ cảm xúc tâm linh, từ liên hệ sâu sắc người tồn với giới xung quanh mà từ ý nghĩa sống rút 2.2 Đặc điểm nghệ thuật * Bài Đất khách mười mùa sương thăm quê ngoảnh lại Ê- đô cố hương Bài thơ sáng tác Ba- sô ba mươi tám tuổi, độ tuổi mà tác giả trải nghiệm đời qua nhiều nơi Quê hương ông Mi- ê Vào khoảng năm 1672, ông chuyển lên sinh sống Ê- đô (tức Tô- ki- ô ngày nay) Mười năm sau ông trở thăm quê Tại thời khắc ấy, ông nhận “Ê- đô cố hương” chân lí giản đơn tới mức bất ngờ Tuy nhiên, để “đất khách” trở thành “cố hương”, phải gắn bó với mảnh đất thơng qua kỉ niệm khơng phai mờ đời, phải sống hết mình, phải có tình nghĩa sâu sắc với mảnh đất Các kỉ niệm sợi dây cố kết tình cảm người với quê hương xứ sở, biểu sinh động nhận thức tinh thần mà người có trải nghiệm sống Quý ngữ “mùa sương” nghĩa mùa thu, lãng đãng sương thu gợi bao nỗi buồn tha hương lòng người xa sứ Thời gian mười năm khơng cịn thời gian vơ cảm mà thời gian tâm lí, đầy ắp tình thương, nỗi nhớ quê hương * Bài Chim đỗ quyên hót Kinh đô mà nhớ Kinh đô Chim đỗ quyên (chim di cư theo mùa hay chim thời gian) vốn lồi chim đặc trưng văn hố Nhật Bản Chim đỗ quyên cất tiếng kêu trời xẩm tối Tiếng kêu não nùng Tiếng kêu chim đỗ quyên gợi lên nỗi buồn da diết, gợi ý niệm mãi thời gian, tạo cảm thức vô thường Sự chuyển biến diễn hai hình thức: vô thường tức chuyển biến nhanh, diễn thời gian ngắn; hai kì vơ thường, tức trạng thái biến đổi rõ rệt, kết thúc trạng thái cũ sang trạng thái Nhưng “ở Kinh đô- mà nhớ Kinh đơ” Như có hai Kinh đơ: Kinh đô trước tầm quan sát nhà thơ, hai Kinh đô kí ức, với kỉ niệm khơng phai mờ tâm khảm tác giả Quý ngữ “chim đỗ qun” mùa hè * Bài §Ị tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trêng THPT Quan S¬n 10 Trêng THPT Quan S¬n GV: Lê Thị Luyến L tro núng hi tan trờn tay tóc mẹ sương thu Trong đời, có người mẹ Ba- sơ Sau chuyến du hành trở về, ông biết tin mẹ mất, ơng 40 tuổi Người anh trao cho ơng di vật cịn lại mẹ mớ tóc bạc Cầm tay mớ tóc bạc ơng khóc Những giọt lệ sương hồ vào mớ tóc bạc sương tạo nên kiểu so sánh độc đáo thơ Ba- sô Từ đây, trừu xuất ý nghĩa đời- đời giọt sương, ngắn ngủi, mỏng manh song đầy ắp kỉ niệm Cuộc đời mong manh, dễ đổ vỡ song đẹp tình người tình đời đó, mối quan hệ nhiều chiều giới nhân quyền Sự so sánh giọt lệ sương tóc bạc sương cịn cho thấy tình cảm sâu sắc tác giả người mẹ Quý ngữ thơ “làn sương thu” “làn sương thu” lơ lửng thơ trở nên mờ ảo, đa nghĩa Đó đặc trưng thơ hai- cư * Bài Từ bốn phương trời xa cánh hoa đào lả tả gợn sóng hồn Bi- oa Hồ Bi- oa cảnh đẹp Nhật Bản hoa anh đào lồi hoa biểu tượng đất nước Sóng hồ tồn cịn hoa đào rã cách, đẹp cịn, đẹp Cánh hoa rơi nhẹ, khẽ khàng mặt hồ lại xao động, lại gợn sóng? Phải đồng cảm vật, tượng tự nhiên? Đây tương giao giới tự nhiên, triết lí sâu sắc mang đậm màu sắc phương Đông Cảm thức lên cảm thức nhẹ nhàng, khinh Nhìn cảnh hoa rơi tác giả cảm nhận tương giao vạn vật, song từ ta cịn thấy tình cảm tác giả Ơng thấy nỗi đau mặt hồ nhận cánh hoa rơi, ông thấy nỗi đau cánh hoa phải lìa cành, cho dù quy luật Phải nỗi đau nhân thế? Quý ngữ “hoa đào” để mùa xuân Cánh hoa tàn mùa xuân mà hoa để làm đẹp tôn vinh mùa xuân, tạo nỗi buồn bất hạnh Tóm lại: Thơ hai- cư, thơ hai- cư Ba- sô thể thơ độc đáo có giá trị nội dung nghệ thuật cao, thành tựu tiêu biểu thơ ca Nhật Bản, thể đặc trưng triết lý nghệ thuật phương Đông Thơ hai- cư thường chấm phá, gợi mà không tả cảnh vật, việc cụ thể thời điểm định, thời điểm mà nhà thơ bừng ngộ chân lý giản dị, sâu xa người vạn vật nhìn “chân như” nhìn thể hố Sự tương giao giác quan gợi mở cho độc giả quy luật lớn lao bí ẩn tự nhiên Thơ hai- cư để dành khoảng không cho tưởng tượng, cảm nghĩ, suy tưởng độc giả tiếp tục làm đầy, giống tranh thuỷ mặc với khoảng “dư bạch” (lụa để trắng khơng vẽ) §Ị tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trêng THPT Quan S¬n 11 Trêng THPT Quan S¬n GV: Lê Thị Luyến Th hai- c, cnh hin ra, người bừng ngộ “thấy” chất “chân như” tồn Thơ hai- cư dùng mĩ từ pháp, dùng tính từ, trạng từ Chim đỗ qun hót tiếng chim đỗ qun, khơng hót giọng tiếc xuân, nhớ nước Nhà thơ thấy khỉ co ro mong có áo tơi trời đầy mưa khơng phải nhân hố khỉ, hay sử dụng khỉ ước lệ, tượng trưng Không so sánh tiếng vượn giống tiếng đứa trẻ mà nhà thơ núi rừng hoang vắng nghe tiếng kêu, khơng biết tiếng vượn hú tiếng đứa trẻ bị bỏ rơi khóc (tiếng vượn thơ Ba- sơ khác tiếng vượn kêu thương (viên khiếu ai) thơ Đỗ Phủ) III TIỂU THUYẾT CHƯƠNG HỒI TRUNG QUỐC Đối với tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc tìm hiểu từ thể loại Trước hết giáo viên hình thành khái niệm cho học sinh: tiểu thuyết chương hồi gì? đặc trưng tiểu thuyết chương hồi Học sinh phải trả lời câu hỏi gợi ý mà giáo viên đưa : tiểu thuyết chương hồi đời vào thời đại nào? nội dung phản ánh vấn đề gì? nhân vật tiểu thuyết chương hồi người nào? có tính cách bật ? ngơn ngữ lời kể có đáng ý? Khi trả lời tất vấn đề học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung tác phẩm cụ thể trình tìm hiểu tác phẩm dựa sở khái niệm có sẵn Từ đặc điểm thể loại tiểu thuyết chương hồi tìm hiểu tác phẩm cụ thể để minh chứng cho kiến thức mặt lý thuyết Tác phẩm “Tam Quốc diễn nghĩa” chọn đưa vào giảng dạy chương trình ngữ văn 10 Đây tác phẩm tiêu biểu mang đặc trưng cụ thể thể loại Trong “ Hồi trống cổ thành” đoạn trích học sinh cần tìm hiểu Đoạn trích “Hồi trống cổ thành” tái ngộ hai anh em có lý tưởng gắn kết lời thề kết nghĩa Quan Cơng vui mừng gặp lại người em Trương Phi chờ đợi để trừng phạt kẻ phản bội lời thề Tiểu thuyết chương hồi đặc biệt ý đến hành động tính cách nhân vật tạo thành tính cách văn học Tính cách văn học phẩm chất đặc điểm tương đối bền vững biểu lặp lặp lại bật qua hành động, ý nghĩ, quan hệ nhân vật người xung quanh Tính cách yếu tố làm lên số phận nhân vật văn học Tính cách văn học vừa nét riêng bật nhân vật văn học vừa nét có ý nghĩa khái làm cho nhân vật trở thành tiêu biểu cho loại người có ý nghĩa xã hội Từ thấy tính cách nhân vật đoạn trích Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt nhân vật đoạn trích đặc biệt hai nhân vật đoạn trích Trương Phi Quan Cơng Sau giáo án mà tơi trình bày văn “Hồi trống Cổ Thành” theo phương pháp tiếp cận từ thể loại: HỒI TRỐNG CỔ THÀNH (Trích “Tam Quốc diễn nghĩa” La Quán Trung) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 12 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Giỳp hc sinh: - Hiu tính cách cương trực nóng nảy – biểu lòng trung nghĩa Trương Phi tình cảm keo sơn gắn bó thân thiết ba anh em Trương Phi, Quan Công, Lưu Bị - Cảm nhận khơng khí chiến trận vốn đặc điểm lớn “Tam Quốc diễn nghĩa” II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức - Hồi trống cổ thành- hồi trống thách thức, minh oan đồn tụ - Tính chất kể chuyện (viết để kể) biểu cốt truyện, ngôn từ, hành động, nhân vật mang tính cá thể cao Kĩ - Đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích, rút đặc điểm tính cách nhân vật III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN Kiểm tra cũ - Câu hỏi: Tóm tắt nội dung truyện “ Chuyện chức phán đền Tản Viên” Bài mới: Hoạt động dạy – học Nội dung học Một học sinh đọc phần I Tiểu dẫn I Vài nét tác giả - tác phẩm trả lời câu hỏi: Tác giả: - Em nêu vài nét đời - La Quán Trung (1330 – 1400) tên La tác giả La Quán Trung ? Bản hiệu Hồ Hải tản nhân - Tính tình: Thích ngao du sơn thủy sưu tầm dã sử - Có nhiều đóng góp cho trường phái tiểu thuyết lịch sử Trung Quốc Đặc biệt tác phẩm “ Tam Quốc diễn nghĩa” Tiểu thuyết chương hồi: a Đặc điểm hình thức: - Tiểu thuyết chương hồi đời vào - Nguyên gốc: Ban đầu hình thức khoảng thời gian nào? “thoại bản” đời triều đại Tống (TQ) - Vì lại gọi tiểu thuyết - Đặc điểm: Do câu chuyện dài không chương hồi ? thể kể hết lần mà phải chia - Em kể tên số tác phẩm quyển, có dung lượng vừa đủ để kể thuộc thể loại mà em biết ? số lần, “Tam Quốc diễn nghĩa” chia làm quyển, gồm 10 tiết đến đời Mao Tơn Cương soạn thành 120 hồi - Trước truyện thường đặt đề mục để giới thiệu nội dung Cuối thời Minh mi dựng hỡnh thc hai cõu i Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trêng THPT Quan S¬n 13 Trêng THPT Quan S¬n - Nhân vật tiểu thuyết chương hồi người ? - Vì tiểu thuyết chương hồi gọi tiểu thuyết Minh Thanh ? - Học sinh đọc tác phẩm nhà túm tt ni dung tỏc phm GV: Lê Thị Luyến b Những đặc điểm nội dung: - Cốt truyện: chứa đựng nhiều yếu tố li kì, hấp dẫn… - Nội dung phản ánh: phản ánh cách rộng rãi vấn đề lịch sử - Nhân vật: + Khơng khắc họa tính cách riêng rẽ mà đồng thời thể hiện, triển khai giới thiệu qua diễn biến câu chuyện ngơn ngữ hành động có tính đặc trưng + Nhân vật khơng có chỗ miêu tả dài dịng hồn cảnh, ngoại hình, chi tiết sinh hoạt nhỏ nhặt hoạt động tâm lí nhân vật Những đặc điểm giữ nguyên đến thời Minh Thanh Thời Minh - Thanh tiểu thuyết chương hồi phát triển rực rỡ Tác phẩm “Tam Quốc diễn nghĩa” a Dung lượng: Gồm có 120 hồi b Nội dung: phản ánh chiến tranh cát phân quyền ba tập đoàn phong kiến quân phiệt: Ngụy, Ngơ, Thục Đồng thời nói lên sống khốn khổ nhân dân hồn cảnh c Nghệ thuật: - Giá trị lịch sử - quân - Giá trị văn học II Văn bản: Đọc tìm hiểu vị trí đoạn trích: - Đoạn trích thuộc hồi 28 Giải nghĩa từ khó: Tìm bố cục: III Đọc hiểu chi tiết: Hoàn cảnh gặp gỡ: Cuối hồi 27 kể việc Quan Công hộ tống chị dâu đoàn tùy tùng từ Hứa Đô sang Hà Bắc gặp anh kết nghĩa Lưu Bị Trên đường ông chém tên tướng Tào vượt qua ải ( cửa 1: cử Đông Lĩnh, tướng giặc bị chém Khổng Tú; cửa 2: cửa thành Lạc Dương, tướng giặc bị chém Mạnh Thản Hàn Phúc; cửu thứ l ca Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 14 Trờng THPT Quan S¬n - Trương Phi tác giả giới thiệu từ ngữ chi tiết ? - Em có nhận xét cách giới thiệu tác giả ? - Vì Trương Phi lại hành động ? - Em hiểu “nghĩa” ? “bội nghĩa” có nghĩa ?(giáo viên mở rộng vấn đề cách giới thiệu đức tính người nam nhi xã hội phong kiến) - Nhà văn sử dụng từ ngữ ? - Khi mâu thuẫn anh em bế tắc nhân vật xuất ? - Sự xuất nhân vật có tác dụng ? GV: Lê Thị Luyến Nghi Thy, tng gic b chém Biện Hỉ; cửa thành Huỳnh Dương, tướng bị chém Vương Tực; cử sông Hồng Hà, tướng bị chém Tần Kì) Một ngày đồn người ngựa đến trước tịa thành nhỏ Đó Cổ Thành nơi gặp gỡ Quan Cơng Trương Phi Cảnh gặp gỡ: a Hình tượng Trương Phi - Trương Phi dũng tướng, anh hùng lừng lẫy lịch sử Trung Quốc phong kiến, nhân vật miêu tả: Mình cao thước, đầu báo mắt tròn, râu hùm hàm én, tiếng sấm động, tính cách nóng nảy, ghét ác thù, thẳng cương trực - Múa xà mâu, quát mắng, mắt trợn tròn xoe, râu hùm vểnh ngược… - Vì nghi ngờ Quan Cơng hàng Tào, phản bội lại lời thề ba anh em, phản bội lại tình huynh đệ kết nghĩa vườn đào - Chữ “ nghĩa” tình nghĩa cao đẹp người chung lí tưởng, đấu tranh cho quyền lợi chung Đó nghĩa khí bậc anh hùng Trương Phi mắng Quan Vân Trường bội nghĩa nghĩ qn nghĩa khí người anh hùng, quên tình nghĩa anh em - Sử dụng 10 động từ mạnh để nói lên sơi sục bão táp người Trương Phi → Mâu thuẫn lên đến đỉnh điểm Quan Vũ phải làm để em hiểu - Sái Dương xuất → xuất mâu thuẫn Quan Vân Trường với Sái Dương đồng thời giải mâu thuẫn anh em + Quan Công nhận lời: dứt hồi trống chém đầu Sái Dương + Trng Phi thng tay ỏnh trng Cha Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan S¬n 15 Trêng THPT Quan S¬n - Chi tiết tình cờ ngẫu nhiên hay có đặt tác giả ? - Qua ta thấy Trương Phi người ? - Quan Cơng người nào? - Vì Quan Công lại chém đầu Sái Dương nhanh đến ? - Vì cảnh gặp gỡ anh em coi ải thứ mà Vân Trường phải vượt qua ? - Hồi trống xuất tác phẩm có ý nghĩa ? -Học sinh tự tổng kết nội dung, nghệ thuật on trớch GV: Lê Thị Luyến ht hi u Sái Dương rơi - Chi tiết giải mâu thuẫn có xếp kín đáo tác giả tạo tình tự nhiên, làm cho câu chuyện phát triển đến đỉnh điểm kết thúc có hứng thú => Trương Phi người cương trực, thẳng thắn nóng nảy Cái nóng Trương Phi nóng lịng tìm kiếm lẽ phải, xác định sai khơng phải nóng lịng gàn dở b Hình tượng Quan Vân Trường - Quan Vân Trường bao dung, nhẫn nhịn nói lặng lẽ minh oan cho - Do tài võ nghệ cao cường - Do mong muốn nóng lịng minh oan cho => Hồi trống khắc nghiệt lại động lực để Vân Trường tiêu diệt kẻ thù Âm vang hồi trống Cổ Thành - Khó khăn nhất, nhiều thử thách nhất: cửa ải bày tỏ sáng - Ý nghĩa hồi trống: + Là hồi trống đoàn tụ + Là hồi trống minh oan: minh oan cho Quan Vân Trường để giải tỏa hoàn toàn mối nghi ngờ Trương Phi + Là quan tòa xét xử, giải mâu thuẫn cho anh em + Hồi trống thể rõ tính cách nhân vật + Hồi trống tạo không khí hào hùng, ý vị hấp dẫn đặc biệt cho Tam Quốc IV Tổng kết: Nội dung Ca ngợi phẩm chất tốt đẹp tình cảm gắn bó anh em Lưu Bị, Quan Vân Trường Trương Phi Nghệ thuật - Đoạn trích kịch nhỏ đầy kịch tính: có hành động kịch, xung đột kịch, nhân vật kịch… - Nghệ thuật xây dựng tớnh cỏch nhõn vt Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 16 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến c thể qua hành động → tạo thành tính cách văn học - Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn Học sinh đọc phần ghi nhớ SGK Củng cố - dặn dò - Nắm vững trọng tâm nội dung học - Luyện tập làm tập nhà - Soàn CHƯƠNG IV KIỂM NGHIỆM Trên cách hướng dẫn học sinh tiếp cận phương pháp thể loại mà rút trình giảng dạy trực tiếp trường THPT Quan Sơn Cách làm áp dụng vào việc giảng dạy hai lớp 10A1 10A5 Để dễ dàng nhận ưu khuyết điểm phương pháp sử dụng cách so sánh đối chiếu hai dạy hai lớp khác Hai lớp A1 A5 có mặt chung gần chênh lệch nên kết có khác biệt rõ rệt Lớp 10A lựa chọn để áp dụng phương pháp Kết tiết học đầu, “Uy- lit- xơ trở về” học sinh tỏ lúng túng, số lượt học sinh phát biểu xây dựng cịn ít, số học sinh nắm chiếm khoảng 50% Số cịn lại tỏ chậm cách xử lí, điều dễ hiểu cách làm gần mẻ Ở dạy “Ra- ma buộc tội” học sinh tiếp cận nhanh hơn, giáo viên cần hướng dẫn tìm hiểu văn theo đặc trưng thể loại học từ học sinh tự tìm vấn đề trọng tâm đoạn trích Tuy giảng dạy văn học nước giáo viên cần lưu ý số điểm sau: kết giảng dạy văn học nước hạn chế học sinh biết vài tác phẩm, vài tác giả đặc biệt tiếng văn học Điều quan trọng học sinh dần có nhãn quan rộng lớn văn học giới mà văn học dân tộc phận.Tri thức đời sống xã hội, lịch sử, văn hóa… quan trọng đọc hiểu tác phẩm văn học nước ngồi Cần có định hướng so sánh, đối chiếu tác phẩm có quan hệ gần gũi thể lọại, đề tài… văn học Việt Nam văn học nước ngoài, văn học với để nhận biết khác biệt thể loại, sắc dân tộc…Ngồi học sinh học thuộc lịng số câu thơ văn tiêu biểu chẳng hạn sử thi “Ô- đi-xê” học sinh cần đọc thuộc câu “ Dịu dàng thay mặt đất, lên trước mắt người biển bị Pô-dê-i-đông đánh tan thuyền sóng gió to, họ bơi, người khỏi biển khơi trắng xóa mà vào đến bờ, đầy bọt nước người sống sót mừng rỡ bước chân lên đất liền mong đợi, Pê-nê-lôp gặp lại chồng, nàng sung sướng siết bao, nàng nhìn chồng khơng chán mắt hai cỏnh tay trng Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 17 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến mut nàng ôm lấy cổ chồng không lỡ buông rời” Hay câu thơ phần thơ Đường PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Dạy tác phẩm văn học theo hướng thể loại hướng có nhiều tiến so với hướng tiếp cận trước Vấn đề khó khăn việc dạy theo phương pháp khả tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận văn áp dụng lý thuyết vào thực hành Điều đòi hỏi giáo viên khả tổ chức để học sinh thảo luận tự tìm hiểu Điều khó khăn trường THPT Quan Sơn trường thuộc khu vực miền núi cịn gặp nhiều khó khăn, điều đáng quan tâm chất lượng học sinh nhiều yếu gây nhiều khó khăn cho việc giảng dạy giáo viên Hi vọng điều khắc phục phương pháp áp dụng cách có hiệu Đề xuất Tơi có đề xuất với cấp lãnh đạo nhà trường nên có thêm nhiều sách, Nhiều tài liệu tham khảo, phịng đọc sách, phịng học để học sinh có điều kiện học tập Có kế hoạch phân phối thời gian học phụ đạo, học bồi dưỡng, học ôn theo khối cho học sinh cách hợp lý để chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 03 năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tờn) Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 18 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến TI LIU THAM KHO Phan Trọng Luận- Phương pháp dạy học văn- NXB Đại học quốc gia HN 1999 Trần Thanh Đạm – Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại – NXB GD 1971 Lưu Đức Trung – Văn học nước – NXB GD 1998 Lê Nguyên Cẩn – Tác gia, tác phẩm văn học nước nhà trường NXB Sư phạm 2006 Lương Duy Thứ - Để hiểu tám tiểu thuyết cổ điển Trung Quốc – NXB Khoa học xã hội 2000 Sách giáo khoa ngữ văn 10 – NXB GD 2007 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10 – NXB GD Vit Nam 2010 Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 19 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến MC LC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương I Cơ sở lí luận I Khái niệm “thể loại văn học” II Giảng dạy văn học nước từ hướng tiếp cận theo thể loại III Cơ sở thực tế Chương II Thực trạng vấn đề Chương III Giải pháp tổ chức thực I Sử thi Khái niệm Đặc trưng sử thi Áp dụng vào hai đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” “Ra-ma buộc tội” II Thơ hai- cư Ba- sô Những tri thức bổ trợ 1.1 Về tác giả thời điểm tác phẩm đời 1.2 Tri thức văn hoá 1.3 Tri thức thể loại Tìm hiểu tác phẩm 2.1 Đặc điểm nội dung 2.1.1 Những khái niệm cần ý 2.1.2 Nhân vật 2.1.3 Hình tượng tác giả 2.2 Đặc điểm nghệ thuật III Tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc Chương IV Kiểm nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Tài liệu tham khảo Trang 01 03 03 03 03 04 04 05 05 05 05 06 07 07 07 07 08 09 09 09 09 09 10 12 17 18 19 Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 20 ... học tác phẩm văn học nước Ngữ văn 10 tiếp cận từ mặt thể loại CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CA VN Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan. .. T Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn 12 Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê ThÞ Lun Giúp học sinh: - Hiểu tính cách cương trực... trường THPT Quan Sơn? ?? Tôi mong qua đề tài giúp em nhiu Đề tài: Hớng dẫn cách tiếp cận phần văn học nớc theo thể loại cho học sinh lớp 10A1 10A5 trờng THPT Quan Sơn Trờng THPT Quan Sơn GV: Lê Thị