skkn một số giải pháp năng cao chất lượng hướng nghiệp & dạy nghề ở trường thpt hà trung

Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồidưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội,đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiế

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯƠNG THPT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

HƯỚNG NGHIỆP & DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

Người thực hiện: Đỗ Ngọc Khoa Chức vụ: Giáo viên

SKKN môn: Công Nghệ Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung

THANH HÓA, NĂM 2013

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

HƯỚNG NGHIỆP & DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

Người thực hiện: Đỗ Ngọc Khoa Chức vụ: Giáo viên

SKKN môn: Công Nghệ Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung

THANH HÓA, NĂM 2013

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lý do chọn đề tài:

Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là bộ phận quan trọng của nền giáo dụcphổ thông Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết của cải cáchgiáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng; gópphần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý học sinh sau khitốt nghiệp

Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồidưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội,đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiếu của cá nhân. Nó là một quá trình giáodục lâu dài, gian khổ và phức tạp Với tư cách là một bộ phận cấu thành của nềngiáo dục phổ thông, hướng nghiệp là một vấn đề giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ gópphần vào việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng ý thức đúng đắn đối vớilạo động, nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra những cơ sở ban đầu rất quantrọng cho thế hệ trẻ tham gia lao động sản xuất và đào tạo nghề Chính vì vậy côngtác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một công tác giáo dục toàn diện

Tổ chức lao động sản xuất và dạy nghề trong nhà trường là biện pháp rấtquan trọng để thực hiện công tác hướng nghiệp Qua lao động sản xuất, giáo dụcquan điểm, thái độ, ý thức lao động cho học sinh; trên cơ sở đó giáo dục ý thứcđúng đắn đối với nghề nghiệp, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nghề và laođộng trong các dạng nghề nghiệp khác nhau, phát triển hứng thú, năng lực của họcsinh đối với một vài dạng lao động nhất định, hướng dẫn học sinh lựa chọn nghềnghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế và phù hợp với năng lực của bảnthân

2.Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề

a.Lịch sử chọn đề tài:

Thi hành Quyết định số 126-CP ngày 19 tháng 3 năm 1981 của Hội đồngChính phủ về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụnghợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ratrường Hội nghị lần thứ hai của BCH TW khóaVIII (12/1996) đã nêu 6 quan điểmchỉ đạo định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ CNH-HĐH Quan điểm mới của Đảng ta là phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu pháttriển kinh tế xã hội, những tiến bộ khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng, an

ninh Giáo dục là một hoạt động có mục đích, có chương trình, nội dung, phươngpháp và phương tiện giáo dục nhằm giáo dục và đào tạo học sinh trở thành nhữngngười lao động có trình độ, có kỹ năng nghề nghiệp Phát triển

giáo dục gắn với tiến bộ khoa học - công nghệ là quan điểm chỉ đạo xuyên suốtquá trình phát triển của giáo dục.Vào những năm 60 ở miền Bắc cùng với sự pháttriển cũ nền giáo dục công tác hướng nghiệp đã được đặt ra dưới hình thức làtrường vừa học vừa làm, song hình thức đó tổ chức chưa được qui mô, rải rác chỉvài trường

Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp ngày càng chiếm vị trí quan trọng trongchiến lược phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội nói chung Ngày nay, khái niệm giáodục không còn hạn chế trong việc "Dạy người - Dạy chữ" mà toàn diện hơn, baogồm tất cả hoạt động nhằm chuẩn bị cho con em tham gia vào đời sống xã hội với

tư cách là người lao động chân chính, có văn hóa, có nghề nghiệp

Trong "Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 được Thủ tướng Chính phủ ký

ban hành ngày 28/12/2002 kèm theo Quyết định số: 201/2001/QĐ-TTg trong giảipháp đổi mới giáo dục", "tiến hành dự báo thường xuyên và tăng cường cung cấpthông tin và nhu cầu nhân lực của xã hội cho các ngành, các cấp, các cơ sở Giáodục để điều tiết quy mô cơ chế ngành nghề và trình độ đào tạo cho phù hợp với nhu

cầu sử dụng".

Nhìn chung các trường đã quán triệt được những văn bản đó song việc thựchiện chưa đồng bộ,việc dạy nghề thường chuyển giao cho trung tâm HN-DN cònviệc hướng nghiệp chưa được chú trọng khoán cho giáo viên chủ nhiệm hoặc giáoviên bộ môn, chưa có sự kiểm tra đánh giá cụ thể

Theo chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổthông bằng các hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao độngsản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt độngngoại khóa khác Trong đó, ba hình thức được đánh giá có tầm quan trọng đối với các

em là sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động dạy nghề và hoạt động ngoại khoá

Từ năm học 2004-2005 đến nay ngành giáo dục đã quyết định đưa công táchướng nghiệp và dạy nghề vào trường phổ thông xem đây là một hoạt động có ýnghĩa quan trọng trong quá trình dạy học

Có thể hiểu rằng Nhà nước ta tập trung chỉ đạo và đầu tư cho phát triển Giáodục, Giáo dục phải là quốc sách hàng đầu, Giáo dục phát triển kèm theo các lĩnhvực khác cùng phát triển trí tuệ và nghề nghiệp tinh thông là chủ thể làm cho đấtnước ngày càng giàu mạnh

b.Một số vấn đề lý luận về hoạt động hướng nghiệp.

b.1.Khái niệm:

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, conngười có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chấthay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của nhà trường, gia đình,

xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị nghềcho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triểnđồng thời phù hợp với hứng thú năng lực cá nhân

b.2.Vị trí và nhiệm vụ công tác hướng nghiệp:

*Vị trí:

Ðể công tác hướng nghiệp ở nước ta đi vào chiều sâu, đạt được hiệu quảmong muốn, GDHN và TVHN phải được Chính phủ và toàn xã hội quan tâm đúngmức, được các cấp, các ngành liên quan đề ra những cơ chế chính sách đồng bộ,hợp lý Cùng đó, các cơ sở giáo dục và đào tạo cần được đầu tư thích đáng trongviệc tổ chức GDHN, TVHN Ðặc biệt, Bộ GD-ÐT cần chú trọng đến việc đào tạođội ngũ làm công tác hướng nghiệp, nhất là các chuyên gia hướng nghiệp Các cơ

sở giáo dục có chức năng hướng nghiệp, dạy nghề ở các địa phương cần đượccủng cố và phát triển chứ không phải sáp nhập với các trung tâm khác Mặt khác,rất cần tăng cường hiệu quả các cơ quan có chức năng thông tin, dự báo về thế giớinghề nghiệp, thị trường lao động, nhu cầu nhân lực

* Nhiệm vụ :

- Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp;

- Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề chủ yếu trong xãhội và các nghề truyền thống của địa phương;

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh đểkhuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất;

- Động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần laođộng trẻ tuổi có văn hoá

Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ trên, các trường cần quán triệt các vấn đềsau:

- Hướng nghiệp phải dựa trên cơ sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dụctoàn diện;

- Hướng nghiệp phải căn cứ vào phương hướng phát triển kinh tế, văn hoá vànhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ của đất nước và địa phương;

- Mức độ nội dung, hình thức và phương pháp hướng nghiệp phải phù hợpvới đặc điểm của học sinh (sức khoẻ, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng v.v )

b.3.Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp:

*Ý nghĩa giáo dục:

- Giúp học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp

- Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh

- Giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động

- Tạo ra sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động nghề nghiệp

- Giảm tai nạn lao động

- Giảm sự thuyên chuyển nghề, đổi nghề

- Là phương tiện quản lí công tác kế hoạch hoá phát triển kinh tế, xã hội trên cơ sở khoa học

đời sống xã hội Hướng nghiệp sẽ tạo nên những yếu tố mới trong con người laođộng, yếu tố cơ bản của việc tăng năng suất lao động xã hội.

b.4 Nội dung và hình thức hoạt động hướng nghiệp:

Công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là giai đoạn mở đầu của côngtác hướng nghiệp toàn xã hội Dưới góc độ xã hội, công tác hướng nghiệp có 3 mặthoạt động chủ yếu sau:

Ở trường THPT hiện nay hướng nghiệp cho học sinh theo 4 tuyến song hành(4 hình thức hướng nghiệp)

*Hướng nghiệp qua các môn học

Trong cơ cấu chương trình tất cả các môn học ở THPT đều có khả nănghướng nghiẹp cho học sinh, vấn đề là giáo viên bộ môn phải ý thức được vấn đềnày trước hết là dạy các kiến thức cơ bản sau đó tuỳ đặc trưng môn học mà chỉ chohọc sinh những kiến thức và kỹ năng của bài đó liên quan đến hướng nghiệp giúphọc sinh hiểu biết và làm quen với thế giới nghề nghiệp

*Hướng nghiệp thông qua dạy học môn Công nghệ

Với tư cách là môn khoa học ứng dụng, bộ môn công nghệ cung cấp cho họcsinh những nguyên lý chung của các quá trình sản xuất chủ yếu, củng cố nhữngnguyên lý khoa học và làm cho học sinh hiểu được những ứng dụng của chúngtrong sản xuất, trong các dạng nghề nghiệp khác nhau Do đó giảng dạy môn côngnghệ quán triệt tinh thần kỹ thuật tổng hợp có tác dụng hướng nghiệp cho thế hệtrẻ

*Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp

Thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp nhằm giúp học sinh làm quenvới những nghề của quê hương, nghề phổ biến ở địa phương, nghề truyền thốngcủa địa phương như nông nghiệp,tiểu thủ công,tiểu công nghiệp

Khác với các môn học, các buổi sinh hoạt hướng nghiệp được tổ chức khôngnhất thiết trình bày tại lớp mà có thể tại các triển lãm hướng nghiệp, tại phònghướng nghiệp, tại cở sở sản xuất, tại câu lạc bộ, qua phim

*Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá

Bên cạnh những biện pháp hướng nghiệp trên mang tính giáo dục trong nộikhoá, hoạt động ngoại khoá cũng có tác dụng to lớn trong việc giới thiệu tuyêntruyền cho học sinh Những hoạt động ngoại khoá bao gồm: Xây dựng tổ ngoạikhoá, tham quan hướng nghiệp, phòng hướng nghiệp, câu lạc bộ, qua hoạt động củaĐoàn thanh niên, qua hội phụ huynh học sinh

3.Cơ sở thực tiễn

Những năm trước đây, ngành giáo dục đã chú ý quan tâm đến công táchướng nghiệp dạy nghề cho học sinh phổ thông song công tác này chỉ giao tráchnhiệm chính cho TTKTHN -DN Trong những năm gần đây để đáp ứng yêu cầucủa mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010 công tác hướng nghiệp cho họcsinh phổ thông đã được ngành giáo dục chú trọng Cụ thể là từ năm 2004-2005 đãđưa chương trình dạy nghề cho học sinh khối 11 vào kế hoạch dạy học cụ thể, đếnnay thì công tác hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh khối 10->12 được xem làmột hoạt động có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở khoa học cho việc tuyển chọn laođộng trong chừng mực nhất định ,hướng nghiệp dạy nghề còn góp phần vào việcphân công sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp ra trường.Trong thời gian qua cán bộquản lý ở các trường đã làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh ở trường mình

Đa số các nhà quản lý đã vận dụng phương châm" Học đi đôi với hành", đưa hoạtđộng hướng nghiệp- dạy nghề vào hoạt động dạy học cụ thể Tuy nhiên chất lượngcủa công tác hướng nghiệp của phần lớn các trường THPT hiện nay còn thấp, đặcbiệt là các trường ở địa bàn nông thôn, miền núi vùng sâu, vùng xa chưa thực hiệnmột cách có hiệu quả, chưa phát huy được tác dụng của việc dạy học, chỉ thực hiệntrên lý thuyết suôn hoặc giao trách nhiệm cho TTKTHN-DN.Các hình thức tổ chứchướng nghiệp chưa phong phú, chưa có tính sáng tạo, hiệu quả chưa cao, việc phâncông giảng dạy chưa hợp lý, chưa phù hợp với năng lực của mỗi người.Việc kiểmtra, đánh giá chưa được chú trọng, còn khoán trắng cho giáo viên, tổ chức thi nghềchưa hợp lý

Từ năm học 2005-2006 đến nay công tác hướng nghiệp cho HS khối 10->12 được đưa vào kế hoạch hoạt động dạy học chính khoá Với yêu cầu đó đòi hỏingười quản lý , GVCN, GV bộ môn phải thực hiện một cách nghiêm túc.Trongnhững năm qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trường đã đạt được một sốkết quả trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và ngành:

a Về nhận thức

*Ưu điểm:

Cán bộ quản lý và phần lớn giáo viên trong nhà trường đã nhận thức đượcvai trò vị trí của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông xemđây là mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh là trách nhiệm củatoàn xã hội

-Phần lớn học sinh thấy được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp-DN trong nhà trường phổ thông, giúp các em định hướng được nghề nghiệp,làmquen được với một số nghề cơ bản, lựa chọn được nghề mình yêu thích sau này.-Về phụ huynh và lực lượng ngoài xã hội: Xem đây là một hoạt động cầnthiết , bổ ích giúp các em hiểu biết cơ bản về một số nghề để các em lựa chọn saunày

* Tồn tại

GVCN,GVBM chỉ quan tâm đến chất lượng các bộ môn văn hoá, chưa quantâm đến chất lượng của hoạt động hướng nghiệp- dạy nghề Một số giáo viên chorằng hoạt động HN-DN chỉ là hoạt động phụ trách nhiệm chính phải là Trung tâmgiáo dục thường xuyên Việc hướng nghiệp cho học sinh không phải thực hiệntrong thời gian dài chỉ cần tập trung một vài buổi là có thể làm tốt công tác đó

-Việc dạy nghề cho học sinh chỉ tập trung vào một số môn vì thiếu giáo viên

và thiếu tài liệu

-Về học sinh: Một số học sinh khối 10 –> 12 cho rằng công tác hướngnghiệp là hoạt động phụ không liên quan đến kết quả học tập, trong giờ học khôngchú ý,các em cho rằng việc chọn nghề bây giờ chưa quan trọng, sau này nếu khôngvào được đại học, Cao đẳng thì cứ chọn một nghề nào đó rồi đi học là được

-Về phụ huynh và lực lượng ngoài xã hội : Một số phụ huynh cho rằng chỉcần học văn hoá cho tốt là được, còn việc định hướng nghề và học nghề biết cũngđược mà không cũng chẳng sao, học nghề cũng chỉ để cộng vào điểm thi tốtnghiệp

b Thực hiện kế hoạch và chương trình hoạt động

*Ưu điểm:

Về cán bộ quản lý, hội đồng sư phạm quán triệt được đường lối, chủ trươngcủa Đảng,nhà nước và ngành

Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể và đã thực hiện chường trình hoạt động

HN-DN theo yêu cầu của Sở và Bộ GD- ĐT

- Đưa hoạt động HN-DN vào hoạt động dạy học chính khoá hướng nghiệpđược bố trí 9 tiết/năm học bằng việc đưa một số nội dung GDHN tích hợp sanghoạt động ngoài giờ lên lớp và tích hợp ở một số môn học trong chương trìnhchính khóa

- Về học sinh: Tham gia khá đầy đủ các buổi học HN và học nghề, nắm đượcmột số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp các em tự chọn

- Về phụ huynh và lực lượng ngoài nhà trường: Đã nắm được cơ bản củacông tác HN-DN thông qua dịp họp phụ huynh học sinh đầu năm của trường tổchức

*Tồn tại :

- Một số giáo viên bộ môn, GVCN chưa coi trọng công tác HN-DN cho họcsinh chưa thấy được trách nhiệm của mình, công tác HN thì trách nhiệm thuộcngười phụ trách hướng nghiệp, công tác DN thì trách nhiệm thuộc về một số giáoviên dạy bộ môn công nghệ hoặc môn sinh học GVCN chỉ nhắc nhở HS tham giahọc đầy đủ các buổi học nghề, học HN

- Học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của công tác HN và học nghề Nhiều buổi học sinh nghỉ học với lý do học bù hoặc lý do cá nhân khác

- Trong số 450 em được hỏi về suy nghĩ của em về công tác HN trong trườngphổ thông có tầm quan trọng như thế nào thì có 80% học sinh thấy đựoc công tác

HN trong trường PT rất cần thiết cho các em định hướng nghề nghiệp sau này, còn20% cho rằng hoạt động HN chưa cần thiết cho lúc này

Theo em công tác hướng

- Các lực lượng ngoài nhà trường: Đa số chưa nắm rõ nội dung chương trìnhhoạt động hướng nghiệp - dạy nghề nên thiếu sự quan tâm, chưa tạo điều kiện về cơ

sở vật chất cũng như tinh thần Phụ huynh có suy nghĩ học nghề để được cộng điểmcòn không thì thôi

lý thuyết trên lớp, chưa có điều kiện để tổ chức cho học sinh tham quan học tập một

số nghề ở địa phương, hoặc chưa mời nghệ nhân giới thiệu một số ngành nghề màđịa phương có

+ Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên làm công tác HN vớiGVCN, GVBM

+ Công tác hướng nghiệp chưa được tập huấn thường xuyên

+ Chưa thành lập được ban quản lý chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp-dạynghề trong trường học

d Cơ sở vật chất:

*Ưu điểm:

Với ưu thế một đơn vị có bề dày thành tích hơn 50 năm xây dựng và phát triển,Trường THPT Hà Trung phát huy những tiềm năng, lợi thế, ra sức khắc phục khókhăn, hoàn thành nhiệm vụ chính trị, nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng toàndiện Nhà trường tập trung cao độ cho việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp bằngnhiều biện pháp trong đó đặc biệt nhất là tăng cường ứng dụng công nghệ thông tinvào hoạt động dạy và học Bên cạnh việc trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh, Nhàtrường cũng chủ động mở rộng nồng ghép công tác hướng nghiệp và dạy nghề

*Tồn tại :

- Thời gian dành cho việc hướng nghiệp dạy nghề trong dạy học chính khoá là

“ít” và giáo viên lồng ghép ở “bất cứ thời điểm” nào thích hợp trong quá trình giảngdạy, nhưng việc lồng ghép đó rất ít nội dung không phong phú, hình thức chưa sinhđộng

- Chưa tranh thủ các nguồn đóng góp của các lực lượng xã hội việc huy độngcộng đồng còn hạn chế

Với những tồn tại trên cho nên nó có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượngcủa công tác giáo dục HN-DN.

g.Công tác kiểm tra đánh giá

- Việc kiểm tra công tác dạy HN-DN chưa được thường xuyên

- Chưa có qui định rõ ràng trong việc đánh giá công tác DN của giáo viên

- Thực chất của việc kiểm tra công tác dạy nghề chỉ thể hiện qua kết quả thinghề của học sinh, kiểm tra chỉ trên hình thức thực hiện chương trình còn chấtlượng dạy nghề ra sao thì chưa đánh giá được

Qua thực trạng hoạt động giáo dục HN- DN của khối 10->12 ở trườngTHPT Hà Trung tôi nhận thấy rằng, công tác HN-DN được đưa vào trường là mộtviệc làm rất cần thiết, trường đã có nhiều cố gắng trong việc triển khai kế hoạch vàquản lý chỉ đạo cụ thể song chưa quán triệt được tất cả những yêu cầu nội dungchương trình của Bộ GD-ĐT, chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo, yêu cầu của xã hội doảnh hưởng nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên đã có một số tồn tạiđáng kể Trên cơ sở những mặt đã làm được và những mặt tồn tại nêu trên, tôi xinnêu một số giải pháp đã và đang thực hiện sau:

Phần II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GDHN-DN Ở KHỐI 10 ->12 TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

1) Giải pháp 1:

Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, học sinh và lực lượng ngoài nhà trường