- Và với phần văn nghị luận xã hội không chỉ đơn thuần là mục đích cung cấpkiến thức xã hội mà mục đích cao cả hơn là giúp học sinh nhận thức đúng đắnnhững vấn đề đạo đức nhân sinh cao đ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HẬU LỘC 3
**************&*************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA PHẦN LÀM VĂN , ĐỌC VĂN VÀ LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH LỚP 12 MÔN NGỮ VĂN BAN CƠ BẢN.
Người thực hiện: Trần Thị Lan
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn.
Trường: THPT Hậu Lộc 3.
Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn
THANH HÓA NĂM 2013
A.Đặt vấn đề:
I.Cơ sở lí luận:
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi
ích trăm năm trồng người”và Đảng, Nhà nước ta luôn xác định Giáo dục là quốc
sách hàng đầu.Đó là chiến lược lâu dài để xây dựng và phát triển đất nước, nhất
là trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế hiện nay Vì
Trang 2thế ngoài chất lượng giỏo dục đại trà, chỳng ta rất chỳ trọng đờn chất lượng mũi nhọn nhằm khuyến khớch tài năng qua hỡnh thức tổ chức cỏc trường chuyờn, lớp chọn, tổ chức cỏc kỡ thi học sinh gỏi từ cấp trường đến cấp quốc gia để chọn nhõn
tài Bởi theo Thõn Nhõn Trung “ Hiền tài là nguyờn khớ của quốc gia”.
Môn Ngữ văn là môn khoa học xã hội cơ bản chiếm vị trí quan trọng trong nhàtrờng Ngay từ khi lọt lòng mẹ mỗi ngời con đã đợc tiếp cận với những tác phẩmvăn chơng ngọt ngào, kì thú qua lời ru, lờ kể của bà, của mẹ, của chị Vào mẫugiáo con trẻ vẫn thẻ thọt câu đợc câu chăng qua những vần thơ, những câu chuyện
cổ tích của cô giáo Và khi vào bậc học tiểu học rồi lên trung học các em học sinhkhông chỉ làm quen mà đợc tiếp cận và tìm hiểu sâu các tác phẩm văn học, tùycấp học mà tiếp cận từ dễ đến khó Vậy mới thấy chức năng giáo dục của tácphẩm văn học là không nhỏ Nhất là trong hoàn cảnh xã hội nh hiện nay, khi nềnkinh tế thị trờng diễn ra mạnh mẽ, khoa học kĩ thuật phát triển đến chóng mặt thìvấn đề kĩ năng sống đặt ra cho học sinh qua mỗi bài học lại càng cần thiết hơnbao giờ hết Song dạy Ngữ văn cho học sinh không chỉ là giáo dục đời sống tâmhồn cho các em, mà còn phải dạy các em cách t duy mạch lạc, phân tích một vấn
đề thấu đáo, qua đó làm toát lên t tởng, tình cảm, ý đồ nghệ thuật mà nhà vănmuốn gửi gắm
Nhng rồi trong điều kiện kinh tế, xã hội phát triển nh hiện nay, số lợng họcsinh chuyên tâm và có hứng thú học môn này rất ít, các em chỉ học đối phó, còndành thời gian để học các môn khoa học tự nhiên Điều đó là rất thực tế với xu thếchọn nghề ở các em Nhng không phải vì thế mà ngời giáo viên dạy bộ môn nàybuông xuôi mà chúng tôi luôn có cái tâm nghề nghiệp, đó là dạy làm sao cho cóhiệu quả và gây đợc hứng thú học tập cho các em Nhất là hàng năm mụn học này
là một trong những mụn thi học sinh giỏi cỏc cấp
II Cơ sở thực tiễn.
1 Thuận lợi:
Mụn Ngữ văn là một trong hai mụn học khoa học cơ bản ( Toỏn, Ngữ văn) trong nhà trường, HS đó được tiếp cận và học từ bậc tiểu học Và dự bất kỡ kỳ thi nào: kiểm tra định kỡ, thi vượt cấp…mụn học này cũng đúng vai trũ quan trong trong đỏnh giỏ chất lượng học sinh
Đặc biệt với chương trỡnh Ngữ văn ở bậc THPT mụn học khụng chỉ nhằm cung cấp tri thức và kĩ năng sống cho HS mà cũn là một trong 3 mụn cơ bản trong kỡ thi tốt nghiệp( Toỏn – Văn – Ngoại) và thi Đại học - cao đẳng khối C
2.Khú Khăn:
- Thực trạng chung hiện nay học sinh ớt chọn ban C,D để học và thi chọn nghề nghiờp Cỏc em chọn học ban KHTN để chọn nghề cho phự hợp với xu thế thời đại.Vỡ thế HS chỉ học cỏc mụn ban KHXH trong đú cú mụn văn một cỏch qua quýt để đối phú cho xong chuyện, cú học cũng là gượng ộp, thiếu hứng thỳ, non
sở thớch
- Thực tế ở trường THPT Hậu Lộc 3 , 100% HS đăng kớ học ban KHTN, việc chọn được một đội tuyển đi thi học sinh giỏi mụn Ngữ văn lớp 12 quả là hết sức khú khăn Trường nằm trờn vựng bỏn sơn địa của huyện Hậu Lộc, cụng tỏc xó hộihúa giỏo dục học tập cũn kộm, chất lượng mũi nhọn cực kỡ hạn chế Những em cúnăng khiếu văn một chỳt, cú thể tư duy được thỡ lại rơi vào những học sinh học tốt mụn khoa học tự nhiờn Mà trong kỡ thi học sinh giỏi cấp tỉnh khụng cho phộp một học sinh cú thể dự thi hai mụn, vỡ thế khi chọn mụn thi cỏc em khụng chọn mụn Ngữ văn mà chọn mụn KHTN liờn quan đế quyền lợi của mỡnh trong kỡ thi
Trang 3Đại học – Cao đẳng sắp tới Vậy nên người lãnh đội phải chọn những học sinh ở tốp dưới để bồi dưỡng mà không hi vọng mang lại hiệu quả cao.
- Chọn được đội tuyển rồi,thời gian bồi dưỡng cũng rất hạn chế ( Khoảng từ 6-
10 buổi), những HS này vừa phải học bồi dưỡng Toán, Lí, Hóa để thi Đại học- cao đẳng, vừa ôn luyện để thi học sinh giỏi môn Ngữ văn …
2 Mục đích: Với đề tài nghiên cứu này bản thân tôi muốn sử dụng phương pháp
hệ thống kiến thức làm văn, đọc văn để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng học sinhgiỏi tỉnh môn Ngữ văn lớp 12 - ban cơ bản
- Thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn hàng năm ở đơn vị chúng tôinhư đã trình bày ở trên gặp rất nhiều khó khăn Vì thế bản thân những người dạyphải giúp học sinh nắm những vấn đề thật cụ thể, chi tiết, có hệ thống thì các emmới dễ nắm bắt, nhớ lâu và biết cách xử lí đề ra
B.Giải quyết vấn đề:
I Xác định cấu trúc đề thi:
Trước khi cung cấp kiến thức và cách làm bài cho học sinh người giáo viênphải giúp học sinh nắm được cấu trúc đề thi học sinh giỏi của bộ môn Ngữ văn
Cụ thể là: Đề được chia làm hai phần:
1 Nghị luận xã hội ( 6 điểm)
2 Nghị luận văn học ( 14 điểm) được chia làm hai câu
II Hệ thống những đơn vị kiến thức sẽ ra đề thi.
Phần này thực tế hàng năm Sở giáo dục và đào đạo đã có công văn hướng dẫn
và giáo viên phải cung cấp cho học sinh Trong đó nhấn mạnh cho các em rõ:Trọng tâm là chương trình lớp 12, và các bài đọc thêm vẫn thi học sinh giỏi
IV Hệ thống lại các kiểu làm bài văn nhị luận.
Trong quá trình học tập ở nhà trường nhất là bậc phổ thông, đối với môn Ngữvăn học sinh được tiếp cận, thực hành và đánh giá qua các kì thi chủ yếu là vănnghị luận Đó là cái đích cuối cùng của bộ môn này vì qua đó người học thể hiệnđược cách vận dụng kiến thức và kĩ năng làm bài của mình để cho ra sản phẩm làmột văn bản hoàn chỉnh Vậy nên dù ở dạng nghị luận xã hội hay nghị luận vănhọc với nhiều kiểu bài khác nhau giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ năng làm mộtbài văn nghị luận Với bất kì đối tượng học sinh nào cũng phải rèn cho học sinh
kĩ năng làm bài văn nhưng đối với đối tượng là học sinh giỏi thì cần yêu cầu caohơn để các em làm bài một cách khoa học: vừa sâu, rộng trong kiến thức vừachặt chẽ, thống nhất trong hình thức, kết cấu
- Xác định được luận điểm của đề bài và triển khai, phát triển được luận điểm đó
- Kĩ năng lập luận và vận dụng một cách nhuần nhuyễn khi kết hợp các thao táclập luận như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh - đối chiếu,phản bác
- Kĩ năng tìm ý, lập dàn ý để khi làm bài đúng trọng tâm, đủ ý, không lan man, xa
đề, lạc đề
- Kĩ năng viết mở bài, thân bài, kết bài:
+ Mở bài:Là ấn tượng đầu tiên của một bài văn, tạo sức hút lớn cho người đọc vàphải là sao đanh như tiếng pháo Để làm được điều đó, giáo viên phải yêu cầuhọc sinh khi viết mở bài cần phải đạt ba yêu cầu sau: Dẫn dắt, nêu trọng tâm vàgiới hạn vấn đề ngắn gọn; Gây được sự chú ý của người đọc về vấn đề mình viết;
Trang 4Viết tự nhiên, giản dị nhưng sinh động, độc đáo , tránh sự cầu kì giả tạo, sáorỗng
+ Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề đặt ra ở phần mở bài, mở bài gồmnhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn sẽ ôm chứa nội dung của một luận điểm để làmsáng tỏ cho luận đề trong đó mỗi luận điểm được phát triển bằng các luận cứ,được làm sáng tỏ bằng các lí lẽ và dẫn chứng cụ thể Và các đoạn văn này đượcviết bằng nhiều cách khác nhau như song hành, móc xích, diễn dịch, quy nạp,tổng - phân - hợp nhưng phải có sự liên kết chặt chẽ với nhau cả về nội dung lẫnhình thức
+ Kết bài: Để có một kết bài hay ngoài phải đảm bảo được việc tổng kết lại vấn
đề đặt ra ở phần mở bài và kết bài, cần tiếp tục khơi gợi được suy nghĩ, tình cảmcủa người đọc Hay nói cách khác là vừa phải có sức khái quat cao vừa mở rộngnâng cao vấn đề vừa tạo dư ba trong lòng người đọc
- Kĩ năng dùng từ phải đảm bảo tính chính xác, vừa cụ thể vừa mang tính kháiquát vừa mang màu sắc văn chương; diễn đạt trong sáng, mạch lạc nhưng phải có
sự logic, liên kết câu, đoạn văn chặt chẽ cả về nội dung lẫn hình thức; trình bàysạch đẹp, bố cục rõ ràng
1 Trong phần văn nghị luận xã hội với ba kiểu đề: Nghị luận về một tư tưởng
đạo lí,Nghị luận về một hiện tượng đời sống Và Nghị luận về một vấn đề trongtác phẩm văn học Phần này về lí thuyết để làm bài không xa lạ gì đối với đốitượng HS giỏi, nhưng để có được một bài văn hay, sâu sắc người giáo viên phảidạy cho học sinh:
- Nhận dạng rõ ràng kiểu bài, xác định được vấn đề cần nghị luận Nhất là đốivới những bài luận đề được rút ra từ những câu chuyện ngụ ngôn ngắn, câuchuyện trong quà tặng cuộc sống, các câu danh ngôn, các ý kiến Muốn xác địnhđược luận đề của những đề bài ấy giáo viên yêu cầu HS phải đọc kĩ đề, phải hiểuđược câu chuyện, câu nói, ý kiến ấy đề cập đến vấn đề gì qua hệ thống ngôn từgiàu tính hình tượng, đa nghĩa , hàm súc và phải đặt ra câu hỏi tại sao lại nóinhư vậy, nói như vậy là có ý nghĩa gì?
mà còn xúc động nữa
- Và với phần văn nghị luận xã hội không chỉ đơn thuần là mục đích cung cấpkiến thức xã hội mà mục đích cao cả hơn là giúp học sinh nhận thức đúng đắnnhững vấn đề đạo đức nhân sinh cao đẹp trong đời sống xã hội để rồi giáo dụcnhân cách cho các em.Vì thế đối với kiểu bài Nghị luận về một tư tưởng đạo lícần yêu cầu cao ở HS khi rút ra được ý nghĩa, bài học nhận thức và hành động vềmột tư tưởng, đạo lí Còn với kiểu bài Nghị luận về một hiện tượng đời sống phải
Trang 5yêu cầu cao ở HS khi bày tỏ thái độ, ý kiến của người viết về hiện tượng xã hộiđó.
1.Phần nghị luận văn học: Giáo viên hướng dẫn HS nắm lại lí thuyết về
từng kiểu bài nghị luận văn học cụ thể:
*Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Với kiểu bài này GV cũng phải hướng
dẫn cho học sinh làm bài một cách cụ thể như sau:
+ Nắm bắt được nhân vật trữ tình trong văn bản , phải xác định được nhân vật trữ tình chủ thể hay trữ tình nhập vai và phải nắm bắt được sự vận động, phát triển của tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình đó
+ Phân chia bài thơ làm các phần, đoạn và phải xác định được luận điểm của từng phần và từng đoạn
+ Phải phân tích nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ, câu thơ như cách viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, âm thanh để rồi làm nổi bật nội dung tư tưởng mà nhà thơ muốn thổ lộ.Nhưng không nên dàn trải, bình quân mà phải có
sự lựa chọn và chú trọng vào chi tiết nghệ thuật độc đáo
+ Sau khi phân tích phải tổng hợp, khái quát, đánh giá, nâng cao vấn đề
*Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi: GV chia tách thành
các kiểu bài với cách tiếp cận và nắm bắt cụ thể như sau:
- Phân tích nhân vật
+ Ý nghĩa của việc phân tích nhân vật: Nhân vật là “công cụ” giúp nhà văn phảnánh tư tưởng, chủ đề của tác phẩm, là nơi kí thác quan niệm về con người, vềnhân sinh của nhà văn Nhân vật chính thường điển hình cho một giai tầng nào đótrong xã hội, thậm chí một thời đại.Vì vậy khi giúp học sinh nhận thức một nhânvật, giáo viên phải giúp các em hướng tới khái quát được các giá trị đó Ngoài ranhân vật là con đẻ của nhà văn trong suốt cả một quá trình thai ngén vì thế khiphân tích nhân vật cũng là để nhận ra tài năng, đặc điểm bút pháp nghệ thuật củanhà văn
+ Các phương diện cơ bản khi phân tích nhân vật tự sự
Lai lịch: Chính là hoàn cảnh xuất thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện sốngtrong quá khứ của nhân vật nó phần nào chi phối đến tính cách, số phận củanhân vật
Ngoại hình: Theo quan niệm của ông bà ta xưa “ Trông mặt mà bắt hình dong,Con lợn có béo thì lòng mới ngon”, nhà văn cũng vậy, miêu tả ngoại hình nhânvật nhằm hé mở tính cách, chiều sâu nội tâm bên trong Đại thể là như vậy nhưngvới một số trường hợp cũng có thể là một sự trật khớp giữa ngoại hình và tínhcách
Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm văn học được cá thể hóa cao
độ, mang đậm dấu ấn cá nhân
Nội tâm nhân vật: Đó là thế giới bên trong của nhân vật với những cảm xúc,cảm giác, tình cảm, suy nghĩ Thâm nhập thế giới nội tâm phong phú của nhânvật trở thành cuộc hành trình đầy thú vị của nhà văn, cũng là điều hấp dẫn vớingười đọc và người phân tích tác phẩm sau đó
Cử chỉ, hành động: Bản chất con người ta bộc lộ chân xác, đầy dủ nhất qua cửchỉ, hành động Vì thế phân tích nhân vật cần phân tích được cử chỉ hành động vàcách hành xử của nhân vật ấy
Trang 6+ Vai trò của tình huống truyện đối với việc thể hiện nhân vật trong tác phẩm tựsự: Khi phân tích nhân vật, chúng ta cần quan tâm thích đáng đến tình huốngtruyện.Vì thông qua tình huống truyện, nhân vật sẽ phần nào thể hiện được tínhcách, số phận nhân vật.
Trên đây là phần hướng dẫn cơ bản cho học sinh làm một bài văn phân tíchnhân vật, nhưng giáo viên cần lưu ý học sinh không nên máy móc mà phải linhhoạt ở từng nhân vật văn học cụ thể để đạt hiệu quả cao khi làm bài
- Nghị luận về một vấn đề trong tác phẩm văn xuôi: Đây là dạng đề liên quan đếnmột vấn đề, một phương diện về nội dung hoặc nghệ thuật của tác phẩm văn học.Giáo viên phải giúp học sinh chỉ ra được những biểu hiện, ý nghĩa của vấn đề đótrong tác phẩm
* Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học: Với kiểu bài bài này thi học sinh
giỏi cấp tỉnh rất hay ra bởi đòi hỏi ở HS khả năng khái quát, đánh giá vấn đề Ýkiến bàn về văn học có thể là một nhận định về văn học, một danh ngôn về vấn
đề trong văn học Mà vấn đề đó có thể thuộc lí luận văn học, về văn học sử, vềtác phẩm, phong cách tác giả.Để làm tốt được kiểu bài này giáo viên phải hướngdẫn học sinh như sau:
- Yêu cầu về kiến thức:
+ HS phải nắm được kiến thức về lí luận văn học, về văn học sử, về tác phẩm, vềphong cách tác giả, quan điểm sáng tác
+ Kiến thức có được là nhờ vào cả một quá trình tích lũy, tổng hợp trong cả quátrình học tập, từ sách giáo khoa, từ các bài giảng của thầy cô, tù các văn hay củacác bạn học sinh trong các kì thi học sinh giỏi
- Yêu cầu về phương pháp:
+ Phải hiểu đúng toàn diện nội dung, tinh thần của ý kiến, nhận định để xác định
đề bài đề cập đến vấn đề gì, bản chất của vấn đề là gì?
+ Khi phân tích, chứng minh nhận định đó vào cụ thể trong văn học, học sinhphải biết nhìn nhận xem ý kiến, nhận định đó xác đáng chưa, sâu sắc chưa, cókhía cạnh nào phải bàn thêm không, nếu có chúng ta cũng có thể sử dụng thao tácbình luận để làm sáng rõ quan điểm của mình
* Nghị luận về một vấn đề mang tính chất tổng hợp: Đây là dạng đề yêu cầu
HS phải biết tổng hợp, khái quát so sánh, đối chiếu những vấn đề trong các tácphẩm văn học Nhưng những tác phẩm văn học phải ra đời trong một giai đoạnlịch sử, có cùng chung đề tài, xu hướng, trào lưu Khi so sánh người làm bài chỉ
ra được sự giống nhau, khác nhau của từng tác phẩm văn học cùng mang đề tài,
xu hướng, trào lưu ấy để thấy được sự độc đáo thú vị trong quá trình khám phá,phát hiện cũng như tài năng văn chương của các nhà văn Để làm tốt được kiểubài này giáo viên phải hướng dẫn học sinh như sau:
- Yêu cầu về kiến thức: Nhóm các văn bản về cùng một đề tài, một xu hướng,một trào lưu văn học
- Yêu cầu về phương pháp:
+ Xác định được vấn đề cần phải làm sáng tỏ là gì?
+ Giải thích cho người đọc hiểu khái niệm của vấn đề đó
+ Biểu hiện của vấn đề đó trong từng tác phẩm cụ thể
+ So sánh để chỉ ra sự giống nhau, khác nhau của vấn đề đó trong từng tác phẩm
Trang 7+ Lí giải nguyên nhân vì sao có sự giống nhau và khác nhau đó.
V Hệ thống kiến thức các bài đọc văn
1 Hệ thống kiến thức các bài đọc văn cụ thể
Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận, giáo viên bồidưỡng học sinh giỏi còn phải giúp học sinh hệ thống lại kiến thức của các bài đọcvăn Bởi vì các bài đọc văn trong chương trình lớp 11, 12 sẽ là phần trọng tâmtrong kì thi.Với dung lượng kiến thức nhiều, thời gian dành cho các buổi ônluyện rất hạn chế nên giáo viên sẽ phải có phương pháp cụ thể để các em có thể
tự học, nghiên cứu sách vở và giải đề.Cụ thể như sau:
* Trên tinh thần các bài đọc văn các em đã được học trên lớp theo thời khóa biểu chính khóa, giáo viên được giao trách nhiệm bồi dưỡng phải giúp HS hệ thống lại kiến thức của bài học để các em lĩnh hội vừa đầy đủ, vừa chi tiết
nhưng vừa khái quát nhất về văn bản Để làm được điều đó ngoài kiến thức trongSGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên phải năng đọc thêm các tài liệu, tìm tòi sáng tạo trong quá trình giảng dạy thì bài học mới có chiều sâu Cụ thể
HS phải nắm được:
- Nét chính về tác giả: Như quan điểm sáng tác, đặc điểm văn học, phong cách nghệ thuật Học sinh nắm và hiểu được những điều đó sẽ hiểu sâu hơn về tác phẩm và ý đồ ngệ thuật của nhà văn
- Hoàn cảnh sáng tác , xuất xứ, vị trí của tác phẩm
- Nội dung tư tưởng chủ đạo và nghệ thuật đặc sắc của tác phẩm
- Điểm sáng văn chương của tác phẩm Trong mỗi tác phẩm văn học nhất là văn xuôi thường có một đoạn văn hoặc một chi tiết nghệ thuật đặc sắc để lại rất nhiều
dư vị trong lòng người đọc đồng thời cũng thể hiện tài năng nghệ thuật của nhà văn.Bởi có thể nói điểm sáng văn chương chính là gan ruột và sự tìm tòi, sáng tạo
để đưa đến cho người đọc sự thú vị nhất và cũng nhằm bộc lộ rõ nhất tư tưởng, tình cảm của nhà văn Ví dụ như: Cảnh đoàn tàu đi qua phố huyện lúc đêm khuya
( Hai đứa trẻ - Thạch Lam), Cảnh cho chữ ( Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân), Hồn quê trong Tràng giang của Huy Cận; Hình ảnh đôi bàn tay Tnú ( Rừng xà
a Hệ thống theo từng giai đoạn:
* Hệ thống lại, hoàn cảnh lịch sử, xã hội ,nội dung, đặc điểm cơ bản của văn họcViệt Nam hiện đại qua từng giai đoạn với mục đích:
- Giúp học sinh nắm kiến thức một cách khái quát nhất về một giai đoạn văn học,
đó sẽ là cơ sở ở học sinh nắm bắt các bài đọc văn được sáng tác trong giai đoạn
ấy một cách bài bản, khoa học, sâu sắc nhất Ngược lại, khi giáo viên giảng cácbài đọc văn cụ thể cần gắn với nét chính của giai đoạn văn học ấy và xem đó nhưmột dẫn chứng làm sáng tỏ phần nào giai đoạn văn học Rõ ràng đó là một mối
Trang 8quan hệ hữu cơ với nhau và nó sẽ phục vụ rất nhiều cho việc làm một bài vănNghị luận về một ý kiên bàn về văn học Ví dụ ta có đề bài sau:
Đề bài: Có ý kiến cho rằng “ Thơ những năm kháng chiến chống Pháp đạt
được nhiều thành tựu xuất sắc Tình yêu quê hương , đất nước, lòng căm thù giặc, ca ngợi kháng chiến và con người kháng chiến là những cảm hứng chính” ( SGK lớp 12- Ban cơ bản- tập1, Nhà xuất bản Giáo dục, tr5).
Qua các tác phẩm thơ viết trong thời kì chống Pháp đã học và đọc thêmtrong chương trình Ngữ văn lớp 12 hãy làm sáng tỏ ý kiến trên
- Giúp HS có thể so sánh các giai đoạn văn học với nhau thông qua những tácphẩm cùng viết về một đề tài, để rồi giúp học sinh có thể nhận thấy: Cùng viết vềmột đề tài, đối tượng các nhà văn về cơ bản nhìn nhận, đánh giá đối tượng giốngnhau nhưng bên cạnh đó sẽ có nét khác nhau ở cách kết thúc cuộc đời , số phậnnhân vật Tôi có thể lấy ví dụ: Khi các nhà văn viết về đề tài người lao động
nghèo trong chế độ cũ như: Chí Phèo ( Nam Cao) - viết trước cách mạng tháng Tám năm 1945, Vợ chồng A Phủ ( Tô Hoài), Vợ nhặt ( Kim Lân) - viết sau cách
mạng tháng Tám năm 1945 Các nhà văn đều phát hiện ra bản chất tốt đẹp trongtâm hồn cũng như số phận đau khổ, bất hạnh của người lao động nghèokhổ.Nhưng nếu là những tác phẩm viết trước cách mạng tháng Tám năm 1945,các nhà văn chỉ mới dừng lại ở đó nên kết thúc truyện không mở cho nhân vật lốithoát với một tương lai tươi sáng ở phía trước, mà là sự tù túng, đầy sự bi quan,
bế tắc, bế tắc cho cả một giai cấp Cụ thể : Ở Chí Phèo của Nam Cao là Chí
Phèo chết, thị Nở nhìn nhanh xuống bụng và nghĩ tới cái lò gạch cũ Còn nhữngtác phẩm viết sau cách mạng tháng Tám năm 1945 kết thúc truyện bao giờ cũng
là kết thúc mở, nhà văn mở ra một con đường sáng cho nhân vật mà ở đó là sựđổi đời theo ánh sáng của cách mạng Các nhân vật sẽ kết thúc một cuộc đời tămtối, cực nhục, bị chà đạp, bị áp bức, bóc lột của giai cấp thống trị, cường quyền
để vươn lên đòi lại quyền sống, quyền tự do, hạnh phúc cho bản thân Như tácphẩm Vợ nhặt của Kim Lân chẳng hạn: Kết thúc truyện hiện lên trong óc Tràng
là hình ảnh lá cờ đỏ sao vàng cùng những người đói đi phá kho thóc Nhật Giáoviên cũng giúp cho học sinh nhận thấy vì sao có sự khác nhau như vậy Đó là donhận thức chính trị của các nhà văn ở thời điểm sáng tác tác phẩm Và sở dĩ cóđược kết thúc như vậy là do nhà văn nhìn cuộc đời, nhân vật bằng nhãn quancách mạng
b Hệ thống theo trào lưu, xu hướng văn học.
- Giáo viên phải giúp học sinh phương pháp nắm bắt từng văn bản cụ thể trêntinh thần của từng trào lưu, xu hướng văn học Để học sinh vừa nắm được đặctrưng, xu hướng của từng trào lưu văn học, có nghĩa từ đó các em có thể làmsáng tỏ nó ở từng tác phẩm cụ thể Ví dụ như: Với phong trào thơ mới là tinhthần của nó chính là ở cái tôi cá nhân với sự giải phóng về tình cảm, cảm xúc và
về trí tưởng tượng; Văn học hiện thực phê phán chính là ở nhân vật điển hình vàtính cách điển hình cho một giai cấp, tầng lớp người nào đó; văn xuôi chống Mĩ
là đề cập đến chất sử thi và chủ nghĩa anh hùng cách mạng; Văn học sau năm
1975 mang cảm hứng thế sự - đời tư
c Hệ thống theo thể loại văn học.
Trang 9Giáo viên giúp học sinh hệ thống các bài đọc văn có cùng một thể loại, bởi khi
đã cùng chung một thể loại thường có những nét tương đồng về nghệ thuật Cùngvới việc học sinh đã nắm kĩ từng văn bản, học sinh có thể so sánh nét giống nhau
và khác nhau để chỉ ra sự độc đáo trong nghệ thuật sáng tạo của nhà văn Ví dụ
bài Tùy bút Người lái đò sông Đà ( Nguyễn Tuân) và bài Bút kí Ai đã đặt tên
cho dòng sông ( Hoàng Phủ Ngọc Tường) ta có thể nhận thấy chúng có nét
tương đồng của thể kí.Đó là bằng ngòi bút phóng khoáng, tự do các nhà vănthoải mái ghi chép lại những sự vật, sự việc, con người cụ thể bằng phong cáchnghệ thuật tài hoa, uyên bác
V Hệ thống các khái niệm thuộc về phần lí luận văn học.
Khi học sinh làm bài văn về một vấn đề trong tác phẩm văn học, hay xử límột đề bài tổng hợp mà trong đó có chứa đựng khái niệm bắt buộc các em phảihiểu và giải thích được khái niệm rồi sau đó mới đi phân tích làm sáng tỏ Cáckhái niệm đó trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng đã cung cấp nhưng cụ thểthành khái niệm, lời văn như thế nào, giáo viên phải cho học sinh nắm lại Cáckhái niệm đó là:
Sau khi giúp học sinh hệ thống lại những kiến thức cơ bản trên, giáo viên
sẽ đưa ra hệ thống đề bài dựa trên kết cấu đề thi học sinh giỏi tỉnh hàng năm đểcác em thực hành Các em có thể làm bài tại lớp và làm bài ở nhà, nhưng điềuquan trọng là khi các em làm bài giáo viên phải chấm bài để kiểm tra về kiếnthức, về kĩ năng làm bài của các em Giáo viên phải chỉ ra chỗ đạt, chỗ chưa đạt
và phải sửa cho các em từ những lỗi nhỏ nhất để các em rút kinh nghiệm vàkhông tái phạm lần sau
Ở bài viết này tôi chỉ đưa ra hai đề bài và hướng dẫn chấm để minh họa chonhững lí thuyết trên
Đề 1.
Câu 1( 4 điểm): Trình bày hoàn cảnh sáng tác và đặc sắc nghệ thuật trong bài thơ
Việt Bắc ( Tố Hữu).
Câu 2 ( 6 điểm ): Bài học cuộc sống mà anh (chị) rút ra từ lời tâm sự của nữ
nhà văn Mĩ Helen Keller: “Tôi đã khóc vì không có giày để đi cho đến khi nhìn
thấy một người không có chân để đi giày”.
Câu 3 ( 10 điểm): Phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân qua tác phẩm Người
lái đò sông Đà và Hoàng Phủ Ngọc Tường qua tác phẩm Ai đã đặt tên cho dòng sông.
Trang 10Hướng dẫn chấm:
1 Hoàn cảnh sáng tác :
- Tháng 5- 1954 chúng ta chiến thắng Điện Biên Phủ, đã mang lại
niềm vui kháng chiến, thắng lợi, hòa bình Nhân sự kiện có tính
chất lịch sử tháng 10 - 1954 Trung ương Đảng quyết định rời chiến
khu Việt Bắc về lại thủ đô Hà Nội,Tố Hữu đã sáng tác bài thơ Việt
Bắc
- Bài thơ đã nói lên được tình nghĩa thắm thiết với Việt Bắc quê
hương cách mạng, với nhân dân và cuộc kháng chiến gian khổ của
người cán bộ cách mạng Tất cả nay đã thành kỉ niệm sâu nặng, để
trong niềm vui không quên những cội nguồn của thắng lợi, không
quên những ngày gian khổ và nghĩa tình gắn bó, để càng tin tưởng
ở tương lai
2 Nghệ thuật : Việt Bắc tiêu biểu cho giọng thơ tâm tình ngọt
ngào tha thiết của TH và nghệ thuật biểu hiện giàu tính dân tộc
trong thơ ông.
a Thể thơ lục bát truyền thống được vận dụng tài tình trong một
bài thơ dài, vừa tạo được âm hưởng chung thống nhất vừa thể hiện
một sự biến hóa đa dạng, không nhàm chán cho người đọc Để rồi
suối nguồn tình cảm cứ tuôn chảy dạt dào dưới ngòi bút của ông
b Kết cấu đối đáp: Diễn biến tâm trạng được tổ chức theo lối đối
đáp giao duyên trong ca dao - dân ca: bên hỏi, bên đáp, người bày
tỏ, người hô ứng.Hỏi và đáp điều mở ra bao nhiêu kỷ niệm về cách
mạng và kháng chiến gian khổ mà anh hùng, bao nỗi niềm nhớ
thương.Thực ra, bên ngoài là đối đáp, còn bên trong là lời độc
thoại, là biểu hiện tâm tư tình cảm của chính nhà thơ, của những
người tham gia kháng chiến Nên vừa có sự biến đổi linh hoạt , vừa
như phân thân, hóa thân của chính nhân vật trữ tình vào hai đại từ
mình- ta
c.Những lối nói giàu hình ảnh, cách chuyển nghĩa truyền thống như
so sánh, ẩn dụ được sử dụng thích hợp: Nhớ gì như nhớ người
yêu; Nhớ hoa cùng người nhằm gợi hình ảnh và giàu biểu cảm,
cảm xúc cho câu thơ
d Nhiều câu ca dao, câu Kiều được vận dụng:
(Những là rày ước, mai ao
0,25
0,25
0,50,5
0,5
0,5
0,5
Trang 11Mười lăm năm ấy biết bao nhiêu tình)
Vừa miêu tả được hiện thực cụ thể, diễn tả tình cảm, tâm trạng vừa
quen thuộc, vừa mới mẻ
e Về ngôn ngữ: Sử dụng lời ăn tiếng nói của nhân dân rất mộc
mạc, giản dị nhưng cũng rất sinh động để tái hiện lại một thời cách
mạng và kháng chiến đầy gian khổ mà dạt dào nghĩa tình
g Tình nghĩa với căn cứ cách mạng , với nhân dân, với Đảng, với
Bác Hồ là tình cảm của người cách mạng nhưng đã trở thành ý
nghĩ, tình cảm cao đẹp chung của con người Việt Nam trong kháng
chiến: Thủy chung son sắt với quê hương đất nước
0,50,5
điểm a/ Yêu cầu về kĩ năng:
Biết cách làm bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống
Sử dụng linh hoạt phương pháp: Giải thích, phân tích, bình luận
Lập luận chặt chẽ, thuyết phục, diễn đạt lưu loát, không mắc lỗi
chính tả, dùng từ, ngữ pháp
b/ Yêu cầu về kiến thức:
Thí sinh có thể trình bày theo nhiều cách khác nhau nhưng cần đảm
bảo các ý sau:
- Vấn đề cần nghị luận: Sự thiếu thốn khó khăn của mình chẳng
thấm gì nếu so với những khổ đau, bất hạnh của nhiều người khác
trong cuộc sống
- Nội dung cần nghị luận:
* Giải thích hai hình ảnh đối lập nhau: “không có giày để đi” và
“không có chân để đi giày”
+ “Không có giày để đi”: là sự thiếu thốn, khó khăn về vật chất
(tức là nói về hoàn cảnh nghèo khó)
+ “Không có chân để đi giày”: là nỗi bất hạnh nghiệt ngã của số
phận (nỗi đau về thể xác và tâm hồn)
=> Ý nghĩa của lời tâm sự: Cuộc sống có muôn vàn khổ đau và bất
hạnh, sự thiếu thốn của bạn chẳng thấm vào đâu khi so với nỗi bất
hạnh của nhiều người của nhiều người khác Hãy thấy mình còn là
người may mắn để biết chia sẻ và cố gắng vươn lên và không bao
giờ được cúi đầu tuyệt vọng trước những bất hạnh, những chông
gai trong cuộc sống
* Phân tích, bình luận:
+ Người ta khóc là khi trạng thái tâm hồn xúc động, đau buồn, có
khi vui quá cũng khóc Nữ sĩ khóc vì hoàn cảnh túng thiếu của
mình “không có giày để đi” bà đã khóc mãi cho đến khi bà nhìn
thấy một người không có cả đôi chân để đi giày→bà đã kịp nhận ra
mình còn là người may mắn hơn họ rất nhiều Như vậy dù phải đi
bằng đôi chân trần thì mình còn có chân để bước trên đường đời,
còn họ không có chân nên dù có giày cũng không thể đi được,
0,5
0,50,50,5
1.0