Chương 3: Sự phát triển của tâm lý, ý thức pptx

ài giảng Tâm lý học CHƯƠNG – SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ, Ý THỨC Giảng viên: Đinh Thị Thu Phương GV khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Số tiết: tiết Mục đích, yêu cầu Sau phần học sinh viên cần nắm vấn đề sau: a Tri thức - Nắm nảy sinh phát triển tâm lý phương diện loài người cá thể - Khái niệm ý thức, cấu trúc, thuộc tính cấp độ ý thức - Khái niệm ý, loại ý thuộc tính b Kỹ - Vận dụng tri thức để rèn luyện khả ý, nâng cao thuộc tính ý Đồng thời có ý hướng sử dụng loại ý cách phù hợp có lợi tình hành vi - Vận dụng tri thức học để giải thích tượng người khơng nhận thức, điều khiển hành vi mình, lý giải tượng vơ thức c Thái độ - Có nhìn nhận thể ý thức cách đắn Luôn dùng ý thức điều khiển hành vi cá nhân, biết kiềm chế trường hợp cần thiết - Coi trọng việc rèn luyện ý, nâng cao khả ý cho thân - Nâng cao khả tự ý thức ý thức tập thể cho sinh viên Tóm tắt nội dung chương III Đây chương trình bày hình thành phát triển tâm lý hình thức phản ánh tâm lý cao - ý thức Sự phát triển tâm lý sinh giới nhìn nhận từ hai phương diện: phương diện loài người phương diện cá thể, tức xét từ lúc sống xuất đến có người xét phạm vi phát triển cá nhân từ lúc lọt lòng đến chết Trong chương nội dung trọng tâm vấn đề ý thức, thuộc tính cấp độ Trong cần lưu tâm đến ý- điều kiện hoạt động có ý thức Nếu khơng có ý ý thức khơng có điều kiện bộc lộ, việc làm cho sinh viên nhận thức có phương hướng rèn luyện kỹ ý mục tiêu chương 5 Phương pháp dạy học - Thuyết trình nêu vấn đề - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan - Thảo luận - Sinh viên thực hành với sách - Seminar Phương tiện dạy học tài liệu tham khảo - Tranh ảnh minh họa - Giáo án tài liệu tham khảo Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1980), Nhập môn tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lý học, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1997), Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đỗ Long (chủ biên) (1999), Yếu tố sinh học yếu tố xã hội phát triển tâm lý người, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trần Trọng Thủy (chủ biên) (1993), Ngô Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn, Bài tập thực hành tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2003), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Kim Quý, Nguyễn Xuân Thức (2003), Tình tâm lý học, Nhà xuất Lao động, Hà Nội Tổ nghiên cứu tâm lý học, Cục tuyên huấn - Tổng cục trị (1979), Tâm lý học, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội 10 Tủ sách Đại học Sư phạm Hà Nội (1970), , Tâm lý học tập I tập II, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 K.K Platônôp (2003), Tâm lý vui, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 P.M Iacopxon (1977), Đời sống tình cảm học sinh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội CHƯƠNG – SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ, Ý THỨC A SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ I Sự nảy sinh hình thành tâm lý phương diện loài người Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lý Trong thực khách quan có nhiều loại phản ánh: giới, vật lý, hóa học, sinh học phản ánh xã hội; phản ánh xã hội có phản ánh tâm lý Chỉ xuất phản ánh tâm lý nảy sinh tượng tâm lý Vì vậy, để tìm hiểu nảy sinh tượng tâm lý ta cần xác định xuất phản ánh tâm lý Ở sinh vật có hình thức trả lời với tác động ngoại giới: Tính chịu kích thích: Tất sinh vật có tính chịu kích thích, khả hoạt động thể trả lời tác động ngoại giới có ảnh hưởng trực tiếp đến tồn phát triển thể Ví dụ: Trả lời thức ăn chạm vào miệng Tính cảm ứng: lực trả lời thể kích thích có ảnh hưởng trực tiếp kích thích có ảnh hưởng gián tiếp sống cá thể giống lồi Ví dụ: Ếch bơi tới thấy màu hoa mướp, hoa dâm bụt từ xa Tính cảm ứng coi mầm mống tâm lý, xuất loại côn trùng cách khoảng 600 triệu năm Từ tượng tâm lý đơn giản phát triển lên tượng tâm lý phức tạp Các thời kỳ phát triển tâm lý 2.1 Xét theo mức độ phản ánh Xét theo mức độ phản ánh tâm lý loài người trải qua thời kỳ: cảm giác, tri giác tư (bằng tay ngôn ngữ) Thời kỳ cảm giác: thời kỳ phản ánh tâm lý, có động vật khơng xương sống trở lên, phản ứng với kích thích riêng lẻ thực khách quan, chưa có tổ chức đảm bảo mối liên quan giác quan Ví dụ: Nhện phản ứng với rung chuyển mạng lưới ruồi bay vào (dựa vào xúc giác), kiến đánh tìm mồi (khứu giác) Thời kỳ tri giác: Xuất loài cá, thời kỳ trả lời tổ hợp kích thích tác động vào thể Thời kỳ tư duy: - Tư tay: Xuất cách triệu năm loài vượn, thời kỳ có khả phản ánh mối tương quan phức tạp vật Ví dụ: Thực nghiệm vượn với ghế thức ăn trần nhà - Tư ngôn ngữ: Đây loại tư có người, phản ánh ngôn ngữ thành lập vỏ não mối quan hệ phức tạp vật tượng giới khách quan 2.2 Xét theo nguồn gốc nảy sinh Xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi tâm lý trải qua thời kỳ: Bản năng, kỹ xảo, trí tuệ Thời kỳ năng: Bản hành vi bẩm sinh, mang tính di truyền, có sở phản xạ khơng điều kiện, bắt đầu có từ lồi trùng; bao gồm năng: dinh dưỡng, tự vệ, sinh dục Bản người khác xa chất so với vật Thời kỳ kỹ xảo: Kỹ xảo hành vi cá nhân tự tạo, có chế phản xạ có điều kiện Ví dụ: Chiến sỹ du kích miền Nam dạy ong bay theo đường để tìm Mỹ mà đánh Hành động trí tuệ: Hành động trí tuệ kết luyện tập, cá thể tự tạo trình sống Trí tuệ khác với kỹ xảo chỗ hành động trí tuệ động, linh hoạt, thay đổi phù hợp với hồn cảnh khơng phải hành động trước diễn hành động sau diễn Ví dụ: Con khỉ thấy người múc nước chum để dập lửa, lần sau bị cháy khỉ lấy nước thau bên cạnh mà chạy chum lấy II Các giai đoạn phát triển tâm lý phương diện cá thể Thế phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý người phương diện cá thể trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác Ở cấp độ lứa tuổi, phát triển tâm lý đạt tới chất lượng diễn theo quy luật đặc thù Sự phát triển tâm lý người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo: - Ở tuổi sơ sinh (0-1t): hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn, chủ yếu người mẹ - Tuổi mẫu giáo (3-6t): hoạt động vui chơi - Tuổi học sinh: hoạt động học tập - Tuổi niên người trưởng thành: hoạt động lao động hoạt động xã hội Các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi (Nghiên cứu phần tâm lý học lứa tuổi) B - SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ý THỨC “Ý thức chẳng qua vật chất chuyển vào óc người cải tạo lại đó” (C.Mác) I Khái niệm ý thức Ý thức gì? Ví dụ: + Người chiến sỹ biên phịng chó săn truy tìm tên biệt kích Ta ý xem hành động tâm lý diễn Cùng nhìn thấy tên biệt kích, hình ảnh thực A phản ánh vào đầu người chiến sỹ A’, vào chó B’; nhận người cần truy chó nhảy vào cắn xe khơng có can thiệp người chủ Ngược lại, người chiến sỹ có nhận định, phân tích tình hình suy nghĩ thầm đầu, biến hình ảnh A’ thu thành hình ảnh A” để xác định cuối phương thức hành động, nên bắt sống hay giết chết Vậy từ hình ảnh tâm lý ban đầu, người chiến sỹ hình ảnh tâm lý mới, có chất lượng cao hơn, nhờ hoạt động người định hướng tinh vi hơn, khéo léo hơn, có mục đích rõ ràng Đó hành động có ý thức người khác xa với hành động vật Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao riêng người có, phản ánh ngôn ngữ, khả người hiểu tri thức mà người tiếp thu được, tri thức tri thức, phản ánh phản ánh Có thể ví ý thức cặp mắt thứ hai soi vào kết (các hình ảnh tâm lý) cặp mắt thứ mang lại Các thuộc tính ý thức a Ý thức thể lực nhận thức cao người giới, thể hiện: - Nhận thức chất, nhận thức khái quát ngôn ngữ - Dự kiến trước kế hoạch, kết hoạt động, làm cho hành vi mang tính chủ định Ví dụ: Con ong - kiến trúc sư: xây nhà b Ý thức thể thái độ người giới “Ý thức tồn tồn thái độ đó, vật hay vật khác; vật tỏ thái độ vật cả” (C.Mác) Con ngưịi biết phân tích, đánh giá, lựa chọn, yêu thương, căm ghét, Những thái độ muôn màu muôn vẻ biểu ý thức người thực khách quan c Khả sáng tạo Lênin nói: “Ý thức người khơng phản ánh thực khách quan mà sáng tạo nó” Động vật thích nghi mà khơng cải tạo hồn cảnh khơng có khả sáng tạo Con người tạo giá trị vật chất tinh thần thể khả chinh phục giới d Khả tự nhận thức Là khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh Cấu trúc ý thức Ý thức cấu trúc tâm lý phức tạp bao gồm nhiều mặt, chỉnh thể mang lại cho giới tâm hồn người chất lượng a Mặt nhận thức - Quá trình nhận thức cảm tính - Q trình nhận thức lý tính b Mặt thái độ c Mặt động II Sự hình thành phát triển ý thức Sự hình thành ý thức người phương diện loài người “Trước hết lao động, sau lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ, hai động lực chủ yếu biến não vượn thành óc người ” Đây hai yếu tố giúp hình thành ý thức phương diện lồi người a Vai trò lao động hình thành ý thức b Vai trị ngơn ngữ hình thành ý thức (Sách Tâm lý học, Trường ĐHSP HN I, trang 93) Sự hình thành ý thức tự ý thức cá nhân III Các cấp độ ý thức Cấp độ chưa ý thức - Vô thức: tượng tâm lý mà ý thức không thực chức Ví dụ: mộng du, thơi miên Vơ thức cịn bao gồm nhiều tượng tâm lý khác tầng chưa ý thức + Vô thức tầng vô thức (dinh dưỡng, tự vệ, ), tiềm tàng tầng sâu mang tính bẩm sinh di truyền Ví dụ: Vô ý đụng lửa, rụt tay + Vô thức bao gồm tượng tâm lý ngưỡng ý thức (tiền ý thức) Ví dụ: có lúc thích, có lúc khơng thích + Hiện tượng tâm thế: tượng tâm lý ý thức, hướng tâm lý sẵn sàng chờ đón, tiếp nhận điều đó; ảnh hưởng đến tính linh hoạt ổn định hoạt động Ví dụ: Tâm yêu đương đôi bạn trẻ + Tiềm thức: tượng tâm lý vốn có ý thức lặp lặp lại nhiều lần chuyển thành ý thức Ví dụ: Kỹ xảo Cấp độ ý thức, tự ý thức - Ý thức người nhận thức, tỏ thái độ chủ tâm dự kiến trước hành vi mình, làm cho hành vi trở nên có ý thức - Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức Tự ý thức tuổi lên 3, biểu mặt sau: + Cá nhân tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội + Có thái độ thân, tự nhận xét, tự đánh giá + Tự điều khiển, điều chỉnh hành vi theo mục đích + Có khả tự giáo dục, tự hồn thiện “Người ta sinh không cầm sẵn gương tay, người nhận cách liên hệ với người khác soi gương vào gương nhận mình” (C.Mác) Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể Trong quan hệ giao tiếp, hành động ý thức cá nhân phát triển dần đến cấp độ ý thức xã hội, ý thức nhóm, ý thức tập thể Lúc người xử khơng đơn theo sở thích, hứng thú thân mà cịn xuất phát từ lợi ích nhóm, tập thể Tóm lại, dạy học - giáo dục nói tồn việc giáo dục giáo dục ý thức, nên ta cần phải giáo dục giáo dục ý thức tập thể, ý thức giai cấp, ý thức hoạt động IV Chú ý - điều kiện hoạt động có ý thức “Chú ý cánh cửa sổ mà qua tất giới bên vào tâm hồn người” (Usinxky) Chú ý gì? Ví dụ: Chuyện Phạm Ngũ Lão, người điêu khắc Rôđanh… Hiện tượng người chăm nghe, chăm suy nghĩ, làm việc, tập trung tư tưởng quên thời gian, không gian, quên vật xung quanh thường phổ biến sống Sự “chăm chú”, “tập trung” kèm hoạt động nói gọi ý Vậy ý gì? Chú ý tập trung ý thức vào nhóm vật tượng để định hướng hoạt động đảm bảo điều kiện thần kinh - tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu - Cơ chế sinh lý tượng ý: chủ thể tách từ tượng xung quanh đối tượng để quan sát vỏ não xuất tập trung hưng phấn làm thành trung tâm hưng phấn cực đại, đồng thời ức chế vùng xung quanh làm cho đối tượng nhận thức phản ánh rõ - Chú ý khơng có đối tượng riêng, đối tượng ý là đối tượng hoạt động tâm lý mà kèm (nêu ví dụ) Suy cho cùng, hoạt động tâm lý mà ý kèm q trình nhận thức, ý trình xúc cảm hay hành động thực chất để nhận thức bộc lộ thái độ hay hành vi - Chú ý có biểu cụ thể, quan sát thấy biểu như: Nhìn chằm chằm, khơng chớp mắt, trố mắt nhìn, vểnh tai nghe, há hốc miệng, không động đậy, ngây người, chau mày hay nhăn trán suy nghĩ … Bằng dụng cụ, phương tiện kỹ thuật người ta thấy biểu bên ý như: thở nhẹ ngưng thở hoàn toàn “nghe thấy thở lịng mình”; có thay đổi dịng diện sinh vật vỏ não (bằng điện não đồ) … Các biểu bên ngồi khơng hồn tồn xác thực tế có người vờ ý vờ không ý Các loại ý 2.1 Chú ý không chủ định Là loại ý khơng có mục đích tự giác, khơng cần nỗ lực thân - Nguyên nhân dẫn đến ý không chủ định thường do: + Đặc điểm vật kích thích + Độ lạ, hấp dẫn vật kích thích: tranh đẹp sách + Cường độ kích thích: tiếng động mạnh bầu khơng khí n tĩnh, nét chữ đậm dịng chữ bình thường + Sự trái ngược vật kích thích bối cảnh hình thù, màu sắc, khối lượng, tính chất, ý nghĩa Ví dụ: màu sắc đồ địa lý, phấn trắng viết đen - Sự biến đổi vật kích thích: xảy bất thường đột ngột Ví dụ: Cờ đỏ vàng xuất vùng địch, - Chú ý khơng chủ định cịn phụ thuộc vào thân cá nhân ý: nhu cầu, tình cảm, sức khỏe… Ví dụ: thích thơ, nghe đọc thơ sinh viên ý đến giảng Kết luận sư phạm - Do biến đổi vật kích thích gây ý khơng chủ định nên tiết giảng cần đảm bảo đưa lại cho sinh viên điều mẻ, tránh rập khn, máy móc, nhắc nhắc lại - Tránh dựng trường lớp gần đường cái, chợ… (nơi ồn ào), trang hoàng lớp hợp lý tránh bày biện nhiều thu hút ý sinh viên làm xao nhãng giảng - Sử dụng phương tiện dạy học lôi cuốn, dùng thân vật kích thích nội dung khoa học vấn đề để khêu gợi hứng thú cho sinh viên - Chống lối dạy học theo chủ nghĩa hứng thú, xuất phát đơn từ quan điểm hứng thú mà ảnh hưởng đến tính tư tưởng, khoa học dạy Loại ý có ưu điểm khơng phải căng thẳng thần kinh ngược lại bền vững Do thực tế ý có chủ định ý quan trọng 2.2 Chú ý có chủ định Là loại ý có mục đích khơng đòi hỏi nỗ lực thân Ở cá nhân phản ánh vật khơng phải đặc điểm vật kích thích mà mục đích tự giác rõ rệt, nhiệm vụ đề trước hình thức ngơn ngữ Đối tượng ý hứng thú địi hỏi sụ nỗ lực ý chí nhiều để trì ý lâu Muốn trì ý có chủ định cá nhân cần: Về khách quan: - Tạo hoàn cảnh tốt, không gian yên tĩnh quen thuộc - Thủ tiêu giảm tối đa vật kích thích khơng liên quan tới nhiệm vụ - Cá nhân phải trì tư làm việc thoải mái Về chủ quan: - Phải xác định mục đích rõ ràng, hiểu nhiệm vụ rõ ao ước có ý chí hồn thành nhiệm vụ - Tự phải thường xun nhắc Tiếng nói lịng tất quan trọng, lần nhắc nhở lần đưa trở với nhiệm vụ - Phải biết tổ chức hoạt động mà ta ý Ví dụ: Tổ chức học thi hiệu 2.3 Chú ý sau có chủ định Vốn ý có chủ định khơng địi hỏi căng thẳng thần kinh, ý chí ý chuyển từ hứng thú mục đích đến hứng thú trình hoạt động Trong trình hoạt động nghệ thuật, ý người nhiều đạt mức cảm hứng đặc biệt gọi ý sau chủ định “Hoạt động lao động đạt trình độ ý sau chủ định hoạt động lao động lôi người vào nội dung, vào phương thức thực tới mức khối cảm trị chơi độc đáo thể lực trí tuệ” (A.A Zarutna) Chú ý sau chủ định không đồng với ý khơng chủ định, gắn liền với mục đích tự giác; mặt khác khơng giống với ý có chủ định khơng có căng thẳng ý chí Dạng đặc biệt ý khác chất so với hai loại ý Ba loại ý chuyển hóa cho nhau, khơng phải đổi chỗ cho mà hình thức sau cao hình thức trước Người thầy giáo giỏi cần thu hút ý sinh viên trước giảng “Khơng nên nói người ta chưa nghe, không nên giảng người ta chưa ý” (Cômenxky) Và sau gây ý có chủ định cần phải thu hút sinh viên hứng thú nội dung cần thiết, chuyển thành ý sau chủ định Tóm lại: Cả ba loại ý cần thiết cho người Vì có ý khơng chủ định khơng đạt phản ánh toàn vẹn, sâu sắc vật tượng giới khách quan Nếu có ý có chủ định mệt mỏi, hứng thú dần, khơng trì ý bỏ qua cách đáng tiếc thuận lợi tác động ngẫu nhiên 3 Các thuộc tính ý 3.1 Sức tập trung ý Trong lúc học tập hay lao động có người ý nhiều khơng để ý đến chuyện xung quanh, chí học hay làm việc môi trường ồn ào, lộn xộn Đó biểu khả tập trung ý cao độ Là khả ý đến phạm vi đối tượng tương đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc Ví dụ: + Mùa thu năm 212 TCN, nội phản nên quân La Mã chiếm thành Xiraca (Ý) lúc Acsimet mải miết với vòng tròn cát Khi bóng tên lính ngả hình vẽ, ơng liền kêu lên “Khơng đụng đến hình trịn tơi” ơng ngã xuống bên sơ đồ tuổi 75 Nhà văn Đức Xtephan Svaigơ kể lại câu chuyện ông đến thăm nhà điêu khắc tiếng Rơđanh Pari: Ơng tiếp tơi niềm nở đưa tơi vào phịng làm việc “Đây, tượng vừa làm xong, lao động rịng rã năm Anh thấy khơng suối tóc, vầng trán, đôi vai, …” Rôđanh vừa nheo mắt vừa giới thiệu Và đến lúc nhà điêu khắc cịn thấy chi tiết vụn vặt chưa hợp với ý mình, tiện tay vừa cầm dao ơng sửa ln Ơng sửa mải mê liền qn vị khách tiếp Sửa xơng, ơng cởi áo khốc ngồi, rửa tay Lúc quay lại để khóa cửa ơng phát xưởng có người lạ mặt: “Ơng người ?” Nhà điêu khắc vừa bực vừa nhìn tơi bỡ ngỡ lúc lâu, đơi mắt có ý dị hỏi Mãi sau ông nhớ xin lỗi Nhưng người tơi sửng sốt bàng hồng Tơi nhà văn đến lúc tơi biết tập trung tư tưởng cần thiết cho tác phẩm nghệ thuật bậc thiên tài Ở câu chuyện trên, thể khả tập trung ý cịn thể thuộc tính thứ ý tính bền vững ý 3.2 Sự bền vững ý Là khă trì lâu dài ý vào hay số đối tượng hoạt động Ví dụ: Nhà bác học Pháp Lavoađie làm thí nghiệm điện phân nước suốt ngày đêm liền Tính bền vững ý có liên quan mật thiết với điều kiện khách quan hoạt động đặc điểm cá nhân thái độ cơng việc, hứng thú, ý chí, kỹ năng, kỹ xảo…ở lứa tuổi Ví dụ: Theo nghiên cứu có 90 % học sinh có khả tập trung ý suốt 45 phút, khả tăng dần từ lớp 8-10 3.3 Sự phân phối ý Là khả lúc ý đầy đủ đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động cách có chủ định Ví dụ: Kiện tướng cờ vua tiếng người Nga Aliôkhin chơi cờ lúc với 30 – 40 đối thủ Chủ tịch Hồ chí Minh có lần tiếp chuyện lúc thứ tiếng với ba vị khách nước Anh, Nga ,Trung Thực tế, ý phân phối đối tượng mà ý tập trung vào đối tượng chính, đối tượng khác cần ý mức tối thiểu mà thơi Ví dụ: Vừa nghe giảng vừa ghi chép - Cơ sở sinh lý: trình hưng phấn xuất lúc trung khu vỏ não có nhiệm vụ khác Ví dụ: Khi vừa nghe vừa ghi trung khu vận động khu thính giác não hoạt động Sự phân phối không mâu thuẩn với tập trung ý 3.4 Sự di chuyển ý Là khả chuyển đối tượng ý từ đối tượng sang đối tương khác theo yêu cầu hoạt động Ví dụ: chuyển từ học Văn sang học Toán Cơ sở sinh lý: di chuyển trung khu hưng phấn ưu vỏ não Vì tính linh hoạt trình thần kinh điều kiện chủ quan giúp cho di chuyển ý tốt Sự di chuyển ý tốt điều kiện cho nhiều loại hoạt động, đặc biệt hoạt động địi hỏi phải có phản ứng nhạy cảm với kích thích ngắn bất ngờ Ví dụ: Hoạt động phu công, người lái xe 3.5 Khối lượng ý Là số lượng mục tiêu cảm thụ đồng thời với mức độ rõ ràng, sáng tỏ khoảng thời gian định Cơ sở sinh lý: bề rộng trung khu hưng phấn Khối lượng ý người: + – Khối lượng ý thuộc tính cần thiết cho người giáo viên tiến hành điều khiển theo dõi lớp học Trên thuộc tính ý, có liên quan mật thiết với Thuộc tính thứ nói lên chiều sâu ý, thuộc tính nói lên chiều rộng, thuộc tính nói lên tính linh hoạt ý Một số kết luận - Chú ý điều kiện hoạt động nhận thức, có tham gia ý người tiếp nhận giới khách quan cách có hiệu quả.“chú ý người gác cổng đầu ta”(Xkinner), “là cánh cửa mà qua tất giới bên vào tâm hồn người” (Usinxky) Do vậy, dạy học cần trọng rèn luyện khả ý cho sinh viên + Rèn luyện cho sinh viên có hứng thú sâu, rộng bền vững môn học + Giúp em tự rèn luyện khả ý có chủ động lúc với hoạt động Cần biến ý trở thành công cụ đắc lực sinh viên, giúp em biết làm chủ ý + Không cho em làm việc chưa ý vào cơng việc làm, tránh tượng đãng trí bác học + Giúp sinh viên biết đặc điểm ý thân, mặt tốt lẫn mặt xấu để có biện pháp phát huy khắc phục Bài tập chương III (7, trang 50-51) Câu 1: Lớp học náo nhiệt, học sinh không nghe cô giáo giảng Đột nhiên cô đưa lên tranh khổ to Lập tức lớp học yên lặng, sau 2-3 phút lớp lại trật tự Khi giáo viên bắt đầu đặt câu hỏi tranh Lớp học lại yên lặng Loại ý nảy sinh học sinh trường hợp nêu Tại sao? Câu 2: Một học sinh kể lại em cố gắng để tập trung ý học Em nói:“Tơi muốn hiểu biết hình học, khó tơi Trong nghe thầy giảng thấy ý nghĩ tuột Khi tơi tự nhủ cần phải ý xem thầy nói gì, nhà tự học cịn khó khăn nhiều Tơi nhẩm lại lời thầy giáo tơi trì ý mình’ a Những điều kiện lôi ý có chủ định học sinh nói trên? b Căn vào dấu hiệu để xác định học sinh có ý có chủ định? Câu 3: Hãy giải thích chế sinh lý tượng đây: a Thầy giáo dạy tốn lơi ý mạnh mẽ học sinh không em nghe thấy tiếng chuông báo hết học b Nhạc sĩ Beethoven lần vào quán ăn, chờ bồi bàn, liền nảy sinh cảm hứng, ông vội mở sổ tay cắm cúi ghi nốt nhạc Sáng tác xong ơng địi tốn tiền ăn, rời quán cách “no nê’, bụng lép kẹp! c Newton có thói quen tự nấu ăn sáng, có lần mải suy nghĩ ơng luộc đồng hồ xoong tay cầm trứng sống  ... (2003), Tâm lý vui, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 P.M Iacopxon (1977), Đời sống tình cảm học sinh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội CHƯƠNG – SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ, Ý THỨC A SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ... đoạn phát triển tâm lý phương diện cá thể Thế phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý người phương diện cá thể trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác Ở cấp độ lứa tuổi, phát triển tâm. .. cấp độ ý thức Cấp độ chưa ý thức - Vô thức: tượng tâm lý mà ý thức khơng thực chức Ví dụ: mộng du, thơi miên Vơ thức cịn bao gồm nhiều tượng tâm lý khác tầng chưa ý thức + Vô thức tầng vô thức